88
Iin Nurbudiyani, Pelaksanaan Pengukuran Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotor Pada Mata Pelajaran
merupakan satu kesatuan terpadu antara kognitif, Dengan melaksanakan pengukuran ranah
afektif dan psikomotor. Selain itu pendidikan juga kognitif, afektif dan psikomotor diharapkan dapat
bertujuan untuk membentuk manusia yang menggambarkan kemampuan siswa secara utuh
berakhlak mulia, berbudi luhur, mandiri, cerdas, dan dapat dipertanggungjawabkan hasilnya.
dan kreatif yang semuanya itu tdak dapat dilihat
hanya dengan UAN. Artinya UAN belum KAJIAN PUSTAKA
memenuhi syarat untuk dipakai sebagai bentuk Pengertian Pengukuran Kognitif
pertanggungjawaban penyelenggaraan Pada umumnya hasil belajar dapat
pendidikan kepada masyarakat. Sebagai dikelompokkan menjadi tiga aspek yaitu: ranah
konsekuensinya guru harus mengembangkan kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor, dan
system evaluasi yang dapat menjawab semua secara eksplisit ketiga aspek ini tidak dapat
kemampuan yang dipelajari dan diperoleh selama dipisahkan satu sama lain. Apapun jenis mata
mengikuti pendidikan. Selain itu pendidikan harus ajarnya selalu menggunakan tiga aspek tersebut
mampu membedakan antara anak yang mengikuti namun memiliki penekanan yang berbeda. Untuk
pendidikan dengan anak yang tidak mengikuti aspek kognitif lebih menekankan pada teori,
pendidikan. Dengan kata lain evaluasi tidak bisa aspek psikomotor menekankan pada praktek dan
dilakukan hanya pada saat tertentu, tetapi harus kedua aspek tersebut selalu mengandung aspek
dilakukan secara komprehensip atau menyeluruh afektif. Ranah kognitif adalah ranah yang
dengan beragam bentuk dan dilakukan secara mencakup kegiatan mental (otak) seperti
terus menerus dan berkelanjutan. Menurut kemampuan berpikir, memahami, menghapal,
Sukardi (2010: 4), evaluasi memiliki beberapa mengaplikasi, menganalisa, mensintesa, dan
jenis yaitu: (1) evaluasi harus masuk dalam kisi- kemampuan mengevaluasi. Menurut taksonomi
kisi yang telah ditentukan; (2) evaluasi sebaiknya Bloom, segala upaya yang mengukur aktifitas
dilaksanakan secara komprehensip; (3) evaluasi otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Dalam
diselenggarakan dalam proses kontinu; dan (4) ranah kognitif terdapat enam jenjang proses
evaluasi harus mempertimbangkan nilai-nilai yang berpikir, mulai dari jenjang terendah sampai
berlaku. Sedangkan menurut Slameto (2001: 16), jenjang yang paling tinggi. Keenam jenjang
evaluasi harus mempunyai minimal tujuh prinsip tersebut yaitu: pengetahuan (knowledge),
yaitu: (1) terpadu; (2) menganut cara belajar pemahaman (comprehension), penerapan
siswa aktif; (3) kontinuitas; (4) koherensi dengan (application), analisis (analysis), sintesis
tujuan; (5) menyeluruh; (6) membedakan; dan (7) (synthesis), dan penilaian (evaluation).
pedagogis. Hasil belajar kognitif adalah perubahan
Sesuai dengan permasalahan evaluasi perilaku yang terjadi dalam kawasan kognisi, hasil
yang dikemukakan di atas, maka peneliti ingin belajar kognitif tidak merupakan kemampuan
mengungkap bagaimana pelaksanaan tunggal melainkan kemampuan yang
pengukuran ranah kognitif, afektif dan psikomotor menimbulkan perubahan perilaku dalam domain
siswa kelas III SD Muhammadiyah Palangkaraya. kognitif yang meliputi beberapa jenjang atau
89
Anterior Jurnal, Volume 13 Nomor 1, Desember 2013, Hal 88 – 93
tingkat (Purwanto, 2010: 50). Tujuan pengukuran kunci jawaban dan beberapa pengecoh
ranah kognitif adalah untuk mendapatkan (distractor).
informasi yang akurat mengenai tingkat Pengertian Pengukuran Afektif
pencapaian tujuan instruksional oleh siswa pada David R. Krathwohl (1974: 247),
ranah kognitif khususnya pada tingkat hapalan berpendapat bahwa ranah afektif adalah ranah
pemahaman, penerapan, analisis, sintesa dan yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Beberapa
evaluasi. Manfaat pengukuran ranah kognitif pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat
adalah untuk memperbaiki mutu atau diramalkan perubahannya jika seseorang telah
meningkatkan prestasi siswa pada ranah kognitif memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Cirri-
khususnya pada tingkat hapalan, pemahaman, ciri hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam
penerapan, analisis, sintesa dan evaluasi. berbagai tingkah laku seperti: perhatian terhadap
Ranah kognitif dapat diukur melalui dua mata pelajaran, kedisiplinan dalam mengikuti
cara yaitu dengan tes subjektif dan objektif. Tes proses belajar, motivasinya dalam belajar,
subjektif biasanya berbentuk esay (uraian), penghargaan atau rasa hormatterhadap guru, dan
namun dalam pelaksanaannya tes ini tidak dapat sebagainya (Anas Sudjono, 2006: 54). Krathwohl
mencakup seluruh materi yang akan diujikan. dan kawan-kawan (1974), mengelompokkan
Oleh karena itu instrument dalam penelitian ini ranah afektif ini menjadi lima jenjang yaitu: (1)
tidak akan menggunakan tes subjektif, melainkan menerima atau memperhatikan (receiving); (2)
menggunakan tes objektif. Hal ini memang menanggapi (responding); (3) menailai atau
dimaksudkan untuk mengatasi kelemahan- menghargai (valuing); (4) mengatur atau
kelemahan dari tes bentuk isey (Suharsimi mengorganisasikan (organization); dan (5)
Arikunto, 2009: 162-164). Karena dalam karakterisasi dengan suatu nilai atau kelompok
penggunaan tes objektif jumlah soal yang nilai (characterization). Ada lima tipe karakteristik
diajukan jauh lebih banyak dari pada tes esay. afektif yang penting yaitu: sikap, minat, konsep
Menurut Suharsimi Arikunto ada beberapa diri, nilai dan moral (Depdiknas, 2008: 4).
macam tes objektif diantaranya yaitu: tes benar Tujuan pengukuran ranah afektif selain
salah, pilihan ganda, menjodohkan, dan tes isian. untuk mendapatkan informasi yang akurat
Diantara macam-macam tes objektif tersebut mengenai tingkat pencapaian tujuan instruksional
peneliti akan menggunakan tes pilihan ganda oleh siswa pada ranah afektif khususnya pada
(multiple choice test). Tes pilihan ganda terdiri tingkat penerimaan, partisipasi, penilaian,
atas suatu keterangan atau pemberitahuan organisasi dan internalisasi juga dapat
tentang suatu pengertian yang belum lengkap. mengarahkan peserta didik agar senang
Dan untuk melengkapinya harus memilih satu dari membaca buku, bekerja sama, menempatkan
beberapa kemungkinan jawaban yang telah siswa dalam situasi belajar-mengajar yang tepat,
disediakan. Adapun kemungkinan jawaban sesuai dengan tingkat pencapaian dan
(option) terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu kemampuan serta karakteristik siswa. Manfaat
dari pengukuran ranah afekitif adalah untuk
90
Iin Nurbudiyani, Pelaksanaan Pengukuran Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotor Pada Mata Pelajaran
91
Anterior Jurnal, Volume 13 Nomor 1, Desember 2013, Hal 88 – 93
92
Iin Nurbudiyani, Pelaksanaan Pengukuran Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotor Pada Mata Pelajaran
93