NILAI LOKAL LIPA SABBE SEBAGAI SISTEM PENDUKUNG DALAM

PEMBELAJARAN FISIKA

Andi Ulismayanti
1 Jurusan Fisika, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia

E-mail: andiulismayanti@gmail.com

Abstrak
Buku Fisika Peserta Didik atau disingkat BFPD adalah sistem pendukung yang digunakan pendidik di Indonesia
dalam melaksanakan proses pembelajaran, termasuk pada mata pelajaran fisika di Sekolah Menengah Atas.. Produk
utama yang dihasilkan adalah BFPD berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan literasi sains peserta didik yang
terdiri atas: a) muatan kearifan lokal; b) konten sains; c) konteks sins; d) kompetensi sains; dan e) sikap sains. Untuk
keperluan kualitas produk, peneliti mengadaptasi kriteria penilaian menurut Nieeven yang mengcakup kevalidan
dan kepraktisan produk yang dikembangkan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, mencakup lembar
penilaian BFPD berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan literasi sains peserta didik dan lembar tes kemampuan
literasi sains peserta didik.

Keywords: Kearifan Lokal, Literasi Sains, and Buku Fisika Peserta Didik

PENDAHULUAN standard standard competensi kelulusan ,

Pada hakikatnya budaya memiliki
nilai-nilai yang senantiasa diwariskan,
ditafsirkan dan dlaksanakan seiring dengan
proses perubahan social ke masyarakataan.
Pelaksanaan nilai-nilai budaya merupakan
manisfestasi dan legitimidasi masyarakaat
terhadap budaya. Eksistensi budaya dan
keberagaman nilai-nilai luhur kebudayaan
yang dimiliki oleh bangsa Indonesia
merupakan sarana dalam membangun
karakter warga Negara . Pendidikan
merupakan usaha terencana yang disengaja
untuk membantu perkembangan dan
bermanfaat bagi kepentingan hidupnya baik
sebagai individu maupun dalam anggota
masyarakaat. Salah satu desentralisasi
pendidikan adalah desentralisasi kurikulum.
Kementria pendidikan dan kebudayaan
menentukan standard-standar minimal yang
harus dipenuhi oleh satuan pendidikan di
tingkat daerah. Standard minimal itu berupa
standard isi, standard evaluasi, an standard
sarana dan prasarana. Pengaembangan lebih
jauh terhadap standard-standar tersebut
diserahkan kepada daerah masing-masing.
Dengan adanya desentralisasi kebijakan itu,
mka daerah dapat mengembangkan potensi
wilayah sesuai dengan situasi dan kondisi
setempat. Salah satu kebijakan yang dapat
dikembangkan adalah membyat kurikulum
sekola yang berbasis keunggulan local atau
kearifan local.
Kearifan local merupakan bagian
dari suatu budaya masyarakaat yang tidak
dapat dipisahkan dari bahasa masyarakaat
itu sendiri. Kearifan local (local wisdom)
biasanya diwariskan secara turun temurun
darinsatu generasi ke generasi melalui cerita
masyarakaat dari mulut ke mulut. Kearifan
local ada didalam cerita rakyat, peribahasa,
lagu, dan permaianan rakyat. Kearifan local
sebagai suatu pengetahuan yang ditemuka
oleh masyarakaat local tertentu melalui

1
kumpulan pengalaman dalam mencoba dan
mengintegrasikan dengan pemahaman
terhadap budaya dan keadaan alam suatu
tempat. ( Padmanugraha,2010 : 12). Masing
– masing daerah mempunyai keunggulan
potensi daerah yang perlu dikembangkan
yang lebi baik lagi. Keunggulan yang
dimiliki oleh masing masing daerah
bervariasi. Dengan keberagaman potensi
daerah ini perlu mendapat perhatian khusus
bagi pemerintah daera sehingga anak-anak
tidak asing dengan daerahnya sendiri dan
faham betul tentang potensi dan nilai-nilai
serta budaya dengan tuntutan ekonomi
global.
Salah satu kearifan local yang patut
dikembangkan adalah kain sutra yang
berasal dari Sengkang Sulawesi Selatan.
Sutra dalam bahasa local (Bugis) disebut
sebagai “Sabbe” merupakan hasil kerajinan
tenun yang menjadi kebanggan masyarakaat
Suku Bugis, sehingga anggota masyarakaat
masih menggunakannya sebagai pakaian
adat, terutama dalam upacara adat, dan pesta
Tradisional (Rahman,2009). Sutra memiliki
motif dan warna yang khas, motif pada sutra
umumnya menggunakan bentuk geometris,
yaitu bolak-balik. Kain sutra menjadi
warisan budaya, tetap menjadi kerajinan
budaya yang dipakai pada acara adat-adat
manapun. Hal tersebut sebagai indikasi
bahwa kebudayaan tidak akan punah dan
hilang. Permasalahannya terletak pada peran
serta masyarakaat untuk menampilkannya
secara nyata dengan medium gambar dan
motif. Budaya lisan pada masyarakaat
Sulawesi Selatan menyebabkan beberapa
produk budaya bersifat semu, bermakna
relative, sulit diterjemahkan, dan penuh
misteri. Dokumentasi secara tertulis
diperlukan, supaya mudah dipahami oleh
semua pihak. Menuliskan suatu makna
2
produk budaya termasuk cara menjaga
budaya bangsa.
KAJIAN TEORI
1. Buku Ajar
Kurikulum 2013 berbasis
kompetensi memfokuskan pada
perolehan kompetensi-kompetensi
tertentu oleh peserta didik. Salah satu
karakteristik dari kurikulum 2013
berbasis komperensi yaitu
mendayagunakan keseluruhan sumber
belajar. Pendayagunaan sumber belajar
memiliki arti yang sangat penting selain
melengkapi, memelihara dan
memperkaya khasanah belajar, sumber
belajar juga dapat meningkatkan
aktivutas belajar juga dapat
meningkatkan aktivitas dan kreativitas
belajar, yang sangat menguntungkan baik
bagi guru maupun peserta didik
( Mulyasa, 201368-71). Mulyasa (2013)
menyatakan bahwa salah satu factor
yang menyebabkan rendahnya kualitas
pembelajaran antara lain belum
dimanfaatkan sumber belajar baik oleh
guru maupun peserta didik secara
maksimal. Dalam kurikulum 2013
berbasis kompetensi, guru hendaknya
tidak lagi berperan sebagai actor/aktris
utama dalam proses pembelajaran,
karena pembelajaran dapat dilakukan
dengan memdayagunakan aneka ragam
sumber belajar. Dalam pemanfaatan
sumber belajar, guru mempunyai
tanggung jawab membantu peserta didik
belajar lebih mudah, lebih lancer, dan
lebih terarah. Oleh sebab itu guru
dituntut untuk memiliki kemampuan
dengan pemanfaatan sumber belajar
(Karwono, 2012 : 140). Kegiatan
pembelajaran dapat berjalan efektif dan
efisien jika tersedia sumber belajar, dan
salah satu contoh sumber belajar yaitu
bahan ajar dalam bentuk buku ajar. Buku
ajar merupakan salah sat buku yang
menjadi acuan kegiatan belajar peserta
didik.
Menurut Millah dkk (2012) dalam
jurnalnya mengatakan bahwa buku ajar
merupakan seperangkat materi subtansi
pembelajaran yang disusun secara
sistematis menampilkan kwutuhan dari
kompetensi yang akan dikuasai oleh
peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran. Buku ajar dapat membantu
guru dalam menyampaikan materi
pembelajaran, sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai. Selain itu
buku ajar yang ada digunakan sekola
belum memanfaatkan sumber belajar
yang maksimal, seperti pemanfaatan
potensi lingkungan sekitar.
Buku ajar memainkan peran utama
dalam pengajaran bahasa dikelas pada
peserta didik baik negeri maupun swasta.
Beberapa guru yang beruntung bebeas
untuk memilih buku ajar yang akan
digunakan (Lamie,1999 : 1). Hampir
setiap pengembangan materi di kelas
sendiri sangat sulitan berat bagi guru.
Alasan penggunaan buku ajar adalah
seperti berikut :
1) Buku ajar merupakan kerangka
kerja yang mengatur dan
menjadwalkan waktu kegiatan
program pengajaran.
2) Dimanata peserta didik, tidak aa
buku ajar berarti tidak ada tujuan.
3) Tanpa bahan ajar, peserta didik
mengira bahwa mereka tidak
ditangani secara serius.
4) Dalam banyak situasi, buku ajar
dapat berperan sebagai silabus.
3
5) Buku ajar menyediakan teks
pengajaran dan tugas pembelajaran
yang siap pakai.
6) Buku ajar merupakan cara yang
paling mudah untuk menyediakan
bahan pembelajaran.
7) Peserta didik mempunyai focus
yang jelas tanpa adanya buku ajar
dan ketergantunan pada guru
menjadi tinggi.
8) Bagi guru baru yang kurang
berpengalaman, buku ajar berarti
keamanan, petunjuk dan bantuan
(Ansary, 2002 : 2).
Alasan penggunaan buku ajar ini hanya
berlaku jika buku ajar memenuhi kebutugan
guru dan peserta didik, topic-topik dalam
bentuk buku ajar relevan dan menarik bagi
guru dan peserta didik, buku ajar tidak
membatasi kreativitas guru, buku ajar
disusun dengan realistic dan
memperhitungkan situasi belajar-mengajar
di kelas, buku ajar beradabtasi dengan gaya
belajar peserta didik, dan buku ajar tidak
menjadikan guru sebagai budak atau
pelayan.
Adapun buku ajar yang saya buat
untuk memenuhi kebutuhan guru dan
peserta didik diberi judul “ Kapurung Dalam
Kaidah Fisika”
2. Materi Ajar
Materi ajar merupakan komponen
isi pesan dalam kurikulum yang harus
disampaikan kepada peserta didik.
Komponen ini memiliki bentuk pesan
yang beragam, ada yang berbentuk fakta,
prinsip/kaidah, prosedur, problema, dan
sebagainya. Komponen ini berperan
sebagai isi atau materi yang harus
diukuasai peserta didik dalam proses
pembelajaran. Skop dan sekuen materi
pembelajaran telah tersusun secara
sistematis dalam struktur organisasi
kurikulum pendidikan dan pelatihan. Saat
pembelajaran akan dilaksanakan,
hendaknya tenaga pendidik yang
professional harus memahami
karakteristik isi pesan pembelajaran yang
akan disampaikan, agar tidak salah dalam
memilih strategi pembelajaranya,
interaksi pembelajaran, pengolahan
kelas, pemilihan bahan pembekajaran
dan media pembelajaran, serta alat
evaluasi yang akan digunakan. Materi
ajar dalam konteks pemebelajaran
merupakan salah satu komponen yang
harus ada, karena bahan pembelajaran
merupakan suatu komponen yang harus
dikaji, dicermati, dan dipelajari dan
dijasikan materi ajar yang dikuasai ole
peserta didik sekaligus dapat
memberikan pedoman untuk
mempelajarinya, tanpa bahan
pembelaaran .
Materi pembelajaran merupakan
factor eksternal peserta didik yang
mampu mempengaruhi aktivitas
pembelajaran adalah dengan memasukan
bahan pembelajaran dalam aktivitas.
Materi pembelajaran yang didesain
secara lengkap, dalam artian ada unsur
media dan sumber belajar yang memadai
akan mempengaruhi aktivitas
4
pembelajaran dengan memasukkan bahan
pembelajaran sebagai aktivitas peserta
didik. Materi pembelajaran merupakan
seperangkat materi atau subtansi
pelajaran yang disusun secara runtut dan
matematis serta menampilkan sosok utuh
dari kompetensi yang akan dikuasai
peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran. Dengan materi ajar
memungkinkan siswa dapat mempelajari
suatu kompetensi secara runtut dan
sistematis sehingga secara akumulatif
mampu menguasai semua kompetensi
secara runtut dan sistematis.
Menurut Biggs dan Tefler (Pada
Dakir dkk,2000 :31 ) di antara motivasi
belajar peserta didik ada yang diperkuat
dengan acara-acara pembelajaran.
Motivasi instrumental, motivasi social,
dan motivasi berpresentasi peserta didik
yang rendah, misalnya dapat
dikondisikan secara bersyarat agar terjadi
peran pelajar lebig tinggi dari siswa.
Adapun acara-acara pembelajaran yang
berpengaruh pada proses pembelajaran
dapat ditentukan oleh tenaga pendidik.
Menurut Sungkono dkk (2003 :1 ) materi
pembelajaran adalah seperangkat bahan
yang memuat materi atau isi
pembelajaran yang “didesain” untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Suatu
materi pembelajaran memuat materi,
pesan atau isi mata pelajaran, yang
berupa ide, fakta, prinsip, kaidah, atau
teori yang tercangkup dalam mata
pelatihan sesuai disiplin ilm serta
informasi lain dalam pembelajaran. Atas
dasar batasan tersebut, dapat diketahui
bahwa pengertian bahan pembelajaran
adalah ” desain” suatu materi atau materi
isi pelatihan yang diwujudkan dalam
bentuk benda atau bahan yang dapat
digunakan untuk belaar peserta didik
 dalam proses pembelajaran. Fungsi menyusun RPP sesuai dengan ketepatan
penyusunan bahan ajar : pemerintah. Permendiknas No. 41 Tahun
1) Sebagai pedoman bagi peserta didik 2007 tentang standar proses menetapkan
yang akan mengarahkan semua aturan sebagai berikut :
aktivitasnya dalam proses 1) Perencanaan proses pembelajaran
pembelajaran, sekaligus merupakan meliputi silabus dan RPP yang
subtansi kompetensi yang memuat identitas mata pelajaran,
seharusnya dipelajari/dikuasai. standar kompetensi (SK),
2) Pedoman bagi tenaga pendidik yang kompetensi dasar (KD), indikator
akan menggerakkan semua pencapaian kompetensi, tujuan
aktivitasnya dalam proses pembelajaran, materi ajar, alokasi
pembelajaran, sekaligus merupakan waktu, metode pembelajaran,
subtansi kompetensi yang kegiatan pembelajaran, penilaian
seharusnya diajarkan/dilatihkan hasil belajar, dan sumber belajar.
kepada peserta didiknya. 2) RPP dijabarkan dari silabus
Adapun materi ajar yang saya buat untuk untuk mengarahkan kegiatan
memenuhi kebutuhan guru dan peserta didik belajar peserta didik dalam upaya
diberi judul “Lipa Sabbe” mencapai KD.
3) Setiap guru pada satuan
pendidikan berkewajiban
menyusun RPP secara lengkap
dan sistematis.
Hal- hal yang perlu diperhatikan dalam
penyusunan RPP :
1) RPP disusun untuk setiap KD yang
dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih.
2) Tujuan pembelajaran
menggambarkan proses dan hasil
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran belajar yang harus dicapai oleh
RPP adalah rencana yang peserta didik sesuai dengan
mengambarkan prosedur dan kompetensi dasar.
pengogarnisasian pembelajaran untuk 3) Tujuan pembelajatan dapat
mencapai satu kompetensi dasar mencangkupi sejumlah indikator,
(Depdiknas : 2007). RPP paling luas atau lebih satu tujuan pembelajaran
mencangkup 1 (satu) kompetensi dasar untuk beberapan indikator, yang
yang meliputi 1 (satu) atau beberapa penting tujuan pembelajaran harus
indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan mengacu pada pencapaian indikator.
atau lebih. Dalam Rencana Pelaksanaan 4) Kegiatan pembelajaran (langkah-
Pembelajaran terdapat salah satu langkah pemelajaran) dibuat setiap
perangkat dalam sebuah proses belajar pertemuan, bila dalam satu RPP
mengajar yang harus disiapkan guru. terdapat tiga kali pertemuan, maka
Guru wajib memilki kompetensi

5
 dalam RPP tersebut terdapat tiga secara rapi, sistematis mudah
langkah pembelajaran. dipahami oleh peserta didik,
Adapun contoh RPP pertemuan 1 dengan sehingga mudah menarik
materi peran kalor untuk materi ajar yang perhatian peserta didik.
saya buat untuk memenuhi kebutuhan guru 4) Dapat menumbuhkan
dan peserta didik diberi judul “Lipa Sabbe” kerepcayaan pada diri peserta
adalah sebagai berikut : didik dan mengkatkan motivasi
velajar dan rada ingin tau.
5) Dapat meningkatkan
kemampuan pesera didik dalam
memecahkan masalah
(Widjajanti, 2008. 1-2).
Adapun contoh LKPD pertemuan 1dengan
materi peran kalor untuk materi ajar yang
saya buat untuk memenuhi kebutuhan guru
dan peserta didik diberi judul “Lipa Sabbe”
4. Lembar Kerja Peserta Didik adalah sebagai berikut :
Media pembelajaran memiliki peran
penting dalam proses pembelajaran
karena digunakan untuk menyampaikan
pesan (informasi) dalam kegaiatn
pembelajaran. LKPD berupa lembaran-
lembaran yang bertujuan untuk memacu
dan membantu peserta didik melakukan
kegiatan belajar dalam rangka
menguasai pemahaman, keterampilan,
dan sikap (Devi dkk. 2009 : 32).
Penggunaan lembar kerja peserta didik PENUTUP
dapat membantu mengarahkan
pembelajaran agar lebih efisien dan
efektif (USAID DBE3 .2009 :25).
LKPD selain sebagai media
pembelajaran juga mempunyai fungsi
antara lain :
1) Merupakan alternative bagi guru
untk mengarahkan pengajaran
atau memperkenalkan kegiatan
sebagai kegiatan pembelajaran.
2) Membantu peserta didik untuk
lebi aktif dalam proses
pembelajaran.
3) Dapat membangkitkan minat
peserta didik jika LKPD disusun

6
PENUTUP
Akhir dari sebuah artikel nonpenelitian
hanya berisi catatan akhir atau yang
sejenisnya. Jika uraian pada bagian akhir
berisi simpulan yang dilengkapi dengan
saran, maka sebaiknya saran ditempatkan
dalam bagian tersendiri Istilah penutup
digunakan sebagai judul.

REFERENSI

7
8