Skripsi Sri Wulandari (1305025045)

ANALISIS BEBAN KOGNITIF SISWA SMA YANG DIAJAR DENGAN
MODEL PEMBELAJARAN PERUBAHAN KONSEPTUAL PADA

MATERI LARUTAN PENYANGGA KELAS XI SMA NEGERI 3
SAMARINDA TAHUN AJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Oleh:
SRI WULANDARI
NIM 1305025045
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MULAWARMAN
SAMARINDA
2018
ANALISIS BEBAN KOGNITIF SISWA SMA YANG DIAJAR DENGAN
MODEL PEMBELAJARAN PERUBAHAN KONSEPTUAL PADA
MATERI LARUTAN PENYANGGA KELAS XI SMA NEGERI 3
SAMARINDA TAHUN AJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Pada Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Mulawarman
Oleh:
SRI WULANDARI
NIM 1305025045
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MULAWARMAN
SAMARINDA
2018
ii
ABSTRAK
Sri Wulandari, 2018. Analisis Beban Kognitif Siswa SMA yang diajar dengan
Model Pembelajaran Perubahan Konseptual pada Materi
Larutan Penyangga Kelas XI SMA Negeri 3 Samarinda
Tahun Ajaran 2017/2018.
Penelitian ini di bawah bimbingan Iis Intan widiyowati, S.
Pd., M. Pd. selaku pembimbing I dan Muflihah, S. Pd., M.
Si. selaku pembimbing II.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui beban kognitif siswa SMA yang diajar
dengan model pembelajaran perubahan konseptual pada materi larutan penyangga.
Sampel penelitian ini adalah kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 3 Samarinda sebanyak
36 siswa yang dipilih melalui teknik acak kelompok. Teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah teknik tes dan non tes, teknik tes yaitu lembar kerja siswa
(LKS), post tes, kuisioner dan teknik non tes yaitu observasi dan wawancara untuk
mengetahui beban kognitif siswa. Hasil penelitian menunjukkan nilai akhir
Instrinsic Cognitive Load (ICL) siswa sebesar 65,80 dengan kategori baik, nilai
akhir Germane Cognitive Load (GCL) siswa sebesar 59,91 dengan kategori sedang
dan nilai akhir Extraneous Cognitive Load (ECL) siswa sebesar 53,56 dengan
kategori sedikit kesulitan sehingga dapat disimpulkan bahwa beban kognitif siswa
rendah. Peneliti memberikan rekomendasi untuk penelitian yang sama sebaiknya
menggunakan model pembelajaran yang lain untuk mengurangi ECL siswa.
Kata Kunci: Beban Kognitif, Model Pembelajaran Perubahan Konseptual,

Larutan Penyangga
iii
ABSTRACT
Sri Wulandari, 2018. Analysis of Student’s Cognitive Load Of High School

Student’s taught with Conceptual Change Learning Model
on Buffer in Class of XI SMA Negeri 3 Samarinda the
School Year 2017/2018. This research are guided by Iis
Intan Widiyowati, S. Pd., M. Pd. as the first guide and
Muflihah, S. Pd., M. Si. as the second guide.
The goal of research is to know the student’s cognitive load of high school
student’s taught with conceptual change learning model on buffer. Sample in this
Research is XI MIPA 5 class in SMA Negeri 3 Samarinda which has 36 students
with clusters random sampling technique. Data collection technic was done by test
and nontest technic, the test types are student work sheet, posttest and questionnaire,
and for the nontest are observation sheet and an interview to know student’s
cognitive load. The results of research showed that student’s total value of Instrinsic
Cognitive Load (ICL) of 65,80 with the category is good, Student’s total value of
Germane Cognitive Load (GCL) of 59,91 with the category is moderate and last,
student’s total value of Extraneous Cognitive Load (ECL) of 53,56 with the
category a little difficulty so that can conclude in general the student’s cognitive
load is low. Researchers provide recommendations for the same research, should
use other learning models to reduce student ECL.
Key Words: Cognitive Load, Conceptual Change, Buffer
iv
RIWAYAT HIDUP
Sri Wulandari, lahir di Pasir, Kalimantan Timur pada tanggal
04 September 1995. Merupakan anak ketiga dari empat
bersaudara, putri dari pasangan Bapak Sumardi dan Ibu Tarmi.
Penulis memiliki tiga orang saudara perempuan yaitu Tutik
Handayani, Dwi Lestari dan Tya Ayu Widyasari.
Penulis memulai pendidikan formal pada tahun 2000 di TK Nurul Amin,
Suatang Baru. Kemudian melanjutkan ke Sekolah Dasar Negeri 015 Pasir
Belengkong dan lulus pada tahun 2007. Selanjutnya melanjutkan ke SMP Negeri 2
Pasir Belengkong dan lulus pada tahun 2010. Selanjutnya masuk di SMA Negeri 1
Tanah Grogot dan lulus pada tahun 2013. Pendidikan berikutnya di Perguruan
Tinggi Negeri Universitas Mulawarmanyang dimulai pada tahun 2013 di Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) dengan Program Studi Pendidikan Kimia
melalui program SNMPTN.
Penulis pernah menjadi asisten praktikum Kimia Dasar pada tahun 2014 dan
Kimia Lanjutan pada tahun 2016. Selama perkuliahan penulis aktif dalam berbagai
kegiatan organisasi internal maupun eksternal. Adapun Organisasi yang diikuti
adalah HMPK, LDK’m MDU, Penanggung Jawab Tim PAI akhwat FKIP, Badan
Pelaksana Praktikum Agama Islam (BPPAI), Komunitas IBA, KPMKP, KAMMI.
Pada tahun 2016 penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Batu
Besaung, Kecamatan Samarinda Ulu Kota Samarinda, Kalimantan Timur dan
melakukan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 5 Samarinda.
v
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh
Tiada kata yang paling indah dan paling mulia selain puji dan syukur
saya kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha Esa. Berkat nikmat-Nya, penulis
mendapatkan kemudahan dan kesempatan untuk dapat menyelesaikan skripsi
penelitian dengan judul “Analisis Beban Kognitif Siswa SMA yang diajar
dengan Model Pembelajaran Perubahan Konseptual pada Materi Larutan
Penyangga Kelas XI SMA Negeri 3 Samarinda Tahun Ajaran 2017/2018”.
Dalam kesempatan ini dengan kerendahan dan segenap ketulusan hati,
penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu
dalam penyusunan skripsi ini kepada:
1. Allah SWT. Tuhan Semesta Alam.
2. Bapak Prof. Dr. H. Masjaya M.Si. selaku Rektor Universitas Mulawarman.
3. Bapak Prof. Dr. H. Muh. Amir M., M. Kes. selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan llmu Pendidikan Universitas Mulawarman.
4. Bapak Dr. H. Mukhamad Nurhadi, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Matematika dan llmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan llmu
Pendidikan Universitas Mulawarman.
5. Ibu Dr. Nurlaili, MP. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas
Keguruan dan llmu Pendidikan Universitas Mulawarman.
6. Ibu lis Intan Widiyowati, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing I dan Ibu
Muflihah S.Si. M. Si. selaku dosen pembimbing II yang tidak pernah mengenal
vi
kata lelah dalam membimbing dan mendampingi penulis dalam penyusunan
skripsi ini.
7. Bapak Sukemi, S. Pd., M. Sc. selaku dosen penguji 1, Bapak Dr. H. Mukhamad
Nurhadi, M.Si. selaku dosen penguji II, dan Ibu Dr. Pintaka Kusumaningtyas,
S. Pd., M. Pd. selaku dosen penguji III yang telah memberikan kritik dan saran
bagi perbaikan skripsi ini.
8. Dosen Prodi Pendidikan Kimia yang telah banyak memberikan bimbingan dan
ilmu pengetahuan selama penulis mengikuti perkuliahan sehingga dapat
menyelesaikan Pendidikan di Universitas Mulawarman
9. Bapak Abdul Rozak, M. Pd. dan Bapak Suyudi selaku kepala sekolah dan wakil
kepala sekolah SMA Negeri 3 Samarinda yang telah memberikan izin untuk
melakukan penelitian di SMA Negeri 3 Samarinda.
10. Bapak Delvi Asfian Nur, S. Pd. selaku guru kimia kelas XI MIPA 5 yang telah
membantu penulis untuk melangsungkan penelitian di SMA Negeri 3
Samarinda.
11. Siswa-siswi kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 3 Samarinda yang telah membantu
dan bekerjasama dalam pelaksanaan penelitian.
12. Ayahanda Sumardi dan Ibunda Tarmi yang telah membesarkan penulis dengan
penuh kasih sayang dan penuh kesabaran mendidik penulis. Memberikan
nasehat, doa, dukungan, semangat, dan perhatian. Terima kasih atas apa yang
telah diberikan kepada penulis yang tidak bisa dibandingkan dan digantikan
dengan apapun untuk selamanya.
vii
13. Saudara tersayang penulis kepada Tutik Handayani, Dwi Lestari, dan Tya Ayu
Widyasari yang telah memberikan nasehat, doa, dukungan, dan semangat bagi
penulis saat dalam menyelesaikan studi ini.
14. Vega Zulia Putri Adi, Ani Suryani Simbolon, Diah Eka Puteri, Oktaviana,
Ryahatun Ni’mah, Muthmainnah, Ayu Paramitha dan Efi Kurniasari yang
te1ah memberikan do’a, dukungan, semangat, dan nasehat kepada penulis.
15. Teman-teman penulis Pendidikan Kimia Reguler Pagi dan Sore angkatan 2013,
kakak tingkat dan adik tingkat yang telah memberikan doa, dukungan,
semangat, dan bantuan dalam menyelesaikan studi ini.
16. Keluarga Besar LDKm MD’U, BPPAI, Akhwat 2013, HMPK, Asrama Putri
Paser Wana Sebaya Samarinda, KPMKP, Komunitas IBA dan KAMMI.
17. Teman-teman KKN Batu Besaung dan PPL SMA Negeri 5 Samarinda.
18. Semua pihak secara langsung dan tidak langsung telah banyak membantu dan
memberikan doa serta dukungannya yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Semoga segala bantuan yang diberikan kepada penulis, baik dalam
materi, saran, maupun bentuk lainnya mendapat balasan dari Tuhan Yang
Maha Esa. Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini, sekiranya
masih banyak kekurangan dan kelemahan. Oleh karena itu, dengan penuh
kerendahan hati penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari
pembaca sehingga skripsi ini dapat menjadi lebih baik lagi. Terima kasih.
Samarinda, 24 Oktober 2018
Penulis
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ ii
ABSTRAK ...................................................................................................... iii
ABSTRACT ..................................................................................................... iv
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian........................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian......................................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Dasar Belajar ................................................................... 7
B. Pembelajaran ................................................................................ 9
C. Model Pembelajaran ...................................................................... 12
D. Model Pembelajaran Perubahan Konseptual................................. 14
E. Beban Kognitif .............................................................................. 21
F. Larutan Penyangga ........................................................................ 30
BAB III METODE PENELITIAN

A. Definisi Konsepsional .................................................................. 41
B. Definisi Operasional ..................................................................... 41
C. Waktu dan Tempat Pelaksanaan .................................................. 43
D. Populasi dan Sampel .................................................................... 44
E. Jenis Peneitian ............................................................................... 44
F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 44
G. Teknik Pengolahan Data .............................................................. 47
H. Teknik Analisis Data ..................................................................... 52
I. Prosedur Penelitian ....................................................................... 52
J. Alur Penelitian .............................................................................. 57
BAB VI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum ......................................................................... 58
B. Hasil Penelitian ............................................................................ 59
C. Pembahasan .................................................................................. 63
ix
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................... 79
B. Saran ............................................................................................. 79
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 80
LAMPIRAN .................................................................................................... 85
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Alur Penelitian .......................................................................... 57
Gambar 4.1 Nilai Akhir ICL ........................................................................ 64
Gambar 4.2 Nilai Akhir GCL ....................................................................... 68
Gambar 4.3 Nilai Akhir ECL ....................................................................... 71
Gambar 4.4 Beban Kognitif ......................................................................... 73
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Fase (Sintak) Model Perubahan Konseptual dengan

Pendekatan Konflik Kognitif ......................................................... 19
Tabel 2.2 Indikator Istrumen Menggolah dan Menerima Informasi (MMI) . 26
Tabel 2.3 Level Taksonomi Robert Marzano ................................................ 27
Tabel 2.4 Indikator Instrumen Usaha Mental (UM) ...................................... 28
Tabel 3.1 Kategorisasi MMI dan HB ............................................................. 49
Tabel 3.2 Kategorisasi Usaha Mental ............................................................ 49
Tabel 3.3 Tafsiran Persentase Sebaran Siswa ................................................ 50
Tabel 3.4 Skala Likert .................................................................................... 51
Tabel 3.5 Skala Guttman................................................................................ 51
Tabel 3.6 Persentase Aktivitas Model Pembelajaran Conceptual Change .... 52
Tabel 4.1 BK Siswa Komponen ICL pada Materi Larutan Penyangga ......... 59
Tabel 4.2 BK siswa Komponen GCL pada Materi Larutan Penyangga ........ 60
Tabel 4.3 BK Siswa Komponen ECL pada Materi Larutan Penyangga ....... 61
Tabel 4.4 Presentase Aktifitas Penerapan Model Pembelajaran Perubahan
Konseptual ..................................................................................... 62
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) I ............................ 85

Lampiran 2 Kisi-kisi dan Pedoman Penskoran Soal Evaluasi Lembar Kerja
Siswa (LKS) Pertemuan Ke-I ................................................... 109
Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa (LKS) Pertemuan Ke- I........................... 111
Lampiran 4 Kisi-kisi dan Pedoman Penskoran Soal Post tes Pertemuan Ke-
I ................................................................................................. 119
Lampiran 5 Soal Post tes Pertemuan Ke-I ................................................... 125
Lampiran 6 Kisi-kisi Kuisioner Usaha Mental Siswa .................................. 127
Lampiran 7 Kuisioner Usaha Mental Siswa ................................................ 131
Lampiran 8 Instrumen Validasi Soal ........................................................... 134
Lampiran 9 Nilai ICL Indikator Komponen Informasi ................................ 138
Lampiran 10 Nilai Akhir ICL ........................................................................ 140
Lampiran 11 Kategori ICL ............................................................................. 142
Lampiran 12 Data Sebaran Indikator Komponen Informasi .......................... 143
Lampiran 13 Data Sebaran Indikator Integrasi Informasi ............................. 144
Lampiran 14 Data Sebaran Indikator Aplikasi Informasi .............................. 145
Lampiran 15 Nilai GCL Indikator Retrieval .................................................. 146
Lampiran 16 Nilai Akhir GCL ....................................................................... 148
Lampiran 17 Kategori GCL ........................................................................... 150
Lampiran 18 Data Sebaran Indikator Retrieval ............................................. 151
Lampiran 19 Data Sebaran Indikator Comprehension ................................... 152
Lampiran 20 Data Sebaran Indikator Analisis ............................................... 153
Lampiran 21 Data Sebaran Indikator Utilization ........................................... 154
Lampiran 22 Data Sebaran Indikator Metakognisi ........................................ 155
Lampiran 23 Data Sebaran Indikator Self ...................................................... 156
Lampiran 24 Nilai ECL Indikator 1. A .......................................................... 157
Lampiran 25 Nilai Akhir ECL ....................................................................... 159
Lampiran 26 Kategori ECL............................................................................ 161
Lampiran 27 Data Sebaran Indikator 1. A ..................................................... 162
Lampiran 28 Data Sebaran Indikator 1. B ..................................................... 163
xiii
Lampiran 31 Data Sebaran Indikator 2. C ..................................................... 166
Lampiran 34 Lembar Observasi Aktifitas Guru dan Siswa Pertemuan Ke-I . 169
Lampiran 35 Kisi-kisi Panduan pertanyaan Wawancara ............................... 184
Lampiran 36 Panduan pertanyaan Wawancara .............................................. 185
Lampiran 37 Hasil Wawancara ...................................................................... 188
Lampiran 38 Dokumentasi ............................................................................. 193
Lampiran 39 Surat Keterangan Penelitian ..................................................... 194
xiv
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pemahaman adalah kemampuan untuk memberi arti pada suatu objek
atau subjek pembelajaran. Pemahaman bukan hanya sekedar mengingat fakta,
tetapi berkenaan dengan kemampuan menjelaskan, menerangkan,
menafsirkan, atau kemampuan mengungkapkan makna atau arti dari sebuah
konsep (Sari dkk, 2015). Pemahaman tersebut sangat penting dimiliki oleh
siswa dalam mengikuti pembelajaran, karena siswa dapat memperluas
pemahamannya tidak hanya ilmu ilmiah tetapi juga aplikasi ke lingkungan.
Ketika pembelajaran ini dilakukan terus menerus membuat siswa terus berpikir
dan mengalami kesulitan memahami konsep yang terlalu banyak. Kesulitan ini
memperlihatkan bahwa adanya beban dalam kognitif siswa pada saat menerima
dan memahami konsep. Hal ini terjadi karena kemampuan memahami konsep
dalam diri siswa berbeda-beda.
Proses pemahaman berhubungan dengan kemampuan memori kerja
(working memory) dalam menerima dan mengolah informasi untuk
membentuk skema kognitif. Memori kerja setiap orang berbeda-beda dan
memiliki kapasitas yang terbatas. Kapasitas memori kerja yang terbatas ini
menyebabkan seseorang menjadi merasa berat dan terbebani ketika harus
menerima informasi yang banyak sejalan dengan bertambahnya kompleksitas
informasi yang harus diterimanya. Pada kondisi seperti ini seseorang atau siswa
2
dikatakan memiliki beban kognitif (BK) (Rahmat, dkk, 2015). Beban kognitif
dalam memori kerja disebabkan oleh tiga sumber, yaitu; 1) Intrinsic cognitive
load (kemampuan menerima dan mengolah informasi); 2) Extraneous
cognitive load (usaha mental); dan 3) Germane cognitive load (kemampuan
penalaran) (Sweller, 2010). Beban yang berlebihan dapat dikurangi dengan
pemberian tugas, contoh kerja dan tugas penyelesaian, dengan
mengintegrasikan berbagai sumber informasi, dan menggunakan banyak
modalitas. Beban instrinsic dapat dikelola dengan tugas belajar dari sederhana
kerumit dan bekerja dari lingkungan rendah sampai tinggi. Beban germane
dapat dioptimalkan dengan meningkatkan variabilitas dari tugas, menerapkan
interferensi kontekstual dan membangkitkan penjelasan diri (van Merriënboer,
2010).
Proses pembelajaran yang baik merupakan pembelajaran yang dapat
memberikan tugas-tugas yang dapat mencapai ICL yang tidak berlebih,
menurunkan ECL dan meningkatkan GCL (Meissner dan Bogner, 2013).
Instruksi harus dirancang sedemikian rupa agar mencapai tingkat kompleksitas
yang optimal pada beban kognitif instrinsic, mengurangi beban pada memori
kerja yang dihasilkan dari sebuah proses tidak akan berkontribusi terhadap
pembelajaran pada beban kognitif exstraneous siswa, dan mengoptimalkan
sejauh mungkin beban kognitif gemane dapat mendorong pembelajaran (Van
Gog dkk, 2010).
Penelitian yang dilakukan oleh Nyuanti (2016) tentang pembelajaran
siklus air dan siklus nitrogen dengan multimedia interaktif bahwa

3
menggunakan multimedia interaktif dapat menurunkan BK pada kelas
eksperimen khususnya ICL dan GCL tetapi tidak untuk ECL komponen BK
dapat diturunkan. Hal ini juga didukung penelitian yang dilakukan oleh
Hindriana (2014) tentang pembelajaran fisiologi tumbuhan terintegrasi struktur
tumbuhan berbasis kerangka instruksional Marzano dapat dinyatakan bahwa
pembelajaran PeNKIM (Pembelajaran terintegrasi tipe Nested dengan
Kerangka Instruksional Marzano) yang dikembangkan dapat menurunkan BK
yang ditunjukkan dari korelasi antar ketiga komponen BK yaitu korelasi positif
(tinggi) antara instrinsic load terhadap germane load dan korelasi negatif
(rendah) antara extraneous load terhadap germane load. Pembelajaran dengan
menggunakan metode two stay two stray pada materi spermatophyta mampu
menurunkan BK sesuai gaya belajar siswa, terutama siswa yang bergaya
belajar audio. Hal tersebut disebabkan oleh langkah-langkah pada
pembelajaran two stay two stray seperti bertamu, sehingga mampu
memfasilitasi siswa yang mempunyai gaya belajar audio, sehingga siswa
mampu menerima dan mengolah informasi sesuai kapasitas memori kerjanya
(Munandar, 2015).
Usaha untuk mengetahui BK siswa diperlukan model pembelajaran
yang mengedepankan keaktifan siswa. Salah satu model pembelajaran yang
mengedepankan siswa menjadi pusat dalam proses pembelajaran dan dapat
mengurangi BK siswa adalah model pembelajaran perubahan konseptual.
Model perubahan konseptual adalah pembelajaran yang mengubah konsepsi
yang sudah ada (yaitu, keyakinan, ide atau cara berpikir) sehingga belajar
4
bukan hanya mengumpulkan fakta-fakta baru atau belajar keterampilan baru
tetapi juga mengubah konsepsi yang sudah ada (Davis, 2001).
Hasil penelitian yang dilakukan Sari dan Harun (2015) menyatakan
bahwa penerapan model pembelajaran perubahan konseptual dapat mereduksi
miskonsepsi yang dialami siswa menuju ke arah tahu konsep. Penelitian yang
dilakukan oleh Raksabrata (2015) mengenai model perubahan konseptual pada
pembelajaran sistem ekskresi untuk menurunkan BK siswa SMA,
menunjukkan bahwa model pembelajaran perubahan konseptual tidak
berpengaruh pada penurunan BK secara keseluruhan, model pembelajaran
perubahan konseptual hanya dapat menurunkan Extraneous Cognitive Load
(ECL) dengan cara menurunkan usaha mental siswa selama pembelajaran
berlangsung.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan menjadi referensi bagi
penulis untuk melakukan penelitian pada BK dengan menggunakan model
perubahan konseptual. Model perubahan konseptual dalam penelitian ini
digunakan untuk mengajar siswa SMA pada kelas XI MIPA yang akan
dianalisis beban kognitifnya. Topik yang diangkat dalam penelitian ini adalah
larutan penyangga. Larutan penyangga merupakan salah satu materi dalam
pembelajaran kimia yang meliputi sub materi yaitu, komposisi larutan
penyangga, pH larutan penyangga, prinsip kerja larutan penyangga dan larutan
penyangga dalam kehidupan sehari-hari. Larutan penyangga merupakan salah
satu pokok bahasan dalam kimia yang menekankan pada penguasaan konsep
dan perhitungan.
5
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan, penulis tertarik
melakukan penelitian dengan judul analisis BK siswa SMA yang diajar dengan
model pembelajaran perubahan konseptual pada materi larutan penyangga
kelas XI SMA Negeri 3 Samarinda tahun ajaran 2017/2018.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah
penelitian yaitu “Bagaimana BK siswa siswa SMA yang diajar dengan model
pembelajaran perubahan konseptual pada materi larutan penyangga kelas XI
SMA Negeri 3 Samarinda tahun ajaran 2017/2018?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
yaitu untuk mengetahui BK siswa SMA yang diajar dengan model
pembelajaran perubahan konseptual pada materi larutan penyangga kelas XI
SMA Negeri 3 Samarinda tahun ajaran 2017/2018.
D. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka manfaat yang diharapkan
adalah sebagai berikut:
1. Manfaat teoritis
a. Mengetahui BK siswa pada materi larutan penyangga kelas XI SMA
Negeri 3 Samarinda dengan penerapan model perubahan konseptual.

6
b. Sebagai bahan acuan untuk dilakukan penelitian lebih lanjut dalam ruang
lingkup yang lebih luas dan mendalam, untuk perbaikan dalam dunia
pendidikan.
2. Manfaat praktis
a. Siswa, sebagai ajang untuk saling bekerja sama, belajar bersosialisasi
dengan orang lain, serta untuk menumbuhkan rasa saling menghargai
pendapat dari orang lain yang sangat berbeda-beda. Siswa juga dapat
saling bertukar pikiran dengan teman sekelompoknya tanpa rasa malu
ataupun segan.
b. Guru, sebagai bahan masukan untuk melakukan variasi pengajaran sesuai
dengan materi kimia yang akan diajarkan agar proses pembelajaran dapat
berjalan dengan baik dan memperoleh hasil yang diinginkan.
c. Peneliti, sebagai pengetahuan baru sehingga ilmu yang bermanfaat dapat
diterapkan bagi dunia pendidikan.
d. Pembaca, untuk menambah ilmu pengetahuan tentang dunia pendidikan

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Konsep Dasar Belajar
Aktivitas kehidupan manusia sehari-hari tidak pernah dapat terlepas
dari kegiatan belajar, baik ketika seseorang melaksanakan aktivitas sendiri,
maupun didalam suatu kelompok tertentu, dipahami ataupun tidak dipahami,
sesungguhnya sebagian besar aktivitas didalam kehidupan sehari-hari kita
merupakan kegiatan belajar. Dengan demikian dapat kita katakana, tidak ada
ruang waktu dimana manusia dapat melepaskan dirinya dari kegiatan belajar,
dan itu berarti pula bahwa belajar tidak pernah dibatasi usia, tempat maupun
waktu, karena perubahan yang menuntut terjadinya aktivitas belajar itu juga
tidak pernah berhenti (Aunurrahman, 2013).
Menurut Sofan (2013) belajar merupakan suatu proses perubahan
tingkah laku sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya yang
memenuhi kebutuhan hidup. Menurut Reber dalam Sofan (2013)
mendefinisikan belajar dalam dua pengertian, yaitu:
1. Belajar merupakan proses memperoleh pengetahuan.
2. Belajar sebagai perubahan kemamuan bereaksi yang relative langgeng
sebagai hasil latihan yang diperkuat.
Untuk lebih mempermudah pemahamaan kita tentang definisi belajar,
berikut ini disampaikan beberapa pendapat ahli dalam Fathurrohman dan
Sutikno (2011) tentang definisi belajar itu sendiri:

8
1. Sinner, mengartikan belajar sebagai suatu proses adaptasi atau
penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif.
2. Hilgrad dan Bower dalam bukunya Theories of Learning mengemukakan
bahwa belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang
terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya
yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu
tidak dapat dijelaskan atas kecenderungan respon pembawaan,
kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seorang (misalnya kelelahan,
pengaruh obat dan sebagainya).
3. M. Sobry Sutikno dalam bukunya Menuju Pendidikan Bermutu,
mengartikan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil
pengalamnnya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Kaki
seseorang patah karena terkena benda yang berat yang terjatuh dari atas
loteng, ini tidak bisa disebut perubahan hasil dari belajar. Jadi perubahan
yang bagaimana yang disebut belajar? Perubahan yang dimaksud disini
adalah perubahan yang terjadi secara sadar (disengaja) dan tertuju untuk
memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya.
4. C.t. Morgan dalam Introduction to Psychology merumuskan belajar
sebagai suatu perubahan yang relatif dalam menetapkan tingkah laku
sebagai akibat atau hasil dari pengalaman yang lalu.
5. Thursan Hakim dalam bukunya Belajar Secara Efektif, mengartikan
belajar adalah suatu proses perubahan dalam kepribadian manusia dan

9
perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan
kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pegetahuan, sikap,
kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain-lain
kemampuannya.
B. Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi
unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur
yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia
terlibat dalam sistem pengajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga
lainnya, misalnya tenaga laboratorium. Material, meliputi buku-buku,
papan tulis, dan kapur, fotografi, slide dan film, audio dan video tape.
Fasilitas dan perlengkapan, terdiri dari ruangan kelas, perlengkapan audio
visual, juga computer. Prosedur, meliputi jadwal dan metode
penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian dan sebagainya. Rumusan
tersebut tidak terbatas dalam ruang saja. Sistem pembelajaran dapat
dilaksanakan dengan cara membaca buku, belajar di kelas atau di sekolah.
Karena diwarnai oleh organisasi dan interaksi antara berbagai komponen
yang saling berkaitan, untuk membelajarkan peserta didik (Hamalik,
2012).
Pembelajaran merupakan salah satu sub sistem dari sistem
pendidikan, disamping kurikulum, konseling, administrasi, dan evaluasi

10
pembelajaran juga dapat diartikan sebagai suatu desain dan pengembangan
penyajian informasi dan aktivitas-aktivitas yang diarahkan pada hasil
belajar tertentu. Menurut walter (dalam Yamin, 2013), mendefinisikan
pembelajaran sebagai intervensi pendidikan yang dilaksanakan dengan
tujuan tertentu, bahan atau prosedur yang ditargetkan pada pencapaian
tujuan tersebut dan pengukuran dalam menentukan perubahan yang
diinginkan membandingkannya dengan istilah kurikulum. Kurikulum
dalam pembelajaran adalah bahwa kurikulum berkaitan dengan apa yang
diajarkan sedangkan pembelajaran berkaitan dengan bagaimana
mengajarkan (Yamin, 2013).
2. Tujuan Pembelajaran
Hamalik (2012) yang menjadi kunci dalam rangka menentukan
tujuan pembelajaran adalah kebutuhan siswa, mata ajaran dan guru itu
sendiri. Berdasarkan kebutuhan siswa dapat ditetapkan apa yang hendak
dicapai, dan dikembangkan dan diapresiasi. Berdasarkan mata ajaran yang
ada dalam petunjuk kurikulum dapat ditentukan hasil-hasil pendidikan
yang diinginkan. Guru sendiri adalah sumber utama tujuan bagi para
siswa, dan dia harus mampu menulis dan memilih tujuan-tujuan
pendidikan yang bermakna, dan dapat terukur. Suatu tujuan pembelajaran
seyogyanya memenuhi kriteria sebagai berikut:
a. Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar, misalnya
dalam situasi bermain peran;

11
b. Tujuan mendefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat diukur
dan dapat diamati;
c. Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki,
misalnya pada peta pulau Jawa, siswa dapat mewarnai dan memberi
label pada sekurang-kurangnya tiga gunung utama.
3. Prinsip-prinsip Pembelajaran
Pentingnya belajar yang memiliki tujuan terhadap kebutuhan siswa
ataupun pembelajar dalam sebuah pembelajaran memerlukan suatu
landasan untuk menciptakan proses belajar mengajar yang baik dan
kondusif. Proses belajar mengajar yang baik dan kondusif dapat dilihat
dari hasil belajar siswa ataupun pembelajar. Landasan dalam pembelajaran
merupakan prinsip-prinsip yang harus ada dalam suatu pembelajaran yang
dapat menunjang hasil belajar siswa.
Prinsip-prinsip pembelajaran diantaranya sebagai berikut
(Dimyanti dan Mudjiono, 2006):
a. Motivasi, Kematangan dan persiapan diperlkan dalam proses belajar
mengajar, tanpa motivasi dalam proses belajar mengajar, terutama
motivasi instrinsik proses belajar mengajar tidak akan efektif dan
tanpa kematangan organ-organ biologis dan fisiologis, upaya belajar
sukar berlangsung.
b. Pembentukan presepsi yang tepat terhadap rangsangan sensoris
merupakan dasar dari proses belajar mengajar yang tepat.

12
c. Kemajuan dan keberhasilan proses belajar mengajar ditentukan oleh
antara lain bakat khusus, taraf kecerdasan, minat serta tingkat
kematangan dan jenis sifat dan intensitas dari bahan yang dipelajari.\
d. Proses belajar mengajar dapat dangkal, luas dan mendalam,
tergantung pada materi yang menjadi pembahasan dalam
pembelajaran tersebut.
e. Proses belajar mengajar berlangsung dari yang sederhana meningkat
kepada yang kompleks, dari yang konkret kepada yang abstrak, dari
yang khusus ke umum, dari yang mudah ke sulit, dari yang induksi ke
deduksi.
C. Model Pembelajaran.
Model pembelajaran merupakan cara atau teknik penyajian yang
digunakan guru dalam proses pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran.
Ada beberapa model pembelajaran, yakni ceramah, diskusi, demonstrasi, studi
kasus, bermain peran (role play) dan lain sebagainya. Tentu saja, masing-
masing memiliki kelemahan dan kelebihan. Model sangat penting peranannya
dalam pembelajaran, karena pemilihan model yang tepat dapat mengarahkan
guru pada kualitas pembelajaran efektif (Hamiyah dan Jauhar, 2014).
Sukmara (2007) menjelaskan bahwa model pembelajaran adalah
landasan praktik didepan kelas hasil penurunan teori psikologi dan teori
belajar. Model pembelajaran yang dirancang berdasarkan proses analisis

13
potensi siswa, daya dukung dan keterkaitan dengan lingkungan dalam
implementasi kurikulum.
Menurut Rusman (2012) model pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai
berikut:
1. Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu.
Sebagai contoh, model penelitian kelompok disusun oleh Herbert Thelen
dan berdasarkan teori John Dewey. Model ini dirancang untuk melatih
partisipasi dalam kelompok secara demokratis.
2. Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu, misalnya model berpikir
induktif dirancang untuk mengembangkan proses berpikir induktif.
3. Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar
dikelas, misalnya model Synectic dirancang untuk memperbaiki kreativitas
dalam pembelajaran mengarang.
4. Memiliki bagian-bagian model yang dinamakan:
a. Urutan langkah-langkah pembelajaran (syntax).
b. Adanya prinsip-prinsip reaksi.
c. Sistem sosial, dan
d. Sistem pendukung
Keempat bagian tersebut merupakan pedoman praktis bila guru
akan melaksanakan suatu model pembelajaran.
5. Memiliki dampak sebagai terapan model pembelajaran. Dampak tersebut
meliputi: (1) Dampak pembelajaran, yaitu hasil belajar yang dapat diukur;
(2) Dampak pengiring, yaitu hasil belajar jangka Panjang.

14
6. Membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan pedoman
model pembelajaran yang dipilihnya.
D. Model Pembelajaran Perubahan Konseptual
1. Pengertian Model Pembelajaran Perubahan Konseptual
Model perubahan konseptual merupakan model pembelajaran yang
banyak digunakan dalam mata plajaran IPA. Model ini untuk pertama
kalinya diperkenalkan oleh Posner, dkk tahun 1982 dan sudah lebih dari
satu decade model ini telah banyak mempengaruhi riset dalam bidang
konsepsi anak. Model ini pertama kali dikembangkan di Cornell
University pada tahun 1978-1979 (Barlia, 2009).
Pengetahuan yang telah dimiliki oleh seseorang sesungguhnya
berasal dari pengetahuan yang secara spontan diperoleh dari interaksinya
dengan lingkungan. Sementara pengetahuan baru dapat bersumber dari
intervensi di sekolah yang keduanya bisa konflik, kongruen, atau masing-
masing berdiri sendiri. Dalam kondisi konflik kognitif, siswa dihadapkan
pada tiga pilihan, yaitu:
a. Mempertahankan intuisinya semula.
b. Merevisi sebagian intuisinya melalui proses asimilasi.
c. Merubah pandangannya yang bersifat intuisi tersebut dan
mengakomodasikan pengetahuan baru.
Perubahan konseptual terjadi ketika siswa memutuskan pada
pilihan yang ketiga. Agar terjadi proses perubahan konseptual, belajar

15
melibatkan pembangkitan dan restrukturisasi konsepsi-konsepsi yang
dibawa oleh siswa sebelum pembelajaran. Ini berarti bahwa mengajar
bukan melakukan transmisi pengetahuan tetapi memfasilitasi dan
memediasi agar terjadi proses negosiasi makna menuju pada proses
perubahan.
Pentingnya perubahan konseptual siswa dari pengetahuan awal
menuju proses pembelajaran yang konstruktif, Nussbaum dan Novick
(1982) mengemukakan bahwa perubahan konseptual terjadi melalui
akomodasi kognitif yang berawal dari pengetahuan awal siswa. Konsep
awal siswa tentang bebatuan mungkin berbeda dari pandangan yang
diterima secara ilmiah yang kita ingin mereka miliki, instruksi harus
mendorong perubahan konseptual (pengembangan gagasan) tentang
konsep (batu) dengan membuat pengetahuan sebelumnya eksplisit dan
kemudian merestrukturisasi elemen pengetahuan yang ada ini melalui
jalannya pembelajaran baru.
Adapun langkah-langkah pada model pembelajaran Novick dalam
Rezeki (2017) yaitu sebagai berikut:
1. Fase pertama, mengungkap konsepsi awal
Terdapat dua hal utama yang perlu dilakukan pada fase
pertama ini:
16
a. Mengungkap konsepsi awal siswa Mengungkap konsepsi awal
siswa pada proses pembelajaran betujuan agar terjadinya
perubahan konseptual siswa, hal ini sesuai dengan gagasan dari
teori konstruktivisme yaitu yang memungkinkan siswa untuk
mengkonstruksi konsepsi pengetahuan awal siswa atas dasar
pengetahuan yang telah dimiliki siswa.
b. Mendiskusikan dan mengevaluasi konsepsi awal siswa Tujuan
langkah ini adalah untuk memperjelas dan meninjau konsepsi
awal para siswa melalui diskusi kelompok di kelas. Hal pertama
yang dapat dilakukan oleh guru yaitu dengan bertanya kepada
siswa tentang uraian konsepsi mereka. Setelah semua konsepsi
siswa terungkap, maka guru memimpin kelas untuk mengevaluasi
masingmasing konsepsi yang telah diajukan berdasarkan
kejelasannya atau kemengertiannya (intelligible), dapat masuk
akal (plausible), dan peluang keberhasilan (fruitfull) dalam
masalah yang dihadirkan.
2. Fase kedua, menciptakan konflik konseptual
Menciptakan konflik konseptual atau disebut juga konflik
kognitif dalam pikiran siswa adalah suatu tahap yang penting dalam
pembelajaran, sebab hanya dengan adanya konflik tersebut siswa
merasa tertantang untuk belajar dengan kata lain mereka merasa tidak
puas terhadap kenyataan yang sedang dihadapannya. Konflik
konseptual ini bisa terjadi jika masalah yang dihadirkan tidak sesuai
17
dengan pemahamannya dan hal ini dapat dilakukan dengan
mengadakan diskusi di kelas. Melalui diskusi ini akan terjadi
perbedaan pemahaman dari setiap siswa sesuai dengan konsep awal
yang mereka miliki
3. Fase ketiga, mengupayakan terjadinya akomodasi kognitif
Wadsworth mengemukakan bahwa bila pengalaman baru
masih bersesuaian dengan skema yang dipunya seseorang, maka
skema itu hanya dikembangkan melalui proses asimilasi, tetapi bila
pengalaman baru sungguh berbeda dengan skema yang ada, sehingga
skema yang lama tidak cocok lagi untuk menghadapi pengalaman
baru, skema yang lama diubah sampai adanya keseimbangan lagi, dan
ini lah merupakan proses akomodasi. Jadi, mendorong terjadinya
akomodasi dalam struktur kognitif siswa dalam pembelajaran perlu
dilakukan agar pikiran mereka kembali ke kondisi keseimbangan
(equibilirium). Maka dari itu melalui akomodasi, siswa mengubah
konsep yang tidak cocok lagi dengan fenomena yang mereka hadapi.
2. Karakteristik Model Pembelajaran Perubahan Konseptual
Perubahan konseptual pada siswa akan sulit dilakukan, hal ini
disebabkan oleh perubahan konsep awal siswa sangatlah sulit. Menurut
Posner dkk (1982) ada beberapa kondisi penting yang harus dipenuhi
sebelum akomodasi mungkin terjadi. Empat hal kondisi-kondisi yang
umumnya terjadi pada sebagian besar kasus akomodasi adalah:

18
a. Harus ada ketidakpuasan (dissatisfaction) dengan konsepsi yang ada.
Ilmuwan dan para siswa tidak mungkin untuk membuat perubahan
utama di (dalam) konsep mereka sampai mereka percaya bahwa
adanya sedikit perubahan radikal yang terjadi. Perubahan seperti itu
terjadi sebelum akomodasi.
b. Suatu konsepsi baru harus dapat dimengerti atau memiliki kejelasan
(intelligibility). Individu harus mampu menyerap bagaimana
pengalaman dapat tersusun oleh suatu konsep baru yang cukup untuk
menyelidiki berbagai kemungkinan yang tidak bisa dipisahkan di
dalamnya. Para penulis sering menekankan pentingnya analogi dan
kiasan untuk kejelasan konsep baru tersebut.
c. Suatu konsepsi baru harus nampak pada awalnya masuk akal atau
memiliki logika (plausibility). Apapun konsep baru yang diadopsi
harus sedikitnya nampak untuk mempunyai kemampuan memecahkan
permasalahan yang dihasilkan oleh konsep pendahulunya. Jika tidak,
maka tidak akan nampak suatu pilihan yang masuk akal. Hal yang
masuk akal adalah konsistensi konsep dengan pengetahuan lain.
d. Suatu konsep baru menyarankan kemungkinan suatu program riset
yang penuh keberhasilan (fruitfulness). Konsep baru tersebut
potensial untuk diperluas, sehingga dapat merintis area pemeriksaan
yang baru terhadap konsep tersebut.
Seperti disebutkan di atas, peserta didik mengandalkan gagasan
yang ada untuk memahami dan berfungsi di dunianya, mereka mungkin

19
tidak mudah membuang gagasan mereka dan menerapkan cara berpikir
baru. Jadi, hanya menyajikan konsep baru atau memberi tahu peserta didik
bahwa pandangan mereka tidak akurat tidak akan menghasilkan perubahan
konseptual. Pengajaran untuk perubahan konseptual memerlukan
pendekatan konstruktivis di mana peserta didik berperan aktif dalam
menata ulang pengetahuan mereka. Strategi konflik kognitif, yang berasal
dari pandangan konstruktivis Piaget tentang pembelajaran, adalah alat
yang efektif dalam mengajarkan perubahan konseptual (Duit, 1999) dalam
Davis (2001). Strategi konflik kognitif sejalan dengan teori perubahan
konseptual Posner dkk. dalam tujuan bersama mereka adalah menciptakan
empat kondisi yang diperlukan untuk perubahan konseptual.
3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Perubahan Konseptual
Menurut Makhrus (2014) langkah-langkah model pembelajaran
perubahan konseptual adalah sebagai berikut:
Tabel 2.1 Fase (Sintaks) Model Perubahan Konseptual dengan

Pendekatan Konflik Kognitif
Fase
Pembelajaran Aktivitas Dosen dan Mahasiswa
(Sintak)
Fase I Menyampaikan Dosen menyampaikan informasi atau
konteks masalah mendemontrasikan contoh-contoh
(penyajian konflik yang kontradiksi dengan konsepsi
kognitif) awal mahasiswa dan membagikan
LKM.
Fase II Menetapkan hasil Dosen memberikan sebuah
atau posisi pertanyaan atau masalah (tantangan)
untuk dipecahkan mahasiswa.
Mahasiswa fokus dengan pertanyaan
atau masalah yang disampaikan dosen
dengan harapan menjadi sadar
mengenai pemikiran mereka sendiri
dengan merespon sebuah pertanyaan
20
Fase
(Sintak)
atau dengan mencoba untuk
memecahkan masalah atau tantangan
tersebut.
Fase III Mengekspos Dosen membimbing mahasiswa
kepercayaan untuk melakukan diskusi dan menguji
gagasan-gagasan mahasiswa dengan
aktivitas penyelidikan untuk
memberikan pengalaman langsung
pada mahasiswa.
Mahasiswa melakukan berbagi dan
mendiskusikan gagasan-gagasan
mereka, prediksi, dan alasan–alasan
mereka dengan teman sekelas mereka
sebelum mereka mulai menguji
gagasan mereka dengan aktivitas
penyelidikan.
Fase IV Mengkonfrontasikan Dosen menantang mahasiswa untuk
kepercayaan mengkonfrontasikan pemikiran
(menciptakan mereka terkini melalui pengalaman-
konflik kognitif) pengalaman kolaboratif yang
menantang pra konsepsi mereka;
bekerja dengan material,
mengumpulkan data, dan
mengkonsultasikan sumber-sumber.
Mahasiswa mengkonfrontasikan
pemikiran mereka terkini melalui
pengalaman-pengalaman kolaboratif
yang menantang pra konsepsi
mereka; bekerja dengan material,
mengumpulkan data, dan
mengkonsultasikan sumber-sumber.
Fase V Mengakomodasi Mahasiswa mengakomodasi sebuah
konsep-konsep pandangan, konsep-konsep atau
kemampuan-kemampuan baru
dengan menyimpulkan,
mendiskusikan, berdebat, dan
menginkorporasikan informasi baru.
21
Fase
(Sintak)
Fase VI Memperluas Dosen meminta mahasiswa untuk
konsep-konsep memperluas konsep yang telah
diperoleh dalam pembelajaran
dengan cara mengaplikasikan dan
membuat hubungan antara konsep
baru atau kemampuan dengan situasi-
situasi dan gagasan-gagasan lain dan
menantang mahasiswa untuk
menyampaikan hasilnya dalam
diskusi kelas agar mahasiswa lain
dapat memberikan tanggapannya.
Mahasiswa mengaplikasikan dan
membuat hubungan antara konsep
baru atau kemampuan dengan situasi-
situasi dan gagasan-gagasan lain serta
diskusi kelas.
Fase VII Penyelesaian Mahasiswa mengaplikasikan dan
(pengujian membuat hubungan antara konsep
masalah) baru atau kemampuan dengan situasi-
situasi dan gagasan-gagasan lain serta
diskusi kelas.
Mahasiswa mengajukan dan
mengejar pertanyaan-pertanyaan,
gagasan-gagasan, serta permasalahan
baru dengan cara mereka sendiri.
Fase Evaluasi Meminta mahasiswa untuk
VIII melakukan penilaian terhadap
kebenaran konsep yang mereka miliki
dan menerapkan konsep-konsep
ilmiah.
(Makhrus, 2014)
E. Beban Kognitif
1. Teori Beban Kognitif
Menurut Goldman (2008) dalam Syakur (2015) teori BK
merupakan bagian dari kelompok teori kognitif dan termasuk ke dalam

22
kelompok besar teori tentang keterbatasan kapasitas kognitif. Teori BK
menunjukkan peran yang signifikan dalam desain pembelajaran selama
dua dekade terakhir. Review yang dilakukan oleh Paas dkk. (2010) dalam
Syakur (2015) juga menunjukkan kekuatan pengaruh teori BK terhadap
bidang psikologi pendidikan dan desain pembelajaran dalam dua dekade
terakhir. Sedikitnya terdapat dua alasan mengapa teori ini dapat bertahan
bahkan berkembang dengan baik. Pertama, sudut pandang teoritis
menunjukkan bahwa teori ini: 1) tahan uji falsifikasi, 2) memberikan
konfirmasi yang konsisten terhadap hipotesis yang sudah ada, 3)
memungkinkan segera dilakukannya modifikasi terhadap teori sesuai
dengan kondisi data yang baru, dan 4) membuka peluang pengembangan
berbagai hipotesis baru. Selain itu, karena dibangun di atas dasar teori dan
hasil-hasil riset disiplin terkait, seperti psikologi, neurosains, dan biologi
evolusioner, teori ini lebih responsif terhadap tantangan pendidikan
kontemporer.
Sedangkan alasan kedua (yaitu sudut pandang praktis),
memperlihatkan bahwa berdasarkan teori ini telah dikembangkan ragam
prosedur dan desain pembelajaran yang terbukti efektif. Contoh sudut
pandang praktis ini misalnya dapat ditemukan pada pembedaan pebelajar
pemula dengan pebelajar ahli ke dalam tiga kategori oleh Sweller (1988),
yakni: (1) ingatan terhadap konfigurasi masalah, (2) strategi penyelesaian
masalah, dan (3) fitur-fitur yang digunakan dalam mengelompokkan
masalah.
23
Menurut Syakur (2015) teori BK berasumsi bahwa pengetahuan
dalam bidang tertentu disimpan dalam memori jangka panjang dalam
bentuk skemata. Skemata merupakan faktor utama yang membedakan
tingkat keterampilan pemecahan masalah antara seorang pemula dengan
seorang ahli. Oleh karena itu, pembelajaran pada tahap awal dianjurkan
agar memfasilitasi pemerolehan pengetahuan bukan dengan strategi
berpikir yang rumit. Sementara di satu sisi bukti-bukti empiris semakin
banyak menunjukkan bahwa aktivitas penyelesaian masalah konvensional
tidaklah efektif dalam pemerolehan skemata (Sweller, 1988) dalam Syakur
(2015) karena proses kognitif yang diperlukan oleh kedua aktivitas
(penyelesaian masalah dan pemerolehan skemata) itu justru overlapping.
2. Beban Kognitif
Teori belajar kognitif (cognitive learning theories) menekankan
proses mental yang tidak dapat diamati yang digunakan orang untuk
mempelajari dan mengingat informasi atau kemampuan baru. Siswa dalam
belajar berpusat pada kemampuan mental atau kognitifnya untuk dapat
memahami yang dipelajarinya. Belajar selalu membutuhkan kemampuan
kognitif untuk memproses informasi yang diperoleh dari lingkungan.
Berpikir merupakan bagian dari kemampuan kognitif siswa dalam
menghadapi setiap kegiatan belajar sehingga dalam belajar siswa harus
diajak untuk berpikir. BK merupakan usaha mental yang harus dilakukan
dalam memori kerja untuk memproses informasi yang diterima pada
selang waktu tertentu. Pemrosesan informasi dalam kognitif manusia ini

24
disebut teori pemrosesan informasi. Teori pemrosesan informasi
mengatakan bahwa bagian utama dari sistem memori yang bekerja dalam
memproses informasi adalah memori jangka pendek (short-term memory)
dan memori jangka panjang (long-term memory). Memori jangka panjang
adalah bagian sistem memori yang menjadi tempat menyimpan informasi
dalam kurun waktu yang lama. Memori jangka pendek atau yang disebut
juga memori kerja (working memory) adalah sistem penyimpanan yang
dapat memuat informasi dalam jumlah terbatas selama beberapa detik.
Teori BK menyatakan bahwa kekuatan dan keterbatasan arsistektur
kognitif manusia berasal dari desain instruksional (Yohanes dkk, 2016).
Teori BK membagi BK menjadi tiga, yaitu BK intrinsic, BK
extraneous, dan BK germane (Plass, Moreno, dan Brunken, 2010; Sweller,
Ayres, dan Kalyuga, 2011) dalam Yohanes (2016). BK intrinsic mengacu
pada elemen interaktivitas dalam materi. BK extraneous mengacu pada
desain instruksional yang membebani siswa dalam belajar. BK germane
mengacu pada usaha mental yang relevan dengan proses belajar.
Marcharis (2015) pada dasarnya, kemampuan kerja memori atau
kemampuan kognitif setiap orang berbeda-beda, memori setiap orang
memiliki kapasitas penerimaan informasi yang terbatas. Keterbatasan ini
merupakan beban bagi seseorang ketika menghadapi kerja otak yang
berlebih. Sebagaimana dijelaskan de Jong (2010) dalam artikelnya bahwa
kapasitas kognitif dalam memori kerja terbatas, sehingga jika tugas belajar
melebihi kapasitas, pembelajaran akan terhambat. Cowan, 2001; Miller,

25
1956 (dalam de Jong, 2010) mengemukakan bahwa terdapat dua macam
memori yaitu memori jangka panjang (long term memory) dan memori
jangka pendek (short term memory). Memori jangka panjang merupakan
bagian dari memori di mana sejumlah besar informasi disimpan (semi-)
permanen sedangkan memori jangka pendek merupakan 2 sistem memori
di mana hanya sejumlah kecil informasi yang disimpan. Hal ini perlu
diketahui oleh para pendidik untuk memastikan siswanya tidak mengalami
BK diakibatkan oleh tugas belajar yang melebihi kapasitas pada proses
pembelajarannya.
Menurut Marcharis (2015), BK yang terbatas itu perlu distabilkan
dalam proses kerja memori dalam pembelajaran khususnya pembelajaran
sains. Terdapat tiga komponen BK yang terjadi dalam memori kerja
selama belajar, yaitu:
a. Intrinsic Cognitive Load (ICL)
Intrinsic Cognitive Load (ICL) berhubungan dengan
karakteristik yang melekat pada isi yang harus dipelajari dan
berhubungan pula dengan kesulitan terhadap permasalahan materi
pelajaran. ICL digambarkan oleh kemampuan menerima dan
mengolah informasi (MMI) siswa yang dapat dilihat dari perolehan
skor siswa dalam mengisi instrumen tugas yang kompleks dalam
setiap pertemuan pada saat kegiatan pembelajaran. Menggambarkan
ICL, yaitu dengan Lembar Kerja Siswa (LKS):

26
1) Berisi pertanyaan singkat terkait penerimaan dan pengolahan
informasi.
2) Diberikan setelah siswa menerima dan mengeolah informasi pada
pertemuan selesai.
3) Dikembangkan berdasarkan tiga standar pemrosesan informasi
Marzano (1993) yaitu, komponen informasi, integrase informasi,
aplikasi informasi.
4) Pertanyaan dalam tugas yang kompleks worksheet dinilai
menggunakan empat skala penilaian dengan skor mulai dari 1-4
berdasarkan tingkat kompleksitas jawaban yang diberikan siswa.
(Azalia, 2015)
Tabel 2.2 Indikator Instrumen MMI
Tugas yang Pertanyaan

kompleks
Komponen Menyebutkan informasi yang diperoleh
Informasi Menghafalkan informasi yang dipeoleh
Integrasi Informasi Menjelaskan informasi yang dipeoleh
Aplikasi Informasi Menggunakan informasi yang dipeoleh
(Hernita, 2015)
b. Germane Cognitive Load (GCL)
Germane Cognitive Load (GCL) erat mengacu pada beban
yang dikenakan oleh hasil belajar (de Jong, 2010). GCL yang
digambarkan oleh hasil belajar (HB) siswa dilihat dari skor akhir
siswa tepatnya dari soal posttest pada akhir pertemuan setelah
pengambilan data MMI. Menggambarkan GCL yaitu dengan soal:

27
1) Mengacu pada enam standar taksonomi Marzano (2001) yaitu:
retrieval, comprehension, analisis, utilization, metakognisi dan
self.
2) Diberikan dalam bentuk essay sebanyak 6 soal.
3) Dilakukan diakhir pembelajaran sebagai post tes.
(Azalia, 2015)
Tabel 2.3 Level Taksonomi Robert Marzano
Level
Taksonomi Deskripsi
Marzano
Proses dari prosedur pengetahuan mengingat
Retrieval
kembali atau melakukan, tanpa pemahaman.
Proses dari urutan atau struktur pengetahuan,
sintesis/ langkah-langkah dan gambarannya
Comprehension
secara mendasar untuk pemahaman dasar atau
pemahaman awal.
Proses mengakses dan menguji pengetahuan
mengenai persamaan dan perbedaan, hubungan
Analisis pangkat atas dan pangkat bawah, mendiagnosa
kesalahan, atau logika yang konsekuen, atau
prinsip yang dapat diduga.
Proses dalam penggunaan pengetahuan darimana
masalah bisa disikapi atau dipecahkan,
Utilization
investigasi dapat direncanakan, keputusan dan
aplikasi dapat diperoleh.
Proses untuk memonitor apa dan bagaimana
pengetahuan yang baik bisa dimengerti,
pengujian yang secara sadar terhadap proses-
Metakognisi
proses kognitif untuk melihat apakah proses-
proses tersebut mempengaruhi tujuan-tujuan
yang akan dicapai.
Proses mengidentifikasi respon/rangsangan
emosi, melatih persepsi, motivasi, dan
Self
manfaatnya pada kepercayaan terhadap
pengetahuan awal.
(Marzano, 2001)
c. Extraneous Cognitive Load (ECL)

28
Extraneous Cognitive Load (ECL) merupakan BK yang
ditimbulkan oleh bahan instruksional dan tidak langsung
berkontribusi terhadap pembelajaran (de Jong, 2010). ECL
digambarkan oleh usaha mental (UM) siswa yang dapat dilihat dari
perolehan skor siswa dari instrumen skala penilaian subjektif yang
dapat diambil bersamaan dengan pengambilan data MMI dan HB.
Menggambarkan ECL, yaitu dengan soal:
1) Berisi pernyataan singkat terkait informasi yang sudah didapat
selama kegiatan pembelajaran. Informasi yang didapat dapat
berasal dari strategi pembelajaran (sistematis, menarik dan
efisien) guru yang mengajar.
2) Diberikan setelah siswa mengerjakan soal post tes.
3) Jenis instrumen ini dikatakan “Subjective” karena yang mengisi
siswa sendiri dan dikatakan “Rating Scale” karena pernyataan
yang ada dalam angket ini menggunakan skala Likert. Skala
Likert yang digunakan terdiri dari sangat membantu (skor 1),
membantu (skor 2), kurang membantu (skor 3) dan tidak
membantu (skor 4).
4) Semakin rendah skor yang diperoleh siswa maka akan semakin
rendah pula UM yang digunakan siswa untuk memperoleh
informasi yang ada selama pembelajaran.
(Azalia, 2015)
29
Tabel 2.4 Indikator Instrumen UM
Usaha
No. Indikator kuisioner
Mental
Penyampaian materi oleh guru sesuai
Materi Kompetensi Dasar dan indikator
1 sistematis Penyampaian materi oleh guru dengan
berpedoman pada RPP
Penyampaian materi oleh guru dengan
memberikan contoh-contoh dan latihan soal
Materi Guru memberikan kesempatan siswa untuk
2
efektif bertanya dan mengemukakan pendapatnya
Guru menggunakan metode diskusi dan
presentasi
Guru menyampaikan materi dengan
menggunakan powerpoint disertai dengan
Materi
3 tulisan, warna dan gambare
menarik
Guru memberikan LKS dengan tampilan yang
menarik
(Sari, 2016)
Menurut Marcharis (2015) BK yang dimiliki oleh siswa sangat
berpengaruh terhadap proses belajarnya. Semakin besar beban kognitifnya
(overload) maka semakin terhambat proses belajarnya. Kondisi kognitif
seseorang (siswa) seharusnya dapat mencapai tingkat ICL yang cukup,
mampu menurunkan ECL dan mampu meningkatkan GCL Sesuai dengan
pernyataan De Jong (2010) dalam Marcharis (2015) bahwa ICL (MMI)
siswa disesuaikan dengan sedikit banyaknya pengetahuan tentang materi
yang akan dipelajari. ICL tinggi (MMI rendah) jika pengetahuan siswa
sedikit terhadap materi yang akan diajarkan dan ICL rendah (MMI tinggi)
ketika siswa mampu menguasai materi yang sedang dipelajari dengan
pengetahuan yang mereka miliki. Ketika ICL rendah (MMI tinggi), maka
ECL siswa akan rendah (UM rendah) karena usaha siswa dalam
memahami pelajaran sedikit begitu pula sebaliknya saat ICL siswa tinggi
30
(MMI rendah), maka ECL siswa akan tinggi (UM tinggi) dikarenakan
siswa harus berusaha keras untuk memahami pelajaran yang sedang siswa
pelajari. GCL akan sangat dipengaruhi oleh ICL dan ECL. GCL (HB) akan
lebih baik saat MMI lebih tinggi dibandingkan dengan UM. Dimana hal
itu menunjukkan bahwa pengetahuan awal siswa sudah mencukupi
kapasitas memorinya sehingga usaha yang dilakukan untuk memahami
materi yang sedang dipelajari sangat kecil, dengan demikian beban
kognitif yang dirasakan siswa kecil. Beban dikatakan rendah apabila MMI
lebih tinggi dibandingkan UM, MMI dan HB berbanding lurus.
F. Larutan Penyangga
Larutan buffer adalah semua larutan yang pH-nya dapat dikatakan
tetap, walaupun ditambahkan sedikit asam atau basa. Biasanya, larutan buffer
mengandung asam lemah beserta basa lemah konjugatnya dalam konsentrasi
yang hampir sama. Larutan buffer berperan besar dalam mengontrol kelarutan
ion-ion dalam larutan sekaligus mempertahankan pH dalam proses biokimia
dan fisiologis. Banyak proses kehidupan sensitif terhadap pH sehingga
diperlukan sedikit pengaturan dalam interval konsentrasi H3O+ dan OH-.
Organisme mempunyai buffernya sendiri-sendiri untuk melindunginya dari
perubahan pH yang besar. Sebagai contoh, darah manusia mempunyai pH
mendekati 7,4 yang dipertahankan oleh kombinasi sistem buffer karbonat,
fosfat, dan protein. pH darah di bawah 7 atau di atas 7,8 dapat mempercepat
kematian.
31
1. Perhitungan Cara Kerja Buffer
Perhatikan asam lemah yang khas, asam format (HCOOH), dan
basa konjugatnya, ion format (HCOO-). yang terakhir ini dapat diperoleh
dengan cara melarutkan garam seperti natrium format (NaHCOO) ke
dalam air. kesetimbangan asam-basa yang tercapai antara komponen-
komponen ini dihasilkan oleh:
HCOOH(aq) + H2O(l) ⇌ H3O+(aq) + HCOO-(aq)
dengan tetapan ionisasi asam:
[𝐻3 𝑂 + ][𝐻𝐶𝑂𝑂− ]
[𝐻𝐶𝑂𝑂𝐻]
= Ka = 1,77 × 10-4
Dalam subbab ini pH larutan yang hanya mengandung asam lemah (seperti
HCOOH) atau hanya basa lemah (seperti HCOO-) telah dibahas. Misalkan
sekarang asam lemah dan basa konjugatnya keduanya sudah ada sejak
awal.
Misalkan 1 mol HCOOH dan 0,5 mol NaHCOO ditambahkan ke dalam air
dan diencerkan sampai 1 L. Hitung pH larutan.
Penyelesaian:
HCOOH(aq) + H2O(l) ⇌ H3O+(aq) + HCOO-(aq)
Awal : 1,00 ≈0 0,500
Bereaksi : -y +y +y
Setimbang :1,00-y y 0,500+y
Persaamaan kesetimbangan adalah,
𝑦 (0,500+𝑦)
= Ka = 1,77 × 10-4
1,00−𝑦
32
karena y relative lebih kecil disbanding 1 dan 0,500, bentuk persamaan
akan menyerupai
𝑦 (0,500)
≈ 1,77 × 10-4
1,00
y = 3,54 × 10-4 M = [H3O+]
Pengamatan sekilas membuktikan bahwa y relative memang kecil
dibandingkan 1 dan 0,5. dengan demikian:
pH = -log10 (3,54 × 10-4) = 3,45
untuk melihat larutan buffer bekerja, kita akan menulis persamaan
kesetimbangan untuk ionisasi asam lemah HA dalam bentuk:
[𝐻𝐴]
[H3O+] = Ka [𝐴− ]
Konsentrasi ion hidronium tergantung pada nisbah konsentrasi asam
lemah. terhadap konsentrasi basa konjugataya. Kunci cara kerja larutan
buffer yang efektif adalah menjaga agar kedua konsentrasi ini hampir sama
dan cukup besar. Dengan penambahan sejumlah kecil basa ke dalam
larutan buffer yang efektif hanya membutuhkan beberapa persen molekul
HA dengan mengubahnya menjadi ion A- dan hanya menambah beberapa
persen saja A- yang ada sejak awal. Nisbah [HA]/[A-] turun, tetapi hanya
sedikit Asam yang ditambahkan mengkonsumsi sebagian kecil basa A-
yang dipakai untuk menghasilkan sedikit HA lagi. Nisbah [HA]/[A-]
sekarang naik, tetapi lagi-lagi perubahannya hanya sedikit. Karena
konsentrasi H30+ sangat dipengaruhi nisbah ini, perubahannya juga hanya
sedikit. Contoh berikut menggambarkan cara kerja larutan buffer secara
kuantitatif.
33
Contoh Soal:
Misalkan 0,10 mol asam kuat seperti HCl ditambahkan ke dalam larutan
dalam contoh l0.7. Hitung pH larutan yang dihasilkan.
Penyelesaian:
Asam kuat HCl terionisasi seluruhnya dalam larutan air yang encer.
Pada mulanya, anggap bahwa semua ion hidrogen dari HCl diambil oleh
ion format untuk membentuk asam format, di mana setelahnya sebagian
asam format terionisasi kembali menjadi ion format dan H3O+. Ini semata-
mata merupakan cara yang sederhana untuk melihat rute menuju
kesetimbangan dan bukan menyatakan urutan reaksi yang terjadi
sebenarnya. Posisi kesetimbangan akhir tidak tergantung pada rute menuju
kesetimbangan tersebut.
Karena 0,10 mol HCl bereaksi dengan jumlah mol HCOO- yang sama
konsentrasi HCOO- dan HCOOH sebelum ionisasi adalah
[HCOO-]0 = 0,50-0,10 = 0,40 M
[HCOOH]0 = 1,00+0,10 = 1,10 M
Bagan untuk menghitung konsentrasi pada kesetimbangan adalah:
HCOOH(aq) + H2O(l) ⇋ H3O+(aq) + HCOO-(aq)
Awal 1,10 ≈0 0,40
Bereaksi -y +y +y
Seimbang 1,10-y y 0,40+y
Persaamaan kesetimbangan kemudian akan menjadi
𝑦 (0,40+𝑦)
1,10−𝑦
= 1,77 × 10-4
34
karena y sekali lagi relatif kecil dibanding 0,40 dan 1,10
1,10
𝑦 ≈ ( 0,40 ) (1,77x10−4 ) = 4,9× 10-4
pH = 3,31
Meskipun 0,1 mol asam kuat ditambahkan, pH hanya berubah sedikit dari
3,45 sampai 3,31. Sebaliknya, jumlah asam yang sama ditambahkan ke
dalam satu liter air murni, akan mengubah pH dari 7 menjadi 1.
Perhatikan bahwa soal ini diselesaikan pertama-tama dengan
perhitungan stoikiometri (membatasi reaktan) baru kemudian perhitungan
kesetimbangan. Perhitungan yang sama dapat dilakukan jika basa kuat
seperti OH-, dan bukan asam kuat, ditambahkan. Basa bereaksi dengan
asam format menghasilkan ion format. Penambahan 0,10 mol OH- ke
dalam larutan buffer HCOOH/HCOO- seperti dalam Contoh 10.7 hanya
akan menaikkan pH menjadi 3,58. Tanpa ada sistem buffer, basa yang
sama akan menaikkan pH menjadi 13.
Dalam setiap larutan buffer terdapat persaingan antara
kecenderungan asam menyumbangkan ion hidrogen pada air (menaikkan
keasaman) dan kecenderungan basa menerima ion hidrogen dari air
(menaikkan kebasaan). pH yang dihasilkan tergantung pada Ka. Jika Ka
relatif besar dibanding 10-7, ionisasi asam akan menang dan keasaman
akan naik, seperti dalam larutan buffer HCOOH/HCOO-. Buffer basa
(dengan pH > 7) dapat dibuat dengan menggunakan pasangan asam-basa
dengan Ka di bawah 10-7. Dalam hal ini, reaksi netto akan menghasilkan
OH-, dan Kb harus digunakan untuk menentukan keadaan kesetimbangan.

35
Contoh yang khas adalah larutan buffer NH4+/NH3 yang dibuat dengan
mencampurkan amonium klorida dengan amonia.
2. Pembuatan Buffer
Larutan penyangga yang mengandung komponen asam dan basa
berupa pasangan konjugasi, dapat disiapkan sebagai berikut.
a. Larutan penyangga HA/A- dapat dibuat dari:
1) Asam lemah + garamnya
Contoh: pembuatan larutan penyangga CH3COOH/
CH3COO- dari CH3COOH dengan CH3COONa.
CH3COOH H+ + CH3COO-
Asam lemah
CH3COONa → Na+ + CH3COO-

basa Konjugasi
Garam asam lemah
Larutan Penyangga
CH3COOH/CH3COO
-
 Komponen asam CH3COOH dalam larutan penyangga berasal
dari asam lemah CH3COOH yang hanya terurai sedikit sekali
 Komponen basa CH3COO- dalam larutan penyangga dianggap
hanya berasal dari garam asam lemah CH3COONa yang terurai
sempurna
36
2) Asam lemah berlebih + basa kuat
CH3COO- dari CH3COOH berlebih dengan NaOH.
CH3COOH + NaOH → CH3COONa + H2O
Asam lemah basa garam
Berlebih kuat asam lemah
Asam lemah
CH3COONa Na+ + CH3COO-

basa Konjugasi
Garam asam lemah
Larutan Penyangga
CH3COOH/CH3COO
Asam lemah CH3COOH berlebih akan bereaksi dengan basa
kuat NaOH membentuk garam CH3COONa.
sempurna
37
3) Garam asam lemah berlebih + asam kuat
CH3COO- dari CH3COONa berlebih dengan HCl.
CH3COONa + HCl → CH3COOH + NaCl
Garam asam asam asam lemah

lemah berlebih kuat
CH3COOH
H+ + CH3COO-
Asam lemah
CH3COONa Na+ + CH3COO-

Garam asam lemah basa Konjugasi
Larutan Penyangga
CH3COOH/CH3COO-
Garam asam lemah CH3COONa berlebih akan bereaksi
dengan asam kuat HCl membentuk asam lemah CH3COOH.
sempurna
1) Larutan penyangga B/BH+ dapat dibuat dari:
Basa lemah + garamnyaContoh: pembuatan larutan penyangga
NH3/NH4+ dari NH3 degan NH4Cl.

38
NH3
basa lemah + H2O NH4+ + OH-
NH4Cl NH4+ + Cl-

Garam basa lemah asam Konjugasi
Larutan Penyangga
NH3/NH4+
 Komponen basa NH3 dalam larutan penyangga berasal dari basa
lemah NH3 yang hanya terurai sedikit sekali
 Komponen asam NH4+ dalam larutan penyangga dianggap
hanya berasal dari garam basa lemah NH4Cl yang terurai
sempurna
2) Basa lemah berlebih + asam kuat
Contoh: pembuatan larutan penyangga NH3/NH4+ dari NH3
dengan HCl.
NH3 + HCl → NH4Cl

Basa lemah berlebih asam kuat garam basa lemah
Basa lemah NH3 berlebih akan bereaksi dengan asam kuat
NH3
basa lemah sisa + H2O NH4+ + OH-
NH4+
NH4Cl asam konjugasi + Cl-
Garam basa lemah
Larutan
HCl membentuk garam NHPenyangga
4Cl.
NH3/NH4+
39
sempurna
3) Garam basa lemah berlebih + basa kuat
Contoh: pembuatan larutan penyangga NH3/NH4+ dari
NH4Cl berlebih dan NaOH.
NH4Cl + NaOH → NH4OH + NaCl
Garam basa basa kuat basa lemah

Lemah berlebih
NH3
NH4Cl NH4+ + Cl-

asam Konjugasi
Garam basa lemah sisa
Larutan Penyangga
NH3/NH4+
Garam basa lemah NH4Cl berlebih akan bereaksi dengan
basa kuat NaOH membentuk basa lemah Nh4OH.

40
sempurna
41
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Definisi Konsepsional
Perlu diperjelas dan disamakan persepsi tentang judul penelitian ini,
maka penulis dapat menguraikan secara singkat beberapa konsep yang
berhubungan dengan variabel peneliti, yaitu:
1. Analisis adalah penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan,
perbuatan dan sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya
(Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2015).
2. Model pembelajaran merupakan cara atau teknik penyajian yang
digunakan guru dalam proses pembelajaran agar tercapai tujuan
pembelajaran (Hamiyah, 2014).
3. Beban kognitif merupakan usaha mental yang harus dilakukan dalam
memori kerja untuk memproses informasi yang diterima pada selang
waktu tertentu (Yohanes dkk, 2016)
4. Larutan buffer adalah semua larutan yang pH-nya dapat dikatakan tetap,
walaupun ditambahkan sedikit asam atau basa (Unggul, 2013).
B. Definisi Operasional
Perlu diberikan gambaran yang lebih jelas tentang permasalahan yang
akan diteliti, maka penulis perlu merumuskan secara operasional. Definisi

42
operasional merupakan petunjuk tentang variabel yang diukur atau batasan data
yang diperlukan dengan menilai indikator-indikator yang relevan.
1. Model perubahan konseptual dalam penelitian ini berupa model perubahan
konseptual yang digunakan dalam setiap satuan pembelajaran untuk
mengubah pemahaman salah pada siswa dalam menafsirkan konsep
menjadi benar sesuai dengan kaidah sains. Berikut 8 sintak dalam model
pembelajaran perubahan konseptual, sintak tersebut terdiri dari: (1)
Penyampaian konteks masalah, (2) menetapkan hasil atau posisi, (3)
mengekspos kepercayaan, (4) mengkonfrontasikan kepercayaan
(menciptakan konflik kognitif), (5) mengakomodasi konsep-konsep, (6)
memperluas konsep-konsep, (7) penyelesaian (pengujian masalah), (8)
evaluasi.
2. Beban kognitif dalam penelitian ini merupakan suatu ketidakseimbangan
antar komponen beban kognitif yang dapat dianalisis melalui hubungan
antara ketiga komponen beban kognitif yang diukur dengan menggunakan
instrumen tugas yang kompleks, skala penilaian subjektif dan post tes.
Ketiga beban kognitif yang akan dilihat keterkaitannya adalah:
a. Intrinsic Cognitive Load (ICL) yang digambarkan oleh kemampuan
Menerima dan Mengolah Informasi (MMI) siswa yang dapat dilihat
dari perolehan skor siswa dalam mengisi instrumen tugas yang
kompleks pada saat pembelajaran berlangsung. Menggambarkan ICL,
yaitu dengan soal lembar kerja siswa yang dikembangkan berdasarkan

43
tiga standar pemrosesan informasi Marzano (1993) yaitu: Komponen
informasi, integrasi informasi dan aplikasi informasi.
b. Germane Cognitive Load (GCL) yang digambarkan oleh hasil belajar
(HB) siswa dilihat dari skor akhir siswa tepatnya dari soal post-test
pada akhir pertemuan setelah pengambilan data MMI.
Menggambarkan GCL yaitu dengan soal essay sebanyak 6 soal yang
mengacu pada enam standar taksonomi Marzano (2001) yaitu:
retrieval, comprehension, analisis, utilization, metakognisi dan self.
c. Extraneous Cognitive Load (ECL) yang digambarkan oleh Usaha
Mental (UM) siswa yang dapat dilihat dari perolehan skor siswa dalam
mengisi instrumen skala penilaian subjektif yang dapat diambil
setelah kegiatan pembelajaran selesai. Menggambarkan ECL yaitu
dengan kuisioner yang berisi pernyataan singkat terkait informasi
yang sudah didapat selama kegiatan pembelajaran. Informasi yang
didapat dapat berasal dari strategi pembelajaran (sistematis, menarik
dan efisien) guru yang mengajar.
C. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Pelaksanaan Penelitian
Waktu pelaksanaan penelitian dimulai pada tanggal 13 Februari
sampai 13 Maret 2018 tahun ajaran 2017/2018.

44
2. Tempat Pelaksaan Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 3 Samarinda yang
berlokasi di Jl. Ir. H. Juanda No. 20 Air Putih Samarinda Ulu.
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA
Negeri 3 Samarinda Tahun Ajaran 2017/2018.
2. Sampel
Sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini diambil 1 kelas
yaitu kelas XI IPA 5 dengan 36 siswa. Teknik pengambilan sampel adalah
pemilihan kelas secara acak (cluster random sampling).
E. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif. Metode
penelitian ini digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,
pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat
kuantitatif.
F. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

45
1. Teknik Tes
Teknik tes adalah cara pengukuran penguasaan siswa terhadap
materi yang diajarkan oleh guru atau yang dipelajari oleh siswa. Tes terdiri
dari sejumlah pertanyaan atau butir-butir soal yang digunakan untuk
memperoleh data atau informasi melalui jawaban peserta tes. Melalui hasil
jawaban tersebut diperoleh suatu ukuran mengenai karkteristik peserta tes
seperti keterampilan, pemahaman atau pengetahuan intelegensi. Tes beban
kognitif dilakukan melalui pelaksanaan:
a. Tes MMI untuk mengukur ICL berupa tugas yang kompleks yang
berisi pertanyaan-pertanyaan yang menggambarkan kemampuan
MMI yang terintegrasi melalui LKS dalam pembelajaran materi
larutan penyangga. Pertanyaan dinilai dari yang sederhana sampai
dengan yang kompleks (Brunken dkk, 2010) berdasarkan standar
pengolahan informasi dari Marzano (1993). Skor kemampuan analisis
dikonversi dalam bentuk kualitatif dengan merujuk pada kategorisasi
dari Arikunto (2012). Tabel Indikator Instrumen MMI dapat dilihat
pada tabel 2.2 pada bab II.
b. Post tes menggambarkan Instrumen HB digunakan untuk mengukur
ketercapaian siswa dalam memahami pembelajaran pada materi
larutan penyangga pada kemampuan penalaran (GCL). Soal ini
digunakan untuk mendapatkan hasil belajar siswa, sehingga dapat
dihubungkan antara kemampuan analysis informasi dengan usaha
mental yang ada pada siswa. Soal-soal yang digunakan adalah soal-
46
soal pilihan ganda yang mencakup enam level penalaran yang
dikemukakan oleh Marzano (2001). Tabel Level Taksonomi Marzano
dapat dilihat pada tabel 2.3 pada bab II.
c. Lembar kuisioner menggambarkan Instrumen Usaha Mental (UM)
digunakan untuk mengukur ECL siswa dalam mengolah informasi
yang diberikan dalam pembelajaran, dan mengetahui keterkaitan
strategi yang digunakan guru dengan informasi yang disampaikan
dalam proses pembelajaran tersebut. Skor kemampuan analisis
dikonversi dalam bentuk kualitatif dengan merujuk pada kategorisasi
dari Arikunto (2012). Tabel indikator instrumen UM dapat dilihat
pada tabel 2.4 pada bab II.
2. Lembar Observasi
Observasi dilakukan secara langsung terhadap aktivitas siswa dan
guru selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar
observasi berupa tabel penilaian dan diisi oleh observer sebanyak 3 orang
yaitu 1 orang Alumni Mahasiswa FKIP Kimia, dan 2 orang mahasiswa
FKIP Kimia. Lembar observasi digunakan sebagai data pendukung untuk
melihat atau mengamati aktivitas siswa dan guru selama mengikuti
kegiatan pembelajaran yang dibuat berdasarkan sintak model
pembelajaran perubahan konseptual.

47
3. Wawancara
Wawancara dilakukan secara dialog (tanya jawab) secara lisan,
baik langsung maupun tidak langsung. Wawancara digunakan sebagai alat
untuk mendapatkan fakta/data informasi dari murid secara lisan. Siswa
yang diwawancarai terdiri dari 6 siswa, yaitu 2 siswa yang memiliki nilai
tertinggi, 2 siswa dengan nilai sedang dan 2 siswa dengan nilai terendah
G. Teknik Pengolahan Data
Penelitian ini bersifat deskriptif kuantitatif, yang berarti bahwa hanya
memaparkan data yang diperoleh melalui lembar observasi, LKS, kuisioner
dan post tes. Data yang diperoleh kemudian disusun, dijelaskan dan akhirnya
dianalisis dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan. secara rinci
analisis dalam 10 tahap, yaitu:
1. Memberikan skor mentah untuk setiap jawaban siswa yang mengacu pada
pedoman penilaian yang telah dibuat.
2. Menghitung nilai yang diperoleh siswa untuk masing-masing indikator
beban kognitif siswa setiap pertemuan (LKS 1, LKS 2, LKS 3, kuisioner
1, kuisioner 2, kuisioner 3, post tes 1, post tes 2, dan post tes 3) dengan
menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Slameto (2001) sebagai
berikut:
skor mentah
nilai siswa= x 100
skor maksimal
48
3. Menghitung indikator beban kognitif ICL dari MMI siswa yang diperoleh
dari tiga kali pertemuan:
KI1 LKS1 + KI2 LKS2 + KI3 LKS3

MMI1 =
3
II1 LKS1 + II2 LKS2 + II3 LKS3

MMI2 =
3
AI1 LKS1 + AI2 LKS2 + AI3 LKS3
MMI3 =
3
MMI1 + MMI2 + MMI3

MMITotal =
3
Keterangan:
MMI = Mengolah dan menerima informasi

KI = Komponen Informasi
II = Integrasi Informasi
AI = Aplikasi Informasi
LKS = Lembar Kerja Siswa
4. Menghitung indikator beban kognitif GCL dari HB siswa yang diperoleh
dari tiga kali pertemuan:
R1 PT1 + R2 PT2 + R3 PT3

GCL1 =
3
C1 PT1 + C2 PT2 + C3 PT3
GCL2 =
3
A1PT1 + A2 PT2 + A3 PT3
GCL3 =
3
U1 PT1 + U2 PT2 + U3 PT3
GCL4 =
3
M1 PT1 + M2 PT2 + M3 PT3
GCL5 =
3
S1 PT1 + S2 PT2 + S3 PT3
GCL6 =
3
GCL1 + GCL2 + GCL3 + GCL4 + GCL5 + GCL6

GCLTotal =
6
Keterangan:
GCL = Germane Cognitive Load
R = Retrieval
49
C = Comprehension
A = Analisis
U = Utilization
M = Metakognisi
S = Self
PT = Post-test
5. Menghitung indikator beban kognitif ECL dari indikator UM siswa yang
diperoleh dari tiga kali pertemuan:
S1 K1 + S2 K2 + S3 K3
ECL1 =
3
E1 K1 + E2 K2 + E3 K3
ECL2 =
3
M1 K1 + M2 K2 + M3 K3
ECL3 =
3
ECL1 + ECL2 + ECL3

ECLTotal =
3
Keterangan:
ECL = Extrinsic Cognitive Load
S = Sistematik
E = Efektif
M = Menarik
K = Kuisioner
6. Menentukan kategorisasi instrumen MMI dan HB
Tabel 3.1 Kategorisasi Instrumen MMI dan HB
Skor konversi skala 100 Kategori kualitatif

80 – 100 Sangat baik
60 – 79 Baik
40 – 59 Sedang
20 – 39 Kurang
0 – 19 Sangat kurang
(Arikunto, 2012)
7. Menetuan kategorisasi UM.
Tabel 3.2 Kategorisasi UM

80 – 100 Sangat kesulitan
50

60 – 79 Kesulitan
40 – 59 Sedikit kesulitan
20 – 39 Tidak kesulitan
0 – 19 Sangat tidak kesulitan
(Arikunto, 2012)
8. Menghitung persentase sebaran siswa untuk masing-masing kategori
beban kognitif dengan menggunakan rumus:
∑X
Sebaran Siswa (%) = ×100%
∑Y
Keterangan:
ΣX = Jumlah siswa pada setiap kategori beban kognitif
ΣY = Jumlah total siswa
9. Menafsirkan data sebaran yang diperoleh menggunakan kriteria yang
dikemukakan oleh (Koentjaraningrat, 1990) seperti pada tabel berikut:
Tabel 3.3 Tafsiran Persentase Sebaran Siswa
Persentase (%) Tafsiran Kualitatif

0,00 Tidak ada
1-25,99 Sebagian kecil
26-49,99 Hampir separuhnya
50 Separuhnya
51-75,99 Sebagian besar
76-99,99 Hampir seluruhnya
100 Seluruhnya
(Koentjaraningrat, 1990)
10. Pengolahan Lembar Observasi
Pelaksanaan observasi dituliskan kedalam bentuk tabel penilaian
sangat baik (5), baik (4), cukup (3), kurang (2), dan sangat kurang (1),
dikategorikan sebagai hasil observasi. Data yang diperoleh dari hasil
observasi merupakan data pendukung dalam penelitian ini. Data observasi
diperoleh melalui pengisian lembar observasi yang dilakukan pada saat

51
pembelajaran berlangsung dan diisi oleh observer atau pengamat.
Pengolahan data hasil observasi menggunakan rumus:
skor yang diperoleh

Nilai Aktivitas = jumlah skor maksimum x 100%
Berdasarkan persentase yang diperoleh terhadap keterlaksanaan
model pembelajaran perubahan konseptual pada materi larutan penyangga.
Data mengenai aktivitas siswa menggunakan kriteria dapat dilihat pada
Tabel 3.4 berikut.
Tabel 3.4 Skala Likert
Penilaian Nilai
Sangat Baik 5
Baik 4
Cukup 3
Kurang 2
Sangat Kurang 1
(Sugiyono, 2013)
Selanjutnya untuk mengetahui aktivitas guru menggunakan model
pembelajaran perubahan konseptual digunakan lembar observasi sebagai
instrumen pengumpul data. Lembar observasi untuk mengamati aktivitas
guru dalam pembelajaran menggunakan Skala Guttman dengan kriteria
pada Tabel 3.5 berikut.
Tabel 3.5 Skala Guttman
Penilaian Nilai
Ya 1
Tidak 0
(Sugiyono, 2013)
52
Data hasil lembar obeservasi ini digunakan sebagai data
pendukung dalam penelitian. Pengolahan data hasil lembar observasi
menggunakan rumus:
Skor
P= × 100%
Jumlah Skor Maksimum
Menafsirkan data hasil lembar observasi yang diperoleh
menggunakan ktiteria seperti pada Tabel 3.5:
Tabel 3.5 Persentase Aktivitas Model Pembelajaran perubahan

konseptual
Presentase (%) Kategori Sikap

0-20 Sangat Kurang
21-40 Kurang
41-60 Cukup
61-80 Baik
81-100 Sangat Baik
(Arikunto, 2012)
H. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh kemudian diolah dan dianalisis secara deskriptif
dari masing-masing nilai akhir indikator ICL, GCL dan ECL. Beban dikatakan
rendah apabila MMI lebih tinggi dibandingkan UM, MMI dan HB berbanding
lurus.
I. Prosedur Penelitian
Prosedur atau tahapan penelitian disususn secara sistematis untuk
mencapai tujuan penelitian. Secara umum prosedur penelitian secara sistematis

53
terdiri dari 3 tahapan yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap
penyelesaian. Adapun alur tahapan dalam prosedur penelitian ini yaitu:
1. Tahap persiapan
Pada tahap persiapan, langkah-langkah yang ditempuh peneliti
a. Melakukan observasi ke sekolah untuk mengetahui permasalahan
yang ada dan berkaitan dengan materi yang sulit.
b. Melakukan studi literatur berkaitan dengan model pembelajaran yang
cocok dengan materi larutan penyangga.
c. Melakukan studi pustaka terhadap buku, jurnal, artikel dan laporan
penelitian tentang beban kognitif dan model pembelajaran perubahan
konseptual
d. Menganalisis silabus serta kompetensi inti dan kompetensi dasar pada
materi larutan penyangga.
e. Menganalisis materi ajar, indikator dan tujuan pembelajaran yang
akan diajarkan yaitu materi larutan penyangga.
f. Merencanakan model pembelajaran yang sesuai dengan konsep materi
yang akan diajarkan yaitu model pembelajaran perubahan konseptual
dengan perhitungan waktu yang diperlukan.
g. Menyiapkan perangkat pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) menggunakan sintak model pembelajaran
perubahan konseptual.
54
h. Mempersiapkan instrumen penelitian berupa LKS, post tes, kuisioner
dan lembar observasi.
i. Melakukan validasi instrumen MMI (LKS), instrumen HB (post tes)
dan instrumen UM (kuisioner).
2. Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
a. Menentukan sampel sebanyak satu kelas yaitu, kelas XI IPA 5.
b. Melakukan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran
perubahan konseptual dengan tahapan sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyiapkan siswa
untuk belajar.
2) Fase I (menyampaikan konteks masalah): Guru menyampaikan
informasi dan membagikan LKS (Instrumen MMI) terkait
konteks masalah.
3) Fase II (menetapkan hasil atau posisi): Guru memberikan sebuah
pertanyaan atau masalah (tantangan) untuk dipecahkan siswa.
4) Fase III (mengekspose kepercayaan): Guru membimbing siswa
untuk melakukan diskusi dan menguji gagasan-gagasan siswa
dengan aktivitas penyelidikan untuk memberikan pengalaman
langsung pada siswa.
5) Fase IV (mengkonfrontasikan kepercayaan (menimbulkan
konflik kognitif)): Guru menantang siswa untuk
mengkonfrontasikan pemikiran mereka terkini melalui bekerja

55
dengan material, mengumpulkan data, dan mengkonsultasikan
sumber-sumber.
6) Fase V (mengakomodasi konsep-konsep): Guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengakomodasi sebuah
pandangan, konsep-konsep atau kemampuan-kemampuan baru
dengan menyimpulkan, mendiskusikan, berdebat, dan
menginkorporasikan informasi baru.
7) Fase VI (memperluas konsep-konsep): Guru meminta siswa
untuk memperluas konsep yang telah diperoleh dalam
pembelajaran dengan cara mengaplikasikan dan membuat
hubungan antara konsep baru atau kemampuan dengan situasi-
situasi dan gagasan-gagasan lain dan menantang siswa untuk
menyampaikan hasilnya dalam diskusi kelas agar siswa lain dapat
memberikan tanggapannya.
8) Fase VII (penyelesaian (pengujian masalah)): Guru
mempersilahkan siswa untuk mengaplikasikan dan membuat
hubungan antara konsep baru atau kemampuan dengan situasi-
situasi dan gagasan-gagasan lain serta menyampaikan hasilnya
alam diskusi kelas. Guru memimpin kelas dalam mengevaluasi
masing-masing untuk kejelasan, masuk akal, dan bermanfaatnya
dalam menjelaskan kejadian yang mengungkap.

56
9) Fase VIII (Evaluasi): Guru meminta siswa untuk melakukan
penilaian terhadap kebenaran konsep yang mereka miliki dan
menerapkan konsep-konsep ilmiah.
10) Guru memberikan post tes (instrumen HB) setelah pengambilan
data MMI.
11) Guru memberikan kuisioner skala penilaian subjektif (instrumen
UM) untuk mengukur usaha mental dalam memahami informasi
selama pembelajaran berlangsung.
12) Para observer melakukan observasi langsung terhadap aktivitas
guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran dengan mengisi
lembar observasi guru dan siswa.
3. Tahap penyelesaian
Pada tahap ini yang dilakukan peneliti antara lain:
a. Mengelolah data yang telah diperoleh.
b. Menganalisis dan membahas hasil penelitian.
c. Menarik kesimpulan dari hasil yang diperoleh sesuai dengan teknik
analisis yang digunakan.

57
J. Alur Penelitian
Rancangan penelitian ini dapat digambarkan dengan skema sebagai
berikut:
Tahap Persiapan
Studi literatur berkaitan dengan model

pembelajaran yang cocok dengan Melakukan observasi
materi larutan penyangga ke sekolah berkaitan
dengan materi yang
Analisis silabus, KI dan KD materi sulit
larutan penyangga
Penentuan
Studi pustaka tentang model sampel penelitian
pembelajaran perubahan konseptual
Penyususnan Rancangan Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)
Validitas Menyusun Instrumen

(Instrumen MMI,
UM, HB dan lembar
observasi)
Tahap Pelaksanaan
Pengukuran
Pelaksanaan dengan model ICL dan ECL
pembelajaran perubahan konseptual
Observasi
Post tes Pengukuran

GCL
Tahap Penyelesaian
Mengolah dan Kesimpulan

Pembahasan
menganalisis data
Gambar 3.1 Alur Penelitian

58
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum
Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah menengah atas dikota
Samarinda yaitu SMA Negeri 3 Samarinda, Kalimantan Timur. SMA Negeri 3
Samarinda beralamat di Jl. Ir. H. Juanda No. 20 Air Putih Samarinda Ulu. SMA
Negeri 3 Samarinda menempati luas tanah 8.606 m2, dengan luas bangunan
Gedung 5.970 m2 dan luas halaman 714 m2. Sekolah ini berstatus negeri
dengan jenjang akreditasi A yang berlaku mulai tahun 2010 hingga sekarang.
SMA Negeri 3 Samarinda memiliki 28 lokal kelas. Jumlah rombongan belajar
(rombel) disekolah ini adalah 28 dengan rincian kelas X 10 kelas, kelas XI 9
kelas dan kelas XII 9 kelas.
Jumlah waktu belajar untuk setiap minggu adalah 44 jam dengan
alokasi waktu pembelajaran 45 menit untuk tiap jam pembelajaran. Jurusan
minat siswa terbagi menjadi dua, yaitu jurusan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam (MIPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Sistem
kurikulum yang diterapkan disekolah ini adalah kurikulum 2013.
SMA Negeri 3 Samarinda merupakan salah satu sekolah yang memiliki
sarana dan prasarana pembelajaran yang cukup lengkap. Hal ini dibuktikan
dengan tersedianya perpustakaan dan laboratorium sebagai penunjang
pelaksanaan pembelajaran. Laboratorium di sekolah ini dibedakan menjadi

59
tiga, yaitu laboratorium IPA yang terdiri atas laboratorium kimia, fisika,
biologi, laboratorium IPS dan laboratorium bahasa.
B. Hasil Penelitian
Berikut ini disajikan data hasil penelitian sebagai berikut:
1. Analisis BK Siswa Komponen ICL pada Materi Larutan Penyangga
Hasil penelitian ini diperoleh dari pengumpulan data berupa nilai
evaluasi lembar kerja siswa (LKS) yang diberikan pada setiap pertemuan
di kelas XI IPA 5 SMA Negeri 3 Samarinda. Berikut data BK siswa
komponen ICL pada materi larutan penyangga dianalisis berdasarkan
setiap indikator dari instrumen MMI setiap pertemuan materi larutan
penyangga yang terdapat pada lampiran 11 dapat dilihat pada Tabel 4.1
sebagai berikut:
Tabel 4.1 BK Siswa Komponen ICL pada Materi Larutan Penyangga
Indikator Nilai Akhir

76,51
Komponen Informasi
Baik
70,83
Integrasi Informasi
Baik
50,05
Aplikasi Informasi
Sedang
65,80
Rata-rata
Baik
2. Analisis BK Siswa Komponen GCL pada Materi Larutan Penyangga
Berikut data BK siswa komponen GCL pada materi larutan
penyangga dianalisis berdasarkan setiap indikator dari instrumen HB

60
setiap pertemuan materi larutan penyangga yang terdapat pada lampiran
17 dapat dilihat pada Tabel 4.2 sebagai berikut:
Tabel 4.2 BK Siswa Komponen GCL pada Materi Larutan Penyangga

91,20
Retrieval
Sangat Baik
67,89
Comprehension
Baik
55,80
Analisis
Sedang
49,69
Utilization
Sedang
51,54
Metakognisi
Sedang
42,92
Self
Sedang
59,84
Nilai Akhir
Sedang
3. Analisis Beban Konitif Siswa Komponen Extraneous Cognitive Load

(ECL) Siswa pada Materi Larutan Penyangga
Berikut data BK siswa komponen ECL pada materi larutan
penyangga dianalisis berdasarkan setiap indikator dari instrumen UM
setiap pertemuan materi larutan penyangga yang terdapat pada lampiran
25 dapat dilihat pada Tabel 4.3 sebagai berikut:
Tabel 4.3 BK Siswa Komponen ECL pada Materi Larutan Penyangga

Penyampaian materi oleh guru sesuai 57,50
Kompetensi Dasar dan Indikator Sedikit Kesulitan
Penyampaian materi oleh guru dengan 52,36
berpedoman pada RPP Sedikit Kesulitan
Penyampaian materi oleh guru dengan 52,55
memberikan contoh-contoh dan latihan soal Sedikit Kesulitan
61

Guru memberikan kesempatan siswa untuk 52,62
bertanya dan mengemukakan pendapatnya Sedikit Kesulitan
Guru menggunakan metode diskusi dan 46,95
presentase Sedikit Kesulitan
Guru menyampaikan materi dengan 52,55
menggunakan powerpoint disertai dengan
tulisan, warna dan gambar Sedikit Kesulitan
Guru memberikan LKS dengan tampilan yang 60,42
menarik Kesulitan
53,56
Rata-rata
Sedikit Kesulitan
4. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Perubahan Konseptual
Berdasarkan hasil dari lembar observasi, dapat dilihat
presentase aktifitas pelaksanaan dari penerapan model perubahan
konseptual yang terdapat pada lampiran 34 dapat dilihat pada Tabel 4.4
sebagai berikut:
Tabel 4.4 Presentase Aktifitas Penerapan Model Pembelajaran

Perubahan Konseptual pada Materi Larutan Penyangga
Pertemuan Aktivitas Kategori Aktivitas Kategori

Ke- Guru Siswa
1 85,70% Sangat Baik 80,47% Sangat Baik
Rata-rata 88,87% Sangat Baik 81,80% Sangat Baik
Wawancara dilakukan untuk mendapatkan hasil analisis yang lebih
lengkap. Setelah memperoleh data hasil belajar siswa, dilakukan
wawancara terhadap beberapa siswa yang memiliki nilai berbeda-beda.
Hasil wawancara untuk siswa yang memiliki nilai tinggi, lebih mudah
memahami materi yang disampaikan guru dengan menggunakan model
pembelajaran perubahan konseptual, dalam mengerjakan soal siswa tidak

62
memerlukan usaha yang besar karena soal mirip dengan contoh, LKS yang
diberikan dan soal-soal di LKS membantu siswa untuk memahami materi,
kemampuan berpikir siswa meningkat dengan mengerjakan soal-soal post
tes yang bervariasi tingkat kesulitannya, proses diskusi yang dilakukan
selama pembelajaran dapat menambah pengetahuan siswa dan dalam
mengerjakan soal-soal siswa lebih mengandalkan usaha sendiri.
Hasil wawancara untuk siswa yang memiliki nilai sedang, cukup
pembelajaran perubahan konseptual, dengan pemberian soal yang banyak
dapat membantu siswa memahami materinya dan dalam mengerjakan soal
memerlukan usaha untuk menganalisis, LKS yang diberikan dan soal-soal
di LKS cukup membantu siswa untuk memahami materi selama
pembelajaran, kemampuan berpikir siswa meningkat dengan mengerjakan
soal-soal post tes yang bervariasi tingkat kesulitannya, proses diskusi yang
dilakukan selama pembelajaran dapat membantu siswa memahami materi,
dalam mengerjakan soal-soal siswa cukup mengandalkan usaha sendiri
dan sesekali bertanya kepada teman.
Hasil wawancara untuk siswa yang memiliki nilai rendah, kurang
pembelajaran perubahan konseptual, dalam mengerjakan soal cukup
memerlukan usaha yang besar, LKS dan soal-soal di LKS cukup
membantu siswa untuk memahami materi selama pembelajaran karena
diberikan gambar-gambar yang berhubungan dengan materi, kemampuan

63
berpikir meningkat dengan mengerjakan soal-soal post tes yang diberikan
karena soal post tes bervariasi dan harus dianalisis, proses diskusi yang
dilakukan selama pembelajaran dapat membantu memahami materi karena
anggota kelompok bisa diajak kerja sama dan dalam mengerjakan soal-
soal siswa cukup sering bertanya kepada teman. Menurut semua siswa
yang diwawancarai waktu yang diberikan dalam mengerjakan soal
evaluasi di LKS dan post tes kurang. Hasil wawancara secara rinci yang
dilakukan peneliti dengan 6 siswa dapat dilihat pada lampiran 37.
C. Pembahasan
Beban kognitif dibagi menjadi tiga yaitu, beban kognitif instrinsic,
beban kognitif germane dan beban kognitif extraneous. Berikut ini disajikan
pembahasan dari data hasil penelitian yang diperoleh:
1. Intrinsic Cognitive Load (ICL) Siswa pada Materi Larutan Penyangga
Beban kognitif instrinsic berhubungan dengan elemen
interaktifitas dalam pembelajaran yang dapat mempengaruhi tingginya
beban germane. Berikut adalah perolehan nilai akhir ICL siswa:

64
Gambar 4.1 Nilai Akhir ICL
Beban kognitif instrinsic siswa yang diajar dengan model
perubahan konseptual pada materi larutan penyangga terdapat pada
kesalahan dalam menuliskan senyawa dari komponen larutan penyangga,
kurang memahami prinsip kerja larutan penyangga dan fungsi larutan
penyangga dalam keidupan sehari. Kegiatan pembelajaran dikelas, terjadi
proses pengolahan informasi oleh siswa yang akan menghasilkan hasil
belajar. Informasi merupakan pengetahuan yang diperoleh siswa dari
penjelasan guru dan pengalaman. Pemrosesan informasi terjadi interaksi
antara kondisi internal dan eksternal siswa. Kondisi internal adalah
keadaan dalam diri siswa yang diperlukan untuk memperoleh hasil belajar
dan proses kognitif yang terjadi dalam individu, sedangkan kondisi
eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang mempengaruhi siswa
selama proses pembelajaran (Putra, 2008)
Berdasarkan Gambar 4.1 dapat dilihat bahwa kemampuan
mengolah dan menerima informasi siswa pada indikator komponen
informasi lebih tinggi dibandingkan dengan indikator yang lain yakni

65
sebesar 76,51 dengan kategori baik. Komponen informasi merupakan
pertanyaan yang meminta siswa untuk menyebutkan dan menghafalkan
informasi yang telah diperoleh selama pembelajaran. Pertanyaan indikator
ini termasuk dalam kategori yang mudah yaitu menyebutkan dan
menghafalnya untuk menjawab pertanyaan, yakni siswa diminta
mendefinisikan larutan penyangga asam, reaksi dari penambahan asam
atau basa dan pengertian dari alkalosis. Jawaban yang diminta tidak
kompleks. Komponen informasi meminta siswa untuk menghafal dan
menyebutkan informasi yang telah diperoleh selama pembelajaran.
Perolehan nilai yang tinggi ini dipengaruhi oleh kondisi siswa yang
mampu menghafal atau mengingat informasi dari guru dan teman-teman
kelompok yang memberikan informasi ketika diskusi kelompok.
Perolehan nilai akhir ICL terendah adalah indikator aplikasi
informasi yakni sebesar 50,05 dengan kategori sedang. Komponen
informasi merupakan pertanyaan yang meminta siswa mengaplikasikan
informasi yang telah diperoleh. Indikator ini dapat membentuk
pemahaman siswa yang lebih luas, karena siswa menggunakan konsep dan
mengembangkan konsepnya untuk menjawab pertanyaan. Pertanyaan
indikator ini meminta siswa mengaplikasikan konsep yang diterima untuk
mencari jawaban yang diinginkan, seperti pada soal pertemuan pertama
siswa diminta menentukan campuran yang dapat membentuk larutan
penyangga. Konsep yang ingin ditekankan oleh guru dalam pertanyaan ini
adalah suatu campuran dari larutan dapat membentuk larutan penyangga

66
apabila hasil reaksinya dalam larutan terdapat asam lemah dan
konjugasinya/basa lemah dan konjugasinya. Proses pembelajaran
pertemuan pertama guru memberikan contoh dan mengerjakan soal di
LKS pada tahap memperluas konsep-konsep cara pembuatan larutan
penyangga, kandungan larutan penyangga dan komponen yang ada pada
larutan yang telah direaksikan. Respon siswa dalam menjawab pertanyaan
yakni sudah mampu menentukan campuran yang termasuk larutan
penyangga dengan mereaksikannya, akan tetapi siswa tidak dapat
memberikan alasan mengapa larutan tersebut termasuk larutan penyangga.
Kesulitan siswa dalam hal ini adalah memahami syarat-syarat larutan
dapat dikatakan larutan penyangga. Kesulitan siswa yang menunjukkan
beban instrinsic tidak hanya disebabkan oleh jumlah dan interaksi elemen
dan ada teknik yang dapat membantu mengendalikan beban instrinsic ini
(Jong, 2010). Siswa mengalami kesulitan dalam menjelaskan alasan dari
campuran yang dapat membentuk larutan penyangga. Elemen yang
berhubungan denggan penjelasan ini adalah menentukan senyawa yang
dihasilkan dan sisa reaksi dari larutan. Siswa harus mampu menentukan
senyawa yang dihasilkan dan senyawa sisa reaksi sehingga kemudian
siswa mampu menjelaskan alasan larutan tersebut merupakan larutan
penyangga. Kesulitan menjelaskan ini memberikan beban kognitif yang
berasal dari interaksi elemen yakni campuran dari larutan yang dapat
membentuk larutan penyangga.

67
Semakin kompleks materi dan banyaknya unsur-unsur yang
saling terkait maka semakin tinggi beban instrinsic-nya. Sebaliknya, beban
kognitif intrinsic rendah jika materinya tidak rumit dan masing-masing
unsur bisa dipelajari secara terpisah dan gampang (Mayer, 2009).
Sedangkan perolehan nilai dari 3 indikator beban instrinsic ini
menunjukkan bahwa perolehan nilai indikator aplikasi informasi yang
paling rendah dimana jawaban yang diminta adalah jawaban yang
kompleks dan saling terkait. Soal yang diberikan pada indikator ini
meminta siswa menggaplikasikan materi yang diperolehnya, kemampuan
siswa mengaplikasikan dipengaruhi pemahamannya terhadap materi
dalam pembelajaran. Sehingga hasil penelitian ini pada beban instrinsic
tidak sesuai dengan teori Mayer. Permasalahan ataupun kesuitan siswa
dalam menerima dan mengolah informasi dari pelajaran yang telah
dijelaskan oleh guru yaitu larutan penyangga merupakan beban instrinsik
yang terbentuk akibat kompleksitas materi ajar yang tinggi dan materinya
memiliki interkoneksi yang tinggi, sehingga siswa kurang mampu
menyimpan informasi yang diperoleh sesuai dengan kapasitas memori
kerjanya (Kalyuga, 2010).
2. Germane Cognitve Load (GCL) pada materi Larutan Penyangga
Kemampuan siswa dalam menganalisis informasi menurut Lawson
(1995) merupakan salah satu kemampuan kognitif tinggi karena mampu
memecahkan informasi menjadi beberapa bagian yang kemudian akan
dirangkai menjadi suatu informasi yang bermakna. Diasumsikan jika

68
kemampuan siswa dalam menganalisis informasi baik maka akan
berpengaruh terhadap kemampuan penalaran sebagai hasil belajar. Data
hasil belajar siswa diperoleh dengan menggunakan tes penalaran bentuk
essay berdasarkan taksonomi belajar yang dikembangkan Marzano (1993).
Berikut ini nilai akhir BK germane siswa pada materi larutan penyangga:
Gambar 4.12 Nilai Akhir GCL
Pemberian soal kepada siswa dapat meningkatkan beban germane
karena dengan pengerjaan soal ini siswa mampu mengungkapkan
usahanya untuk mengerjakan dan memperoses informasi yang ada pada
soal. Pemberian soal dari komponen ICL dapat membantu dan melatih
keterampilan otomatisasi siswa dalam mengerjakan soal GCL yang
diberikan. Berdasarkan Gambar 4.12 dapat dilihat bahwa perolehan nilai
akhir GCL yang tertinggi adalah indikator retrieval. Pertanyaan pada level
ini siswa diminta mengingat kembali pengetahuan tanpa pemahaman.
Siswa mengerjakan soal ini lebih mudah dibandingkan dengan soal yang
lain, karena soal ini tidak perlu dipahami dan dianalisis yakni lebih
69
mengutamakan kemampuan menghafal siswa. Siswa dapat menjawab soal
langsung pada inti jawaban, tidak perlu alasan maupun menjelaskan suatu
konsep dalam larutan penyangga.
Perolehan nilai akhir GCL terendah adalah indikator self.
Pertanyaan pada level ini siswa diminta untuk mengidentifikasi
respon/rangsangan emosi, melatih persepsi, motivasi, dan manfaatnya
pada kepercayaan terhadap pengetahuan awal. Menggunakan konsep
pengetahuan awalnya dalam memahami pertanyaan indikator ini dan
menganalisis jawaban yang diminta, waktu yang tersedia saat mengerjakan
soal ini sangat terbatas sehingga siswa terburu-buru dalam
mengerjakannya. Waktu yang diberikan berpengaruh dalam menjawab
soal ini karena kebanyakan siswa tidak menjawab soal ini, atau dapat
menjawabnya tetapi tidak utuh.
Beban kognitif germane dalam pembelajaran materi larutan
penyangga merupakan usaha siswa dalam memahami materi. Beban
kognitif germane siswa terjadi pada penguasaan konsep komponen larutan
penyangga, prinsip kerja larutan penyangga dan perhitungan pH larutan
penyangga. Materi yang sulit ini terlihat dari jawaban siswa yang masih
kurang sempurna dan salah, karena memang materi-materi tersebut
tergolong materi yang sulit. Kesulitan siswa dalam menguasa konsep
komponen larutan penyangga dapat disebabkan oleh kurangnya
pemahaman pengetahuan prasyarat siswa yaitu materi asam basa
Bronsted-Lowry, sehingga siswa masih bingung dengan istilah asam-basa

70
konjugasi dan garamnya. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh
Wulandari, dkk (2011) dalam penelitiannya yang mneliti tentang
penguasaan konsep pada materi larutan penyangga. Selanjutnya kesulitan
siswa pada prinsip kerja larutan penyangga disebabkan oleh pemahaman
siswa pada konsep prasyrat yaitu kesetimbangan kimia, sehingga siswa
masih bingung komponen larutan penyangga yang mana yang harus
bereaksi ketika ditambahkan asam, basa maupun air. Pentingnya
pemahaman siswa akan konsep-konsep dasar yang merupakan prasyarat
untuk mempelajari konsep larutan penyangga diungkapkan oleh Marsita,
dkk (2010).
Purnama, dkk (2016) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa
sebesar 69.3% siswa mengalami kesulitan belajar pada materi larutan
penyangga yang bersifat perhitungan pH dan pOH. Kemudian, Sihaloho
(2013) juga menyebutkan bahwa pemahaman siswa dalam penentuan pH
termasuk kategori yang sangat rendah. Hal ini menunjukkan bahwa materi
perhitungan pH larutan penyangga merupakan konsep yang sulit dipahami
dan dimengerti oleh siswa.
Guru memberikan soal bertujuan untuk mengetahui seberapa besar
pemahaman siswa terhadap materi yang telah dijelaskan. Pemberian soal
pada tahap ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperbaiki
pemahaman yang kurang benar. Melalui pengerjaan soal ini dapat
membentuk skema materi larutan penyangga dan kemampuan otomisasi
dalam mengerjakan soal dan memahami materi larutan penyangga yang

71
menyeluruh. Situasi pada beban kognitif germane ini disebut variable
example (Plass, Moreno, dan Brunken, 2010).
3. Extraneous Cognitve Load (ECL) Siswa pada Materi Larutan

Penyangga
Beban kognitif extraneous bergantung pada cara penyampaian
materi oleh guru. Penyusunan dan penyampaian materi yang baik akan
mempengaruhi beban kognitif extraneous. Berikut ini hasil penelitian
untuk beban kognitif extraneous.
Gambar 4.3 Nilai Akhir ECL
Berdasarkan Gambar 4.3 dapat dilihat bahwa perolehan nilai akhir
ECL yang tertinggi adalah indikator penyampaian materi oleh guru guru
dengan memberikan LKS dengan tampilan yang menarik. Pernyataan pada
indikator ini berkaitan dengan seberapa besar isi LKS dan soal-soal yang
ada di LKS membantu siswa untuk memahami materi. Dilihat dari
perolehan nilai ini menunjukkan bahwa beban kognitif extraneous siswa
dalam memahami materi larutan penyangga lebih besar dibandingkan pada

72
dengan indikator yang lain. Hal ini menunjukkan bahwa LKS yang
diberikan kepada siswa kurang membantu siswa memahami materi, salah
satu penyebabnya adalah LKS yang diberikan dikumpulkan kembali untuk
dinilai oleh guru, sehingga siswa yang tidak mencatat selain di LKS tidak
dapat belajar dirumah dari materi yang telah dibahas untuk tiap pertemuan.
Hal ini menyebabkan siswa akan melakukan usaha mental diluar proses
pembelajaran, karena siswa merasa informasi yang diperolehnya dikelas
belum membuatnya paham akan materi larutan penyangga.
Nilai akhir instrumen UM yang terendah adalah indikator guru
menyampaikan materi dengan metode diskusi dan presentasi. Siswa sangat
terbantu dengan cara mengajar guru yang menggunakan metode diskusi
dan presentase karena dapat membuat siswa menmperluas
pemahamannya. Karena diskusi kelompok pada penelitian ini
memungkinkan siswa saling berinteraksi dengan teman kelompok dalam
menyampaikan gagasan, menanggapi dan menjawab pertanyaan dari
kelompok lain yang dapat memunculkan konflik kognitif siswa. Proses ini
membantu siswa memperluas pengetahuannya, sehingga banyak konsep
yang siswa pahami dan siswa tidak terbebani untuk belajar materi larutan
penyangga. Hal ini menunjukkan bahwa indikator ini cocok dengan model
pembelajaran perubahan konseptual yang diterapkan pada pembelajaran
kimia khususnya materi larutan penyangga. Berikut ini disajikan Gambar
4.4, perolehan nilai akhir untuk beban kognitif dari ketiga komponennya
yaitu ICL, GCL dan ECL.

73
Gambar 4.4 Nilai Akhir ICL, GCL dan ECL
Berdasarkan perolehan nilai dari Gambar 4.4, menunjukkan bahwa
kemampuan MMI siswa memperoleh nilai rata-rata yang cukup tinggi.
Tingginya kemampuan MMI siswa menunjukkan menggunakan
pemrosesan internal dalam dirinya. Semakin tinggi kemampuan siswa
dalam menganalisis informasi, semakin rendah ICL siswa. Seperti yang
diungkapkan oleh Moreno dan Park (2010) dan Sweller (2010) bahwa
besarnya ICL berbanding terbalik dengan kemampuan analisis informasi.
Rendahnya ICL menunjukkan bahwa informasi yang diterima oleh peserta
didik masih dalam kapasitas memory kerjanya (Sweller, 2005).
Rendahnya ICL dapat disesbabkan dari cara mngejar guru selama proses
pembelajaran.
Hasil yang diperoleh untuk GCL menunjukkan bahwa hasil belajar
siswa cukup tinggi yang erarti beban kognitif germane tinggi, meskipun
masih berada dibawah standar minimal ketuntasan hasil belajar. Tingginya
GCL disini menunjukkan bahwa beban yang dihasilkan merupakan beban
untuk mengkonstruksi skema kognitif (Moreno, 2006). Skema kognitif

74
yang dimaksud adalah informasi-informasi yang saling berhubungan dan
tersimpan dalam memori kerja siswa.
Selanjutnya pada Gambar 4.4, menunjukkan hasil rata-rata ECL
rendah. Rendahnya rata-rata ECL menunjukkkan bahwa usaha mental
yang dimiliki siswa rendah. Rendahnya ECL dalam penelitian ini dapat
diindikasi karena model pembelajaran perubahan konseptual yang
diterapkan selama proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa siswa
dapat memperuas pengetahuan dan potensi yang dimilikinya selama
pembelajaran (Ayse, 2009). Sehingga dapat diketahui bahwa dalam
penelitin ini ICL siswa berada dalam kapasitas memori kerjanya dengan
ECL yang rendah.
Sesuai dengan pernyataan De Jong (2010) bahwa GCL (HB) akan
lebih baik saat MMI lebih tinggi (ICL rendah) dibandingkan dengan UM.
Sehingga dari perolehan hasil MMI lebih tinggi dibandingkan UM, MMI
dan HB berbanding lurus dapat disimpulkan bahwa beban kognitif siswa
dalam penelitian ini dikatakan rendah.
4. Penerapan Model Pembelajaran Perubahan Konseptual pada Materi

Larutan Penyangga.
Tahap pertama pada model pembelajaran perubahan konseptual
yaitu menyampaikan konteks, hal ini bertujuan untuk mengetahui konsepsi
awal siswa. Pada tahap ini guru memberikan gambar yang berhubungan
dengan materi yang dapat memancing respons siswa dan dapat
memperoleh informasi dari gambar yang diberikan pada tiap pertemuan.
Dilihat dari LKS yang dibagikan, dapat diketahui bahwa siswa dapat
75
mengungkapkan apa yang ia peroleh dari gambar yang telah ditampilkan.
Selanjutnya pada tahap menetapkan hasil yang bertujuan membantu siswa
mengenali konsep yang ia pahami dengan mengungkapkan respon siswa
yang diperoleh dari gambar atau bertanya tentang gambar yang
ditampilkan, pada tahap ini siswa juga diminta untuk membuat hipotesa
atau dugaan sementara dari respon siswa sendiri. Pada saat pembelajaran
beberapa siswa langsung mengungkapkan responnya atau hipotesisnya
atau langsung menuliskan di LKS.
Fase yang selanjutnya adalah menampilkan kepercayaan siswa, hal
ini bertujuan untuk memperjelas ide-ide dan pemahaman yang dimiliki
siswa dalam diskusi kelompok. Proses diskusi kelompok ini diisi dengan
mengemukakan konsep awal siswa atau jawaban sementara siswa dari
pertanyaannya yang selanjutnya terjadi proses perolehan informasi dari
siswa satu dengan yang lain, pada tahap ini siswa dapat memperluas
pengetahuan awalnya kemudian dilakukan pengujian gagasan dengan
melihat pada sumber bacaan atau buku paket kimia kelas XI. Setelah siswa
menampilkan kepercayaannya dengan teman sekelompok, guru
memberikan jawaban atau menjelaskan konsep yang diperoleh dari
gambar. Selanjutnya guru menjelaskan poin poin materi larutan
penyangga, materi yang dijelaskan selama 3 pertemuan yaitu pengertian
larutan penyangga, komponen larutan penyangga asam dan basa, prinsip
larutan penyangga, perhitungan pH larutan penyangga dan fungsi larutan
penyangga dalam kehidupan sehari-hari.

76
Fase selanjutnya adalah mengkonfrontasikan kepercayaan
(menimbulkan konflik kognitif), hal ini bertujuan untuk merangsang
respons siswa terhadap masalah-masalah yang ada yang tidak sesuai
dengan pemahaman awal siswa. Pada tahap ini guru memberikan
tantangan kepada siswa berupa pertanyaan atau pernyataan yang dapat
menguji pemahaman awal siswa, sebagai contoh pada pertemuan pertama
guru memberikan 2 contoh campuran larutan yang dapat membentuk
larutan penyangga, campuran yang pertama guru memberikan volume
basa lemah dan asam kuat berbeda dengan molaritas yang sama, campuran
yang kedua adalah volume dan molaritas dari asam lemah dan garamnya
sama, kemudian guru memunculkan konflik yaitu dapatkan larutan asam
basa lemah dan asam kuat dapat membentuk larutan penyangga dengan
volume dan molaritasnya sama.
Selanjutnya siswa mencari jawabannya dengan menghitung dan
mencari sumber-sumber dari buku yang menguatkan jawaban mereka.
Ketika siswa berusaha untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah
yang dimunculkan, siswa berusaha mendapakan pemahaman dengan cara
mengaitkan pengetahuan barunya dengan pengetahuan atau konsep awal
yang telah dimiliki dan membangun konsep baru. Selanjutnya fase
mengakomodasi konsep-konsep yang bertujuan untuk menggunakan
konsep siswa yang telah dikumpulkan untuk menganilisis pelajaran yang
telah dijelaskan.
77
Tahap yang selanjutnya adalah memperluas konsep-konsep yang
bertujuan untuk memperluas pengetahuan siswa pada suatu pertanyaan
atau soal. Siswa menjawab beberapa latihan soal yang diberikan pada
tahap ini kemudian berdiskusi dengan kelompok lain. Proses diskusi yang
dilakukan dapat menambah informasi antar siswa sehingga pemahamnnya
lebih berkembang tidak hanya pada satu konsep saja. Kemudian guru
mempersilahkan siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya dengan
kelompok lain dan memberikan kelompok lain kesempatan untuk memberi
tanggapan ataupun pertanyaan. Ada beberapa siswa yang bertanya
mengenai hal-hal yang belum dipahami dan siswa lain antusias dalam
menanggapi hasil diskusi.
Diskusi yang dilakukan menyebabkan adanya peningkatan
kemampuan menyampaikan dan menjelaskan konsep yang dipahami
siswa. Siswa lebih leluasa menyampaikan gagasannya, lebih siap
menjelaskan pemahaman konsep yang dipahami dan mampu menjawab
pertanyaan dari kelompok lain. Guru memperhatikan jawaban siswa dan
dapat mengukur pengetahuan siswa dalam memahami suatu konsep. Fase
selanjutnya adalah penyelesaian, hal ini bertujuan untuk memberikan
penegasan dan membatasi konsep-konsep yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran pada tiap pertemuan. Guru bersama siswa membuat
rangkuman tentang pembelajaran konsep larutan penyangga, serta guru
memberikan koreksi dan penguatan terhadap materi yang diberikan.

78
Selanjutnya tahap evaluasi yang bertujuan untuk mengevaluasi
sejauh mana konsep yang dipahami oleh siswa. Tahap evaluasi ini
dilaksanakan selama setengah jam dengan memberikan soal evaluasi,
yakni siswa diminta mengerjakan soal di tahap evaluasi di LKS, setelah
siswa diberikan post tes. Terakhir guru memberikan kuisioner yang
bertujuan untuk melihat respon siswa terhadap cara mengajar guru dikelas.
Berdasarkan penerapan model perubahan konseptual dari 3 pertemuan
dihadapkan dengan beberapa kendala yaitu, tidak semua siswa
mengemukakan hipotesisnya dan juga tidak mencari jawabannya, siswa
kebingungan dengan tantangan yang diberikan guru karena tidak sesuai
dengan pemahaman siswa, padahal tujuan diberikan tantangan adalah
menguji kemampuan berpikir siswa dalam menghadapi suatu masalah,
tidak semua siswa dapat menjelaskan alasan dari jawabannya.
Berdasarkan Tabel 4.4, hasil presentase aktifitas guru sebesar
88,87% dan aktifitas siswa 81,80% pada penerapan model pembelajaran
perubahan konseptual pada materi larutan penyangga dengan kategori
sangat baik yang menunjukkan penerapan model perubahan konseptual
berjalan dengan baik yang dapat menunjang hasil belajar siswa selama
pembelajaran pada materi larutan penyangga meskipun waktu yang
tersedia kurang.
79
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian melalui analisis secara deskriptif dari data
yang diperoleh, maka ditarik kesimpulan yaitu beban kognitif siswa pada
materi larutan penyangga dengan penerapan model perubahan konseptual yang
ditunjukkan dari nilai akhir ICL siswa sebesar 65,80 dengan kategori baik, nilai
akhir GCL siswa sebesar 59,91 dengan kategori sedang dan nilai akhir ECL
siswa sebesar 53,56 dengan kategori sedikit kesulitan sehingga dapat
disimpulkan bahwa beban kognitif siswa pada penelitian ini rendah.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat peneliti
ungkapkan saran-saran sebagai berikut:
1. Perlu adanya penelitian lebih lanjut menggunakan model pembelajaran
perubahan konseptual yang dikombinasikan dengan model pembelajaran
yang lain untuk menganalisis beban kognitif siswa.
2. Perlu adanya penelitian lebih lanjut tentang beban kognitif menggunakan
model pembelajaran perubahan konseptual dengan pokok bahasan yang
berbeda.
3. Perlu adanya penelitian beban kognitif menggunakan model pembelajaran
perubahan konseptual dengan media pembelajaran

80
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2015. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Online. http://kbbi.co.id/.
Arikunto, S. 2009. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Ayse, S. C. 2009. “The Effect of the Project Based Learning Approach to the
Attitudes of Students towards Science Lesson”. Journal of Elementary
Education Online. Vol 8. No.1.
Azalia, H. 2015. Beban Kognitif Siswa SMA pada Kegiatan Praktikum Sistem
Ekskresi Menggunakan Pedoman Praktikum yang Dilengkapi Ilustrasi.
Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia.
Barlia, Lily. 2009. Teori Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar. Subang: Royyan
Press.
Davis, J. 2001. Conceptual Change. In M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on

learning, teaching, and technology, (Online),
(http://epltt.coe.uga.edu/index.php?title=Conceptual_Change.
Davis, J. 2014. Conceptual Change. (Online) http://epltt.coe.uga.edu/index.php?

title=Conceptual_Change.
Dimyanti dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Effendy. 2016. Ilmu Kimia Untuk Sswa SMA dan MA Kelas X. Malang: Indonesian
Academic Publishing.
Fathurrohman, M, dan Sutikno 2011. Strategi Belajar Mengajar Melalui

Penanaman Konsep Umum Dan Konsep Islami. Bandung: Refika
Aditama.
Fathurrohman, M. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovaif. Jogjakarta: Ar-Ruzz

Media.
Hamalik, O. 2012. Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamiyah, N dan Jauhar, M. 2014. Strategi Belajar Mengajar Dikelas. Jakarta:

Prestasi Pustaka Publisher.
81
Hernita. 2015. Profil Beban Kognitif Siswa Sma Wilayah Bandung Pada
Pembelajaran Konsep Syaraf. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia.
Hindriana, A.F. 2014. Pembelajaran Fisiologi Tumbuhan Terintegrasi Struktur

Tumbuhan Berbasis Kerangka Instruksional Marzano Untuk Menurunkan
Beban Kognitif. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia.
Jalani, N.H. dan Serin, L.C. (2012). Beban Kognitif Dalam Pembelajaran
Berasaskan Masalah. Proceedings of 2012 World Congress, 26-36.
Johari dan Rachmawati. 2006. Kimia SMA dan MA untuk Kelas X. Jakarta:
Erlangga.
Jong, D. T. 2010. Cognitive Load Theory, Educational Research, and Instructional

Design: some food for thought. Instructional Sciences. 38
Kalyuga, S. 2010. Cognitive Load Theory: Recent Theoretical advences, Dalam

Plass J. L., Moreno R., dan Brunken, R (eds.). Cogitive Load Theory
Cambridge: Cambridge University Press.
Koentjaraningrat. 1990. Metode-Metode Penelitian Masyarakat. Jakarta:

Gramedia.
Lawson, A. E. (1995). Science Teaching and Development of Thinking. Belmont:

Wadsworth Inc.
Makhrus, M. 2014. “Model Perubahan Konseptual Dengan Pendekatan Konflik

Kognitif (MPK-PKK)”. J. Pijar MIPA. Volume 9 Nomor 1.
Marcharis, D.A. 2015. Beban Kognitif Siswa Pada Pembelajaran Biologi Di Sma
Berbasis Pesantren. Skripsi. Universias Pendidikan Indonesia.
Marsita, R. A., Sigit Priatmoko dan Ersanghono Kusuma. 2010. “Analisis Kesulitan
Belajar Kimia Siswa SMA dalam Memahami Materi Larutan Penyangga
Dengan Menggunakan Two-Tier MultipleChoice Diagnostic Instrument”.
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. Vol. 4, No.1
Marzano, R. J. 2012. Marzano’s New Taxonomi. https://www.intel.com/

content/dam/www/program/education/us/en/documents/project-design/
skills/marzano-taxonomy.pdf.
Mayer, R. E. 2009. Multimedia Learning. Cambridge University Press
Meissner, B. dan Bogner, F. X. 2013. “Towards Cognitive Load Theory as

Guideline for Instructional design Science Education”. World of Journal
Education. Vol. 3, No. 2.
82
Moreno R. dan Park, B. 2010. Cognitive Load Theory: Historical Development and
Relation to Other Theories, Dalam Plass J.L., Moreno R., dan Brünken, R.
(eds.). Cognitive Load Theory (hlm. 9 – 28), Cambridge: Cambride
University Press.
Moreno, R. 2006. When Worked Examples Don’t Work: Is Cognitive Load Theory
At An impasse? Learning and Instruction 16. University of New Mexico:
Educational Psychology Program.
Munandar, R. R. 2015. Efektivitas Pembelajaran Two Stay Two Stray dalam Upaya
Menurunkan Beban Kognitif Sesuai Gaya Belajar Siswa. Seminar
Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Nussbaum, J. dan Novick, S. 1982. “Alternative Frameworks, Conceptual Conflict

and accommodation: Toward a Principled Teaching Strategy”. Journal
Science. Vol 11.
Nyuanti, A. S. 2016. Menurunkan Beban Kognitif Siswa Sma Pada Pembelajaran

Siklus Air Dan Siklus Nitrogen Dengan Multimedia Interaktif. Skripsi
Sarjana Bidang Biologi. Universitas Pendidikan Indonesia.
Plass, Moreno, dan Brunken, R. 2010. Cognitive Load Theory. New York:
Cambridge University Press.
Posner, G. J., Kenneth A. Strike, Peter W. Hewson dan William A. Gertzog. 1982.
“Accommodation of a scientific Conception: Toward a Theory of
Conceptual Change”. Science Education. Vol. 66.
Purba, M. 2006. Kimia Untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.
Purnama, R. D., Mawardi dan Raudhatul Fadhillah. (2016). “Analisis Kesulitan

Belajar Kimia pada Materi Larutan Penyangga Siswa Kelas XI IPA 1
MAN 2 Pontianak”. Ar-Razi Jurnal Ilmiah. Volume 4. Nomor 2.
Putra, Y. P. (2008). Memori dan Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrama Widya.
Rahmat, A., Eni Nuraeni, Soesy Asiah Soesilawaty, Hernita, Dita Awaliyah, Tuti
Garnasih dan Noorwahidah. 2015. Beban kognitif dan kemampuan
penalaran siswa SMA, MA, dan SMA berbasis pesantren pada
pembelajaran Biologi. Prosiding. Seminar Sains dan Entepreneurship II.
Jurusan Pendidikan Bioloi. Universitas Pendidikan Indonesia.
Raksabrata, M. R. 2015. Model Conceptual Change Pada Pembelajaran Sistem

Ekskresi Untuk Menurunkan Beban Kognitif Siswa SMA. Skripsi.
Universitas Pendidikan Indonesia
83
Rezeki, Sri. 2017. “Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa

Melalui Penerapan Model Pembelajaran Novick”. Jurnal SAP Universitas
Indraprasta PGRI. Vol. 1 No. 3 April 2017.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman. 2015. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sangadji, E.M dan Sopiah. 2010. Metodologi Penelitin Pendekatan Praktis dalam
Penelitian. Yogyakarta: C. V. Andi Offset.
Santyasa, I W. 2007. Model-model Pembelajaran. http://file.upi.edu/Direktori/Fip/

Jur._Pend._Luar_Sekolah/194704171973032-Muliati Purwasasmita/
Model-Model Pembelajaran.pdf.
Sari, E. S. P. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelalajaran Matematika

Bernuansa CLT (Cognitive Load Theory) Pokok Bahasan Sistem
Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) Kelas X SMK. Skripsi. Sarjana
Bidang Matematika. Universitas Jember.
Sari, M.W. dan Harun Nasrudin. 2015. “Penerapan Model Pembelajaran

Conceptual Change Untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa Pada Materi
Ikatan Kimia Kelas X Sma Negeri 4 Sidoarjo”. UNESA Journal of
Chemical Education. Volume 4 Nomor 2.
Sihaloho, M. (2013). “Analisis Kesalahan Siswa dalam Memahami Konsep Larutan

Penyangga pada Tingkat Makroskopis dan Mikroskopis”. Jurnal Entropi.
Volume 8, Nomor 1.
Sofan, A. 2013. Pengembangan Dan Model Pembelajarn Dalam Kurikulum 2013.

Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Sudarmo, U. 2013. Kimia Untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

Dan RdanD). Bandung: Alfabeta.
Sukmara, Q. D. 2007. Implementasi Life Skill dalam kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan melalui Model Manajemen Potensial. Bandung: CV Mughni
Sejahtera.
Survani, R. 2014. Pengukuran Cognitive Load Mahasiswa Biologi Pada

Perkuliahan Anatomi Tumbuhan Yang Berbasis Quantitative Literacy.
Skripsi. Sarjana Bidang Biologi. Universitas Pendidikan Indonesia.
84
Sweller, J. 2010. Cognitive Load Theory: Recent Theoretical Advances, Dalam

Plass J. L., Moreno R., dan Brünken, R. (eds.). Cognitive Load Theory.
Cambridge: Cambride University Press.
Sweller, J. 2005. Implications of Cognitive Load Theory for Multimedia Learning.

Dalam Mayer, R.E. (Ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learn-
ing (hlm. 19-30). New York: Cambridge Univer-sity Press.
Syakur, A. 2015. Pengaruh Beban Kognitif Pembelajaran Multimedia Dan

Pengetahuan Awal Terhadap Hasil Belajar Keterampilan Aplikasi
Pengolah Angka. http://stainpamekasan.ac.id/media/pdf/abdussyakur-
artikel-penjejakan.pdf.
Van Gog, T., Fred Pass dan John Swller. 2010. “Cognitive Load Theory: Advances
in Research on Worked, Animations, and Cognitive Load Measurement”.
Review of Educ Psychol.
Van Merriënboer, J. J. G. dan John Sweller. 2010. “Cognitive load theory in health
professional education: design principles and strategies”. Medical
EducatioN. Volume 44 Nomor 1.
Wulandari, W., Liliasari dan F. M. Titin Supriyanti. 2011. “Problem Based

Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif dan
Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Larutan Penyangga”. Jurnal
Pengajaran MIPA. Volume 16, Nomor 2.
Yamin, M. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP

Press Group.
Yohanes, B., Subanji dan sisworo. 2016. “Beban Kognitif Siswa Dalam
Pembelajaran Materi Geometri”. Jurnal Pendidikan. Volume 1. Nomor 2.
Lampiran 1. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Model Perubahan
Konseptual Pertemuan I
RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI/2
Program : IPA
Materi Pokok : Larutan Penyangga
Topik Bahasan : Komposisis Larutan Penyangga dan
Pembuatannya
Pertemuan : Pertama
Waktu : 2 X 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar
3.12 Menjelaskan prinsip kerja, perhitungan pH, dan peran larutan penyangga
dalam tubuh makhluk hidup
Indikator:
3.12.1 Menjelaskan komposisi larutan penyangga
3.12.2 Membedakan larutan penyangga dan bukan larutan penyanggga
3.12.3 Menjelaksan cara pembuatan larutan penyangga
85
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan komposisi larutan penyangga
2. Siswa dapat membedakan larutan penyangga dan bukan larutan
penyanggga
3. Siswa dapat menjelaskan cara pembuatan larutan penyangga
D. Materi Pembelajaran
Suatu system reaksi kimia kadang-kadang hanya dapat berlangsung
pada kondisi lingkungan yang mempunyai pH tertentu. Sebagai contoh, reaksi
pemecahan protein didalam lambung oleh enzim peptidase dapat berjalan
dengan baik jika cairanlambung memounyai pH=3. Oksigen dapat terikat
dengan baik oleh butir-butir darah merah jika pH darah sdkeitar 6,1-7. Untuk
menjaga agsar pH larutan tersebut tetap berada pada kisaran angka tertertu
(tetap), maka diperlukan suatu system yang dapat mempertahankan nilai pH.
1. Komposisi Larutan Penyangga
Pada penambahan HCl dan NaOH ke dalam air akan mengakibatkan
pH air cepat berubah, sedangkan penambahan HCl dan NaOH ke dalam
campuran CH3COOH/CH3COONa dan campuran NH4OH/NH4Cl, pH nya
relative tidak banyak berubah. Hal ini ditandai dangan jumlah HCl dan
NaOH yang cukup banyak untuk mengubah warna indicator (mengubah
nilai pH). Jadi, ada system larutan yang pH-nya mudah berubah dan ada
sitem larutan yang pH-nya sukar berubah. Larutan yang pH-nya relative
tidak berubah pada penambahan sedikit basa disebut sebagai larutan
penyangga atau larutan buffer.
86
Dari hal tersebut, campuran asam asetat (CH3COOH) dengan
natrium asetat (CH3COONa) dan ammonia (basa lemah NH4OH dengan
ammonium klorida (NH4Cl) dapat berperan sebagai system penyangga atau
buffer. Ditinjau dari komposisi zat penyususnnya, terdapat dua system
larutan penyangga, yaitu, larutan penyangga asam lemah dengan basa
konjugasinya dan larutan penyangga basa lemah dengan asam
konjugasinya.
a. System penyangga Asam lemah dengan Basa konjugasinya
Campuran CH3COOH dan CH3COONa dalam percobaan ternyata
dapat berperan sebagai penyangga. Dalam system campuran ini
sebenarnya terdapat bebrapa spesi, yaitu CH3COOH yang tidak terurai
(asam lemah), CH3COO- hasil ionisasi dari sebagian kecil CH3COOH
dan ionisasi CH3COONa, ion H+ hasil ionisasi sebagian kecil
CH3COOH, dan ion Na+ dari ionisasi CH3COONa.
CH3COOH(aq) ↔ CH3COO-(aq) + H+(aq)
CH3COONa(aq) →CH3COO-(aq) + Na+(aq)
Didalam larutan penyangga tersebut terdapat campuran asam
lemah (CH3COOH) dengan basa konjugasinya (CH3COO-). System
campuran tersebut dibuat secara langsung dari asam lemah dengan garam
yang mengandung basa konjugasi pasangan dari asam lemah tersebut,
atau sering disebut campuran asam lemah dengan garamnya. Selain
dibuat secara langsung, larutan penyangga juga dapat dibuat secara tidak
87
langsung, yaitu dengan mereaksikan asam lemah berleih dengan basa
kuat.
Contoh:
Mereaksikan 100 mL larutan CH3COOH 0,1 M dengan 50 mL
larutan NaOH 0,1 M, sehingga secara stoikiometri didalam 150 mL
campuran yang dihasilkan terdapat 0,005 mol CH3COOH (sisa reaksi)
dan CH3COO- (hasil reaksi). Perhatikan perhitungan berikut:
CH3COOH(aq) + NaOH → CH3COONa(aq) + H2O(l)
Awal : 0,01 mol 0,005 -
Reaksi : -0,005 mol -0,005 mol +0,005 mol
Akhir : 0,005 mol 0 +0,005 mol
CH3COO-(aq) + Na+(aq)
0,005 mol
Jadi, setelah semua NaOH habis bereaksi, di dalam larutan
terdapat CH3COOH yang tidak bereaksi (0,005 mol) dan CH3COO- yang
berasal dari CH3COONa hasil reaksi (0,005 mol).
b. System penyangga Basa lemah dengan Asam konjugasinya
Pada bagian ini akan membahas system penyangga yang terbentuk
dari campuran NH3(aq) atau NH4OH dan NH4Cl. Dalam larutan,
sebenarnya terdapat ion OH- yang berasal dari ionisasi sebagian NH4OH,
serta ion NH4+ yang berasal dari ionisasi sebagian NH4OH dan ionisasi
88
NH4Cl. Dengan demikian, didalam system penyangga tersebut terdapat
campuran basa lemah dengan asam konjugasinya. System ini dapat
dibuat secara langsung dengan mencampurkan basa lemah dengan garam
yang mengandung asam konjuasi dari basa tersebut, dan sering dsebut
sebagai campuran dari nasa lemah dengan garamnya.
Contoh: Larutan NH3 atau NH4OH dicampur dengan larutan
NH4Cl. Dalam campuran ini terdapat NH4OH dan NH4+ yang berasal dari
ionisasi NH4Cl.
Selain dibuat secara langsung, larutan penyangga juga dapat
dibuat secara tidak langsung, yaitu dengan mereaksikan basa lemah
berlebih dan asam kuat.
Contoh:
Mereaksikan 100 mL larutan NH4OH 0,1 M dengan 50 mL
larutan HCl 0,1 M, sehingga secara stoikiometri didalam 150 mL
campuran yang dihasilkan terdapat 0,005 mol NH4OH (sisa reaksi) dan
NH4+ (hasil reaksi). Perhatikan perhitungan berikut:
NH4OH (aq) + HCl → NH4Cl (aq) + H2O(l)
Awal : 0,01 mol 0,005 -
Reaksi : -0,005 mol -0,005 mol +0,005 mol
Akhir : 0,005 mol 0 +0,005 mol
NH4+(aq) + Cl-(aq)
0,005 mol
89
2. Membuat Larutan penyangga
Larutan penyangga yang mengandung komponen asam dan basa
berupa pasangan konjugasi, dapat disiapkan sebagai berikut.
b. Larutan penyangga HA/A- dapat dibuat dari:
4) Asam lemah + garamnya
CH3COO- dari CH3COOH dengan CH3COONa.
CH3COOH
Asam lemah H+ + CH3COO-
CH3COONa → Na+ + CH3COO-
Larutan Penyangga
CH3COOH/CH3COO-
sempurna
5) Asam lemah berlebih + basa kuat
CH3COO- dari CH3COOH berlebih dengan NaOH.
90
CH3COOH + NaOH → CH3COONa + H2O
Asam lemah basa garam
Berlebih kuat asam lemah
CH3COOH
H+ + CH3COO-
Asam lemah
-
CH3COONa Na+ + CH3COO
Larutan Penyangga
CH3COOH/CH3COO
Asam lemah CH3COOH berlebih akan bereaksi dengan basa
kuat NaOH membentuk garam CH3COONa.
sempurna
6) Garam asam lemah berlebih + asam kuat
CH3COO- dari CH3COONa berlebih dengan HCl.
91
CH3COONa + HCl → CH3COOH + NaCl
Garam asam asam asam lemah
lemah berlebih kuat
Asam lemah
CH3COO-
CH3COONa Na+ + basa Konjugasi
Garam asam lemah
Larutan
Penyangga
CH3COO
H/CH3COO-
Garam asam lemah CH3COONa berlebih akan bereaksi
dengan asam kuat HCl membentuk asam lemah CH3COOH.
sempurna
92
c. Larutan penyangga B/BH+ dapat dibuat dari:
4) Basa lemah + garamnya
Contoh: pembuatan larutan penyangga NH3/NH4+ dari NH3
degan NH4Cl.
NH3
NH4+
NH4Cl asam Konjugasi + Cl-
Garam basa lemah
Larutan Penyangga
NH3/NH4+
sempurna
93
5) Basa lemah berlebih + asam kuat
Contoh: pembuatan larutan penyangga NH3/NH4+ dari NH3 dengan
HCl.
NH3 + HCl → NH4Cl
Basa lemah berlebih asam kuat garam basa lemah
NH3
basa lemah sisa + H2O NH4+ + OH-
NH4+
NH4Cl + Cl-
asam konjugasi
Garam basa lemah
Larutan Penyangga
NH3/NH4+
Basa lemah NH3 berlebih akan bereaksi dengan asam kuat
HCl membentuk garam NH4Cl.
sempurna
94
6) Garam basa lemah berlebih + basa kuat
Contoh: pembuatan larutan penyangga NH3/NH4+ dari
NH4Cl berlebih dan NaOH.
NH4Cl + NaOH → NH4OH + NaCl
Garam basa basa kuat basa lemah

Lemah berlebih
NH3 + H2O NH4+ + OH-

basa lemah
NH4Cl NH4+ + Cl-
asam Konjugasi
Garam basa lemah sisa
Larutan Penyangga
NH3/NH4+
Garam basa lemah NH4Cl berlebih akan bereaksi dengan
basa kuat NaOH membentuk basa lemah Nh4OH.
sempurna
95
Table beberapa larutan penyangga yang dibuat dari garam dan asam
atau basa kuat
Komponen penyusun larutan penyangga

pH
Garam Asam-Basa kuat
100 ml Kalium hydrogen ftalat 0,1 M 44,6 mL HCl 0,1 M 3,0
100 ml Kalium hydrogen ftalat 0,1 M 45,2 ml NaOH 0,1 M 5,0
100 mL KH2PO4 0,1 M 58,2 ml NaOH 0,1 M 7,0
100 mL Na2B4O7.10H2O 0,025 M 9,2 ml HCl 0,1 M 9,0
100 mL NaHCO3 0,05 M 45,4 ml NaOH 0,1 M 11,0
Contoh perhitungan membuat larutan penyangga dengan pH tertentu
Didalam wadah 1 L terdapat 0,1 mol asam format. Berapa mol
HCOONa yang perlu ditambahkan untuk membuat larutan penyangga
HCOOH/HCOO- dengan pH=3,5? (Ka HCOOH = 1,8 x 10-4 mol/L)
Jawab:
Larutan penyangga HCOOH/HCOO- dibuat dari asam lemah
HCOOH dan garamnya HCOONa.
 Mol komponen asam HCOOH diperoleh dari asam lemah HCOOH.
HCOOH(aq) H+(aq) + HCOO-(aq)
0,1 mol
 Mol komponen basa HCOO- diperoleh dari garam HCOONa yang
diumpamakan sebesar x mol.
HCOONa(aq) → Na+(aq) + HCOO-(aq)
X mol x mol
 Hitung x menggunakan persamaan Henderson-Hasselbalch:
[𝐻𝐶𝑂𝑂𝐻]
pH = pKa – log [𝐻𝐶𝑂𝑂−]
0,1 𝑀
3,5 = - log (1,8 x 10-4) – log 𝑥𝑀
96
0,1 𝑀
Log = 0,24
𝑥𝑀
0,1 𝑀
= 0,575 ; x = 0,173 mol
𝑥𝑀
Jadi mol HCOONa yang diperlukan adalah 0,173 mol
E. Strategi , Model, Metode Pembelajaran dan Pendekatan

Stratagi pembelajaran : Pemprosesan informasi
Model : Conceptual Change
Metode : Diskusi informasi, diskusi kelompok dan penugasan
Pendekatan : Scientifik dan student centre
F. Media dan Sumber Pembelajaran

1. Media
Media yang digunakan adalah papan tulis, LCD, dan spidol
2. Sumber pembelajaran
 Michael Purba,2006 Kimia Kelas XI SMA /MA , Erlangga; Jakarta
 Sudarmo, U, 2013, Kimia untuk SMA /MA Kelas XI, Erlangga; Jakarta
 Johari dan Rachmawati, 2006, Kimia XI SMA dan MA untuk Kelas
XI, Erlangga; Jakarta
3. Lembar Kerja Siswa (LKS)
97
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan I
Indikator SINTAK Alokasi

No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Pembelajaran MODEL Waktu
1. 1. Siswa dapat Pendahuluan 5
menjelaskan 1. Guru mengucapkan salam 1. Siswa menjawab salam guru menit
komposisi larutan 2. Guru menciptakan suasana kelas yang 2. Siswa berdoa bersama
penyangga religius dengan meminta ketua kelas
2. Siswa dapat untuk memimpin doa
membedakan 3. Guru memeriksa kehadiran siswa (guru 3. Siswa mengisi daftar hadir
larutan penyanga menanamkan sikap disiplin),
dan bukan larutan kebersihan dan kerapian kelas sebagai
penyangga wujud kepedulian lingkungan
3. Siswa dapat 4. Guru mempersiapkan media 4. Siswa mempersiapkan alat tulis
menjelaskan cara pembelajaran dan meminta siswa untuk dan buku pelajaran
pembuatan larutan mempersiapkan alat tulis yang
penyangga diperlukan (Guru mempersiapkan
97
powerpoint sesuai dengan tujuan
pembelajaran)
5. Guru memberikan motivasi pada siswa 5. Siswa mendengarkan motivasi
dan memusatkan perhatian siswa pada dari guru
materi yang akan disampaikan. “Hidup
itu seperti naik sepeda, agar tetap
seimbang, kau harus terus
bergerak”(Albert Einstein).
6. Apersepsi: Guru memberikan apersepsi 6. Siswa mendengarkan apersepsi
kepada siswa dengan mengingatkan yang diberikan guru dan
siswa kembali materi sebelumnya yaitu menjawab pertanyaan guru dari
asam dan basa, dalam kehidupan materi sebelumnya.
sehari-hari banyak sekali contoh-
contoh dari asam seperti air jeruk, asam
cuka, sedangkan basa ada sabun mandi,
detergen dan masih banyak lagi.
Kemudian menghubungkan materi
yang akan dipelajari dengan
mengibaratkan pembuatan sebuah
98
rumah, dimana dibuatkah tiang-tiang
sebagai penyangga untuk
mempertahankan berdirinya rumah
tersebut dengan kokoh. Hari ini kita
akan mempelajari suatu larutan yang
dapat mempertahankan pH nya yaitu
larutan penyangga.
7. Guru menyampaikan tujuan 7. Siswa mendengarkan tujuan
pembelajaran yaitu: pembelajaran
a. Menjelaskan komposisi larutan
penyangga
b. Membedakan larutan penyanga dan
bukan larutan penyangga
c. Menjelaskan cara pembuatan larutan
penyangga
8. Guru membagi siswa dalam beberapa 8. Siswa duduk bersama anggota
kelompok yang beranggotakan 5-6 kelompok
orang
99
2. Kegiatan inti 60
Menyampaikan 1. Guru membagikan LKS kepada siswa 1. Siswa menerima LKS dari guru menit
konteks masalah (Mengamati)
2. Guru menampilkan gambar pada 2. Siswa mengamati gambar yang
powerpoint dan meminta siswa untuk telah ditampilkan oleh guru
mengamati gambar yang ditampilkan
KOH pH awal KOH = 12
Ditambah asam Ditambah basa
KOH KOH
pH = 8 pH = 13
100
Ditambah air
KOH HCl
pH awal HCl = 3
pH = 9
Ditambah asam Ditambah basa
HCl HCl
pH = 7
pH = 2
Ditambah air
HCl CH3COOH
pH = 5 pH awal CH3COOH= 6
101
Ditambah asam
CH3COOH
pH = 2
Cl
102
103
Menetapkan hasil (Menanya) 3. Siswa menjawab pertanyaan guru
atau posisi 3. Guru bertanya tentang respon siswa dan mengungkapkan pertanyaan
terhadap gambar yang telah yang berkaitan dengan gambar
ditampilkan dan meminta siswa untuk yang ditampilkan dislide :
bertanya a. Mengapa perubahan pH pada
larutan berbeda jauh dan ada
yang hanya sedikit?
b. Yang manakah dari campuran
larutan yang merupakan larutan
penyangga?
4. Guru meminta siswa untuk membuat 4. Siswa membuat hipotesa/dugaan

hipotesa/dugaan sementara dari sementara dari pertanyaan yang
pertanyaan yang telah diajukan siswa telah diajukan siswa
Mengekspose (Mengumpulkan data)
kepercayaan 5. Guru meminta siswa berdiskusi dengan 5. Siswa berdiskusi dengan
kelompoknya masing-masing untuk kelompoknya masing-masing untuk
mengemukakan konsep awal dari mengemukakan konsep awal atau
informasi yang mereka miliki (sumber
104
bacaan) atau jawaban sementara dari jawaban sementara dari pertanyaan
pertanyaan yang dibuat oleh siswa yang dibuat oleh siswa.
6. Guru meminta siswa untuk menguji 6. Siswa menguji gagasan yang telah
gagasan yang telah diperoleh dengan diperoleh dengan aktivitas
aktivitas penyelidikan. penyelidikan.
7. Guru memberikan jawaban bahwa 7. Siswa mendengarkan jawaban dari
campuran beberapa larutan asam dan guru.
basa yang perubahan pH nya besar
bukanlah larutan penyangga sedangkan
yang mengalami sedikit perubahan
adalah larutan penyangga. Sehingga
jika dilihat dari reaksi asam basa diatas
yang merupakan larutan penyangga
adalah larutan CH3COOH/CH3COO-.
Mengkonfron- 8. Larutan penyangga dapat dibuat 8. Siswa membuka buku pelajaran
tasikan dengan mencampurkan 100 mL sebagai sumber informasi untuk
kepercayaan NH4OH 0,1 M dengan 50 mL HCl 0,1 mencari jawaban dari tantangan
(menimbulkan M atau 100 mL NH4OH 1 M dengan yang ada.
konflik kognitif) 100 mL NH4Cl 1 M . Mengapa larutan
105
penyangga tidak dapat dibuat dengan
50 mL NH4OH 0,1 M dengan 50 mL
HCl 0,1 M?
Mengakomodasi 9. Guru mengarahkan siswa 9. Siswa mengumpulkan informasi
konsep-konsep mengumpulkan informasi untuk untuk memahami komposisi dan
memahami komposisi dan cara cara pembuatan larutan penyangga
pembuatan larutan penyangga dengan yaitu dari CH3COOH dengan
mereaksikan asam lemah dengan basa NaOHp. Serta mencari contoh
kuat yaitu CH3COOH dengan NaOH. larutan penyangga yang lainnya.
Serta mencari contoh larutan
penyangga yang lainnya.
Memperluas 10. Guru meminta siswa untuk memperluas 10. Siswa memperluas konsep dengan
konsep-konsep konsep dengan menjawab pertanyaan menjawab pertanyaan yang ada
yang ada dalam LKS serta diskusi antar dalam LKS serta diskusi antar
kelompok kelompok.
11. Guru menantang siswa untuk 11. Siswa mempresentasikan hasil
mempresentasikan hasil diskusinya. diskusinnya.
12. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa lain untuk memberikan
106
tanggapannya kepada kelompok yang 12. Siswa lain bertanya kepada
presentasi. kelompok yang mempresentasikan
hasil diskusi
Penyelesaian (Mengasosiasi) 13. Siswa mencatat penegasan materi
(pengujian 13. Guru memberi penegasan dan mulai dan memperhatikan penjelasan
masalah) menjelaskan materi sesuai dengan guru melalui powerpoint.
tujuan pembelajaran serta
menampilkan video pembuatan larutan
penyangga dengan powerpoint.
14. Guru meminta siswa mengaplikasikan 14. siswa mengaplikasikan konsep
konsep baru atau mengajukan baru atau mengajukan pertanyaan
pertanyaan dalam diskusi kelas. dalam diskusi kelas.
Evaluasi (Mengkomunikasikan)
15. Guru memberikan latihan soal kepada 15. Siswa mengerjakan LKS.
siswa yang ada di LKS. 16. Siswa bertanya mengenai materi
16. Guru memberikan kesempatan bagi yang belum dipahami.
siswa untuk bertanya bagi yang masih
belum paham mengenai konsep materi.
107
17. Guru menjawab pertanyaan yang 17. Siswa menyimak jawaban dari
diajukan oleh murid mengenai konsep guru
materi
3. Penutup 25
1. Guru meminta siswa mengumpulkan 1. Siswa mengumpulkan LKS menit
LKS
2. Guru memberikan kuisioner untuk 2. Siswa mengerjakan Kuisioner
mengevaluasi usaha siswa dalam
pembelajaran
3. Guru memberikan post tes materi yang 3. Siswa mengerjakan post tes
telah disampaikan
4. Guru memberikan informasi kepada 4. Siswa mendengarkan informasi
siswa mengenai topik yang akan
dibahas pada pertemuan selanjutnya
yaitu prinsip kerja larutan penyangga
dan perhitungan pH larutan penyangga.
5. Guru menutup pelajaran dan
memberikan salam. 5. Siswa menjawab salam guru
108
Lampiran 2. Kisi-kisi dan Pedoman Penskoran Lembar Kerja Siswa Pertemuan Ke-I
No. Indikator Soal Level Kunci Jawaban Skor
1 Siswa dapat Apa yang Komponen Larutan penyangga asam adalah larutan penyangga yang
menjelaskan dimaksud dengan Informasi berasal dari campuran asam lemah dan basa 1
komposisi larutan penyangga konjugasinya Larutan ini mempunyai pH<7 dan dapat 1
larutan asam? mempertahankan nilai pH pada penambahan sedikit asam, 1
penyangga basa atau pada pengenceran.
2 Siswa dapat Berikan 2 contoh Komponen NH3 dan NH4I 2

membedakan larutan penyangga Informasi NH3 dan NH4Cl 2
larutan basa!
penyangga
dan bukan
larutan
penyanggga
3 Siswa dapat Jelaskan cara Integrasi Untuk langkah pertama hitung mol masing-masing dari
menjelaskan pembuatan larutan Informasi larutan CH3COOH dan KOH
cara penyangga dari n CH3COOH =MxV = 0,2 M x 100 mL = 2
pembuatan 100 mL 20 mmol 2
larutan CH3COOH 0,2 M n KOH = 0,2 M x 50 mL = 10
penyangga dengan 50 mL mmol 1
KOH 0,2 M! kedua reaksikan kedua larutan 1
CH3COOH + KOH CH3COOK + H2O 1
109
No. Indikator Soal Level Kunci Jawaban Skor
M =20 mmol 10 mmol - - 1
R =10 mmol 10 mmol 10 mmol 10 mmol
S = 10 mmol - 10 mmol 10 mmol
4 Siswa dapat Diketahui Aplikasi a. Bukan larutan penyangga 1
menjelaskan beberapa larutan Informasi karena di akhir reaksi tidak terdapat asam lemah dan
komposisi dari campuran basa konjugasinya 1
dan cara sebagai berikut: mol CH3COOH = 10 mmol 2
membuat a. 20 mL mol NaOH = 10 mmol 2
larutan CH3COOH 0,5 M CH3COOH + NaOH CH3COONa + H2O 1
penyangga dengan 50 mL M =10 mmol 10 mmol - - 1
NaOH 0,2 M R =10 mmol 10 mmol 10 mmol 10 mmol 1
b. 20 mL NH3 S =- - 10 mmol 10 mmol 1
0,5 M dengan 10 b. Larutan penyangga, 1
mL HCl 0,5 M karena di akhir reaksi terdapat basa lemah dan asam
Tentukan konjugasinya 1
campuran yang mol NH3 = 10 mmol 2
dapat membentuk mol HCl = 5 mmol 2
larutan penyangga NH3 + HCl NH4Cl + H2O 1
dan bukan larutan M =10 mmol 5 mmol - - 1
penyangga! R =5 mmol 5 mmol 5 mmol 5 mmol 1
Jelaskan! S = 5 mmol - 5 mmol 5 mmol 1
Skor Total 35
110
Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa Pertemuan I 111
LEMBAR KERJA SISWA

MATERI LARUTAN PENYANGGA
Nama :
NIS/No. hp :
Kelas :
Pertemuan Ke :1
Mengamati: Menyampaikan konteks masalah
pH awal KOH = 12
pH = 13
112
Menanya:
Menetapkan hasil atau posisi

Apa pertanyaanmu??
………………………………………………………………………….……
…………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………….………………….……………
………………………
Hipotesa/dugaan sementara siswa
…………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
……………………………………………………………..........
..........................................
113
Mengumpulkan data:
Mengekspose kepercayaan
Berikan jawaban sementara dan pengetahuan awal dari informasi yang kamu miliki!
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..……….………………
………………………………
Uji gagasan yang kamu dapat dengan penyidikan atau pembuktian:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………..……….………………………………
………………
Tantangan dari Guru

Larutan penyangga dapat dibuat dengan mencampurkan 100 mL NH4OH 0,1 M
dengan 50 mL HCl 0,1 M atau 100 mL NH4OH 1 M dengan 100 mL NH4Cl 1 M.
apakah larutan penyangga dapat dibuat dengan mencampurkan 50 mL NH4OH 0,1 M
dengan 50 mL HCl 0,1 M? jika dapat tuliskan reaksinya! Jika tidak, Mengapa?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………
114
Mengakomodasi konsep-konsep
Sistem larutan penyangga dari asam lemah berlebih dengan basa kuat:
Mereaksikan 100 mL larutan CH3COOH 0,1 M dengan 50 mL larutan NaOH 0,1 M,
sehngga secara stoikiometri didalam 150 mL campuran yang dihasilkan terdapat
0,005 mol CH3COOH dan CH3COO-. Lengkapi perhitungan berikut.
Asam lemah :…..……………
Basa kuat :…………………
CH3COOH(aq) + NaOH(aq) →…………….. (aq) +…………(l)
Awal : …………mol …………mol -
Reaksi: …………mol …………mol …………mol
Akhir : …………mol …………mol …………mol
Jadi, setelah semua ……………. Habis berekasi, didalam larutan terdapat
………………. Yang tidak bereaksi sebanyak ……… mol, dan …………… yang
berasal dari ionisasi ……………… dengan hasil reaksi sebanyak ………… mol.
Contoh Larutan Penyangga basa:……………….
Ayo Perluas konsep-konsep

mu
Tentukan komponen pembuatan larutan penyangga berdasarkan campuran berikut:
a. 60 mL NH3 0,1 M dengan 30 mL HNO3 0,1 M (basa lemah berlebih + asam
kuat)
b. 20 mL NH3 0,1 M dengan 20 mL NH4Cl 0,1 M ( basa lemah + garamnya)
c. 40 mL NH4Cl 0,1 M dengan 20 mL NaOH 0,1 M (garam basa lemah + basa
kuat)
a.
a. Basa lemah berlebih + asam kuat
Berdasarkan campuran larutan penyangganya yaitu …..mL ………………M, dengan
….mL ………….M.
Jumlah mol ………………= ……mL x ………..mmol/mL = ……………..
Reaksi : ……….…..+………..…..→………..…..+……….……..
Mula-mula : …………... ………........ - -
Bereaksi : …………... …................ +………….
Akhir : …………... …................ …………….
115
 Larutan penyangga mengandung basa lemah (…………….., B) dan asam konjugasinya
(……………, BH+) yang berasal dari garam basa lemah.
 Komponen basa (…….) dalam larutan penyangga berasal dari basa lemah (…..) yang
hanya terurai sedikit sekali
 Komponen asam (…….) dalam larutan penyangga dianggap hanya berasal dari garam
basa lemah (…………..) yang terurai sempurna
b. Basa lemah + garamnya

Berdasarkan campuran larutan penyangganya yaitu …..mL ………………M,
dengan ….mL ………….M.
……….…..+………..….↔ ……….…..+………..…
……….…..………..…..→………..…..+……….……..
c. Garam basa lemah berlebih + basa kuat

Berdasarkan campuran larutan penyangganya yaitu …..mL
………………M, dengan ………..mL ………….M.
Reaksi : ……….…..+………..…..→………..…..+……….……..
116
Mula-mula : …………... ………........ - -

Bereaksi : …………... …................ +………….
Akhir : …………... …................ …………….
Tanggapan kelompok lain
……………………………………………………………………………………..……...
….………………………………….………………………………………………………
……………..………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
.……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
117
Mengasosiasi
Penyelesaian masalah
Ayok Catat Materi yang disampaikan oleh guru

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………...………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………
Aplikasikan konsep baru atau sampaikan pertanyaanmu!
……………………...………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
118
Mengkomunikasikan Evaluasi
AYO ASAH KEMAMPUANMU

:)
1. Apa yang dimaksud dengan larutan penyangga asam?
2. Berikan 2 contoh larutan penyangga basa!
3. Jelaskan cara pembuatan larutan penyangga dari 100 mL CH3COOH 0,2 M dengan
50 mL KOH 0,2 M!
4. Diketahui beberapa larutan dari campuran sebagai berikut :
20 mL CH3COOH 0,5 M dengan 50 mL NaOH 0,2 M
20 mL NH3 0,5 M dengan 10 mL HCl 0,5 M
Tentukan campuran yang dapat membentuk larutan penyangga dan bukan
larutan penyangga! Jelaskan!
Lampiran 4. Kisi-kisi dan Penskoran Soal Post Tes Pertemuan Ke-I
No. Indikator Soal Level Kunci Jawaban skor
1 Siswa dapat Larutan penyangga terbagi menjadi Retrieval Komponen larutan penyangga asam terdiri
menjelaskan dua, yaitu larutan penyangga asam dari asam lemah dan basa konjugasinya, 2
komposisi dan larutan penyangga basa. Apabila sedangkan komponen larutan penyangga
larutan ditambahkan sedikit asam, basa dan basa terdiri dari basa lemah dan asam
penyangga pengenceran, pH pada larutan konjugasinya. 2
penyangga tidak mengalami
perubahan yang banyak. Sebutkan
komponen dari larutan penyangga
asam dan penyangga basa!
2 Siswa dapat Data percobaan pH beberapa larutan Comprehension Larutan K = bukan larutan penyangga 1
membedaka adalah sebagai berikut: Larutan L = bukan larutan penyangga 1
n larutan Larutan M = merupakan larutan penyangga 1
penyangga Larutan N = bukan larutan penyangga
dan bukan Larutan O = merupakan larutan penyangga 1
larutan 1
penyanggga
119
Berdasarkan data di atas, tentukan
manakah larutan yang merupakan
larutan penyangga dan yang bukan
larutan penyangga!
3 Siswa dapat Tya memiliki 2 larutan didalam gelas Analisis Pada gelas 1 merupakan larutan yang terdiri
menjelaskan kimia yang akan diukur pH nya, gelas asam lemah HF dan garamnya KF. 2
cara ke I berisi larutan HF dan KF dan Yang akan terurai menjadi K+ dan F-. 1
pembuatan gelas ke II berisi larutan H2O. Pada Dilihat dari penyusunnya larutan digelas 1
larutan gelas ke I pH=5,12 dan gelas ke II merupakan larutan penyangga sehingga 1
penyangga pH=7. kemudian Tya menambahkan pH tidak berubah drastis saat ditambahkan
sedikit larutan NaOH pada kedua NaOH.
larutan tersebut dan mengukur Pada gelas 2 adalah H2O yang merupakan
kembali pH nya, ternyata kedua air. Larutan ini bukan larutan penyangga 1
larutan ini pH nya berubah. pH sehingga ketika ditambahkan NaOH pH
larutan gelas ke I = 5,12 menjadi 5,25 akan berubah drastis.
dan pH larutan gelas ke II = 7 menjadi
10,50. Dari hasil pengamatan Tya,
mengapa pada gelas ke II mengalami
perubahan pH yang cukup besar
dibandingkan dengan gelas ke I
setelah penambahan NaOH?
4 Siswa dapat Di dalam laboratorium tersedia dua Utilization a. Reaksi dari 2
menjelaskan larutan campuran yaitu: masing-masing campuran yaitu:
120
komposisi 20 mL NaOH 0,1 M dengan 20 mL Diketahui: 2
dan cara HCOOH 0,1 M Mol NaOH = 20 mL x 0,1 M = 2 mmol 1
membuat 20 mL NaOH 0,1 M dengan 20 mL Mol HCOOH = 20 mL x 0,1 M = 2 mmol 1
larutan HCOOH 0,2 M HCOOH + NaOH ⇌ HCOONa + H2O 1
penyangga Berdasarkan larutan campuran yang Awal: 2 mmol 2 mmol 1
ada: Reaksi: 2 mmol 2 mmol 2 mmol 2 mmol
a. Tuliskan reaksi lengkap Sisa: 0 0 2 mmol 2 mmol
masing-masing campuran! 2
Berdasarkan reaksi yang telah Diketahui:
dituliskan pada soal a, tentukan dan Mol NaOH = 20 mL x 0,1 M = 2 mmol 2
jelaskan campuran yang merupakan Mol HCOOH = 20 mL x 0,2 M = 4 mmol 1
larutan penyangga dan sebutkan HCOOH + NaOH ⇌ HCOONa + H2O 1
komponen penyusun serta komponen Awal: 4 mmol 2 mmol 1
larutan penyangga tersebut! Jelaskan! Reaksi: 2 mmol 2 mmol 2 mmol 2 mmol 1
Sisa: 2 mmol 0 2 mmol 2 mmol
b. Dari hasil reaksi

diatas:
1) Campuran yang
merupakan larutan penyangga adalah : 1
Campuran larutan 20 mL NaOH 0,1 M
dengan 20 mL HCOOH 0,2 M karena pada
saat direaksikan terbentuk asam lemah
121
(HCOOH) dan basa konjugasi (HCOO-) 1
yang berasal dari garam HCOONa. 1
Komponen penyusunnya larutan penyangga
tersebut adalah asam lemah berlebih dan 1
basa kuat.
1
1
5 Siswa dapat Handy mencampurkan beberapa Metakognisi a. Diketahui:

membedaka larutan sebagai berikut: Mol HCl = 50 mL x 0,2 M = 10 mmol 2
n larutan a. 50 mL HCl 0,2 M dan 100 mL Mol NH3 = 100 mL x 0,1 M = 10 mmol 2
penyangga NH3(aq) 0,1 M NH3 + HCl ⇌ NH4Cl 1
dan bukan b. 50 mL HCl 0,2 M dan 50 mL Awal: 10 mmol 10 mmol 1
larutan NH3(aq) 0,1 M Reaksi: 10 mmol 10 mmol 10 mmol 1
penyanggga c. 50 mL HCl 0,2 M dan 50 mL Sisa: 0 mmol 0 mmol 10 mmol 1
NaOH 0,1 M
Handy mengukur pH masing-masing b. Diketahui:
larutan, lalu Handy menambahkan Mol HCl = 50 mL x 0,2 M = 10 mmol 2
air, sedikit asam dan sedikit basa Mol NH3 = 50 mL x 0,1 M = 5 mmol 2
dari tiap larutan. Dari pengukuran NH3 + HCl ⇌ NH4Cl 1
pH yang dilakukan oleh Handy, Awal: 5 mmol 10 mmol 1
manakah dari larutan diatas yang Reaksi: 5 mmol 5 mmol 10 mmol 1
Sisa: 0 mmol 5 mmol 10 mmol 1
122
perubahan pH nya relatif tetap?
Jelaskan! c. Diketahui:
Mol HCl = 50 mL x 0,2 M = 10 mmol 2
Mol NaOH = 50 mL x 0,1 M = 5 mmol 2
NaOH + HCl ⇌ NaCl + H2O 1
Awal: 5 mmol 10 mmol 1
Reaksi: 5 mmol 5 mmol 5 mmol 1
Sisa: 0 mmol 5 mmol 5 mmol 1
Dari perhitungan tidak ada larutan yang 1

pH nya relative tetap setelah ditambahkan
air, sedikit asam dan sedikit basa, karena
diakhir reaksi tidak terdapat basa lemah
yang bersisa. 2
6 Siswa dapat Dwi adalah asisten Self Larutan penyangga asam terdiri dari asam
menjelaskan laboratorim kimia, Dwi akan lemah dan basa konjugasinya. Larutan 1
cara menyiapkan bahan praktikum, yaitu penyangga basa terdiri dari basa lemah dan 1
pembuatan membuat larutan penyangga asam konjugasinya.
larutan sebanyak 4 jenis larutan penyangga, Agar dapat membentuk larutan penyangga
penyangga akan tetapi bahan yang tersedia maka kita harus melihat komponen
dilaboratorium hanya 7 jenis larutan komponen larutan dan memasangkannya.
berikut :  H2CO3 1
a. H2CO3 dicampurkan dengan HCO3- 1
123
b. NaHCO3 Larutan penyangga asam 1
c. CH3COOH  CH3COOH
d. NH3 dicampurkan dengan CH3COONa 1
e. CH3COONa Larutan penyangga asam 1
f. HCO3-  NH3 1
g. NH4Cl dicampurkan dengan NH4Cl 1
Menurut kalian, bagaimana Larutan penyangga basa 1
cara Dwi membuat empat jenis  NH3
larutan penyangga tersebut, lalu dicampurkan dengan HCl
tentukan sifat larutan penyangganya! Larutan penyangga basa
Jumlah Skor 72
124
125
125
Lampiran 5. Soal Post tes Pertemuan Ke-I Larutan Penyangga TA. 2017/2018
Nama Siswa :
Kelas :
1. Larutan penyangga terbagi menjadi dua, yaitu larutan penyangga asam dan
larutan penyangga basa. Apabila ditambahkan sedikit asam, basa dan
pengenceran, pH pada larutan penyangga tidak mengalami perubahan yang
banyak. Sebutkan komponen dari larutan penyangga asam dan penyangga basa!
2.
3. Data percobaan pH beberapa larutan adalah sebagai berikut:
pH larutan setelah
pH ditambahkan Berdasarkan data di
Larutan
awal Asam Basa atas, tentukan
Air
kuat kuat
larutan yang
K 5,40 6,50 4,50 6,00
L 5,40 6,50 6,38 5,02 merupakan larutan
M 5,20 5,23 5,18 5,25 penyangga dan
N 8,05 7,50 7,98 8,00 yang bukan larutan
O 8,20 8,24 8,15 8,26
penyangga!
4. Tya memiliki 2 larutan didalam gelas kimia yang akan diukur pH nya, gelas ke
I berisi larutan HF dan KF dan gelas ke II berisi larutan H2O. Pada gelas ke I
pH=5,12 dan gelas ke II pH=7. kemudian Tya menambahkan sedikit larutan
NaOH pada kedua larutan tersebut dan mengukur kembali pH nya, ternyata
kedua larutan ini pH nya berubah. pH larutan gelas ke I = 5,12 menjadi 5,25 dan
pH larutan gelas ke II = 7 menjadi 10,50. Dari hasil pengamatan Tya, mengapa
pada gelas ke II mengalami perubahan pH yang cukup besar dibandingkan
dengan gelas ke I setelah penambahan NaOH?
5. Di dalam laboratorium tersedia dua larutan campuran yaitu:

20 mL NaOH 0,1 M dengan 20 mL HCOOH 0,1 M
126
20 mL NaOH 0,1 M dengan 20 mL HCOOH 0,2 M

Berdasarkan larutan campuran yang ada :
b. Tuliskan reaksi lengkap masing-masing campuran!
c. Berdasarkan reaksi yang telah dituliskan pada soal a, tentukan dan jelaskan
campuran yang merupakan larutan penyangga dan sebutkan komponen
penyusun serta komponen larutan penyangga tersebut! Jelaskan!
6. Handy mencampurkan beberapa larutan sebagai berikut:

50 mL HCl 0,2 M dan 100 mL NH3(aq) 0,1 M
50 mL HCl 0,2 M dan 50 mL NH3(aq) 0,1 M
50 mL HCl 0,2 M dan 50 mL NaOH 0,1 M
Handy mengukur pH masing-masing larutan, lalu Handy menambahkan
air, sedikit asam dan sedikit basa dari tiap larutan. Manakah dari larutan diatas
yang perubahan pH nya relatif tetap? Jelaskan!
7. Dwi adalah asisten laboratorim kimia, Dwi akan menyiapkan bahan praktikum,
yaitu membuat larutan penyangga sebanyak 4 jenis larutan penyangga, akan
tetapi bahan yang tersedia dilaboratorium hanya 7 jenis larutan berikut:
a. H2CO3
b. NaHCO3
c. CH3COOH
d. NH3
e. CH3COONa
f. HCO3-
g. NH4Cl
Menurut kalian, bagaimana cara Dwi membuat empat jenis larutan penyangga
tersebut, lalu tentukan sifat larutan penyangganya!
Lampiran 6. Kisi-kisi Kuisioner Usaha Mental Siswa
No. Indikator kuisioner Nomor kuisioner

Penyampaian materi oleh guru sesuai Kompetensi Dasar dan
Materi 1, 3, 9, 24, 25
1 Indikator
sistematis
Penyampaian materi oleh guru dengan berpedoman pada RPP 2, 7, 19, 21, 35
Penyampaian materi oleh guru dengan memberikan contoh-contoh
4, 5, 17, 22, 30, 33
dan latihan soal
Materi
2 Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan
efektif 8, 12, 26
mengemukakan pendapatnya
Guru menggunakan metode diskusi dan presentase 6, 13, 14, 18, 20, 23
Guru menyampaikan materi dengan menggunakan powerpoint
Materi 10, 15, 28, 29
3 disertai dengan tulisan, warna dan gambar
menarik
Guru memberikan LKS dengan tampilan yang menarik 11, 16, 31, 32, 34
127
No. Indikator 1. A. Penyampaian materi oleh guru sesuai Kompetensi Dasar dan Indikator
1 Saya berpikir cara mengajar yang digunakan guru membuat saya kesulitan dalam memahami materi larutan penyangga
3 Setelah selesai pembelajaran saya tidak dapat menghubungkan materi kimia dengan keadaan yang terjadi sehari-hari
9 Pada saat pembelajaran, guru tidak mengaitkan atau memberikan contoh materi dikehidupan sehari-hari
24 Selama pembelajaran terlalu banyak informasi yang harus diingat sekaligus
Soal di lembar kerja siswa yang diberikan tidak berisi unsur-unsur yang mendukung pemahaman untuk mengerjakan
25
soal posttest
No. Indikator 1. B. Penyampaian materi oleh guru dengan berpedoman pada RPP
2 Setelah selesai pembelajaran saya merasa materi yang diajarkan guru tidak sistematis
7 Di akhir pembelajaran guru tidak memberikan penegasan atau kesimpulan materi untuk emeantapkan pemahaman saya
19 Menurut saya cara untuk menemukan solusi dari tantangan yang disampaikan oleh guru tidak mudah dipahami
21 Di awal pembelajaran guru tidak memberikan gambaran awal (apresepsi) mengenai materi yang akan diajarkan
35 Saya lebih senang guru mengajar dengan metode ceramah dibandingkan dengan cara mengajar guru yang sekarang
No. Indikator 2. A. Penyampaian materi oleh guru dengan memberikan contoh-contoh dan latihan soal
4 Setelah penyampaian materi guru tidak memberikan saya latihan soal untuk mengasah kemampuan dalam pelajaran kimia
5 Saat pembelajaran saya tidak diberi contoh-contoh soal dari materi yang dijelaskan oleh guru
17 Pertanyaan yang ada di lembar kerja siswa terlalu sulit untuk dipahami dan dikerjakan
22 Selama mengerjakan soal di lembar kerja siswa, sulit untuk menghubungkan informasi penting
30 Saat menyelesaikan soal-soal posttest tidak meningkatkan kemampuan pemahaman saya
33 Soal posttest yang diberikan sangat sulit untuk dikerjakan
128
No. Indikator 2. B. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya
8 Saya tidak diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat saat pemahaman saya berbeda dengan guru
12 Saat pembelajaran, guru tidak memberikan kesempatan siswa untuk bertanya
26 Pembelajaran yang dilakukan memerlukan usaha yang keras untuk memahami materi
No. Indikator 2. C. Guru menggunakan metode diskusi dan presentase

6 Saat pembelajaran guru banyak menggunakan metode ceramah terus-menerus sehingga saya merasa bosan
13 Saat pembelajaran guru tidak memberi waktu yang cukup untuk berdikusi dengan teman kelompok saya
14 Saat pembelajaran guru tidak memberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok
18 Menurut saya penggunaan model pembelajaran ini tidak memerlukan bimbingan oleh guru
20 Menurut saya penjelasan dari guru tidak membantu saya untuk memecahkan masalah
Menurut saya komunikasi dalam berdiskusi dengan teman sekelas dan guru tidak penting dalam mengerjakan soal
23 di lembar kerja siswa
Indikator 3. A. Guru menyampaikan materi dengan menggunakan powerpoint disertai dengan tulisan, warna dan
No.
gambar
Guru menyampaikan materi dengan menggunakan powerpoint yang terlalu banyak tulisan dan tidak bervariasi dengan gambar-
10
gambar yang membuat saya bosan saat belajar
15 Guru menyampaikan materi tidak menggunakan powerpoint sehingga siswa sulit memahami materi
28 Cara mengajar guru tidak menyenangkan
29 Saya merasa tidak termoivasi dengan cara mengajar guru
129
No. Indikator 3. B. Guru memberikan LKS dengan tampilan yang menarik
11 Lembar Kerja Siswa yang diberikan guru tidak bervariasi warna-warni
16 Tampilan Lembar Kerja Siswa yang diberikan sangat tidak menarik
31 Lembar kerja siswa yang diberikan membuat saya kesulitan untuk memahami pembelajaran
32 Menurut saya waktu yang diberikan guru untuk mengerjakan lembar kerja siswa sangat sedikit
34 Saya harus sering bertanya kepada teman untuk mengerjakan soal evaluasi di lembar kerja siswa
130
131
Lampiran 7. Kuisioner Usaha Mental Siswa

Kuisioner Usaha Mental Siswa
Dibawah ini ada pertanyaan untuk mengetahui usaha mental anda dalam mengatasi
beban kognitif pada pelajaran kimia. Anda dimohon untuk memberikan tanda cek
(√) pada jawaban tersedia kriteria :
1 : Sangat Membantu
2 : Membantu
3 : kurang membantu
4 : Tidak Membantu
Kriteria
No. Indikator
1 2 3 4
Saya berpikir cara mengajar yang digunakan guru
1 membuat saya kesulitan dalam memahami materi
larutan penyangga
Setelah selesai pembelajaran saya merasa materi yang
2
diajarkan guru tidak sistematis
Setelah selesai pembelajaran saya tidak dapat
3 menghubungkan materi kimia dengan keadaan yang
terjadi sehari-hari
Setelah penyampaian materi guru tidak memberikan
4 saya latihan soal untuk mengasah kemampuan dalam
pelajaran kimia
Saat pembelajaran saya tidak diberi contoh-contoh
5
soal dari materi yang dijelaskan oleh guru
Saat pembelajaran guru banyak menggunakan metode
6
ceramah terus-menerus sehingga saya merasa bosan
Di akhir pembelajaran guru tidak memberikan
7 penegasan atau kesimpulan materi untuk
memantapkan pemahaman saya
Saya tidak diberi kesempatan untuk mengemukakan
8
pendapat saat pemahaman saya berbeda dengan guru
Pada saat pembelajaran, guru tidak mengaitkan atau
9
memberikan contoh materi dikehidupan sehari-hari
Guru menyampaikan materi dengan menggunakan
powerpoint yang terlalu banyak tulisan dan tidak
10
bervariasi dengan gambar-gambar yang membuat saya
bosan saat belajar
131
132
Lembar Kerja Siswa yang diberikan guru tidak

11
bervariasi warna-warni
Saat pembelajaran, guru tidak memberikan
12
kesempatan siswa untuk bertanya
Saat pembelajaran guru tidak memberi waktu yang
13
cukup untuk berdikusi dengan teman kelompok saya
Saat pembelajaran guru tidak memberikan kesempatan
14
untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok
Guru menyampaikan materi tidak menggunakan
15
powerpoint sehingga siswa sulit memahami materi
Tampilan Lembar Kerja Siswa yang diberikan sangat
16
tidak menarik
Pertanyaan yang ada di lembar kerja siswa terlalu sulit
17
untuk dipahami dan dikerjakan
Menurut saya penggunaan model pembelajaran ini
18
tidak memerlukan bimbingan oleh guru
Menurut saya cara untuk menemukan solusi dari
19 tantangan yang disampaikan oleh guru tidak mudah
dipahami
Menurut saya penjelasan dari guru tidak membantu
20
saya untuk memecahkan masalah
Di awal pembelajaran guru tidak memberikan
21 gambaran awal (apresepsi) mengenai materi yang akan
diajarkan
Selama mengerjakan soal di lembar kerja siswa, sulit
22
untuk menghubungkan informasi penting
Menurut saya komunikasi dalam berdiskusi dengan
23 teman sekelas dan guru tidak penting dalam
mengerjakan soal di lembar kerja siswas
Selama pembelajaran terlalu banyak informasi yang
24
harus diingat sekaligus
Soal di lembar kerja siswa yang diberikan tidak berisi
25 unsur-unsur yang mendukung pemahaman untuk
mengerjakan soal posttest
Pembelajaran yang dilakukan memerlukan usaha yang
26
keras untuk memahami materi
Saya merasa tidak percaya diri pada saat diskusi
27
dengan teman kelompok
28 Cara mengajar guru tidak menyenangkan
132
133
Saya merasa tidak termoivasi dengan cara mengajar

29
guru
Saat menyelesaikan soal-soal posttest tidak
30
meningkatkan kemampuan pemahaman saya
Lembar kerja siswa yang diberikan membuat saya
31
kesulitan untuk memahami pembelajaran
Menurut saya waktu yang diberikan guru untuk
32
mengerjakan lembar kerja siswa sangat sedikit
Soal posttest yang diberikan sangat sulit untuk
33
dikerjakan
Saya harus sering bertanya kepada teman untuk
34
mengerjakan soal evaluasi di lembar kerja siswa
Saya lebih senang guru mengajar dengan metode
35 ceramah dibandingkan dengan cara mengajar guru
yang sekarang
133
134
Lampiran 8. Instrumen Validasi Soal
Pokok bahasan : Larutan penyangga
Kelas/Semester : XI/II
Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran atau menuliskan
langsung pada naskah.
Petunjuk validasi
1. Objek penilaian
2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda atau
(checklist) pada kolom yang telah disesuaikan.
Keterangan
No. Aspek yang dinilai Tidak
Valid
valid
I Materi
1. Soal sesuai dengan standar kompetensi √
2. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan
indikator. √
3. Kejelasan Batasan pertanyaan atau ruang
lingkup yang akan diukur √
tingkatan kelas √
II Konstruksi
1. Pertanyaan soal menggunakan kata tanya yang
menuntut jawaban pasti √
2. Rumusan butir soal tidak menimbulkan
penafsiran ganda √
III Bahasa
1. Rumusan butir soal menggunakan bahasa yang
sederhana dan mudah dipahami √
2. Rumusan butir soal menggunakan bahasa
indonesia yang baik dan benar √
135
3. Rumusan butir soal tidak menggunakan bahasa

daerah setempat √
Saran:
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………
136
Pokok bahasan : Larutan penyangga
Kelas/Semester : XI/II
Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran atau menuliskan
langsung pada naskah.
Petunjuk validasi
3. Objek penilaian
4. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda atau
(checklist) pada kolom yang telah disesuaikan.
Keterangan
No. Aspek yang dinilai Tidak
Valid
valid
I Materi
1. Soal sesuai dengan standar kompetensi √
indikator. √
3. Kejelasan Batasan pertanyaan atau ruang
lingkup yang akan diukur √
tingkatan kelas √
II Konstruksi
1. Pertanyaan soal menggunakan kata tanya yang
menuntut jawaban pasti √
2. Rumusan butir soal tidak menimbulkan
penafsiran ganda √
III Bahasa
1. Rumusan butir soal menggunakan bahasa yang
sederhana dan mudah dipahami √
2. Rumusan butir soal menggunakan bahasa
indonesia yang baik dan benar √
3. Rumusan butir soal tidak menggunakan bahasa
daerah setempat √
137
Saran:
Beberapa redaksi kalimat pertanyaan mohon diperbaiki

Lampiran 9. Tabel nilai ICL indikator Komponen Informasi
Skor
7 5 6
maksimal Nilai
kategori
No. Pertemuan Akhir
I II III
ke-
Nama skor Nilai kategori skor Nilai kategori skor Nilai kategori
1 Nama1 7 100 sangat baik 3 60 baik 6 100 sangat baik 86.67 sangat baik
3 Nama3 7 100 sangat baik 3 60 baik 3 50 sedang 70.00 baik
4 Nama4 5 71.43 baik 3 60 baik 6 100 sangat baik 77.14 baik
7 Nama7 7 100 sangat baik 5 100 sangat baik 6 100 sangat baik 100.00 sangat baik
13 Nama13 6 85.71 sangat baik 3 60 baik 6 100 sangat baik 81.90 sangat baik
14 Nama14 7 100 sangat baik 5 100 sangat baik 6 100 sangat baik 100.00 sangat baik
138
Skor
7 5 6
maksimal Nilai
kategori
No. Pertemuan Akhir
I II III
ke-
21 Nama21 5 71,43 baik 3 60 baik 6 100 sangat baik 77.14 baik
22 Nama22 3 42.86 sedang 3 60 baik 6 100 sangat baik 67.62 baik
23 Nama23 3 42.86 sedang 2 40 sedang 3 50 sedang 44.29 sedang
24 Nama24 2 28.57 Kurang 3 60 baik 3 50 sedang 46.19 sedang
25 Nama25 3 42.86 sedang 3 60 baik 6 100 sangat baik 67.62 baik
26 Nama26 3 42.86 sedang 3 60 baik 3 50 sedang 50.95 sedang
28 Nama28 2 28.57 Kurang 5 100 sangat baik 3 50 sedang 59.52 sedang
29 Nama29 5 71.43 baik 1 20 Kurang 6 100 sangat baik 63.81 baik
30 Nama30 7 100 sangat baik 2 40 sedang 6 100 sangat baik 80.00 sangat baik
32 Nama32 2 28.57 Kurang 3 60 baik 6 100 sangat baik 62.86 baik
33 Nama33 2 28.57 Kurang 3 60 baik 3 50 sedang 46.19 sedang
139
Skor
7 5 6
maksimal Nilai
kategori
No. Pertemuan Akhir
I II III
ke-
35 Nama35 2 28.57 Kurang 5 100 sangat baik 6 100 sangat baik 76.19 baik
36 Nama36 2 28.57 Kurang 2 40 sedang 6 100 sangat baik 56.19 sedang
Rata-rata 78.97 baik 61.67 baik 88.89 sangat baik 76.51 baik
Lampiran 10. Tabel Nilai Akhir ICL

Pertemuan ke-
Nilai
No. Nama I II III Kategori
Akhir
Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori
1 Nama1 81.67 sangat baik 38.89 Kurang 47.2222 sedang 55.93 sedang
2 Nama2 96.67 sangat baik 52.22 sedang 83.3333 sangat baik 77.41 baik
3 Nama3 96.67 sangat baik 63.33 baik 41.6667 sedang 67.22 baik
4 Nama4 85.48 sangat baik 63.33 baik 58.3333 sedang 69.05 baik
5 Nama5 81.67 sangat baik 60.00 baik 72.2222 baik 71.30 baik
6 Nama6 81.67 sangat baik 58.89 sedang 72.2222 baik 70.93 baik
8 Nama8 81.67 sangat baik 55.56 sedang 30.5556 Kurang 55.93 sedang
9 Nama9 96.67 sangat baik 38.89 Kurang 47.2222 sedang 60.93 baik
10 Nama10 96.67 sangat baik 70.00 baik 83.3333 sangat baik 83.33 sangat baik
140
Pertemuan ke-
Nilai
Akhir
11 Nama11 96.67 sangat baik 38.89 Kurang 47.2222 sedang 60.93 baik
13 Nama13 91.90 sangat baik 61.11 baik 83.3333 sangat baik 78.78 baik
14 Nama14 81.67 sangat baik 52.22 sedang 47.2222 sedang 60.37 baik
16 Nama16 88.33 sangat baik 38.89 Kurang 72.2222 baik 66.48 baik
18 Nama18 88.33 sangat baik 63.33 baik 30.5556 Kurang 60.74 baik
22 Nama22 57.62 sedang 38.89 Kurang 72.2222 baik 56.24 sedang
23 Nama23 57.62 sedang 47.78 sedang 30.5556 Kurang 45.32 sedang
24 Nama24 52.86 sedang 63.33 baik 30.5556 Kurang 48.92 sedang
25 Nama25 57.62 sedang 63.33 baik 72.2222 baik 64.39 baik
28 Nama28 52.86 sedang 52.22 sedang 30.5556 Kurang 45.21 sedang
29 Nama29 78.81 baik 25.56 Kurang 83.3333 sangat baik 62.57 baik
141
Pertemuan ke-
Nilai
Akhir
32 Nama32 52.86 sedang 63.33 baik 72.2222 baik 62.80 baik
34 Nama34 96.67 sangat baik 54.44 sedang 83,3333 sangat baik 78,15 sangat baik
35 Nama35 52.86 sedang 52.22 sedang 72.2222 baik 59.10 sedang
36 Nama36 52.86 sedang 52.22 sedang 72.2222 baik 59.10 sedang
Rata-rata 80.40 sangat baik 53.80 sedang 63.4259 baik 65.80 baik
Lampiran 11. Tabel Kategori ICL
Indikator Pertemuan Ke-I Pertemuan Ke-II Pertemuan Ke-III Nilai Akhir

78,97 61,67 88,89 76,51
Komponen Informasi Baik Baik Sangat Baik Baik
82,64 56,94 72,92 70,83
Integrasi Informasi Sangat Baik Sedang Baik Baik
79,58 42,78 27,78 50,05
Aplikasi Informasi Baik Sedang Kurang Sedang
80,40 53,80 63,20 65,80
Rata-rata
Sangat Baik Sedang Baik Baik
142
Lampiran 12. Tabel Data Sebaran Indikator Komponen Infomasi
Kategori Pertemuan Ke-I Pertemuan Ke-II Pertemuan Ke-III Rata-rata

63,89% 11,11% 77,78% 50,93%
Sangat Baik
Sebagian Besar Sebagian Kecil Hampir Seluruhnya Hampir Separuhnya
8,33% 77,78% 0% 28,70%
Baik
Sebagian Kecil Hampir Seluruhnya Tidak Ada Hampir Separuhnya
11,11% 8,33% 22,22% 13,89%
Sedang
Sebagian Kecil Sebagian Kecil Sebagian Kecil Sebagian Kecil
16,67% 2,78% 0% 6,48%
Kurang
Sebagian Kecil Sebagian Kecil Tidak Ada Sebagian Kecil
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
Sangat Kurang
Tidak Ada Tidak Ada Tidak Ada Tidak Ada
143
Lampiran 13. Tabel Data Sebaran Indikator Integrasi Informasi

58.33 13.89 63.89 45.37
Sangat Baik
Sebagian Besar Sebagian Kecil Sebagian Besar Hampir Separuhnya
13.89 0.00 0.00 4.63
Baik
Sebagian Kecil Tidak Ada Tidak Ada Sebagian Kecil
27.78 86.11 0.00 37.96
Sedang Hampir
Hampir Separuhnya Tidak Ada Hampir Separuhnya
Seluruhnya
0.00 0.00 36.11 12.04
Kurang
Tidak Ada Tidak Ada Hampir Separuhnya Sebagian Kecil
0.00 0.00 0.00 0.00
Sangat Kurang
144
Lampiran 14. Tabel Data Sebaran Indikator Aplikasi Informasi

83.33 25.00 0.00 36.11
Sangat Baik
Hampir Seluruhnya Sebagian Kecil Tidak Ada Hampir Separuhnya
0.00 11.11 0.00 3.70
Baik
Tidak Ada Sebagian Kecil Tidak Ada Sebagian Kecil
16.67 22.22 33.33 24.07
Sedang
Sebagian Kecil Sebagian Kecil Hampir Separuhnya Sebagian Kecil
0.00 5.56 0 1.85
Kurang
0.00 36.11 66.67 34.26
Sangat Kurang
Tidak Ada Hampir Separuhnya Sebagian Besar Hampir Separuhnya
145
Lampiran 15. Tabel Nilai GCL Indikator Retrieval
Skor maksimal 4 2 3
Nilai
Pertemua ke- I II III Kategori
Akhir
No. Nama Skor Nilai Kategori Skor Nilai Kategori Skor Nilai Kategori
1 Nama1 4 100 Sangat baik 2 100 Sangat baik 3 100 Sangat baik 100,00 Sangat baik
2 Nama2 4 100 Sangat baik 1 50 Sedang 3 100 Sangat baik 83,33 Sangat baik
8 Nama8 4 100 Sangat baik 0 0 Sangat kurang 3 100 Sangat baik 66,67 Baik
146
Skor maksimal 4 2 3
Nilai
Pertemua ke- I II III Kategori
Akhir
No. Nama Skor Nilai Kategori Skor Nilai Kategori Skor Nilai Kategori
27 Nama27 2 50 Sedang 1 50 Sedang 3 100 Sangat baik 66,67 Baik
29 Nama29 4 100 Sangat baik 0 0 Sangat kurang 3 100 Sangat baik 66,67 Baik
30 Nama30 2 50 Sedang 2 100 Sangat baik 3 100 Sangat baik 83,33 Sangat baik
Rata-rata 97,22 Sangat baik 76,39 Baik 100 Sangat baik 91,20 Sangat baik
147
Lampiran 16. Tabel Nilai GCL
Pertemuan ke-
Nilai
Akhir
1 Nama1 38,03 Kurang 35,48 Kurang 40,83 sedang 38,11 Kurang
2 Nama2 79,70 baik 28,53 Kurang 39,55 Kurang 49,26 sedang
3 Nama3 83,33 sangat baik 38,25 Kurang 43,46 sedang 55,02 sedang
4 Nama4 38,03 Kurang 41,79 sedang 41,47 sedang 40,43 sedang
5 Nama5 70,89 baik 52,94 sedang 48,60 sedang 57,48 sedang
7 Nama7 89,81 sangat baik 53,48 sedang 55,49 sedang 66,26 baik
8 Nama8 89,81 sangat baik 44,84 sedang 45,24 sedang 59,96 sedang
12 Nama12 50,00 sedang 27,14 Kurang 32,92 Kurang 36,69 Kurang
14 Nama14 51,36 sedang 22,42 Kurang 24,02 Kurang 32,60 Kurang
16 Nama16 86,82 sangat baik 18,81 Sangat kurang 29,81 Kurang 45,15 sedang
148
Pertemuan ke-
Nilai
Akhir
21 Nama21 82,25 sangat baik 30,71 Kurang 27,11 Kurang 46,69 sedang
22 Nama22 71,67 baik 57,30 sedang 52,48 sedang 60,48 baik
23 Nama23 78,33 baik 29,92 Kurang 40,35 sedang 49,53 sedang
25 Nama25 38,03 Kurang 39,01 Kurang 39,88 Kurang 38,97 Kurang
26 Nama26 76,67 baik 42,42 sedang 29,18 Kurang 49,42 sedang
30 Nama30 66,63 baik 39,96 Kurang 43,99 sedang 50,19 sedang
33 Nama33 80,00 sangat baik 42,42 sedang 29,18 Kurang 50,53 sedang
35 Nama35 44,39 sedang 29,92 Kurang 47,64 sedang 40,65 sedang
36 Nama36 38,03 Kurang 44,60 sedang 43,41 sedang 42,01 sedang
Rata-rata 72,44 baik 37,97 Kurang 52,14 sedang 54,18 sedang
149
Lampiran 17. Tabel Kategori GCL
Indikator Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Nilai Akhir

97,22 76,39 100 91,20
Retrieval
Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik
76,67 57,22 69,79 67,89
Camprehension
Baik Sedang Baik Baik
50 57,41 60 55,80
Analisis
Sedang Sedang Baik Sedang
86,36 16,67 47,22 50,08
Untulization
Sangat Baik Sangat Kurang Sedang Sedang
72,43 15,53 66,67 51,54
Metakognisi
Baik Sangat Kurang Baik Sedang
46,39 4,60 77,78 42,92
Self
Sedang Sangat Kurang Baik Sedang
71,51 37,97 70,24 59,91
Nilai Akhir
Baik Kurang Baik Sedang
150
Lampiran 18. Tabel Data Sebaran Indikator Retrieval
Pertemuan Ke-
Kategori Pertemuan Ke-I Pertemuan Ke-II Nilai Akhir
III
94,44% 58,33% 100,00% 84,26%
Sangat Baik Hampir
Sebagian Besar Seluruhnya Hampir Seluruhnya
Seluruhnya
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
Baik
5,56% 36,11% 0,00% 13,89%
Sedang
Sebagian Kecil Hampir Separuhnya Tidak Ada Sebagian Kecil
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
Kurang
0,00% 5,56% 0,00% 1,85%
Sangat Kurang
151
Lampiran 19. Tabel Data Sebaran Indikator Comprehension
Pertemuan Ke-
III
86,11% 0,00% 25,00% 37,04%
Sangat Baik
Hampir Seluruhnya Tidak Ada Sebagian Kecil Hampir Separuhnya
2,78% 91,67% 61,11% 51,85%
Baik
Sebagian Kecil Hampir Seluruhnya Sebagian Besar Sebagian Besar
0,00% 5,56% 2,78% 2,78%
Sedang
Tidak Ada Sebagian Kecil Sebagian Kecil Sebagian Kecil
0,00% 0,00% 5,56% 1,85%
Kurang
Tidak Ada Tidak Ada Sebagian Kecil Sebagian Kecil
11,11% 2,78% 5,56% 6,48%
Sangat Kurang
152
Lampiran 20. Tabel Data Sebaran Indikator Analisis
Kategori Pertemuan Ke-I Pertemuan Ke-II Pertemuan Ke-III Nilai Akhir

0,00% 30,56% 11,11% 13,89%
Sangat Baik
Tidak Ada Hampir Separuhnya Sebagian Kecil Sebagian Kecil
0,00% 30,56% 83,33% 37,96%
Baik
Tidak Ada Hampir Separuhnya Hampir Seluruhnya Hampir Separuhnya
100,00% 19,44% 0,00% 39,81%
Sedang
Seluruhnya Sebagian Kecil Tidak Ada Hampir Separuhnya
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
Kurang
0,00% 19,44% 5,56% 8,33%
Sangat Kurang
153
Lampiran 21. Tabel Data Sebaran Indikator Utilization
Pertemuan Ke-
III
72,22% 5,56% 2,78% 26,85%
Sangat Baik
Sebagian Besar Sebagian Kecil Sebagian Kecil Hampir Separuhnya
22,22% 13,89% 25% 20,37%
Baik
2,78% 0,00% 55,56% 19,45%
Sedang
Sebagian Kecil Tidak Ada Sebagian Besar Sebagian Kecil
2,78% 0,00% 5,56% 2,78%
Kurang
Sebagian Kecil Tidak Ada Sebagian Kecil Sebagian Kecil
0,00% 80,56% 11,11% 30,56%
Sangat Kurang
Tidak Ada Hampir Seluruhnya Sebagian Kecil Hampir Separuhnya
154
Lampiran 22. Tabel Data Sebaran Indikator Metakognisi

69,44% 5,56% 41,67% 38,89%
Sangat Baik
Sebagian Besar Sebagian Kecil Hampir Separuhnya Hampir Separuhnya
5,56% 13,89% 11,11% 10,19%
Baik
2,78% 0,00% 33,33% 12,04%
Sedang
Sebagian Kecil Tidak Ada Hampir Separuhnya Sebagian Kecil
0,00% 0,00% 5,56% 1,85%
Kurang
Tidak Ada Tidak Ada Sebagian Kecil Sebagian Kecil
22,22% 80,56% 8,33% 37,04%
Sangat Kurang
Sebagian Kecil Hampir Seluruhnya Sebagian Kecil Hampir Separuhnya
155
Lampiran 23. Tabel Data Sebaran Indikator Self

33,33% 0,00% 77,78% 37,04%
Sangat Baik
Hampir Separuhnya Tidak Ada Hampir Seluruhnya Hampir Separuhnya
5,56% 0,00% 0,00% 1,85%
Baik
22,22% 0,00% 0,00% 7,41%
Sedang
8,33% 5,56% 0,00% 4,63%
Kurang
30,56% 94,44% 22,22% 49,07%
Sangat Kurang
Hampir Separuhnya Hampir Seluruhnya Sebagian Kecil Hampir Separuhnya
156
Lampiran 24. Tabel Nilai ECL Indikator 1. A.
Skor
20 20 20
maksimal Nilai
Pertemua ke- I II III kategori
Akhir
No. Nama skor Nilai kategori skor Nilai kategori skor Nilai kategori
1 Nama1 11 55,00 Sedikit Kesulitan 11 55,00 Sedikit Kesulitan 9 45,00 Sedikit Kesulitan 51,67 Sedikit Kesulitan
2 Nama2 12 60,00 Kesulitan 13 65,00 Kesulitan 13 65,00 Kesulitan 63,33 Kesulitan
3 Nama3 12 60,00 Kesulitan 11 55,00 Sedikit Kesulitan 11 55,00 Sedikit Kesulitan 56,67 Sedikit Kesulitan
4 Nama4 13 65,00 Kesulitan 13 65,00 Kesulitan 11 55,00 Sedikit Kesulitan 61,67 Kesulitan
6 Nama6 10 50,00 Sedikit Kesulitan 15 75,00 Kesulitan 15 75,00 Kesulitan 66,67 Kesulitan
7 Nama7 12 60,00 Kesulitan 12 60,00 Kesulitan 11 55,00 Sedikit Kesulitan 58,33 Sedikit Kesulitan
9 Nama9 12 60,00 Kesulitan 9 45,00 Sedikit Kesulitan 16 80,00 Sangat Kesulitan 61,67 Kesulitan
13 Nama13 12 60,00 Kesulitan 10 50,00 Sedikit Kesulitan 14 70,00 Kesulitan 60,00 Kesulitan
14 Nama14 15 75,00 Kesulitan 15 75,00 Kesulitan 16 80,00 Sangat Kesulitan 76,67 Kesulitan
15 Nama15 16 80,00 Sangat Kesulitan 10 50,00 Sedikit Kesulitan 10 50,00 Sedikit Kesulitan 60,00 Kesulitan
17 Nama17 10 50,00 Sedikit Kesulitan 10 50,00 Sedikit Kesulitan 5 25,00 Tidak Kesulitan 41,67 Sedikit Kesulitan
157
Skor
20 20 20
maksimal Nilai
Pertemua ke- I II III kategori
Akhir
No. Nama skor Nilai kategori skor Nilai kategori skor Nilai kategori
22 Nama22 10 50,00 Sedikit Kesulitan 12 60,00 Kesulitan 11 55,00 Sedikit Kesulitan 55,00 Sedikit Kesulitan
23 Nama23 9 45,00 Sedikit Kesulitan 16 80,00 Sangat Kesulitan 15 75,00 Kesulitan 66,67 Kesulitan
27 Nama27 7 35,00 Tidak Kesulitan 10 50,00 Sedikit Kesulitan 11 55,00 Sedikit Kesulitan 46,67 Sedikit Kesulitan
29 Nama29 6 30,00 Tidak Kesulitan 6 30,00 Tidak Kesulitan 6 30,00 Tidak Kesulitan 30,00 Tidak Kesulitan
30 Nama30 6 30,00 Tidak Kesulitan 11 55,00 Sedikit Kesulitan 9 45,00 Sedikit Kesulitan 43,33 Sedikit Kesulitan
32 Nama32 11 55,00 Sedikit Kesulitan 15 75,00 Kesulitan 15 75,00 Kesulitan 68,33 Kesulitan
34 Nama34 12 60,00 Kesulitan 14 70,00 Kesulitan 11 55,00 Sedikit Kesulitan 61,67 Kesulitan
36 Nama36 9 45,00 Sedikit Kesulitan 9 45,00 Sedikit Kesulitan 7 35,00 Tidak Kesulitan 41,67 Sedikit Kesulitan
Rata-rata 56,39 Sedikit Kesulitan 58,61 Sedikit Kesulitan 57,50 Sedikit Kesulitan 57,50 Sedikit Kesulitan
158
Lampiran 25. Tabel Nilai Akhir ECL
Pertemuan ke-
Pertemuan Nilai
I II III Kriteria
Ke- Akhir
No. Nama Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori
1 Nama1 56,55 Sedikit Kesulitan 55 Sedikit Kesulitan 51,67 Sedikit Kesulitan 54,52 Sedikit Kesulitan
2 Nama2 47,86 Sedikit Kesulitan 61 Kesulitan 52,02 Sedikit Kesulitan 53,53 Sedikit Kesulitan
4 Nama4 61,31 Kesulitan 60 Kesulitan 56,67 Sedikit Kesulitan 59,37 Sedikit Kesulitan
6 Nama6 48,21 Sedikit Kesulitan 65 Kesulitan 65,95 Kesulitan 59,80 Sedikit Kesulitan
9 Nama9 47,86 Sedikit Kesulitan 48 Sedikit Kesulitan 72,14 Kesulitan 55,91 Sedikit Kesulitan
10 Nama10 59,17 Sedikit Kesulitan 67 Kesulitan 62,86 Kesulitan 62,94 Kesulitan
13 Nama13 44,17 Sedikit Kesulitan 50 Sedikit Kesulitan 69,40 Kesulitan 54,40 Sedikit Kesulitan
14 Nama14 63,45 Kesulitan 60 Sedikit Kesulitan 70,71 Kesulitan 64,68 Kesulitan
16 Nama16 63,69 Kesulitan 59 Sedikit Kesulitan 59,17 Sedikit Kesulitan 60,67 Kesulitan
17 Nama17 50,60 Sedikit Kesulitan 39 Tidak Kesulitan 25,00 Tidak Kesulitan 38,06 Tidak Kesulitan
159
Pertemuan ke-
Pertemuan Nilai
I II III Kriteria
Ke- Akhir
No. Nama Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori
24 Nama24 60,71 Kesulitan 61 Kesulitan 60,71 Kesulitan 60,71 Kesulitan
25 Nama25 60,71 Kesulitan 64 Kesulitan 64,17 Kesulitan 63,02 Kesulitan
26 Nama26 47,86 Sedikit Kesulitan 73 Kesulitan 59,05 Sedikit Kesulitan 60,04 Kesulitan
29 Nama29 38,33 Tidak Kesulitan 29 Tidak Kesulitan 29,05 Tidak Kesulitan 32,14 Tidak Kesulitan
30 Nama30 38,33 Tidak Kesulitan 56 Sedikit Kesulitan 56,90 Sedikit Kesulitan 50,48 Sedikit Kesulitan
35 Nama35 56,07 Sedikit Kesulitan 67 Kesulitan 66,79 Kesulitan 63,21 Kesulitan
36 Nama36 48,93 Sedikit Kesulitan 49 Sedikit Kesulitan 32,38 Tidak Kesulitan 43,41 Sedikit Kesulitan
Rata-rata 52,40 Sedikit Kesulitan 54,30 Sedikit Kesulitan 53,99 Sedikit Kesulitan 53,56 Sedikit Kesulitan
160
Lampiran 26. Tabel Kategori ECL
Indikator Pertemuan ke-I Pertemuan ke-II Pertemuan ke-III Nilai Akhir
Penyampaian materi oleh guru 56,39 58,61 57,50 57,50
1. A sesuai Kompetensi Dasar dan
Indikator Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan
1. B dengan berpedoman pada RPP
Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan
2. A dengan memberikan contoh-
contoh dan latihan soal Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan
Guru memberikan kesempatan 56,94 49,77 51,16 52,62
2. B siswa untuk bertanya dan
mengemukakan pendapatnya Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan
Guru menggunakan metode 45,14 47,57 48,15 46,95
2. C diskusi dan presentase Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan
Guru menyampaikan materi 49,44 54,58 53,61 52,55
dengan menggunakan
3. A
powerpoint disertai dengan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan
tulisan, warna dan gambar
Guru memberikan LKS dengan 59,44 61,67 60,14 60,42
3. B tampilan yang menarik Sedikit Kesulitan Kesulitan Kesulitan Kesulitan
52,40 54,30 53,99 53,56
Rata-rata
Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan Sedikit Kesulitan
161
Lampiran 27. Tabel Data Sebaran Indikator 1. A.
2,78 2,78 5.56 2,78
Sangat Kesulitan
Sebagian Kecil Sebagian Kecil Hampir Seluruhnya Sebagian Kecil
55,56 44,44 36,11 45,37
Kesulitan
Sebagian Besar Hampir Separuhnya Hampir Separuhnya Hampir Separuhnya
33,33 50,00 50,00 44,44
Sedikit Kesulitan
Hampir Separuhnya Separuhnya Separuhnya Hampir Separuhnya
8,33 2,78 8,33 6,48
Tidak Kesulitan
0,00 0,00 0,00 0,00
Sangat Tidak Kesulitan
162
Lampiran 28. Tabel Data Sebaran Indikator 1. B
2,78 2,78 0,00 1,85
Sangat Kesulitan
13,89 41,67 38,89 31,48
Kesulitan
Sebagian Kecil Hampir Separuhnya Hampir Separuhnya Hampir Separuhnya
58,33 50,00 52,78 53,70
Sedikit Kesulitan
Sebagian Besar Separuhnya Sebagian Besar Sebagian Besar
25,00 5,56 8,33 12,96
Tidak Kesulitan
0,00 0,00 0,00 0,00
163
Lampiran 29. Tabel Data Sebaran Indikator 2. A
0 0,00 0,00 0,00
Sangat Kesulitan
8,33 19,44 36,11 21,29
Kesulitan
Sebagian Kecil Sebagian Kecil Hampir Separuhnya Sebagian Kecil
86,11 75,00 50,00 70,37
Sedikit Kesulitan
Hampir Seluruhnya Sebagian Besar Separuhnya Sebagian Besar
5,56 5,56 13,89 8,34
Tidak Kesulitan
0,00 0,00 0,00 0,00
164
Lampiran 30. Tabel Data Sebaran Indikator 2. B
0,00 0,00 2,78 0,93
Sangat Kesulitan
Tidak Ada Tidak Ada Sebagian Kecil Tidak Ada
19,44 5,56 5,56 10,19
Kesulitan
80,56 80,56 77,78 79,63
Sedikit Kesulitan
Hampir Seluruhnya Hampir Seluruhnya Hampir Seluruhnya Hampir Seluruhnya
0,00 13,89 13,89 9,26
Tidak Kesulitan
0,00 0,00 0,00 0,00
165
Lampiran 31. Tabel Data Sebaran Indikator 2. C
0,00 0,00 0,00 0,00
Sangat Kesulitan
11.11 13,89 16,67 15,28
Kesulitan
Hampir Seluruhnya Sebagian Kecil Sebagian Kecil Sebagian Kecil
41.67 58,33 58,33 58,33
Sedikit Kesulitan
Hampir Seluruhnya Sebagian Besar Sebagian Besar Sebagian Besar
47.22 27,78 25,00 26,39
Tidak Kesulitan
Hampir Seluruhnya Hampir Separuhnya Sebagian Kecil Hampir Separuhnya
0,00 0,00 0,00 0,00
166
Lampiran 32. Tabel Data Sebaran Indikator 3. A
0,00 0,00 0,00 0,00
Sangat Kesulitan
27,78 52.78 47,22 37,50
Kesulitan
Hampir Separuhnya Hampir Seluruhnya Hampir Separuhnya Hampir Separuhnya
44,44 33,33 38.89 38,89
Sedikit Kesulitan
Hampir Separuhnya Hampir Separuhnya Hampir Seluruhnya Hampir Separuhnya
27,78 13,89 13,89 18,52
Tidak Kesulitan
Hampir Separuhnya Sebagian Kecil Sebagian Kecil Sebagian Kecil
0,00 0,00 0,00 0,00
167
Lampiran 33. TABEL DATA SEBARAN INDIKATOR 3. B
5,56 8.33 8,33 6,95
Sangat Kesulitan
Sebagian Kecil Hampir Seluruhnya Sebagian Kecil Sebagian Kecil
44,44 55,56 58.33 50,00
Kesulitan
Hampir Separuhnya Sebagian Besar Hampir Seluruhnya Separuhnya
50,00 33.33 25,00 37,50
Sedikit Kesulitan
Separuhnya Hampir Seluruhnya Sebagian Kecil Hampir Separuhnya
0,00 2,78 8.33 1,39
Tidak Kesulitan
Tidak Ada Sebagian Kecil Hampir Seluruhnya Sebagian Kecil
0,00 0,00 0,00 0,00
168
169
Lampiran 34. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Pertemuan I
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU
Nama Sekolah : SMA Negeri 3 SAMARINDA

Kelas/Semester : XI MIPA 5/Genap
Pokok Bahasan : Larutan Penyangga
Pertemuan Ke- : Satu (I)
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Hari/Tanggal : Selasa, 13 Februari 2018
Berikan tanda ceklist (√) pada kolom yang sesuai dengan perilaku siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.
Langkah Model
No Aspek Observasi Ya Tidak
Pembelajaran
Mengucapkan salam √
Meminta ketua kelas memimpin berdoa √
Menanyakan presensi siswa √
Mempersiapkan siswa untuk belajar
1 Pendahuluan dengan memberikan motivasi, apersepsi, √
judul dan topik kepada siswa
Menyampaikan tujuan pembelajaran √

Membagi siswa menjadi beberapa
√
kelompok
Memberikan LKS kepada siswa √
Fase I
Menampilkan gambar pada powerpoint
Menyampaikan
dan meminta siswa untuk mengamati √
konteks
gambar yang ditampilkan
Bertanya tentang respon siswa terhadap
gambar yang telah ditampilkan dan √
Fase II
meminta siswa untuk bertanya
2. Menetapkan hasil
Meminta siswa untuk membuat
atau posisi
hipotesa/dugaan sementara dari √
pertanyaan yang telah diajukan siswa
Meminta siswa berdiskusi dengan
FASE III
kelompoknya masing-masing untuk
Mengekspose
mengemukakan konsep awal atau √
kepercayaan
jawaban sementara dari pertanyaan yang
dibuat oleh siswa
170
Langkah Model
Pembelajaran
Meminta siswa untuk menguji gagasan
yang telah diperoleh dengan aktivitas √
penyelidikan.
Memberikan jawaban terkait gambar di
√
awal pembelajaran
Fase IV
Mengkonfron-
tasikan
Memberikan tantangan kepada siswa √
kepercayaan
(menimbulkan
konflik kognitif)
Fase V
Mengakomodasi Mengarahkan siswa mengumpulkan
√
konsep-konsep informasi
Meminta siswa untuk memperluas konsep

dengan menjawab pertanyaan dan diskusi √
antar kelompok
Fase VI
Menantang siswa untuk
Memperluas √
mempresentasikan hasil diskusinya
konsep-konsep
Memberikan kesempatan kepada siswa
lain untuk memberikan tanggapannya √
kepada kelompok yang presentasi
Memberi penegasan dan mulai
FASE VII menjelaskan materi sesuai dengan tujuan √
Penyelesaian yang ingin dicapai
(pengujian Meminta siswa mengaplikasikan konsep
masalah) baru atau mengajukan pertanyaan dalam √
diskusi kelas
Memberikan latihan soal kepada siswa
√
yang ada pada LKS masing-masing
FASE VIII
Memberikan kesempatan bagi siswa
Evaluasi
untuk bertanya bagi yang masih belum √
paham mengenai konsep materi
Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh
√
murid mengenai konsep materi
Meminta siswa megumpulkan LKS √
Membagikan kuisioner untuk
3 Penutup mengevaluasi usaha siswa dalam √
pebelajaran
Memberikan soal Posttest √
171
Langkah Model
Pembelajaran
Memberikan informasi kepada siswa
mengenai topik atau materi yang nantinya √
akan dibahas pada pertemuan selanjutnya
Mengakhiri pelajaran dan mengucapkan
√
salam
Keterangan:
Ya = Kegiatan pembelajaran terlaksana skor satu (1)
Tidak = kegiatan pembelajaran tidak terlaksana skor nol (0)
Perhitungan:
skor yang diperoleh
Nilai aktivitas guru = jumlah skor maksimum ×100%
24
= 28 ×100%
= 85,7%
Samarinda, 13 Februari 2018
Observer
Ani Suryani Simbolon, S. Pd.
172

Hari/Tanggal : Selasa, 13 februari 2018
Langkah Model
Pembelajaran

√
kelompok
Fase I
Menyampaikan
konteks
Fase II
2. Menetapkan hasil
atau posisi
FASE III
Mengekspose
kepercayaan
dibuat oleh siswa
173
Langkah Model
Pembelajaran
penyelidikan.
√
awal pembelajaran
Fase IV
Mengkonfron-
tasikan
kepercayaan
(menimbulkan
konflik kognitif)
Fase V
√

antar kelompok
Fase VI
Memperluas √
konsep-konsep
diskusi kelas
√
FASE VIII
Evaluasi
√
pebelajaran
174
Langkah Model
Pembelajaran
√
salam
Keterangan:
Perhitungan:
skor yang diperoleh
24
= 28 ×100%
= 85,7%
Observer
Diah Eka Puteri
NIM. 1305025028
175

Hari/Tanggal : Selasa, 13 februari 2018
Langkah Model
Pembelajaran

√
kelompok
Fase I
Menyampaikan
konteks
Fase II
2. Menetapkan hasil
atau posisi
FASE III
Mengekspose
kepercayaan
dibuat oleh siswa
176
Langkah Model
Pembelajaran
penyelidikan.
√
awal pembelajaran
Fase IV
Mengkonfron-
tasikan
kepercayaan
(menimbulkan
konflik kognitif)
Fase V
√

antar kelompok
Fase VI
Memperluas √
konsep-konsep
diskusi kelas
√
FASE VIII
Evaluasi
√
pebelajaran
177
Langkah Model
Pembelajaran
√
salam
Keterangan:
Perhitungan:
skor yang diperoleh
24
= 28 ×100%
= 85,7%
Observer
Vega Zulia Putri Adi

NIM. 1305025047
178
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA

Kelas/Semester : XI/Genap
Pokok Bahasan : Larutan penyangga
Langkah Model
Pembelajaran
No Aspek Observasi 1 2 3 4 5
Perubahan
Konseptual
Menjawab salam √
Berdoa bersama √
Mengisi daftar hadir √
Mempersiapkan alat tulis,
1 Pendahuluan mendengarkan motivasi guru,
√
mendengarkan apersepsi, judul dan
topik pembelajaran
Mendengarkan tujuan pembelajaran
√
yang disampaikan guru
Duduk sesuai anggota kelompok √
Fase I Menerima LKS dari guru √
Menyampaikan mengamati gambar yang telah
√
konteks ditampilkan oleh guru
Menjawab pertanyaan guru dan
mengungkapkan pertanyaan yang
√
Fase II berkaitan dengan gambar yang
Menetapkan ditampilkan dislide
2.
hasil atau posisi Membuat hipotesa/dugaan sementara
dari pertanyaan yang telah diajukan √
siswa
FASE III Berdiskusi dengan kelompoknya
Mengekspose masing-masing untuk mengemukakan
√
kepercayaan konsep awal atau jawaban sementara
dari pertanyaan yang dibuat oleh siswa
179
Langkah Model
Pembelajaran
Perubahan
Konseptual
Menguji gagasan yang telah diperoleh
√
dengan aktivitas penyelidikan
Mendengarkan jawaban dari guru √
Fase IV
Mengkonfron- Membuka buku pelajaran sebagai
tasikan sumber informasi untuk mencari
√
kepercayaan jawaban dari tantangan yang ada.
(menimbulkan
konflik kognitif)
Fase V
Mengumpulkan informasi untuk
Mengakomodasi
memahami komposisi dan cara √
konsep-konsep
pembuatan larutan penyangga
Memperluas konsep dengan menjawab
pertanyaan yang ada di LKS dan √
Fase VI diskusi antar kelompok
Memperluas Mempresentasikan hasil diskusinya √
konsep-konsep
Bertanya kepada kelompok yang
√
presentasi
Mencatat penegasan materi dan
FASE VII memperhatikan penjelasan guru √
Penyelesaian melalui powerpoint.
(pengujian mengaplikasikan konsep baru atau
masalah) mengajukan pertanyaan dalam diskusi √
kelas.
mengerjakan LKS √
FASE VIII
Evaluasi
Bertanya mengenai materi yang belum
√
dipahami
Menyimak jawaban dari guru √
Megumpulkan LKS √
Mengisi kuisioner √
Mengerjakan soal posttest √
Mendengarkan informasi dari guru
3 Penutup
mengenai topik atau materi yang
√
nantinya akan dibahas pada pertemuan
selanjutnya
Menjawab salam √
180
Keterangan:
1 = Jika jumlah siswa melakukan 0-20 (%) = Sangat Kurang
2 = Jika jumlah siswa melakukan 21-40 (%) = Kurang
3 = Jika jumlah siswa melakukan 41-60 (%) = Cukup
4 = Jika jumlah siswa melakukan 61-80 (%) = Baik
5 = Jika jumlah siswa melakukan 81-100 (%) = Sangat Baik
Perhitungan:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai aktivitas siswa = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 %
111
= 140 ×100%
= 79,3%
Observer
Diah Eka Puteri
NIM. 1305025028
181
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA

Kelas/Semester : XI/Genap
Pokok Bahasan : Larutan penyangga
Langkah Model
Pembelajaran
Perubahan
Konseptual
Menjawab salam √
Berdoa bersama √
Mengisi daftar hadir √
Mempersiapkan alat tulis,
1 Pendahuluan mendengarkan motivasi guru,
√
mendengarkan apersepsi, judul dan
topik pembelajaran
Mendengarkan tujuan pembelajaran
√
yang disampaikan guru
Duduk sesuai anggota kelompok √
Fase I Menerima LKS dari guru √
Menyampaikan mengamati gambar yang telah
√
konteks ditampilkan oleh guru
Menjawab pertanyaan guru dan
mengungkapkan pertanyaan yang
√
Fase II berkaitan dengan gambar yang
Menetapkan ditampilkan dislide
2.
hasil atau posisi Membuat hipotesa/dugaan sementara
dari pertanyaan yang telah diajukan √
siswa
FASE III Berdiskusi dengan kelompoknya
Mengekspose masing-masing untuk mengemukakan
√
kepercayaan konsep awal atau jawaban sementara
dari pertanyaan yang dibuat oleh siswa
182
Langkah Model
Pembelajaran
Perubahan
Konseptual
Menguji gagasan yang telah diperoleh
√
dengan aktivitas penyelidikan
Mendengarkan jawaban dari guru √
Fase IV
Mengkonfron- Membuka buku pelajaran sebagai
tasikan sumber informasi untuk mencari
√
kepercayaan jawaban dari tantangan yang ada.
(menimbulkan
konflik kognitif)
Fase V
Mengumpulkan informasi untuk
Mengakomodasi
memahami komposisi dan cara √
konsep-konsep
pembuatan larutan penyangga
Memperluas konsep dengan menjawab
pertanyaan yang ada di LKS dan √
Fase VI diskusi antar kelompok
Memperluas Mempresentasikan hasil diskusinya √
konsep-konsep
Bertanya kepada kelompok yang
√
presentasi
Mencatat penegasan materi dan
FASE VII memperhatikan penjelasan guru √
Penyelesaian melalui powerpoint.
(pengujian mengaplikasikan konsep baru atau
masalah) mengajukan pertanyaan dalam diskusi √
kelas.
mengerjakan LKS √
FASE VIII
Evaluasi
Bertanya mengenai materi yang belum
√
dipahami
Menyimak jawaban dari guru √
Megumpulkan LKS √
Mengisi kuisioner √
Mengerjakan soal posttest √
Mendengarkan informasi dari guru
3 Penutup
mengenai topik atau materi yang
√
nantinya akan dibahas pada pertemuan
selanjutnya
Menjawab salam √
183
Keterangan:
1 = Jika jumlah siswa melakukan 0-20 (%) = Sangat Kurang
2 = Jika jumlah siswa melakukan 21-40 (%) = Kurang
3 = Jika jumlah siswa melakukan 41-60 (%) = Cukup
4 = Jika jumlah siswa melakukan 61-80 (%) = Baik
5 = Jika jumlah siswa melakukan 81-100 (%) = Sangat Baik
Perhitungan:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai aktivitas siswa = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 %
112
= 140 ×100%
= 80%
Observer
Vega Zulia Putri Adi
NIM. 1305025047
184
Lampiran 35. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara
No. Pedoman wawancara Nomor

Pendapat siswa tentang model pembelajaran perubahan
1 1, 2, 3, dan 6
konseptual
2 Pendapat tentang LKS dan posttest 7, 8, 9 dan 11
3 Usaha siswa dalam belajar 4, 5 dan 12
184
185
Lampiran 36. Pedoman Wawancara Siswa

1. Apakah materi yang disampaikan guru berurutan/sistematis?
Jawaban:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. Apakah cara mengajar guru membuat anda mudah memahami pelajaran?

Jawaban:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. Apakah anda merasa terbebani dengan pemberian soal yang banyak dari guru saat
pembelajaran?
Jawaban:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Apakah dalam memahami maupun mengerjakan soal-soal yang diberikan

memerlukan usaha yang besar?
Jawaban:
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
5. Apakah isi lks membantu anda memahami materi selama pembelajaran?

Jawaban:
…………………………………………………………………………………
186
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
6. Apakah soal-soal di lks membantu anda memahami materi selama pembelajaran?

Jawaban:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
7. Bagaimana waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal di lks? Cukup atau
kurang?
Jawaban:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
8. Apakah soal-soal posttest yang diberikan dapat membantu mengasah

kemampuan berpikir anda?
Jawaban:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
9. Bagaimana waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal posttest? Cukup atau
kurang?
Jawaban:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
187
10. Apakah soal postest yang diberikan guru termasuk mudah/sedang/sulit untuk
dikerjakan?
Jawaban:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
11. Apakah pada proses diskusi kelompok yang anda lakukan dapat membantu anda
memahami materi?
Jawaban:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
12. Apakah anda sering bertanya kepada teman saat mengerjakan soal-soal yang
diberikan?
Jawaban:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
188
Lampiran 37. Hasil wawancara siswa
No. Pertanyaan Jawaban

1 Apakah materi yang Informan 1 : ”Iya berurutan, materi yang dijelaskan
disampaikan guru oleh guru bisa dipahami, lebih baik
berurutan/sistematis? lagi jika materi pertemuan sebelumnya
diulang kembali setiap pertemuan”
Informan 2 : “Iya sistematis”
Informan 3 : “Ya sistematis”
Informan 4 : “Sistematis”
Informan 5 : “Kurang sistematis, banyak teori membuat
saya kurang paham”
Informan 6 : “Cukup sistematis”
2 Apakah cara Informan 1 : “Iya, cara mengajar guru cukup membuat
mengajar guru saya memahami pelajaran, ketika
membuat anda pelajaran berlangsung paham materi
mudah memahami kemudian dipertemuan selanjutnya
pelajaran? sedikit lupa”
Informan 2 : “Mudah memahami pelajaran, karena
penjelasan guru simple dan mudah untuk
dipahami”
Informan 3 : “Ya, cukup membuat saya mudah
memahami pelajaran”
Informan 4 : “Cukup memahami pelajaran, maunya
cara singkat atau cepat, langsung ke poin
materi tidak perlu penjelasan yang terlalu
panjang”
Informan 5 : “Tidak memahami pelajaran”
Informan 6 : “Ya, karena guru menggunakan bahasa
penjelasan yang bisa dimengerti”
3 Apakah anda merasa Informan 1 : ”Tidak merasa terbebani, justru dengan
terbebani dengan pemberian soal yang banyak dari guru
pemberian soal yang membuat saya mudah memahami materi
banyak dari guru saat yang diajarkan”
pembelajaran? Informan 2 : “Sedikit terbebani, karena waktu yang
disediakan kurang mencukupi”
Informan 3 : “Sedikit terbebani”
Informan 4 : “saya senang dengan soal-soal yang
diberikan, karena membantu saya
memahami materi”
189

Informan 5 : “Tidak terbebani, saya suka diberi soal
ketika pembelajaran”
Informan 6 : “Ya saya cukup terbebani, jumlah soal
terlalu banyak”
4 Apakah dalam Informan 1 : “Dalam memahami maupun mengerjakan
memahami maupun soal-soal cukup memerlukan usaha,
mengerjakan soal- karena kurang memahami soal-soal yang
soal yang diberikan diberikan”
memerlukan usaha Informan 2 : “Tidak membutuhkan usaha yang besar,
yang besar? karena soal yang diberikan mirip dengan
soal pada contoh”
Informan 3 : “Ya, cukup memerlukan usaha, karena
banyak soal yang harus dianalisis”
Informan 4 : “Cukup memerlukan usaha, tetapi bisa
bertanya kepada teman jadi bisa diatasi”
Informan 5 : “Sedang, karena saya bisa mengerjakan
soal-soal yang diberikan”
Informan 6 : “Tidak”
5 Apakah isi LKS Informan 1 : “Iya, Isi LKS yang diberikan guru
membantu anda membantu saya memahami materi dan
memahami materi sangat dibutuhkan selama pembelajaran
selama berlangsung”
pembelajaran? Informan 2 : “Iya, karena yang disampaikan membantu
sekali dan contoh soal di LKS berkaitan
dengan soal selanjutnya”
Informan 3 : “Ya, Isi LKS yang diberikan membantu
saya dan gambar yang ditampilkan
menarik”
Informan 4 : “Kurang membantu”
Informan 6 : “Ya membantu saya, karena guru
membuat gambar-gambar yang
berhubungan dengan materi”
6 Apakah soal-soal di Informan 1 : “Iya, Soal-soal di LKS yang diberikan
LKS membantu anda guru membantu saya memahami materi
memahami materi sehingga saya tau caranya dan mudah
selama dalam mengerjakan soal-soal”
pembelajaran?
190

Informan 2 : “Sedikit membantu, karena soal-soal di
LKS memiliki pola yang sama dengan soal
post tes”
Informan 3 : “Cukup Membantu saya dalam memahami
materi”
Informan 4 : “Ya membantu, soalnya termasuk sedang
sehingga membuat saya mudah
memahami materi”
Informan 6 : “Kurang membantu, karena jumlah soal
terlalu banyak, tingkat kesulitannya tinggi
dan waktu yang diberikan sedikit”
7 Bagaimana waktu Informan 1 : “Sangat cukup waktu yang diberikan untuk
yang diberikan untuk mengerjakan soal di LKS”
mengerjakan soal di Informan 2 : “Kurang, waktu yang diberikan sedikit
lks? Cukup atau karena ada beberapa soal yang perlu
kurang? dianalisis dulu“
Informan 3 : “waktunya kurang banget, Soal yang
dikasih banyak”
Informan 4 : “Menurut saya waktu yang diberikan
cukup”
Informan 5 : “Cukup saja”
Informan 6 : “Menurut saya waktu yang dberikan
kurang”
8 Apakah soal-soal Informan 1 : ”Ya, soal-soal post tes yang diberikan
posttest yang membantu mengasah kemampuan
diberikan dapat berpikir saya, karena tingkat kesulitan
membantu mengasah soal yang tinggi”
kemampuan berpikir Informan 2 : “iya membantu, karena soal-soalnya
anda? berkaitan dengan yang di LKS dan
tingkat kesulitan berbeda pada tiap
jenjang”
Informan 3 : “Membantu, tapi waktunya yang diberikan
untuk mengerjakan kurang”
Informan 4 : “Ya, membantu saya mengasah
kemampuan berpikir saya dalam
mengerjakan soal”
Informan 5 : “Sedikit membantu mengasah kemampuan
berpikir saya”
191

Informan 6 : “Membantu saya mengasah kemampuan
berpikir karena soal post tes bervariasi
dan harus dianalisis”
9 Bagaimana waktu Informan 1 : “Waktu yang diberikan untuk mengerjakan
yang diberikan untuk soal post tes kurang, meskipun soal nya
mengerjakan soal mudah tetapi cara mengerjakannya
posttest? Cukup atau banyak sehingga membutuhkan waktu
kurang? yang lebih lama lagi”
Informan 2 : “Kurang, waktu yang diberikan hanya
sedikit, sedangkan banyak soal
yang bercabang”
Informan 3 : “Soal post tes termasuk sedang, punya
level kesulitan yang cukup”
Informan 4 : “Menurut saya waktunya kurang untuk
mengerjakan soal post tes, butuh waktu
sekitar 1 jam”
Informan 5 : “Menurut saya cukup saja, tergantung
pemahaman saya pada materi yang
diajarkan”
Informan 6 : “Waktunya kurang untuk mengerjakan
soal post tes”
10 Apakah soal postest Informan 1 : “Soal post tes yang diberikan termasuk
yang diberikan guru sedang, jadi tidak membutuhkan banyak
termasuk usaha atau usaha yang besar”
mudah/sedang/sulit Informan 2 : “Soal yang diberikan bervariasi, soal-soal
untuk dikerjakan? awal bisa dengan mudah untuk
dikerjakan tetapi soal-soal terakhir
butuh analisis dan tingkatnnya cukup
sulit”
Informan 3 : “Soal post tes nya termasuk sedang untuk
saya kerjakan”
Informan 4 : “Soal post tes nya termasuk mudah saja,
tergantung saya memahami materinya”
Informan 5 : “Tingkat kesulitan soalnya termasuk
sedang untuk saya kerjakan”
Informan 6 : “Soal post tes termasuk sulit untuk
dikerjakan”
11 Apakah pada proses Informan 1 : “Proses diskusi yang dilakukan kurang
diskusi kelompok membantu, tergantung teman
192

yang anda lakukan sekelompok aktif atau tidak, karena
dapat membantu terkadang teman sekelompok fokusnya ke
anda memahami yang lain-lain”
materi? Informan 2 : “Ya, karena bisa dapat pengetahuan lain
dari teman pada proses diskusi
kelompok”
Informan 3 : “Membantu, karena banyak anggota
kelompok yang dapat membantu saya
jika ada konsep yang tidak dimengerti”
Informan 4 : “Membantu, teman-teman sekelompok
oke, dan saya sendiri terlibat dalam
mengerjakan soal yang diminta guru
untuk didiskusikan”
Informan 5 : “Tidak membantu, kadang teman
sekelompok sibuk masing-masing”
Informan 6 : “Terkadang membantu memahami, karena
kadang anggota kelompok bisa diajak
bekerja sama”
12 Apakah anda sering Informan 1 : “Kalau saya lebih mengandalkan usaha
bertanya kepada sendiri dalam mengerjakan soal-soal
teman saat yang diberikan”
mengerjakan soal- Informan 2 : “Lebih mengandalkan usaha sendiri,
soal yang diberikan? tetapi terkadang bertanya pada teman
sesekali”
Informan 3 : “Ya, lebih sering bertanya karena ragu
dengan jawaban sendiri”
Informan 4 : “Lebih mengandalkan diri sendiri, tetapi
sesekali bertanya kepada teman”
Informan 5 : “Cukup sering bertanya kepada teman
saat mengerjakan soal”
Informan 6 : “Ya, saya sering bertanya kepada teman”
193
Lampiran 38. Dokumentasi

194
Lampiran 40. Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Skripsi Sri Wulandari (1305025045)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Anda mungkin juga menyukai

Skripsi Sri Wulandari (1305025045)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Sri Wulandari (1305025045)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS BEBAN KOGNITIF SISWA SMA YANG DIAJAR DENGAN

MODEL PEMBELAJARAN PERUBAHAN KONSEPTUAL PADA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Kata Kunci: Beban Kognitif, Model Pembelajaran Perubahan Konseptual,

Sri Wulandari, 2018. Analysis of Student’s Cognitive Load Of High School

Key Words: Cognitive Load, Conceptual Change, Buffer

Sri Wulandari, lahir di Pasir, Kalimantan Timur pada tanggal

04 September 1995. Merupakan anak ketiga dari empat

bersaudara, putri dari pasangan Bapak Sumardi dan Ibu Tarmi.

Penulis memiliki tiga orang saudara perempuan yaitu Tutik

Handayani, Dwi Lestari dan Tya Ayu Widyasari.

Penulis memulai pendidikan formal pada tahun 2000 di TK Nurul Amin,

Suatang Baru. Kemudian melanjutkan ke Sekolah Dasar Negeri 015 Pasir

Tinggi Negeri Universitas Mulawarmanyang dimulai pada tahun 2013 di Fakultas

melalui program SNMPTN.

kegiatan organisasi internal maupun eksternal. Adapun Organisasi yang diikuti

Pelaksana Praktikum Agama Islam (BPPAI), Komunitas IBA, KPMKP, KAMMI.

Besaung, Kecamatan Samarinda Ulu Kota Samarinda, Kalimantan Timur dan

melakukan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 5 Samarinda.

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh

mendapatkan kemudahan dan kesempatan untuk dapat menyelesaikan skripsi

dengan Model Pembelajaran Perubahan Konseptual pada Materi Larutan

Penyangga Kelas XI SMA Negeri 3 Samarinda Tahun Ajaran 2017/2018”.

Dalam kesempatan ini dengan kerendahan dan segenap ketulusan hati,

penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu

dalam penyusunan skripsi ini kepada:

1. Allah SWT. Tuhan Semesta Alam.

2. Bapak Prof. Dr. H. Masjaya M.Si. selaku Rektor Universitas Mulawarman.

dan llmu Pendidikan Universitas Mulawarman.

4. Bapak Dr. H. Mukhamad Nurhadi, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Matematika dan llmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan llmu

Pendidikan Universitas Mulawarman.

Keguruan dan llmu Pendidikan Universitas Mulawarman.

bagi perbaikan skripsi ini.

ilmu pengetahuan selama penulis mengikuti perkuliahan sehingga dapat

menyelesaikan Pendidikan di Universitas Mulawarman

melakukan penelitian di SMA Negeri 3 Samarinda.

membantu penulis untuk melangsungkan penelitian di SMA Negeri 3

dan bekerjasama dalam pelaksanaan penelitian.

penuh kasih sayang dan penuh kesabaran mendidik penulis. Memberikan

dengan apapun untuk selamanya.

penulis saat dalam menyelesaikan studi ini.

Ryahatun Ni’mah, Muthmainnah, Ayu Paramitha dan Efi Kurniasari yang

te1ah memberikan do’a, dukungan, semangat, dan nasehat kepada penulis.

semangat, dan bantuan dalam menyelesaikan studi ini.

Paser Wana Sebaya Samarinda, KPMKP, Komunitas IBA dan KAMMI.

Semoga segala bantuan yang diberikan kepada penulis, baik dalam

Samarinda, 24 Oktober 2018

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

BAB III METODE PENELITIAN

BAB VI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Gambar 3.1 Alur Penelitian .......................................................................... 57

Gambar 4.1 Nilai Akhir ICL ........................................................................ 64

Gambar 4.2 Nilai Akhir GCL ....................................................................... 68

Gambar 4.3 Nilai Akhir ECL ....................................................................... 71