Anda di halaman 1dari 67

1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah


Pengertian pendidikan secara umum yaitu semua usaha yang direncanakan
untuk merubah orang lain baik individu, grup atau penduduk hingga mereka
lakukan apa yang diinginkan oleh pelaku pendidikan (Soekidjo Notoatmodjo,
2003:16). Pendidikan yaitu usaha sadar serta terencana untuk mewujudkan situasi
studi serta sistem evaluasi supaya peserta didik dengan aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk mempunyai kemampuan spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia dan ketrampilan yang dibutuhkan
dirinya, penduduk, bangsa serta negara (UU RI No. 20 Th. 2003 perihal Sistem
Pendidikan Nasional. Pasal 1). Pendidikan mempunyai tugas menyiapkan sumber
daya manusia untuk pembangunan. Namun, hal ini tidak akan tercapai apabila
kualitas pendidikan tidak ditingkatkan. Masalah utama pendidikan di Indonesia
adalah kualitas guru yang masih rendah dan infrastruktur yang belum memadai.
Guru menduduki posisi tertinggi dalam penyampaian informs dan
pengembangan karakter siswa dalam pembelajaran di kelas. Di sinilah kualitas
pendidikan terbentuk di mana kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru
ditentukan di mana kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru ditentukan
oleh kualitas guru yang bersangkutan. Hal inilah yang menjadi salah satu faktor
rendahnya hasil belajar siswa pada materi ciri-ciri dan penggolongan makhluk
hidup, karena kurangnya sarana dan prasarana di dalam kelas yang diberikan oleh
guru, sehingga siswa sulit memahami dan mengidentifikasi makhluk hidup
berdasarkan ciri-ciri dan penggolongannya.

1. Identifikasi Masalah
Permasalahan utama dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPA di kelas III (tiga) SDN 1 Klatakan khususnya pada
materi ciri-ciri dan penggolongan makhluk hidup. Hal ini ditunjukkan oleh hasil
Ujian Tengah Semester I untuk mata pelajaran IPA rata-rata jumlah siswa yang
tidak lulus KKM yakni sebesar 53% dari 15 siswa dengan ketentuan KKM
2

sebesar 60. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada pelajaran IPA
masih jauh di bawah rata-rata kelas yang ditentukan yakni 60.

2. Analisis Masalah
Rendahnya hasil belajar siswa tersebut diduga disebabkan oleh beberapa
faktor, antara lain penggunaan media pembelajaran yang kurang bervariasi dan
guru masih mendominasi pelaksanaan pembelajaran, serta kurangnya pemahaman
siswa dan motivasi siswa untuk bertanya dan mengerjakan tugas di sekolah
maupun di rumah. Namun demikian, pada umumnya siswa memiliki kemampuan
akademik yang relatif sama, karena siswa berasal dari agama, etnis dan
lingkungan yangs ama, namun jenis kelamin yang berbeda.

3. Alternatif Pemecahan Masalah


Beberapa upaya telah dilakukan guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada materi ciri-ciri dan penggolongan makhluk hidup mata pelajaran IPA antara
lain, penggunaan media sederhana dan pemberian tugas terstruktur. Namun
demikian, belum memperlihatkan hasil yang optimal. Untuk itu dipilih metode
eksperimen dan diskusi untuk menyelesaikan masalah yang dimaksud dengan
mempertimbangkan bahwa metode eksperimen akan melatih kepada anak didik
untuk mencoba, mengalami dan meneliti tentang fakta sesuai dengan bahan
pembelajaran sehingga dengannya sangat baik untuk diterapkan pada peserta
didik. Sedangkan metode diskusi juga dipilih untuk menjalin komunikasi yang
baik antara peserta didik yang satu dengan yang lainnya maupun antara peserta
didik dengan tenaga pendidiknya.
Dengan digunakannya metode eksperimen dan diskusi ini diharapkan agar
siswa dapat lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan dalam penyampaian
pendapat peserta didik. Sehingga peserta didik akan mempunyai kecakapan
intelektual yang baik khususnya dalam memahami ciri-ciri dan penggolongan
makhluk hidup.
3

Dengan berbagai macam pertimbangan tersebut, maka kami memutuskan untuk


menyusun laporan dengan judul “Penerapan Metode Eksperimen dan Diskusi
untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Tentang Ciri-ciri dan Penggolongan
Makhluk Hidup pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas III (Tiga) SDN 1
Klatakan”.

B. Rumusan Masalah
Bagaimana Peningkatan Pemahaman Siswa Tentang Ciri-Ciri Penggolongan
Makhluk Hidup Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas III SDN 1 Klatakan
melalui Penerapan Metode Eksperimen Dan Diskusi ?

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran


Mengkaji Peningkatan Pemahaman Siswa Tentang Ciri-Ciri Penggolongan
Makhluk Hidup Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas III SDN 1 Klatakan
melalui Penerapan Metode Eksperimen Dan Diskusi

D. Manfaat Perbaikan Pembelajaran


Dengan disusunnya Laporan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ini
diharapkan dapat memberikan banyak manfaat bagi guru, siswa dan sekolah.
1. Bagi Siswa
Siswa akan lebih bersemangat dalam kegiatan pembelajaran dan mampu
untuk mengemukakan pendapatnya, sehingga siswa dapat memahami
pelajaran dan hasil belajarnya meningkat
2. Bagi Guru
Guru dapat lebih cermat dalam memilih metode belajar sehingga siswa
lebih bersemangat dalam proses pembelajaran. Guru juga dapat
meningkatkan kualitas mengajarnya.

Guru diharapkan dapat lebih meningkatkan kualitas dalam memberikan


pengajaran kepada siswa dengan menggunakan metode mengajar yang beragam
4

sehingga siswa dapat lebih bersemangat dalam kegiatan pembelajaran maka siswa
dapat lebih memahami materi pelajaran serta meningkatnya hasil belajar siswa
terhadap materi ciri-ciri dan penggolongan makhluk hidup. Dengan guru yang
berkualitas dan siswa yang aktif serta cerdas, maka kualitas sekolah juga dapat
ditingkatkan.

II. KAJIAN PUSTAKA


5

A. Hakikat Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.


1. Pengertian IPA
Ilmu Pengetahuan Alama ( IPA ) merupakan bagian dari ilmu
pengetahuan yang mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di
permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik yang
dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati dengan indera.
Menurut H.W Fowler dalam Trianto ( 2010 ), IPA adalah pengetahuan
yang sistematis dan di rumuskan yang berhubungan dengan gejala-gejala
kebendaan dan di dasarkan terutama atas pengamatan dan dedukasi.
Menurut Wahana dalam Trianto ( 2010 ), IPA adalah suatu kumpulan
penetahuan yang tersusun secara sistematis dan dalam penggunaannya
secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.
2. Pembelajar IPA di Sekolah Dasar
Pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian langsung
untuk mengembangkan kompetensi agar dapat memahami alam sekitar
secara ilmiah. Mohammad Surya ( 2003 : 11 ) menjelaskan bahwa
pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk
memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.
3. Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Berdasarkan KTSP 2006 tujuan dari mata pelajaran IPA adalah
agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut :
a. Memperoleh keyakinan terhapa kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA
yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehai-hari.
c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang
adanya hubungan yang saling memperngaruhi antara IPA, lingkungan,
tekhnologi dan masyarakat.
d. Mengembangkan keterampilan peruses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,
menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
4. Ruang Lingkup Pembelajaran IPA
6

Berdasarkan KTSP 2006 ruang lingkup mata pelajaran IPA meliputi


aspek-aspek sebagai berikut :
a. Tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan.
b. Benda / materi sifat-sifat dan kegunaanya meliputi : cair padat dann gas
c. Energi dan perubahannya gaya bunyi panas magnet listrik cahaya dan
pesawat sederhana.
d. Bumi dan alam semesta meliputi tanah bumi tata surya dan benda-
benda langit lannya.
B. Metode Eksperimen
Metode Eksperimen merupakan metode mengajar yang dalam
penyajian atau pembahasan materinya melalui percobaan atau
mencobakan sesuatu serta mengamati secara proses. Eksperimen dilakukan
secara kelompok maupun individu di dalam laboratorium atau di kelas
maupun di luar kelas . Perlu di perhatikan bahwa setiap kegiatan
eksperimen harus di lakukan secara sistemik dan sistematik, yaitu harus di
mulai dari perencanaan, persiapan,pelaksanaan, dan kajian hasil.
Keunggulan implementasi metode mengajar eksperimen dapat di
capai apabila kondisi pembelajaran di ciptakan secara efektif, di antara
keunggulan tersebut adalah dapat :
a) Membangkitkan rasa ingin tahu siswa
b) Membangkitkan sikap ilmia siswa
c) Membuat pembelajaran bersifat actual
d) Membina kebiasaan belajar kelompok maupun individu.
Keunggulan yang perlu diantisipasi oleh guru jika akan
menerapkan metode ini yaitu :
a) Memerlukan alat dan biaya
b) Membutuhkan waktu relative lama
c) Sangat sedikit sekolah yang memiliki fasilitas eksperimen
d) Guru dan siswa banyak yang belum terbiasa melakukan eksperimen.

C. Metode Diskusi
Metode ini sering di gunakan dalam pembelajaran kelompok atau
kerja kelompok yang di dalamnya melibatkan beberapa orang siswa untuk
menyelesaikan pekerjaan atau tugas atau permasalahan.
Dalam penggunaan metode diskusi, bahan pelajaran harus dikemukakan
dengan topik permasalahan atau persoalan yang akan mesti mulus siswa
menyelesaikan permasalahan atau persoalan tersebutdian perlu dibentuk
7

kelompok yang terdiridari beberapa siswa sebagai anggota dalam


kelompok tersebut.
Keunggulan metode diskusi yaitu dapat memfasilitasi siswa agar
dapat bertukar fikiran, menghayati permasalahan, merangsang siswa untuk
dapat berpendapat,mengngembangkan rasa tanggung jawab, membina
kemampuan berbicara, memahami dapat atau fikiranorang lain,menghayati
permasalahan, merangsang siswa untuk dapat berpendapat,
mengembangkan rasatanggung jawab, fikiran orang lain, dan dapat
memberikan kesempatan belajar.
Kelemahan yang perlu di antisipasi oleh guru di antaranya yaitu
relative memerlukan waktu yang cukup banyak , apabila siswa tidak
memahami konsep dasar permasalahan maka diskusi tidak akan efektif,
materi pelajaran dapat menjadi lebih luas, dan yang aktif hanya siswa
tertentu saja.

D. Teori Tentang Hasil Belajar


Hasil belajar adalah sesuatu yang dapat dilakukan atau dikuasai
siswa sebagai hasil pembelajaran ( Nasution 1999 ) Menurut Darsono
(2001) Faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran dan
hasilnya adalah sebagai berikut :

1. Kesiapan belajar
Fakto kesiapan belajar baik fisik maupun psikologis, sikap guru yang
penuh perhatian dan mampu menciptakan situasi kelas yang
menyenangkan merupakan implikasih dari prinsip kesiapan ini.
2. Perhatian
Merupakan pemusatan tenaga psikis bertujuan pada suatu objek.
3. Motivasi
Merupakan motif yang sudah menjadi aktif saat orang melakukan
suatu aktivitas.
4. Aktivitas siswa
Aktivitas siswa dapat dilihat dari suasana belajar yang tercipta dalam
proses pembelajaran yang berlangsung.
5. Mengalami sendiri
8

Dalam melakukan sesuatu sendiri akan memberikan hasil belajar yang


lebih mendalam.
6. Pengulangan
Adanya latihan-latihan dan berarti bagi siswa untuk lebih
meningkatkan kemampuan dan pemahaman materi.
7. Balikan dan Penguatan
Adalah masukan yang sangat penting bagi siswa maupun guru.
8. Perbedaan individual
Perbedaan individual baik fisik maupun tingkat kemampuan dan minat
belajar memelukan perhatian khusus agar perkembangan siswa tetap
berlangsung baik sesuai dengan kemampuan masing_masing

Hasil belajar yang di capai oleh siswa di sekolah merupakan tujuan


dari kegiatan belajarnya .berkenaan tentang tujuan ini , bloom dalam anni
et al (2006) mengemukakan 3 aspek yang di nilai dalam kegiatan belajar
mengajar , yaitu :
1) Ranah Kognitif
Berkaitan dengan hasil belajar berupa pengetahuan , kemampuan dan
kemahiran intelektual
2) Renah afektif
Terkait dengan perasaan , sikap , minat dan nilai
3) Ranah Psikomotori
Menujukkan adanya kemampuan fisik seperti keterampilan motorik
dan syarat , manipulasi objek dan koordinasi syarat

Hasil belajar dalam penelitian ini adalah :


a. Siswa dapat mengidentifikasi cirri-ciri makhluk hidup.
b. Siswa dapat mengidentifikasi kebutuhan makhluk hidup.
c. Siswa dapat menggolongkan makhluk hidup secara sederhana.
9

III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat,dan Waktu penelitian serta pihak yang membantu.


1. Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilakukan pada kelas III SDN 1
Klatakan Kecamatan Kendit Kabupaten Situbondo pada mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam.
Kelas yang diteliti adalah kelas 3 yang berjumlah 17 orang siswa
yang mamiliki latar belakang yang berbeda baik tempat tinggalnya,
kemampuan orang tuanya,status sosialnya,daya sarapnya,prestasinya dan
hasil belajarnya.
2. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SDN 1 Klatakan Kecamatan Kendit
Kabupaten Situbondo.
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan pada bulan Oktober
sampai November 2014.

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran.

Dalam prosedur perbaikan pembelajaran di laksanakan melalui


proses pengkajian berdaur, yang terdiri dari 4 tahap, yaitu merencanakan,
10

melakukan tindakan, mengamati, dan melakukan refleksi setiap tahap dapat


terdiri dari atau didahului oleh beberapa langkah, misalnya langkah
merencanakan didahului oleh munculnya masalah yang didentifikasi oleh
guru.
Perbaikan pembelajaran dapat dilaksanakan beberapa siklus sampai
guru merasa bahwa hasil dari perbaikan pembelajaran telah mendapatkan
nilai yang memuaskan dan sesuai dengan tujuan dari pelaksanaan perbaikan
pembelajaran. Dalam pembelajaran kali ini, kami akan menggunakan
sampai
2 ( Dua ) siklus
a. Siklus I
1) Perencanaan
Pada tahapan perencanaan ini dilakukan kegiatan sebagai berikut :
o Menyiapkan dan membuat silabus
o Menyiapkan dan membuat RPP
o Menyiapkan alat-alat bantu
o Menyiapkan dan membuat pedoman obsevasi dan penilaian.
2) Tindakan
Pada tahapan tindakan ini maka di lakukan pembelajaran dengan
menerapkan langkah-langkah pembelajaran yang telah disusun. Pada
tahapan tindakan ini guru didampingi oleh teman sejawat yang
bertindak sebagai observasi.
3) Observasi
Pada tahapan ini dilakukan observasi terhadap kelancaran
pembelajaran yang fokusnya adalah kepada hasil belajar. Sehingga
semua perencanaan yang telah disusun sebelumnya, harus dilaksanakan
pada tahapan ini.

4) Refleksi
Pada tahapan ini yang dilakukan oleh guru sebagai peneliti yaitu
melakukan analisa terhadap keterlaksanaan pembelajaran dan
ketercapaian hasil belajar dan ketuntasan hasil belajar, yang
dibandingkan atau dikaitkan dengan KKM (Kriteria Ketentuan
Minimal )
11

Apabila hasil belajar pada siklus I masih belum memenuhi criteria


KKM yakni > 60 maka, di lanjutkan pada siklus II dilaksanakan sebagai
pemantapan dari hasil belajar siswa kelas 3 ( Tiga )
b. Siklus II
Adapun langkah-langkah siklus II sama dengan prosedur langkah-
langkah pada siklus I, namun pada siklus II di harapkan dilaksanajan
lebihditail lagi sehingga dperoleh hasil yang ,maksimal.
C. Teknik Analisa Data
Pada akhirnya siklus diadakan evaluasi bagi siswa berupa bentuk
soal uraian untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa dan
keberhasilan dari tahapan siklus 1 (satu). Evaluasi yang diberikan kepada
siswa berupa bentuk soal uraian dengan 5 soal, dimana masing-masing soal
memmpunyai skor 4 (apabila jawaban lengkap dan jelas), skor 3 (apabila
jawaban kurang lengkap dan kurang jelas), skor 2 (apabila jawaban tidak
lengkap dan tidak jelas), dan skor 1 (apabila jawaban salah semua). Dengan
demikian nilai maksimum yang didapatkan adalah 4 (skor tertinggi) X 5
(jumlah soal) = 20 (Dua puluh).
Yaitu berupa hasil belajar, maka akan di analisa menggunakan
rurmus.
n
NA = X 100
N

Keterangan :
NA : Nilai Akhir
n : Jumlah Skor
N : Jumlah maksimum Skor

Setelah dilakukan penilaian ketuntasan individu berdasarkan rumus


di atas, selanjutnya guru menilai jumlah ketuntasan klasikal ( TK ) dimana
syarat ketuntasan klasikal yaitu lebih besar sama dengan 75 % dari jumlah
siswa. Maka akan di analisa menggunakan rurmus berikut :

St
TK = X 100 %
Js
12

Keterangan :
TK : Tuntas Klasikal
St : Siswa Tuntas
Js : Jumlah Siswa

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran


Penelitian ini adalah Penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua
siklus, di mana pelaksanaan siklus II merupakan tindak lanjut dari
pelaksanaan siklus I sehingga peningkatan pemahaman siswa tentang ciri-
ciri penggolongan makhluk hidup pada pembelajaran IPA kelas 3 dapat
tercapai sesuai dengan tujuan. Pelaksanaan Siklus 1 dilaksanakan pada
tanggal 27 Oktober 2014, kemudian Siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 3
Nopember 2014 di kelas 3 SDN 1 Klatakan Kecamatan Kendit.
Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu tahap Perencanaan,
dimana tahap ini guru sebagai peneliti menyusun dan mempersiapkan
proses pelaksanaan. Tahap ke-2 yaitu tindakan merupakan tahap
pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan apa yang telah disusun
13

dan dipersiapkan sebelumnya. Tahap ketiga yaitu Observasi merupakan


tahap yang bertujuan untuk mengamati aktivitas siswa dan kemampuan
guru dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan metode
eksperimen dan diskusi, dan di sertai dengan lembar observasi. Tahap ke
empat yakni refleksi dimana tahapan ini untuk mengkaji rangkaian
kegiatan berdasarkan hasil analisa data observasi dan siklus I.
1. Pra Siklus
a. Perencanaan
- Menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan standar kopetensi
dan Kopetensi dasar.
- Menentukan indicator Pembelajaran
- Mempersiapkan langkah-lanngkah, Materi, Alat dan media
Pembelajaran.
- Mempersiapkan Instrumen penilaian.

b. Tindakan
- Guru menjelaskan cirri-ciri makhluk hidup.
- Guru menjelaskan penggolongan tumbuhan berdasarkan batang dan
daunnya.
- Siswa diminta membedakan makhluk hidup dan makhluk tak hidup.
- Guru menjelaskan jenis hewan berdasarkan makanannya.
c. Analisis Data
Data hasik evaluasi pra siklus sebagai berikut :

Tabel 4.1 Persentase Nilai Prasiklus


No Keterangan Jumlah Jumlah Persentase
Nilai Siswa
1 Nilai Tuntas 405 7 47 %
2 Nilai Tidak Tuntas 450 8 53 %
Jumlah Nilai Rata-rata 53,4 15 100 %

Dalam Bentuk grafik seperti di bawah ini :


14

Gambar 4.1 Diagram Hasil Belajar

d. Refleksi
Berdasarkan dari tabel dan Grafik analisis nilai hasil evaluasi
prasiklus diperoleh data 8 siswa ( 53 % ) mendapatkan hasil kurang
dari 60 dan dikatagorikan sebagai siswa tidak tuntas. Sedangkan 7
siswa lainnya ( 47 % ) mendapatkan hasil lebih dari sama dengan 60
dan di katagorikan sebagai siswa tuntas. Dari data tersebut dapat
diartikan bahwa tujuan pembelajaran belum tercapai untuk itu perlu
diadakan perbaikan pembelajaran. Perbaikan pembelajaran yang
direncanakan oleh penulis akan dilaksanakan dalam 2 siklus.
Berikut kegiatan persiklus yang dilaksanakan oleh penulis.
2. Siklus I
a. Perencanaan
- Menyusun rencana perbaikan sesuai dengan standar kopetensi dan
kopetensi dasar.
- Menentukan indicator pembelajaran
- Mempersiapkan langkah-langkah, metode, alat, dan media serta
instrument penilaian.
b. Tindakan
- Guru mengajak siswa keluar kelas untuk mencatat macam tumbuhan
yang ada di depan kelas berdasarkan jenis batang dan daunnya.
15

- Suswa diajak masuk kelas untuk kemudian diminta menyebutkan


jenis hewan berdasarkan makanannya.
- Siswa dibagi dalam kelompok untuk mendiskusikan hasil
pengamatan dibimbing guru
- Siswa mengerjakan tugas dengan seksama.

c. Analisis Data
Data hasil evaluasi siklus I sebagai berikut :

Tabel 4.2 Persentase Nilai Siklus I


No Keterangan Jumlah Nilai Jumlah Siswa Pesentase
1 Nilai Tuntas 645 9 60 %
2 Nilai Tdk Tuntas 250 6 40 %
Jumlah/nilai Rata-rata 59,7 15 100 %

Dalam bentuk grafik seperti di bawah ini :

Gambar 4.2 Diagram Hasil Belajar

d. Refleksi
Berdasarkan dari tabel dan grafik analisis nilai hasil evaluasi siklus I
diperoleh data 6 siswa ( 40 % ) mendapatkan hasil kurang dari 60
dan dikatagorikan sebagai siswa tuntas.dari data tersebut dapat
diartikan bahwa tujuan pembelajaran masih belum sepenuhnya
tercapai untuk itu perlu diadakan siklus II. Berikut kegiatan dalam
siklus II.
16

3. Siklus II
a. Perencanaan
- Menyusun rencana perbaikan pembelajaran sesuai dengan standar
kompetensi dan kopetensi dasar.
- Menetukan indicator pembelajaran
- Mempersiapkan langkah-langkah, materi, metode, alat dan media
serta instrument penilaian.
b. Pelaksanaan
- Guru memberikan petunjuk kepada siswa sebelum siswa diajak
keluar kelas.
- Guru mengajak siswa keluar kelas untuk mencatat macam
tumbuhan yang ada di depan kelas berdasarkan jenis batang dan
bentuk daunnya.
- Siswa di ajak ke dalam kelas untuk kemudian di minta
menyebutkan jenis hewan berdasarkan makanannya.
- Siswa dibagi dalam kelompok untuk mendiskusikan hasil
pengamatan dengan dibimbing guru.
- Siswa mengerjakan tugas dengan seksama.
c. Analisis Data
Data hasil evaluasi siklus II sebagai berikut :

Tabel 4.3 Presentase Nilai Siklus II


Jumlah Jumlah
No Ketarangan Jumlah Nilai Persentase
Nilai Siswa
1 Nilai Tuntas 1055 13 87 %
2 Nilai Tidak Tuntas 110 2 13 %
Rata-rata/Persentase 77,7 15 100 %

Dalam bentuk grafik seperti di bawah ini :


17

Gambar 4.3 Diagram Hasil Belajar

d. Refleksi
Berdasarkan dari tabel dan grafik analisis nilai hasil evaluasi siklus
II diperoleh data bahwa 2 siswa ( 13 % ) mendapatkan hasil kurang
dari 60 dan dikatagorikan sebagai siswa tuntas. Dari data tersebut
dapat diartikan bahwa tujuan pembelajaran sudah tercapai karena 13
dari 15 siswa sudah mendapatkan nilai tuntas yang sesuai dengan
KKM, yakni ≥ 60

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran.


Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dalam bentuk tabel dan grafik
dibawah ini :
Tabel 4.4 Analisis NilaiPrasiklus, siklus I, dan siklus II
Presentase
No Keterangan
Pra siklus Siklus I Siklus II
1 Nilai Tuntas 47 % 60 % 87 %
2 Nilai Tidak Tuntas 53 % 40 % 13 %
Jumlah persentase 100 % 100 % 100 %

Gambar 4.4 Diagram Hasil Belajar Persiklus


18

1. Hasil Pembelajaran Pra Siklus


Dari data di atas,dapat kita lihat bahwa sebelum diadakannya
perbaikan pembelajaran, nilai Siswa terhadap mata pelajaran IPA materi
ciri-ciri dan penggolongan makhluk hidup sangat rendah. Banyak Siswa
yang tidak mendapat nilai sesuai dengan KKM yakni 60. Sebanyak 8
Siswa dari jumlah Siswa seluruhnya yaitu 15 orang mendapat nilai di
bawah KKM, dengan persentase 47% siswa tuntas. Rata-rata kelas pada
pra siklus yakni 53,4. Dari itulah penulis berinisiatif untuk mengadakan
perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam 2 siklus.
2. Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus 1
Setelah dilaksanakannya perbaikan pembelajaran Siklus 1 diperoleh
hasil yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar. Hal ini
ditunjukkan dengan meningkatnya jumlah rata-rata pada siklus 1 yakni
59,7 dengan persentase 60% siswa tuntas. Namun demikian penulis masih
akan melanjutkan perbaikan pembelajaran pada siklus 2 dengan harapan
pada siklus 2 nanti akan ada peningkatan pemahaman siswa yang ditandai
dengan peningkatan hasil belajar.

3. Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus 2


Pada siklus 2 ini terjadi peningkatan hasil belajar Siswa. Hal ini
ditandai dengan peningkatan rata-rata kelas yaitu 77,7 dengan perolehan
persentase 87%. Hal ini tentunya sangat baik karena dengan meningkatnya
hasil belajar Siswa maka meningkat pula pemahaman Siswa terhadap
materi ciri-ciri penggolongan makhluk hidup pada mata pelajaran IPA
Kelas III SDN 1 Klatakan, kecamatan Kendit, kabupaten Situbondo.
19

V. KESIMPULAN DAN SARAN


TINDAK LANJUT

A. KESIMPULAN
Kesimpulan dari proses perbaikan pembelajaran yang telah
dilakukan oleh penulis yaitu bahwa tindakan perbaikan pembelajaran yang
penulis lakukan dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang ciri-ciri
penggolongan makhluk hidup pada pembelajaran IPA siswa kelas 3 SDN 1
20

Klatakan, Kecamatan Kendit, Kabupaten Situbondo melalui penerapan


metode eksperimen dan diskusi.
B. SARAN DAN TINDAK LANJUT
1. Dalam hasil penilaian evaluasi masih ada siswa yang nilainya di bawah
standart, untuk itu guru diharapkan untuk memberikan perhatian lebih
kepada siswa tersebut mengenai tinggkah laku serta aktivitas belajar di
sekolah.
2. Guru menyarankan kepada siswa yang memiliki daya serap rendah untuk
mengikuti kegiatan belajar di luar sekolah misalnya les.
3. Guru memberi arahan kepada wali murid untuk selalu mendampingi siswa
di rumah agar tetap belajar dengan optimal.

DAFTAR PUSTAKA

Anitah W,Sri, dkk.(2013). Strategi Pembelajaran di SD. Banten : Universitas


Terbuka.

Anni CT, A Rifa’i RC, dkk. (2005). Psikologi Belajar. Semarang : UPT MKK
Universitas Negeri Semarang.

Darsono. (2001). Belajar dan Pembelajaran. Semarang : IKIP Semarang Press.


21

Dejavu. (2011). Kajian Teori Hasil Belajar Diunduh 20 Oktober 2014 dari
http://novemdejavu.blogspot.com/2011/01/kajian-teori-hasil-belajar.html?
m=1

Edukatif, Tim Catha. Fokus Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SD/MI. Sukoharjo:
CV Sindunata.

Maulana, E. (2014). Mengenal Macam-macam Metode Pembelajaran. Diunduh


16 Oktober 2014 Dari
http://panduanguru.com/tag/macam-macam-metode-pembelajaran.html? m=1

Nasution, S. (2000). Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Askara.

Notoatmodjo, Soekidjo. (2003). Pendidikan dan Perilaku Kesehatan. Jakarta :


Rineka Citra.

Rinoto, Rin. (2013). Model Pembelajaran SD : Contoh Desain Prosedur


Perbaikan Pembelajaran. Diunduh 22 Oktober 2014 dari
http://modelpembelajaran sd.blogspot.com/2013/10/contoh-desain-prosedur-
perbaikan. html ? m=1
Rosita, S. (2008). Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Pusat
Pembukuan Departemen Pendidikan NAsional.

Surya, Muhammad. (2003). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung :


Yayasan Bhakti Winaya.

TIM-FKIP UT. (2014). Pemantapan Kemampuan Profisional. Banten :


Universitas Terbuka.

Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : PT. Bumi Askara.

Wardani, IGAK, dkk. (2014). Penelitian Tidak Kelas. Bnten : Universitas


Terbuka.

Yoeng, Boe (2013). Pemantapan Kemampuan Profisional Universitas Terbuka :


BAB III PKP Perbaikan Pembelajaran. Diunduh 21 Oktober 2014 dari
http://utpkp.blogspot.com/2013/01/bab-iii-pkp-perbaikan-pembelajaran.html?
m=1
22

Yoeng, Boe (2013). Pemantapan Kemampuan Profisional Universitas Terbuka :


BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Diunduh 02 Oktober 2014 dari
http://utpkp.blogspot.com/2013/01/bab-iv-hasil-penelitian-dan-
pembahasan.html?m=1

Dokumen
UU RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta :
Lembaran Negara RI.

Lampiran 1
Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalamPenyelenggaraan PKP
Kepada
Kepala UPBJJ UT Jember
Di Jl. Kaliurang 2A Jember

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:


Nama : HAIDANTO, S.Pd.M.Pd
NIP : 19711126 199308 1 001
Tempat Mengajar : SD Negeri 1 Klatakan Kendit Situbondo
Alamat Sekolah : Jl. PB. Sudirman Klatakan
Telepon : 081336988166
Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing dalam pelaksanaan
PKP atas nama:
Nama : MELY ERLIS YOSITA
NIM : 825315555
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : SD Negeri 1 Klatakan
Alamat Sekolah : Jl. PB. Sudirman Klatakan
Telepon : 085232765628
23

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.


Situbondo, 24 Oktober 2014
Mengetahui,
Kepala Sekolah Supervisor 2,

HAIDANTO, S.Pd.M.Pd HAIDANTO, S.Pd.M.Pd


NIP. 19711126 199308 1 001 NIP. 19711126 199308 1 001
No. Tlp/HP : 081336988166 No. Tlp/HP : 081336988166
Lampiran 2

Perencanaan Perbaikan Pembelajaran IPA

Fakta / Data pembelajaran yang terjadi di kelas


Proses pembelajaran di dalam kelas selama ini didominasi oleh guru
dengan penggunakan metode yang kurang bervariasi sehingga siswa
kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran yang berlangsung,
sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa terhadap materi ciri-ciri
penggolongan makhluk hidup pada pembelajaran IPA.

Identifikasi Masalah
Permasalahan utama dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar
siswa pada pembelajaran IPA di Kelas III SDN 1 Klatakan khususnya pada
materi ciri-ciri penggolongan makhluk hidup. Hal ini ditunjukkan oleh
hasil Ujian Tengah Semester I untuk mata pelajaran IPA. Rata-rata siswa
yang tidak lulus KKM yakni 53% dari 15 siswa dengan ketentuan KKM
60. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada pembelajaran
IPA masih jauh di bawah KKM yang ditentukan.
24

Analisis Masalah
Rendahnya hasil belajar siswa tersebut diduga disebabkan oleh beberapa
faktor, antara lain penggunaan metode pembelajaran yang kurang
bervariasi dan guru masih mendominasi pelaksaan pembelajaran, serta
kurangnya pemahaman siswa serta motivasi siswa untuk bertanya dan
mengerjakan tugas di sekolah maupun di rumah. Namun demikian, pada
umumnya siswa memiliki kemampuan akademik yang relatif sama, karena
siswa berasal dari agama,etnis dan lingkungan yang sama, namun jenis
kelamin yang berbeda.

Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah


Menggunakan metode eksperimen dan diskusi. Dengan menggunakan
metode ini diharapkan agar siswa dapat lebih aktif dalam kegiatan
pembelajaran dan dalam penyampaian pendapat peserta didik. Sehingga
peserta didik akan mempunyai kecakapan intelektual yang baik khususnya
dalam memahami ciri-ciri penggolongan makhluk hidup.

Rumusan Masalah
Bagaimana peningkatan pemahaman siswa tentang ciri-ciri penggolongan
makhluk hidup pada pembelajaran IPA siswa Kelas III SDN 1 Klatakan
melalui penerapan metode eksperimen dan diskusi?

RPP Perbaikan
Sebelum pelaksanaan perbaikan pembelajaran terlebih dahulu dilaksanaan
pembelajaran berdasarkan RPP pra siklus, yang kemudian dapat dilihat
secara lengkapnya pada Lampiran 3.a.1 halaman 28
Kemudian RPP siklus 1 juga dapat dilihat secara lengkap pada Lampiran
3.b.1 halaman 35
25

Selanjutnya RPP siklus 2 juga dapat dilihat secara lengkap pada Lampiran
3.c.1 halaman 43

LAMPIRAN 3.A.1
PRA SIKLUS
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) TEMATIK

Nama Sekolah : SDN I KLATAKAN


Tema : Lingkungan
Kelas/Semester : III / 1
Alokasi Waktu : 3 minggu

I. STANDAR KOMPETENSI

I IPA
. 1.Memahami ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup serta hal-hal yang
mempengaruhi perubahan pada makhluk hidup
26

II. KOMPETENSI DASAR

1. IPA : - Mengidentifikasi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup

III. TUJUAN PEMBELAJARAN**


1 IPA : - Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup
- Siswa dapat menggolongkan tumbuhan berdasarkan batangnya
- Siswa dapat menggolongkan tumbuhan berdasarkan daunnya

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )


Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation )
Toleransi ( Tolerance )
Percaya diri ( Confidence )
Keberanian ( Bravery )
IV. MATERI POKOK
IPA
 Ciri-ciri dan penggolongan makhluk hidup dan tak hidup

V. METODE PEMBELAJARAN
 Informasi
 Pemberian tugas

VI. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN


27

A. Kegiatan Awal
Apresepsi :
 Mengisi daftar kelas, berdo’a , mempersiapkan materi ajar, model dan
alat peraga.
 Memotivasi siswa untuk mengeluarkan pendapat.
 Mengajukan beberapa pertanyaan materi minggu yang lalu
B. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Guru menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup dan makhluk tak hidup
 Guru menjelaskan penggolongan tumbuhan berdasarkan batangnya
 Guru menjelaskan penggolongan tumbuhan berdasarkan daunnya
 Guru menjelaskan penggolongan hewan berdasarkan jenis
makanannya

 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam
melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
 memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif;
 memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar;
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
 Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

C. Kegiatan Akhir
Dalam kegiatan Akhir, guru:
28

 Guru mengajukan pertanyaan sekitar materi yang diajarkan


 Siswa mengumpulkan tugas sesuai materi yang diajarkan
 Guru dan siswa menyimpulkan materi yang diajarkan

VII. ALAT DAN SUMBER BELAJAR


Sumber belajar :
 Buku IPA

Alat Peraga
 Teks cerita binatang
 Gambar macam-macam hewan
VII. PENILAIAN
Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran

Penilaian
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk Contoh
Kompetensi Instrume Instrumen
n
1. IPA : 1. IPA :
Mengidentifikasi ciri- Tes lisan uraian Apa yang dimaksud makhluk
ciri makhluk hidup Tes isian hidup?
Menggolongkan tertulis Apa saja kebutuhan makhluk
tumbuhan berdasarkan hidup?
batangnya Ada berapa golongan hewan
Menggolongkan berdasarkan jenis
tumbuhan berdasarkan makanannya?
daunnya Sebutkan macam jenis bentuk
Menggolongkan hewan daun beserta contohnya?
berdasarkan Sebutkan macam jenis batang
makanannya pada tumbuhan beserta
contohnya!
29

 Kriteria Penilaian
1. Produk ( hasil diskusi )

No. Aspek Kriteria Skor


1. Konsep * semua benar 4
* sebagian besar benar 3
* sebagian kecil benar 2
* semua salah 1

2. Lembar Penilaian

Skor Soal
No Nama Siswa Jumlah Skor Nilai Akhir
1 2 3 4 5
1 Andra hendrianto 1 1 1 1 1 5 25
2 Anggun Nur Azizah 2 3 3 2 3 13 65
3 Aprilia Maulana 4 4 3 2 2 15 75
4 Citra Suci 3 2 2 3 3 13 65
5 Dhini Ramadhani 4 3 3 2 2 14 70
6 Eka Kartika 2 1 1 2 1 7 50
7 Siti Rohema 1 1 2 2 1 7 50
8 Joni Bimantara 2 2 3 2 2 11 55
9 Kholil A.Jamil 3 3 2 3 2 13 65
10 Ketrin Dwi Rifai 4 3 2 3 2 14 70
11 Moh. Sahafit 2 1 1 2 1 7 50
12 Rela Maulidyah 2 3 3 2 3 13 65
13 Risqiyani 2 1 1 1 2 7 50
14 Siti Nuraisah 2 2 1 2 1 9 45
15 Moh. Yoga 2 2 2 3 2 11 55

Klatakan, 3 Agustus 2014


Mengetahui,
Kepala SDN I KLATAKAN Guru Kelas III
30

( Haidanto, S.Pd, M.Pd ) (MELY ERLIS YOSITA)


NIP. 19711126 199308 1 001 NIM. 825315555

Lampiran 3.a.2

Hasil Belajar

NO INISIAL SISWA NILAI TUNTAS TIDAK TUNTAS


1 ADR 25 V
2 AGN 65 V
3 APL 75 V
4 CTR 65 V
5 DN 70 V
6 EK 50 V
7 SR 50 V
8 JB 55 V
9 JML 65 V
10 KTR 70 V
11 SHF 50 V
12 RM 65 V
13 RQ 50 V
14 IIS 45 V
15 SY 55 V
JUMLAH 855 7 8
RATA-RATA &
57 47% 53%
PERSENTASE

Lampiran 3.a.3
31

Hasil Observasi

Berdasarkan dari tabel dan Grafik analisis nilai hasil evaluasi prasiklus
diperoleh data 8 siswa ( 53 % ) mendapatkan hasil kurang dari 60 dan
dikatagorikan sebagai siswa tidak tuntas. Sedangkan 7 siswa lainnya ( 47 % )
mendapatkan hasil lebih dari sama dengan 60 dan di katagorikan sebagai siswa
tuntas. Dari data tersebut dapat diartikan bahwa tujuan pembelajaran belum
tercapai untuk itu perlu diadakan perbaikan pembelajaran. Perbaikan
pembelajaran yang direncanakan oleh penulis akan dilaksanakan dalam 2
siklus. Berikut kegiatan persiklus yang dilaksanakan oleh penulis.

Lampiran 3.b.1
SIKLUS I
32

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )


KELAS III
Nama Sekolah : SDN 1 KLATAKAN
Mata Pelajaran : IPA
Kelas / Semester : III / 1
Tahun Ajaran : 2014 / 2015
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit

I. Standart Kopetensi
1. Memahami cirri-cirri dan kebutuhan makhluk hidup serta hal-hal yang
mempengaruhi perubahan pada makhluk hidup.

Kopetensi dasar
1.1 Mengidentifikasi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup.
1.2 Menggolongkan makhluk hidup secara sederhana.
II. Indikator Pembelajaran
a. Siswa dapat mengidentifikasi cirri-ciri makhluk hidup.
b. Siswa dapat mengidentifikasi kebutuhan makhluk hidup.
c. Siswa dapat menggolongkan makhluk hidup secara sederhana.
III. Tujuan Pembelajaran
a. Dengan metode eksperimen siswa dapat menyebutkan cirri-ciri makhluk
hidup dengan benar.
b. Dengan metode diskusi siswa dapat menggolongkan hewan berdasarkan jenis
makanannya dengan benar.
c. Dengan metode diskusi siswa dapat menggolongkan tumbuhan berdasarkan
batang dengan benar.
d. Dengan metode diskusi siswa dapat menggolongkan tumbuhan berdasarkan
daunnya dengan benar.

IV. Model Pembelajaran


Model yang digunakan adalah belajar kooperatif.
V. Materi Pokok
Di bumi ini makhluk hidup dan makhluk tak hidup. Ciri-ciri makhluk hidup
adalah bernafas,memerlukan air,makan,bergerak,tumbuh,dan berkembang,
dapat menanggapi rangsan, dan berkembang biak. Dari cirri-ciri tersebut,
makhluk hidup dapat digolongkan berdasarkan jenis makananya,tempat
tinggalnya,cara berjalan,bijinya maupun daunnya.
33

VI. Metode Pembelajaran


Metode yang digunakan adalah metode eksperimen dan metode diskusi.

VII. Langkah – langkah Pembelajaran

NO Rincian Kegiatan Pembelajaran Waktu


1. Kegiatan Awal 10 menit
 Mengisi daftar kelas,berdoa,mempersiapkan materi
ajar.
 Guru menyampaikan kompetensi yang harus
dicapai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran di kelas.
 Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa
mengenai makhluk hidup sesuai pemahaman siswa
2. 25 menit
masing-masing

Kegiatan Inti
a.Eksplorasi
 Siswa di ajak keluar kelas atau di sekitar
lingkungan sekolah.

 Siswa di arahkan untuk mengamati berbagai


tumbuhan yang ada di lingkungan sekolah
kemudian mencatat jenis batang dan daunnya.
 Siswa kembali ke dalam kelas, kemudian
masing-masing di mita untuk menyebutkan satu
nama hewan dan guru menuliskannya di papan
sampai seluruh sisiwa selesai menyebutkan.
 Siswa di kelompokkan menjadi tiga kelompok,
kelompok pertama kelompok pertama
mendiskusikan tentang penggolongan hewan
yang sudah di sebutkan berdasarkan jenis 15 menit
makananya.
Kelompok ke dua mendiskusikan tentang
penggolongan tumbuhan yang di amati
34

berdasarkan batangnya. 15 Menit


Kelompok ketiga mendiskusikan tengtang
penggolongan tumbuhan yang di amati
berdasarkan bentuk daunnya.
b.Elaborasi
 Perwakilan kelompok menyampaikan hasil
diskusi di depan kelas
3 10 menit
 Kelompok yang lain member tanggapan dengan
bimbingan guru.
c.Konfirmasi
 Guru menanggapi hasil diskusi siswa kemudian
guru menyempurnakan hasil diskusi tersebut
berdasarkan buku yang relevan.

 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa


tentang apa yang belum di ketahui siwsa.
Kegiatan akhir
 Guru mengajukan pertanyaan sekitar materi yang
di ajarkan.
 Guru dan siswa menyinpul materi yang telah di
pelajari.
 Guru memberikan tugas rumah sesuai materi yang
dipelajari.

VIII. Alat dan Sumber belajar


Alat Peraga
 Gambar mavcam hewan
Sumber Belajar
 Buku IPA
 Lingkungan Sekolah

IX. Penilaian
A. Penilaian dilaksanakan setelah proses pembelajaran.
Penilaian
Indikator Pencapaian
Bentuk
Kopetensi Contoh Instrumen
Teknik Instrumen
35

 Menyebutkan ciri-ciri Tes Uraian  Sebutkan 3 ciri-ciri


makhluk hidup dengan Tulis makhluk hidup!
Sebutkan 3 kebutuhan
benar
 Menggolongkan hewan mkhluk hidup!
Sebutkan 5 nama hewan
berdasarkan jenis
beserta jenis makanannya!
makanannya dengan
Sebutkan 4 nama tumbuhan
benar
beserta jenis batangnya!
 Menggolongkan
Sebutkan 5 nama tumbuhan
tumbuhan berdasarkan
beserta bentuk daunnya!
batang dengan benar
 Menggolongkan
tumbuhan berdasarkan
bentuk daun dengan
benar.

Kunci Jawaban
1. Bernafas, Bergerak, Berkembang biak, dll.
2. Makanan, Tempat tinggal, Minuman.
3. Sapi, Kambing = Rumput
Harimau, Kucing = Daging
Ayam = Segala
4. Mangga, Jambu = Batang kayu
Bayam, Pisang = Batang basah
5. Daun singkong, daun papaya = Menjari
Daun Jambu, mangga = Menyirip
Daun padi, tebu, rumput = Sejajar
Daun Sirih = Melengkung

B. Kriteria Penilaian
Produk hasil diskusi
No Aspek Kriteria Skor
1 Konsep  Semua Benar 4
 Sebagaian Besar Benar 3
 Sebagian Kecil Benar 2
 Semua Salah 1
36

1. Lembar penilaian
Skor Soal
No Nama Siswa Jumlah Skor Nilai Akhir
1 2 3 4 5
1 Andra hendrianto 1 1 1 1 1 5 25
2 Anggun Nur Azizah 4 3 2 3 2 14 70
3 Aprilia Maulana 4 4 3 4 3 18 90
4 Citra Suci 3 2 2 1 1 9 45
5 Dhini Ramadhani 4 3 2 3 3 15 75
6 Eka Kartika 3 2 2 3 2 12 60
7 Siti Rohema 2 1 1 2 2 8 40
8 Joni Bimantara 3 2 3 2 2 15 60
9 Kholil A.Jamil 3 3 2 3 2 13 65
10 Ketrin Dwi Rifai 4 4 4 3 4 19 95
11 Moh. Sahafit 2 1 2 2 2 9 45
12 Rela MAulidyah 4 3 2 2 3 14 70
13 Risqiyani 3 2 2 2 3 12 60
14 Siti Nuraisah 2 2 2 2 2 10 50
15 Moh. Yoga 2 2 2 2 1 9 45

Klatakan, 27 Oktober 2014


Mengetahui,
Kepala Sekolah SDN 1 Klatakan Mahasiswa

Haidanto,S.Pd.,M.Pd Mely Erlis Yosita


NIP. 19711126 199308 1 001 NIM. 825315555

Lampiran 3.b.2
37

Hasil Belajar Siswa


NO INISIAL SISWA NILAI TUNTAS TIDAK TUNTAS
1 ADR 25 V
2 AGN 70 V
3 APL 90 V
4 CTR 45 V
5 DN 75 V
6 EK 60 V
7 SR 40 V
8 JB 60 V
9 JML 65 V
10 KTR 95 V
11 SHF 45 V
12 RM 70 V
13 RQ 60 V
14 IIS 50 V
15 SY 45 V
JUMLAH 895 9 6
RATA-
59,7 60% 40%
RATA&PERSENTASE

Lampiran 3.b.3

Hasil Observasi

Berdasarkan dari tabel dan grafik analisis nilai hasil evaluasi siklus I diperoleh
data 6 siswa ( 40 % ) mendapatkan hasil kurang dari 60 dan dikatagorikan
sebagai siswa tuntas.dari data tersebut dapat diartikan bahwa tujuan
38

pembelajaran masih belum sepenuhnya tercapai untuk itu perlu diadakan siklus
II. Berikut kegiatan dalam siklus II

Lampiran 3.c.1
RPP SIKLUS II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
KELAS III
Nama Sekolah : SDN 1 KLATAKAN
Mata Pelajaran : IPA
Kelas / Semester : III / 1
39

Tahun Ajaran : 2014 / 2015


Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit

I. Standart Kopetensi
1. Memahami cirri-cirri dan kebutuhan makhluk hidup serta hal-hal yang
mempengaruhi perubahan pada makhluk hidup.

Kopetensi dasar
1.1 Mengidentifikasi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup.
1.2 Menggolongkan makhluk hidup secara sederhana.
II. Indikator Pembelajaran
a. Siswa dapat mengidentifikasi cirri-ciri makhluk hidup.
b. Siswa dapat mengidentifikasi kebutuhan makhluk hidup.
c. Siswa dapat menggolongkan makhluk hidup secara sederhana.
III. Tujuan Pembelajaran
a. Dengan metode eksperimen siswa dapat menyebutkan cirri-ciri makhluk
hidup dengan benar.
b. Dengan metode diskusi siswa dapat menggolongkan hewan berdasarkan jenis
makanannya dengan benar.
c. Dengan metode diskusi siswa dapat menggolongkan tumbuhan berdasarkan
batang dengan benar.
d. Dengan metode diskusi siswa dapat menggolongkan tumbuhan berdasarkan
daunnya dengan benar.

IV. Model Pembelajaran


Model yang digunakan adalah belajar kooperatif.
V. Materi Pokok
Di bumi ini makhluk hidup dan makhluk tak hidup. Ciri-ciri makhluk hidup
adalah bernafas,memerlukan air,makan,bergerak,tumbuh,dan berkembang,
dapat menanggapi rangsan, dan berkembang biak. Dari cirri-ciri tersebut,
makhluk hidup dapat digolongkan berdasarkan jenis makananya,tempat
tinggalnya,cara berjalan,bijinya maupun daunnya.

VI. Metode Pembelajaran


Metode yang digunakan adalah metode eksperimen dan metode diskusi.

VII. Langkah – langkah Pembelajaran

NO Rincian Kegiatan Pembelajaran Waktu


40

1. Kegiatan Awal 10 menit


 Mengisi daftar kelas,berdoa,mempersiapkan materi
ajar.
 Guru menyampaikan kompetensi yang harus
dicapai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran di kelas.
 Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa
2. mengenai makhluk hidup sesuai pemahaman siswa 25 menit
masing-masing
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru memeberikan petunjuk kepada siswa
sebelum siswa diajak keluar kelas.
 Siswa di ajak keluar kelas atau di sekitar
lingkungan sekolah.
 Siswa di arahkan untuk mengamati berbagai
tumbuhan yang ada di lingkungan sekolah
kemudian mencatat jenis batang dan daunnya.
 Siswa kembali ke dalam kelas, kemudian
masing-masing di mita untuk menyebutkan satu
nama hewan dan guru menuliskannya di papan
sampai seluruh sisiwa selesai menyebutkan.
 Siswa di kelompokkan menjadi tiga kelompok,
kelompok pertama kelompok pertama
mendiskusikan tentang penggolongan hewan
15 Menit
yang sudah di sebutkan berdasarkan jenis
makananya.
Kelompok ke dua mendiskusikan tentang
penggolongan tumbuhan yang di amati
berdasarkan batangnya. 15 Menit
Kelompok ketiga mendiskusikan tengtang
penggolongan tumbuhan yang di amati
berdasarkan bentuk daunnya.
b.Elaborasi
41

 Perwakilan kelompok menyampaikan hasil


3 10 Menit
diskusi di depan kelas
 Kelompok yang lain member tanggapan dengan
bimbingan guru.
c.Konfirmasi
 Guru menanggapi hasil diskusi siswa kemudian
guru menyempurnakan hasil diskusi tersebut
berdasarkan buku yang relevan.
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa
tentang apa yang belum di ketahui siwsa.

Kegiatan akhir
 Guru mengajukan pertanyaan sekitar materi yang
di ajarkan.
 Guru dan siswa menyinpul materi yang telah di
pelajari.
 Guru memberikan tugas rumah sesuai materi yang
dipelajari.

VIII. Alat dan Sumber belajar


Alat Peraga
 Gambar mavcam hewan
Sumber Belajar
 Buku IPA
 Lingkungan Sekolah

IX. Penilaian
A. Penilaian dilaksanakan setelah proses pembelajaran.

Penilaian
Indikator Pencapaian
Bentuk
Kopetensi Contoh Instrumen
Teknik Instrumen
 Menyebutkan ciri-ciri Tes Uraian  Sebutkan 3 ciri-ciri
makhluk hidup dengan Tulis makhluk hidup
Sebutkan 3 kebutuhan
42

benar makhluk hidup !


 Menggolongkan hewan Sebutkan 5 nama hewan
berdasarkan jenis beserta jenis makannya!
makanannya dengan
benar  Sebutkan 4 macam
tumbuhan beserta jenis
 Menggolongkan
batangnya !
tumbuhan berdasarkan
Sebutkan 4 macam
batang dengan benar
tumbuhan nama tumbuhan
 Menggolongkan
beserta bentuk daunnya !
tumbuhan berdasarkan
bentuk daun dengan
benar.

Kunci Jawaban
1. Bernafas, Bergerak, Berkembang biak, dll.
2. Makanan, Tempat tinggal, Minuman.
3. Sapi, Kambing = Rumput
Harimau, Kucing = Daging
Ayam = Segala
4. Mangga, Jambu = Batang kayu
Bayam, Pisang = Batang basah
5. Daun singkong, daun papaya = Menjari
Daun Jambu, mangga = Menyirip
Daun padi, tebu, rumput = Sejajar
Daun Sirih = Melengkun

B. Kriteria Penilaian
Produk hasil diskusi
No Aspek Kriteria Skor
1 Konsep  Semua Benar 4
 Sebagaian Besar Benar 3
 Sebagian Kecil Benar 2
 Semua Salah 1
43

1. Lembar penilaian

Skor Soal
No Nama Siswa Jumlah Skor Nilai Akhir
1 2 3 4 5
1 Andra hendrianto 2 3 2 2 2 11 55
2 Anggun Nur Azizah 4 3 3 2 2 14 70
3 Aprilia Maulana 4 4 4 3 4 19 95
4 Citra Suci 4 4 2 2 2 14 70
5 Dhini Ramadhani 4 4 3 2 2 15 75
6 Eka Kartika 4 4 2 3 3 16 80
7 Siti Rohema 3 2 2 2 2 11 55
8 Joni Bimantara 4 4 3 2 2 15 75
9 Kholil A.Jamil 4 4 3 4 3 18 90
10 Ketrin Dwi Rifai 4 4 4 4 4 20 100
11 Moh. Sahafit 4 4 2 3 1 14 70
12 Rela MAulidyah 4 4 3 3 3 17 85
13 Risqiyani 4 4 2 3 2 15 75
14 Siti Nuraisah 3 3 2 3 2 13 65
15 Moh. Yoga 4 4 3 2 2 15 75

Klatakan, 3 Nopember 2014


Mengetahui,
Kepala Sekolah SDN 1 Klatakan Mahasiswa

Haidanto,S.Pd.,M.Pd Mely Erlis Yosita


NIP. 19711126 199308 1 001 NIM. 82531555

Lampiran 3.c.2

Hasil Belajar
NO INISIAL SISWA NILAI TUNTAS TIDAK TUNTAS
1 ADR 45 V
2 AGN 80 V
3 APL 95 V
4 CTR 70 V
44

5 DN 95 V
6 EK 80 V
7 SR 55 V
8 JB 75 V
9 JML 90 V
10 KTR 100 V
11 SHF 70 V
12 RM 85 V
13 RQ 75 V
14 IIS 65 V
15 SY 75 V
JUMLAH 1155 13 2
RATA-
77 87% 13%
RATA&PERSENTASE

Lampiran 3.c.3
Dari hasil evaluasi pada pra siklus, Siklus I dan Siklus II dapat dilihat adanya
perbaikan yang signifikan, hal ini dapat dilihat pada pra siklus nilai rata-rata
siswa hanya 58,2, kemudian meningkat di siklus I yakni 59,7, dan pada siklus
II terjadi peningkatan yang sangat baik yaitu 77. Sehingga dapat dikatakan
bahwa tindakan perbaikan pembelajaran yang penulis lakukan dapat
meningkatkan pemahaman siswa tentang cirri-ciri penggolongan makhluk
hidup pada pembelajaran IPA siswa kelas 3 SDN 1 Klatakan, Kecamatan
Kendit, Kabupaten Situbondo.
45

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU –PKP 1 (APKG-PKP 1 ) PGSD


LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN
1. NAMA GURU : MELY ERLIS YOSITA
2. N I M : 825 315 555
3. TEMPAT PKM / UJIAN : SDN 1 KLATAKAN
4. KANCAM/KABUPATEN : SITUBONDO
5. KELAS : III (TIGA)
6. MATA PELAJARAN : IPA
7. WAKTU : 07.00 – 08.10
8. HARI/TANGGAL : SENIN,10 NOVEMBER 2014

PETUNJUK :
46

Baca dengan cermat RPP yang akan digunakan oleh guru/mahasiswa ketika
mengajar, kemudian nilailah semua aspek yang terdapat dalam rencana tersebut
dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini :

1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan


tujuan/ Indikator perbaikan pembelajaran 1 2 3 4 5
1.1. Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran
yang sesuai dengan kurikulum dan masalah V
yang diperbaiki
1.2. Merumuskan tujuan khusus/ indicator
Perbaikan pembelajaran V

Rata-rata butir =A 4

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema,


media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar

2.1. Mengembangkan dan mengorganisasikan V


materi pembelajaran.
2.2. Mengembangkan jaringan tema dan
menentukan tema ( khusus untuk pembelajaran tematik ). V
2.3. Menentukan dan mengembangan alat
bantu pembelajaran. V
2.4. Memilih sumber beajar
Rata-rata butir 2 = B V
4

3. Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran

3.1. Membentuk jenis kegiatan perbaikan


pembelajaran/yang sesuai dengan tema ( untuk pembelajaran V
tematik)
3.2. Menyusun langkah-langkah perbaikan
Pembelajaran/yang sesuai tema ( untuk pembelajaran tematik) V

3.3. Menentukan alokasi waktu perbaikan


pembelajaran V

3.4. Menentukan cara-cara memotivasi siswa V


47

3.5. Menyiapkan pembelajaran V

Rata-rata butir 3 = C
4

4. Merancang pengolahan kelas perbaikan pembelajaran

4.1. Menentukan penataan ruang dan fasilitas


belajar. V

4.2. Menentukan cara-cara pengorganisasian


siswa agar siswa dapat berpartisipasi dalam perbaikan pembelajaran.
V
Rata-rata butir 4 = D
V

5. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian perbaikan


pembelajaran

5.1. Menentukan prosedur dan jenis penilaian.


V
5.2. Membuat alat-alat penilaian dan kunci
V
jawaban.

Rata-rata butir 5 = E 4

6. Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran

6.1. Kebersihan dan kerapian.


V
6.2. Penggunaan bahasa tulis.
V

Rata-rata butir 6 = F 4
48

Nilai APKG 1 PKP PGSD = 4+4+4+4+4+4 = 4,08


6 8

Situbondo, 10 Nopember 2014


Mengetahui, Menyetujui,
Kepala Sekolah Supervisor 2

Haidanto, S.Pd., M.Pd Haidanto, S.Pd., M.Pd.


NIP. 19711126 199308 1 001 NIP. 19711126 199308 1 001

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP (APKG) 2


49

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN


PEMBELAJARAN

NAMA GURU : MELY ERLIS YOSITA


2. N I M : 825 315 555
3. TEMPAT PKM / UJIAN : SDN 1 KLATAKAN
4. KANCAM/KABUPATEN : SITUBONDO
5. KELAS : III ( TIGA )
6. MATA PELAJARAN/TEMA : IPA
7. WAKTU : 07.00 – 08.10
8. HARI/TANGGAL : SENIN,10 NOVEMBER 2014

PETUNJUK :
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung
2. Pusatkanlah perhatianan Anda pada kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut
4. Khusus untuk butir 5,yaitu mendemonstasikan kemampuan khusus dengan
mata pelajaran ,pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata
pelajaran yang sedang diajarkan.
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru

1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar 1 2 3 4 5


1.1 Menata fasilitas dan sumber belajar V
1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas
V

Rata-rata butir 1 = A 4

2.Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran


2.1Memulai pembelajaran
2.2Melaksanakan pembelajaran yang sesuai V
dengan tujuan,siswa,situasi dan lingkungan V
2.3Menggunakan alat bantu (media)
pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, V
siswa,situasi dan lingkungan
2.4Melaksanakan pembalajaran dalam
V
50

urutan yang logis


2.5Melaksanakan perbaikan pembelajaran
V
secara individual, kelompok atau klasikal
2.6Mengelola waktu pembelajaran secara
efisien V

Rata-rata butir 2 = B 3,8

3. Mengelola interaksi kelas


3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang
berkaitan dengan isi Pembelajaran V
3.2 Menangani pertanyaan dan respons siswa
3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, V
isyarat, dan gerakan badan V
3.4 Memicu dan memelihara keterlibatan
siswa V

3.5 Memantapkan penguasaan materi


pembelajaran V

Rata-rata butir 3 = C
4

4.Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif


siswa terhadap belajar
4.1 Menunjukkan sikap ramah , luwes,
V
terbuka, penuh pengertian dan sabar kepada siswa
4.2 Menunjukkan kebahagiaan dalam
mengajar V
4.3 Mengembangkan hubungan antara
pribadi yang sehat dan serasi V
4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan
dan kekurangannya V
4.5 Membantu siswa menumbuhkan
kepercayaan diri V
Rata-rata butir 4 = D
4
5.Mendemontrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan pembelajaran
mata pelajaran tertentu
a. IPA

V
51

5.1 Membimbing siswa membuktikan konsep


IPA melaluiPemahaman terhadap objek yang dipelajari
5.2 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui
pengalamanBelajar dengan berbagai kegiatan V
5.3 menggunakan istilah yang tepat pada
setiap langkahpembelajaran V
5.4 Terampil dalam melakukan percobaan
IPA serta tepat dalam memilih alat peraga IPA V
5.5 Menerapkan konsep IPA dalam
kehidupan sehari-hari V
5.6 Menampilkan penguasaan IPA
V
Rata-rata butir 5.a = E 3,6

b. Tematik
5.1 Menampilkan penguasaan pembelajaran
tematik secara holistik
5.2 Terampil menggunakan metode dan
media pembelajaran
5.3 Mahir dalam mengaitkan tema dengan
Kehidupan sehari-hari
5.4 Meningkatkan keterlibatan siswa
melalui pengamatan langsung
5.5 Mengembangkan kemampuan siswa
dalam berbagai aspek yang terkait dengan tema
5.6 Menerapkan konsep dalam kehidupan
sehari-hari

Rata-rata butir 5.b = E

6 Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar


6.1 Melaksanakan penilaian selama proses
pembelajaran V
6.2 Melaksanakan penilaian pada akhir
pembelajaran V

Rata-rata butir 6 = F
4
7 Kesan umum pelaksanaan pembelajaran
7.1 Keefektifan proses pembelajaran
7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan V
V
7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa
7.4 Penampilan guru dalam pembelajaran V
V
52

Rata-rata butir 7 = G
4,5

Nilai APKG 2 PKP PGSD = 4 + 3,8 + 4 + 4 + 3,6 + 4 + 4,5 =


7 3,98

Situbondo, 10 Nopember 2014


Mengetahui, Menyetujui,
Kepala Sekolah Supervisor 2

Haidanto, S.Pd., M.Pd. Haidanto, S.Pd., M.Pd.


NIP. 19711126 199308 1 001 NIP. 19711126 199308 1 001

Lampiran 4
53

Lembar Observasi Guru


Siklus 1
Terlaksana
NO Rincian Kegiatan Pembelajaran Waktu
Baik Kurang
1. Kegiatan Awal 10 Menit
 Mengisi daftar kelas, berdoa, V
mempersiapkan materi ajar. V
 Guru menyampaikan kompetensi yang
harus dicapai oleh siswa setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran di V
kelas.
 Guru mengajukan pertanyaan kepada

2. siswa mengenai makhluk hidup sesuai 25 Menit


pemahaman siswa masing-masing
V

Kegiatan Inti V
a. Eksplorasi
 Siswa di ajak keluar kelas atau di
sekitar lingkungan sekolah. V
 Siswa di arahkan untuk mengamati
berbagai tumbuhan yang ada di
lingkungan sekolah kemudian
mencatat jenis batang dan daunnya. V
 Siswa kembali ke dalam kelas,
kemudian masing-masing di mita
untuk menyebutkan satu nama
hewan dan guru menuliskannya di
papan sampai seluruh sisiwa
selesai menyebutkan.
 Siswa di kelompokkan menjadi
tiga kelompok, kelompok pertama
kelompok pertama mendiskusikan
tentang penggolongan hewan yang 15 Menit
V
sudah di sebutkan berdasarkan
54

jenis makananya.
Kelompok ke dua mendiskusikan
tentang penggolongan tumbuhan
yang di amati berdasarkan
10 Menit
batangnya.
V
Kelompok ketiga mendiskusikan
tengtang penggolongan tumbuhan
yang di amati berdasarkan bentuk
daunnya.
b.Elaborasi
 Perwakilan kelompok
menyampaikan hasil diskusi di 10 Menit
3
depan kelas V
 Kelompok yang lain member
V
tanggapan dengan bimbingan guru.
V
c.Konfirmasi
 Guru menanggapi hasil diskusi
siswa kemudian guru
menyempurnakan hasil diskusi
tersebut berdasarkan buku yang
relevan.
 Guru melakukan tanya jawab dengan
siswa tentang apa yang belum di
ketahui siwsa.
Kegiatan akhir
 Guru mengajukan pertanyaan
sekitar materi yang di ajarkan.
 Guru dan siswa menyinpul materi
yang telah di pelajari.
 Guru memberikan tugas rumah
sesuai materi yang dipelajari.
55

Situbondo, 27 Oktober 2014


Mengetahui,
Kepala Sekolah Mahasiswa

Haidanto, S.Pd.,M.Pd Mely Erlis Yosita


NIP. 19711126 199308 1 001 NIM. 825315555

Lembar Observasi Guru


Siklus 2
Terlaksana
NO Rincian Kegiatan Pembelajaran Waktu
Baik Kurang
1. Kegiatan Awal 10 Menit
 Mengisi daftar kelas, berdoa, V
mempersiapkan materi ajar. V
 Guru menyampaikan kompetensi yang
harus dicapai oleh siswa setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran di V
kelas.
 Guru mengajukan pertanyaan kepada
56

siswa mengenai makhluk hidup sesuai


2. 25 Menit
pemahaman siswa masing-masing
V
Kegiatan Inti
V
b. Eksplorasi
 Siswa di ajak keluar kelas atau di
sekitar lingkungan sekolah. V
 Siswa di arahkan untuk mengamati
berbagai tumbuhan yang ada di
lingkungan sekolah kemudian
mencatat jenis batang dan daunnya.
 Siswa kembali ke dalam kelas, V
kemudian masing-masing di mita
untuk menyebutkan satu nama
hewan dan guru menuliskannya di
papan sampai seluruh sisiwa
selesai menyebutkan.
 Siswa di kelompokkan menjadi
tiga kelompok, kelompok pertama
kelompok pertama mendiskusikan
tentang penggolongan hewan yang
15 Menit V
sudah di sebutkan berdasarkan
jenis makananya.
Kelompok ke dua mendiskusikan
V
tentang penggolongan tumbuhan
yang di amati berdasarkan
10 Menit V
batangnya.
Kelompok ketiga mendiskusikan
tengtang penggolongan tumbuhan
yang di amati berdasarkan bentuk
daunnya. V
b.Elaborasi
 Perwakilan kelompok
57

menyampaikan hasil diskusi di


3 10 Menit
depan kelas
V
 Kelompok yang lain member
tanggapan dengan bimbingan guru. V

V
c.Konfirmasi
 Guru menanggapi hasil diskusi
siswa kemudian guru
menyempurnakan hasil diskusi
tersebut berdasarkan buku yang
relevan.
 Guru melakukan tanya jawab dengan
siswa tentang apa yang belum di
ketahui siwsa.

Kegiatan akhir
 Guru mengajukan pertanyaan
sekitar materi yang di ajarkan.
 Guru dan siswa menyinpul materi
yang telah di pelajari.
 Guru memberikan tugas rumah
sesuai materi yang dipelajari.
58

Situbondo, 3 Nopember 2014


Mengetahui,
Kepala Sekolah Mahasiswa

Haidanto, S.Pd.,M.Pd Mely Erlis Yosita


NIP. 19711126 199308 1 001 NIM. 825315555

Lampiran 5
59
60
61

Lampiran 6.a
Pra siklus
Lembar Kerja Siswa
ILMU PENGETAHUAN ALAM
Kelas III
Nama : Aprilia

SOAL
1. Apa yang dimaksud dengan makhluk hidup?
2. Apa saja kebutuhan makhluk hidup?
3. Ada berapa golongan hewan berdasarkan jenis makanannya? Jelaskan!
4. Sebutkan macam jenis bentuk daun beserta contohnya!
5. Sebutkan macam jenis batang pada tumbuhan beserta contohnya!
JAWABAN
1. Makhluk hidup adalah semua yang bias bernafas, bergerak dan tumbuh
2. Makhluk hidup butuh makan, minum, rumah
3. Ada 2, daging ikan dan pemakan segala
4. Daun singkong menjari, daun mangga menyirip, daun jambu melegkung,
daun padi panjang
5. Batang basah singkong dan bayam
62

Batang kayu mangga dan jambu

Pra siklus
Lembar Kerja Siswa
ILMU PENGETAHUAN ALAM
Kelas III
Nama : Andra

SOAL
1. Apa yang dimaksud dengan makhluk hidup?
2. Apa saja kebutuhan makhluk hidup?
3. Ada berapa golongan hewan berdasarkan jenis
makanannya? Jelaskan!
4. Sebutkan macam jenis bentuk daun beserta
contohnya!
5. Sebutkan macam jenis batang pada tumbuhan beserta contohnya!
JAWABAN
1. Orang
2. Uang, mobil
3. Berjalan, kakinya empat
4. Jambu mangga lurus
5. Lurus
63

Lampiran 6.b
SIKLUS I
Lembar Kerja Siswa
ILMU PENGETAHUAN ALAM
Kelas III
Nama : Ketrin

SOAL
1. Sebutkan 3 ciri-ciri makhluk
hidup !
2. Sebutkan 3 Kebutuhan makhluk hidup !
3. Sebutkan 5 nama hewan beserta jenis makanannya !
4. Sebutkan 4 nama tumbuhan beserta jenis batangnya !
5. Sebutkan 4 nama tumbuhan beserta bentuk daunnya !
JAWABAN
1. Makan, bernapas, berkembang biak
2. Makan, minum, empat tinggal
3. Burung = biji-bijian, kucing = daging, kelinci = wortel, ayam = segala,
harimau = daging
4. Pohon mangga batang kayu, bayam batang basah, jambu batang kayu,
singkong batang basah
64

5. Daun singkong menjari, daun mangga menyirip, daun sirih melengkung,


daun jambu menyirip

SIKLUS I
Lembar Kerja Siswa
ILMU PENGETAHUAN ALAM
Kelas III
Nama : Andra

SOAL
1. Sebutkan 3 ciri-ciri makhluk hidup !
2. Sebutkan 3 Kebutuhan makhluk hidup !
3. Sebutkan 5 nama hewan beserta jenis makanannya !
4. Sebutkan 4 nama tumbuhan beserta jenis batangnya !
5. Sebutkan 4 nama tumbuhan beserta bentuk daunnya !
JAWABAN
1. Mobil, sepeda, bis
2. Gerak, main
3. Singa makan tumbuhan, kucing makan nasi
4. Pisang mangga jambu
5. Padi tebu panjang
65

Lampiran 6.c
SIKLUS II
Lembar Kerja Siswa
ILMU PENGETAHUAN ALAM
Kelas III
Nama : Ketrin

SOAL
1. Sebutkan 3 ciri-ciri makhluk hidup !
2. Sebutkan 3 Kebutuhan makhluk hidup !
3. Sebutkan 5 nama hewan beserta jenis makanannya !
4. Sebutkan 4 nama tumbuhan beserta jenis batangnya !
5. Sebutkan 4 nama tumbuhan beserta bentuk daunnya !
JAWABAN
1. Bernapas, makan, berkembang biak
2. Tempat tinggal, makan, minum
3. Burung = biji-bijian, kucing = daging, kelinci = wortel, ayam = segala,
harimau = daging
4. Pohon jambu = kayu
Pohon singkong = kayu
Bayam = basah
Pohon mangga = kayu
5. Daun mangga meyirip, daun sirih melengkung, daun jambu menyirip, daun
sinking menjari
66

SIKLUS II
Lembar Kerja Siswa
ILMU PENGETAHUAN ALAM
Kelas III
Nama : Andra

SOAL
1. Sebutkan 3 ciri-ciri makhluk hidup !
2. Sebutkan 3 Kebutuhan makhluk hidup !
3. Sebutkan 5 nama hewan beserta jenis makanannya !
4. Sebutkan 4 nama tumbuhan beserta jenis batangnya !
5. Sebutkan 4 nama tumbuhan beserta bentuk daunnya !
JAWABAN
1. Bernapas
2. Makan minum
3. Burung = biji, ikan = biji, singa = daging
4. Batang mangga keras seperti kayu
5. Daun mangga lancip, singkong menjari
67

Lamp. 7