PLATFORM PENDIDIKAN BUDI PEKERTI

Tugas Ini dibuat untuk Memenuhi Mata Kuliah Pendidikan Budi Pekerti

DOSEN PENGAMPU :

Ujang Efendi, M.Pd.I

Dra. Loliyana, M.Pd.

Disusun oleh Kelompok 4

Nurul Aulia Dewi ( 1813053011 )

Eleyna Laska A. ( 1813053016 )

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

2020

1
 Kata Pengantar

Puji syukur alhamdulillah kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa,
karena telah melimpahkan rahmat-Nya berupa kesempatan dan pengetahuan
sehingga makalah ini bisa selesai pada waktunya.

Dalam penyusunan tugas atau materi ini, tidak sedikit hambatan yang kami
hadapi. Namun kami menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan makalah ini
tidak lain berkat bantuan, dorongan, bimbingan orang tua, rekan kerja, dan
motivasi dari kelompok kami.

Kami menyadari bahwa makalah ini masih memiliki banyak kekurangan,

mengingat akan kemampuan yang kami miliki. Oleh karena itu kritik dan saran
dari semua pihak sangat kami harapkan demi penyempurnaan pembuatan makalah
ini. Semoga makalah materi ini dapat bermanfaat dan menjadi sumbangan
pemikiran bagi pihak yang membutuhkan. Khususnya bagi penulis sehingga
tujuan yang diharapkan dapat tercapai.

Bandar Lampung, 19 Februari 2020

Penulis

2
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................................. ii

DAFTAR ISI............................................................................................................................. iii

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang............................................................................................................ 4

B. Rumusan Masalah...................................................................................................... 6

C. Tujuan Penulisan........................................................................................................ 6

BAB II PEMBAHASAN

A. Visi dan Misi Pendidikan Budi Pekerti..............................................................7

B. Tujuan dan Sasaran Pendidikan Budi Pekerti.................................................8

C. Scope Nilai dan Sifat-Sifat Budi Pekerti..............................................................11

BAB III PENUTUP

Kesimpulan .......................................................................................................................... 19

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................................... 20

3
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah pondasi awal bagi siswa untuk mengemban ilmu karena hal itu
merupakan proses mengubah jati diri seorang siswa lebih baik dan maju. Selain
itu pendidikan mampu meningkatkan seseorang menuju sebuah kedewasaan agar
seseorang tersebut bisa mengatasi permasalahan- permasalahan yang akan datang.
Pendidikan tidak hanya menjadi sarana transfer ilmu pengetahuan kepada peserta
didik, tetapi juga menumbuhkan sikap dan perilaku siswa. Sehingga sekolah yang
merupakan tempat penyelenggaraan pendidikan, memiliki peranan penting dalam
proses mengubah sikap dan perilaku siswa selain itu pendidikan moral perlu
diterapkan pada jenjang Sekolah Dasar yang merupakan jalur pendidikan formal.
Tugas seorang guru tidak hanya mengajar, tetapi juga mendidik, sehingga anak
memiliki kecerdasan kognitif, karakter yang baik ( afektif ) dan psikomotor. Hal
ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berbudi pekerti luhur,sehat. Perilaku siswa
dewasa ini cenderung melupakan norma, aturan, tata krama terlebih moralitas
yang kurang baik yang disebabkan kurangnya pendidikan nilai-nilai moralitas di
bangku sekolah proses pendewasan diri tidak berlangsung baik di lingkungan
sekolah.

Pendidikan budi pekerti merupakan usaha sadar menyiapkan peserta didik

menjadi manusia seutuhnya yang berbudi pekerti luhur dalam segenap peranannya
sekarang dan masa yang akan datang. Di samping itu, pendidikan budi pekerti
merupakan upaya pembentukan, pengembangan, peningkatan, pemeliharaan, dan
perbaikan perilaku peserta didik agar mereka mau dan mampu melaksanakan
tugas-tugas hidupnya secara selaras, serasi, dan seimbang. Selain itu, pendidikan

4
budi pekerti merupakan salah sastu upaya untuk membekali peserta didik melalui
kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan selama pertumbuhan dan
perkembangannya sebagai bekal bagi masa depannya. Tujuannya agar mereka
memiliki hati nurani yang bersih, berperangai baik, serta menjaga kesusilaan
dalam melaksanakan kewajiban terhadap Tuhan dan terhadap sesama makhluk.

Permasalahan yang memprihatinkan saat ini adalah kecenderungan negatif dalam

kehidupan remaja dewasa ini seperti seringnya terjadi perkelahian, pembulian,
perkelahian dikalangan mahasiswa bahkan telah merembet menjadi tawuran antar
kampung, rasa kepedulian terhadap orang lain jarang dijumpai bahkan berperilaku
tidak sopan terhadap guru maupun orang tua, hal ini merupakan sebagian perilaku
menyimpang dikalangan remaja dan masyarakat, karena kurangnya tata karma
dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai akibat budaya luar yang negatif mudah
terserap tanpa ada filter yang cukup kuat. Gaya hidup modern yang konsumeristik
yang tidak didasari akhlak dan budi pekerti yang luhur dari bangsa ini, akan cepat
masuk dan mudah ditiru oleh generasi muda, perilaku yang negatif seperti :
tawuran, anarkis, emosional menjadi budaya baru dan menjadi bagian hidupnya.
Hal ini disebabkan pendidikan budi pekerti di sekolah-sekolah nyaris bahkan tidak
pernah berjalan dan diajarkan oleh para guru.

Berdasarkan kenyataan semakin kurangnya penanaman nilai moral dan budi

pekerti pada generasi khususnya bagi anak-anak usia sekolah, maka perlu
dilakukan perbaikan kurikulum yang lebih menekankan pentingnya pendidikan
budi pekerti di sekolah-sekolah mulai ditingkat Sekolah Dasar, Sekolah Menengah
Pertama dan SMA serta di beberapa lembaga pendidikan formal maupun non
formal lainnya. Menindaklanjuti hal tersebut diperlukan suatu pelatihan bagi para
guru tentang budi pekerti dengan konsekuensi bertutur kata, berperilaku yang baik
memberi keteladanan yang mencerminkan isi dari mapel yang akan diajarkan.

5
B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana visi dan misi pendidikan budi pekerti ?

2. Apa tujuan dan sasaran dari pendidikan budi pekerti ?

3. Bagaimana scope nilai dan sifat-sifat budi pekerti ?

C. Tujuan

1. Mengetahui visi dan misi pendidikan budi pekerti.

2. Mengetahui tujuan dan sasaran dari pendidikan budi pekerti.

3. Menjelaskan scope nilai dan sifat-sifat budi pekerti.

6
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Visi dan Misi Pendidikan Budi Pekerti

Visi pendidikan budi pekerti diartikan sebagai kemampuan untuk memandang
arah pendidikan budi pekerti ke depan dengan berpijak pada permasalahan saat ini
untuk disusun perencanaan secara bijak. Menurut Cahyoto (2001) dalam Zuriah
(2007) visi pendidikan budi pekerti dalam lingkup PPKn ialah mewujudkan
proses pengembangan budi pekerti siswa yang terarah kepada kemampuan
berpikir rasional, memiliki kesadaran moral, berani mengambil keputusan dan
bertanggung jawab atas perilakunya berdasarkan hak dan kewajiban warga negara
yang pada gilirannya mampu bekerja sama dengan anggota masyarakat lainnya.

Visi dan misi pendidikan budi pekerti yang tercantum dalam Buku I Depdiknas
(2000:4) dalam Sulthoni (2016), diartikan bahwa visi pendidikan budi pekerti
adalah mewujudkan pendidikan budi pekerti sebagai bentuk pendidikan nilai,
moral, etika yang berfungsi menumbuh kembangkan individu warga negara
Indonesia yang berakhlak dalam pikir, sikap dan perbuatannya sehari-hari, yang
secara kurikuler benar-benar menjiwai dan memaknai semua mata pelajaran yang
relevan serta sistem sosial-kultural dunia pendidikan sehingga dari dalam diri
setiap lulusan setiap jenis, jalur, dan jenjang pendidikan terpancar akhlak mulia.

Adapun misi diartikan sebagai harapan pendidikan budi pekerti untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Berdasarkan pemahaman ini, maka menurut Cahyoto (2001)
dalam Zuriah (2007), antara visi dan misi merupakan kesatuan yang berurutan
langkahnya. Lebih lanjut misi pendidikan budi pekerti adalah sebagai berikut :

a) Membantu siswa memahami kecenderungan masyarakat yang terbuka dalam

era globalisasi, tuntutan kualitas dalam segala bidang, dan kehidupan yang
demokratis dengan tetap berlandaskan norma budi pekerti warga Negara
Indonesia.

7
b) Membantu siswa memahami disiplin ilmu yang berperan mengembangkan budi
pekerti sehingga diperoleh wawasan keilmuan yang berguna untuk
mengembangkan penggunaan hak dan kewajibannya sebagai warga Negara.

c) Membantu siswa memahami arti demokrasi dengan cara belajar dalam suasana
demokratis bagi upaya mewujudkan masyarakat yang lebih demokratis.

Berdasarkan visi pendidikan budi pekerti menurut Buku I Pedoman Umum dan
Nilai Budi Pekerti untuk Pendidikan Dasar dan Menengah (2000: 4) dalam Zuriah
(2007), maka visi pendidikan budi pekerti adalah sebagai berikut.

a) Mengoptimalkan substansi dan praksis mata pelajaran yang relevan, khususnya

Pendidikan Agama dan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn),
serta mata pelajaran lainnya yang relevan sebagai wahana pendidikan budi
pekerti sehingga para peserta didik bukan hanya cerdas secara rasional, tetapi
juga cerdas secara emosional, sosial, dan spiritual.

b) Mewujudkan tatanan dan iklim sosial budaya dunia pendidikan yang sengaja
dikembangkan sebagai lingkungan pendidikan yang memancarkan
akhlak/moral luhur sebagai wahana bagi siswa, tenaga kependidikan, dan
manajer pendidikan untuk membangun interaksi edukatif dan budaya sekolah
yang juga memancarkan

akhlak mulia.

c) Memanfaatkan media massa dan lingkungan masyarakat secara selektif dan

adaptif guna mendukung keseluruhan upaya penumbuhan dan pengembangan
nilai-nilai budi pekerti luhur baik yang melalui mata pelajaran yang relevan
maupun yang melalui pengembangan budaya pendidikan di sekolah.

B. Tujuan dan Sasaran Pendidikan Budi Pekerti

1. Tujuan Pendidikan Budi Pekerti

Pendidikan budi pekerti secara umum bertujuan untuk memfasilitasi siswa agar
mampu menggunakan pengetahuan, mengkaji dan menginternalisasi serta

8
mempersonalisasi nilai, mengembangkan keterampilan sosial yang
memungkinkan tumbuh dan berkembangnya akhlak mulia dalam diri peserta didik
serta mewujudkan dalam perilaku sehari-hari dalam berbagai konteks sosial
budaya yang berbhineka. Menurut Haidar dalam Su’dadah (2014) bahwa tujuan
pendidikan budi pekerti adalah untuk mengembangkan nilai, sikap, dan perilaku
siswa yang memancarkan akhlak mulia/budi pekerti luhur. Dengan kata lain dalam
pendidikan budi pkerti nilai-nilai yang ingin dibentuk adalah nilai-nilai akhlak
yang mulia, yaitu tertanamnya nilai-nilai akhlak yang mulia kedalam diri peserta
didik yang kemudian terwujud dalam tingkah lakunya.

Adapun tujuan pendidikan budi pekerti sebagaimana yang diungkapkan oleh Ki

Hajar Dewantoro (Su’dadah, 2014) adalah “ngerti-ngerasa-ngelakoni”
(menyadari, menginsyafi dan melakukan) (Pendidikan Taman Siswa, 1977;1) Hal
tersebut mengandung pengertian bahwa pendidikan budi pekerti adalah bentuk
pendidikan dan pengajaran yang menitikberatkan pada perilaku dan tindakan
siswa dalam mengapresiasi dan mengimplementasikan nilai-nilai budi pekerti ke
dalam tingkah laku sehari-hari. Disamping itu pembahasan tujuan pendidikan budi
pekerti menurut Cahyoto (2001: 9-13) dalam Zuriah, N (2007) dapat
dikembalikan kepada harapan masyarakat terhadap sekolah yang menghendaki
siswa memiliki kemampuan dan kecakapan berfikir, menjadi anggota masyarakat
yang bermanfaat dan memiliki kemampuan yang terpuji sebagai anggota
masyarakat. Bagi sekolah harapan masyarakat mengenai tujuan pendidikan itu
tercantum dalam kurikulum yang selanjutnya digunakan sebagai pedoman oleh
guru untuk menyusun tujuan pelajaran.

Maka tujuan pendidikan budi pekerti adalah sebagai berikut :

1. Siswa memahami nilai-nilai budi pekerti di lingkungan keluarga, lokal,
nasional, dan internasional melalui adat istiadat, hukum, undang-undang, dan
tatanan antarbangsa.
2. Siswa mampu mengembangkan watak dan tabiatnya secara konsisten dalam
mengambil keputusan budi pekerti ditengah-tengah rumitnya kehidupan
bermasyarakat.

9
3. Siswa mampu menghadapi masalah nyata dalam masyarakat secara rasional
bagi pengambilan keputusan yang terbaik setelah melakukan pertimbangan
sesuai dengan norma budi pekerti.
4. Siswa mampu menggunakan pengalaman budi pekerti yag baik bagi
pembentukan kesadaran dan pola perilaku yang berguna dan bertanggungjawab
atas tindakannya.

Adapun menurut Herimanto, dkk (2014) tujuan khusus pendidikan budi pekerti
adalah sebagai berikut:
a) Mendorong kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan
dengan
nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religious.

b) Menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai

penerus bangsa.

c) Memupuk ketegaran dan pekaan mental peserta didik terhadap situasi

sekitarnya sehingga tidak ke dalam perilaku yang menyimpang baik secara
individual maupun sosial.
d) Meningkatkan kemampuan untuk menghindari sifat-sifat tercela yang dapat ak
diri sendiri, orang lain dan lingkungan.

2. Sasaran Pendidikan Budi Pekerti

Pendidikan budi pekerti mempunyai sasaran kepribadian siswa, khususnya unsur

karakter atau watak yang mengandung hati nurani (conscience) sebagai kesadaran
diri (consciousness) untuk berbuat kebajikan (virtue). Fudyartanta, (1995:19)
dalam Sulthoni (2016) menyatakan bahwa yang menjadi sasaran dasar pendidikan
budi pekerti adalah mendidik dalam arti menuntun perkembangan fungsi cipta,
rasa dan karsa manusia selalu menuju kepada nilai-nilai yang baik dan luhur,
yakni:

(1) dibidang cipta, pikiran agar selalu dapat berfikir yang benar, bernilai kebaikan
dan keadilan, terlebih-lebih dalam pengambilan keputusan agar selalu
mementingkan kepentingan umum,

10
(2) dibidang rasa, selalu tertuju kepada perasaan-perasaan yang baik, luhur dan
indah (estetis),

(3) dibidang karsa, kemauan dan keinginan, selalu tertuju kepada kemauan-
kemauan dan keinginan yang baik, luhur, susila (etis).

C. Scope Nilai Dan Sifat – Sifat Budi Pekerti

1. Scope Nilai Budi Pekerti

Menurut pendapat cahyoto (2002 : 18-22) scope pembahasan nilai budi pekerti
yang berdasarkan pada etika atau filsafat moral yang menekankan pada unsur
utama kepribadian, yaitu kesadran hati nurani, kebajikan dalam hidup, dan hukum
nilai moral masyarakat. Hati nurani merupakan kesadaran untuk mengendalikan
perilaku seseorang dalam hal kebaikan dan menghindari keburukan. Kebajikan
atau kebaikan adalah watak unggul yang berguna dan menyenangkan bagi diri
sendiri dan orang lain sesuai dengan pesan moral ( salomon, 1984 : 100). Dengan
demikian, terdapat hubungan antara budi pekerti dengan norma hidup dan nilai –
nilai moral yang unsur – unsurnya berkaitan dengan ruang lingkup pembahsan
budi pekerti.

Unsur – unsur budi pekerti antara lain:

Hati nurani Kesopanan

Kebajikan Kerapian

Kejujuran Keikhlasan

Amanah Kebijakan

Disiplin Pengendalian Diri

Keberanian Bersahabat

Kesetaiaan Kehormatan

Keadilan

11
Budi pekerti merupakan etika praktis atau terapan yang bersumber kepada
masyarakat (kesusilaan atau moralitas, agama, hukum , dan adat istiadat yang
berlaku) maka dari itu konsep budi pekerti semakin luas dengan menyerap aspek
budi pekerti dari lingkungan yang makin meluas. Budi pekerti mengandung nilai
moral lokal, seperti aturan keluarga, kerabat, dan tatanan lingkungan setempat.
Selanjutnya budi pekerti mengandung nilai nasional, seperti tatanan demokrasi,
loyalitas, nasionalisme, undang – undang, hukum, hak asasi manusia, dan lain –
lain. Budi pekerti berkaitan dengan dunia internasional, seperti hukum
internasional, hubungan dan kerjasama antar bangsa, perdamaian, dan keamanan.
Terdapat banyak konsep lain yang menjadi norma, dan berlaku bagi kesejahteraan
lingkungan. Pendidikan budi pekerti yang khusus berkaitan dengan pendidikan
agama dipelajari tersendiri oleh siswa melalui pendidikan agama.

Nilai – nilai budi pekerti menurut Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata pelajaran
Budi Pekerti kelas I – VI Buram ke 6, Puskur Depdiknas, adalah sebagai berikut :

No. Nilai Budi Pekerti Deskripsi

Meyakini adanya Tuhan Yang Maha Sikap dan erilaku yang
1.
Esa dan selalu menaati ajaran-Nya mencerminkan keyakinan dan
kepercayaan terhadap Tuhan Yang
Maha Esa.
Menaati pelajaran agama Sikap dan perilaku yang
mencerminkan kepatuhan, tidak
2.
ingkar, dan taat menjalankan
perintahdan menghindari larangan
agama.
Memiliki dan mengembangkan Sikap dan perilaku yang
sikap toleransi mencerminkan toleransi dan
3.
penghargaan terhadap pendapat,
gagasan, tingkah laku orang lain,
baik yang sependapat maupun yang
tidak sependapat dengan dirinya.
Memilki rasa menghargai diri Sikap dan perilaku yang
sendiri mencerminkan penghargaan
4.

12
 seseorang terhadap dirinya sendiri
dengan memahami kelebihan dan
kekurangan dirinya.
Tumbuhnya disiplin diri Sikap dan perilaku sebagai
cerminan dari, ketaanatan,
5. kepatuhan, ketertiban, kesetiaan,
ketelitian, dan keteraturan perilaku
seseorang terhadap norma dan
aturan yang berlaku.
Mengembangkan etos kerja dan Sikap dan perilaku sebagai
belajar cerminan dari semangat kecintaan,
6. kedisiplinan, kepatuhan, dan
penerimaan terhadap kemajuan hasil
kerja atau belajar.
Memiliki rasa tanggung jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk
melaksakan tugas dan
kewajibannya, yang seharusnya ia
7.
lakukan terhadap diri sendiri,
masyarakat, lingkungan (alam,
sosial), negara, dan Tuhan Yang
Maha Esa.
Memilki rasa keterbukaan Sikap dan perilaku seseorang, yang
mencerminkan adanya
keterusterangan terhadap apa yang
8.
dipikirkan, diingingkan, diketahui,
dan kesediaan menerima saran serta
kritik dari orang lain.
Mampu mengendalikan diri Kemampuan seseorang untuk dapat
mengatur dirinya sendiri berkenaan
dengan kemampuan, nafsu, ambisi,
9.
keinginan, dalam memenuhi rasa
kepuasan dan kebutuhan hidupnya.
Mampu berpikir positif Sikap dan perilaku seseorang untuk
dapat berpikir jernih, tidak buruk
10.

13
 sangka, mendahulukan sisi positif
dari suatu masalah.
Mengembangkan potensi diri Sikap dan perilaku seseorang untuk
dapat membuat keputusan sesuai
dengan kemampuannya mengenal
11.
bakat, minat, dan prestasi serta
sadar akan keunikan dirinya
sehingga dapat mewujudkan potensi
diri yang sebenarnya.
Menumbuhkan cinta dan kaish Sikap dan perilaku seseorang yang
sayang mencerminkan adanya unsur
memberi perhatian, perlindungan,
12.
kehormatan, tanggung jawab, dan
pengorbanan terhadap orang yang
dicintai dan dikasihi.
Memiliki kebersamaan dan gotong Sikap dan perilaku seseorang yang
royong mencerminkan adanya kesadaran
13. dan kemauan untuk bersama –
sama, saling membantu, saling
memberi tanpa pamrih.
Memilki rasa kesetiakawanan Sikap dan perilaku yang
mencerminkan kepedulian kepada
14. orang lain, keteguhan hati, rasa
setiakawan, dan rasa cinta kepada
orang lain dan kelompoknya.
Saling menghormati Sikap dan perilaku untuk
menghargai dalam hubungan antar
15.
individu dan kelompok berdasarkan
norma dan tata cara yang berlaku.
Memiliki tata krama dan sopan Sikap dan perilaku sopan santun
santun dalam bertindak dan bertutur kata
terhadap orang tanpa menyinggung
atau menyakiti serta menghargai
16.
tata cara yang berlaku sesuai dengan

14
 norma, budaya, dan adat istiadat.
Memiliki rasa malu Sikap dan perilaku yang
menunjukkan tidak enak hati, hina,
17. rendah karena berbuat sesuatu yang
tidak sesuai dengan hati nurani,
norma, dan aturan.
Menumbuhkan kejujuran Sikap dan perilaku untuk bertindak
dengan sesungguhnya dan apa
adanya, tidak berbohong, tidak
18.
dibuat – buat, tidak ditambah, dan
tidak dikurangi, serta tidak
menyembunyikan kejujuran.

Berdasarkan uraian di atas, maka perilaku minimal yang dapat dikembangkan

untuk jenjang SD/MI ialah sebagai berikut :

1. Taat kepada ajaran agama.

2. Memilki toleransi.
3. Tumbuhnya disiplin diri.
4. Memilki rasa menghargai diri sendiri.
5. Memilki rasa tanggung jawab.
6. Tumbuhnya potensi diri.
7. Tumbuhnya cinta dan kasih sayang.
8. Memiliki kebersamaan dan gotong royong.
9. Memilki rasa kesetiakawanan.
10. Memilki sikap saling menghormati.
11. Memilki tata krama dan sopan santun.
12. Tumbuhnya kejujuran.

2. Sifat – Sifat Budi Pekerti

Menurut Cahyoto (2002), berdasarkan hasil pengamatan terhadap perilaku yang

berbudi pekerti luhur, dapat dijabarkan adanya sifat – sifat budi pekerti, antara lain
sebagai berikut.
1. Budi pekerti seseorang cenderung untuk mengutamakan kebajikan dengan hati
nuraninya.
2. Budi pekerti berkembang seiring dengan bertambahnya usia. Makin dewasa
seseorang makin kuat watak yang terbentuk sehingga perilakunya akan

15
 menampakkan mutu budi pekerti yang cenderung menghayati norma
masyarakatnya.
3. Budi pekerti yang terbentuk cenderung mewujudkan kesejajaran antara
pikiran, ucapan, dan perilaku.
4. Budi pekerti akan menampilkan diri berdasarkan dorongan dan kehendak
untuk melakuan suatu hal yang berguna dengan tujuan bersama berdasarkan
pertimbangan moral.
5. Budi pekerti tidak dapat diajarkan langsung kepada peserta didik karena
kedudukannya sebagai dampak pengiring (nurturant effects) bagi mata
pelajaran lainnya.
6. Pembelajaran budi pekerti di sekolah merupakan latihan bagi siswa untuk
meningkatkan kualitas (mutu) budi pekertinya sehingga siswa terbiasa dan
mampu menghadapai masalah moral di masyarakat.

3. Ukuran Perilaku Budi Pekerti Luhur

Dalam proses pengukuran perilaku belum ada kata sepakat, terdapat satu pendapat
yang menyatakan bahwa budi pekerti tidak dapat diukur, dan pendapat lain
menyatakan bahwa perilaku budi pekerti dapat diukur sesuai dengan tingkat
perilaku orang tersebut sebagia wujud budi pekerti. Pada kenyataannya tinggi
rendahnya budi pekerti seseorang tidak sama karena dalam pendidikan dianut
prinsip bahwa setiap orang adalah individu yang unik dan berbeda satu sama
lainnya.

Setiap orang memiliki karakteristik yang berbeda. Pengukuran terhadap budi

pekerti seseorang yang dilakukan saat ini akan mengadapi dua kendala, yaitu budi
pekerti yang telah berkembang saat ini, dan kehidupan masyarakat yang
mempengaruhi budi pekerti.

Menurut Semiawan (1986) dalam Cahyoto (2002) berpendapat bahwa terdapat

perbedaan antara pengukuran, penilaian, dan evaluasi. Pengukuran dilakukan
terhadap kemampuan dan kemajuan belajar di sekolah, sedangkan penilaian
berdasarkan perilaku yang bersifat kualitatif, dan evaluasi menggabungkan
keduanya.

16
Pengukuran berlaku untuk tes hasil belajar dan tes bakat. Penilaian merupakan
istilah untuk mengukur tes sikap dan kepribadian. Tes hasil belajar yang berkaitan
dengan budi pekerti tidak selalu merupakan penilaian sikap, melaikan juga ranah
kognitif dan psikomotorik. Ranah kognitif dan psikomotorik secara berjenjang
akan mengantar penampilan siswa ke ranah afektif sebagai dasar bertingkah laku.

Dalam memenuhi hal tersebut memang tersedia pilihan jenis tes yang dapat
dipertimbangkan dalam pelaksanaannya. Untuk tes kognitif dapat dipilih bentuk
pilihan ganda atau esai yang berusaha mengungkap stuktur belajar siswa,
sedangkan tes psikomotorik dapat berupa hasil pengamatan guru terhadap
aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

Tes sikap terdapat banyak rekomendasi antara lain Tes Likert, Skala Osgood,
Skala Thurtone, dan ungkapan perasaan. Bentuk tes khusus dapat berupa
Defining-Issues Test (DIT) dan Moral Dilemma Test (MDT) , sedangkan
kematangan moral diukur dengan Moral Maturity Quotient (MMQ).

Berdasarkan uraian diatas, pendidikan budi pekerti yang terintegrasi dengan PKn
dapat dilakukan pengukuran dengan “ apa yang seharusnya dilakukan siswa ”, dan
“ apa yang sedang dilakukan siswa ”.

Ukuran perilaku berbudi pekerti luhur dapat dinyatakan dengan ukuran mormatif
dan kualitatif. Ukuran normatif untuk mengetahui derajat budi pekerti seseorang
didasarkan atas kemauan dan kesanggupan seseorang untuk menempati norma
bagi kehidupan diri dan lingkungannnya.

Berdasarkan ukuran normatif, sumber budi pekerti merujuk pada norma agama,
norma masyarakat, norma kesusilaan, dan norma hukum yang berlaku. Perangkat
norma ini merupakan alat bagi seseorang untuk menyadari perbedaan dirinya
dalam masyarakat yang dalam hati nuraninya berusaha berbuat kebajikan.
Meskipun norma tersebut mengikat dan mengendalikan perilaku seseorang,
namun prinip martabat, dan kebebasan yang dimilikinya tetap berperan besar
beserta tanggung jawab yang harus diterima sebagai akibat perilakunya.

17
Ukuran kualitatif menyangkut kualitas perilaku seseorang yang dalam Pkn
dinyatakan bagi orang yang setia kepada bangsa dan negaranya, hidup dan bergaul
dengan orang lain secara demokratis, mampu mengatur dan mengendalikan diri,
berminat untuk selalu belajar, ikut serta dalam mencari solusi permasalahan sosial,
dan melaksanakan tugas – tugas kemasyarakatan sesuai dengan kesanggupannya.

Dalam pelaksanaannya ukuran normatif dan kualitatif tampaknya sulit untuk

diterapkan pada budi pekerti, namun kriteria tersebut menjadi rambu – rambu bagi
warga negara untuk menjadi orang yang berbudi pekerti luhur. Sikap dan perilaku
berbudi pekerti luhur sebaiknya tidak menyimpang dari kesadaran dirinya yang
memilki martabat sebagai manusia.

BAB III

PENUTUP
A. Kesimpulan
Pendidikan budi pekerti merupakan pendidikan nilai yang membutuhkan
keterampilan khusus untuk proses penanamannya. visi pendidikan budi pekerti
dalam lingkup PPKn ialah mewujudkan proses pengembangan budi pekerti siswa
yang terarah kepada kemampuan berpikir rasional, memiliki kesadaran moral,
berani mengambil keputusan dan bertanggung jawab atas perilakunya berdasarkan
hak dan kewajiban warga negara yang pada gilirannya mampu bekerja sama
dengan anggota masyarakat lainnya. Misi pendidikan budi pekerti adalah sebagai
harapan pendidikan budi pekerti untuk mencapai tujuan pembelajaran.

18
Pendidikan budi pekerti secara umum bertujuan untuk memfasilitasi siswa agar
mampu menggunakan pengetahuan, mengkaji dan menginternalisasi serta
mempersonalisasi nilai, mengembangkan keterampilan sosial yang
memungkinkan tumbuh dan berkembangnya akhlak mulia dalam diri peserta didik
serta mewujudkan dalam perilaku sehari-hari dalam berbagai konteks sosial
budaya yang berbhineka. Penilaian budi pekerti merupakan usaha untuk
mengikuti perkembangan siswa secara utuh dan berkelanjutan, penilaian juga
merupakan faktor pendorong suksesnya pengajaran pendidikan budi pekerti yang
diajarkan.

Daftar Pustaka

Herimanto, dkk. 2014. Pengembangan Model Pembelajaran Budi Pekerti Berbasis

Multikultural. JIPSINDO No.1, Vol.

Su’dadah. (2014). Pendidikan Budi Pekerti (Integrasi Nilai Moral Agama dengan
Pendidikan Budi Pekerti). Jurnal Kependidikan, vol. II No. 1.

Sulthoni. 2016. Penanaman Nilai-Nilai Budi Pekerti di Sekolah Dasar. Jurnal

Sekolah Dasar, Tahun 25 Nomor 2, hlm 100-108.

Zuriah, N. (2007). Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif

Perubahan. Jakarta : PT Bumi Aksara.

19