MODEL INKUIRI-KREATIVITI
Fakulti Pendidikan
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
Oktober 2013
ii
Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya
Tandatangan :
Nama Penulis :
Tarikh :
iii
Untuk ibu dan ayah atas doa, harapan dan titisan kasih saying
Penghargaan
Penghargaan ditujukan buat isteri dan ahli keluarga tercinta yang tetap
memberikan sokongan dalam menempuh cabaran dan dugaan sepanjang menyiapkan
tesis ini.
Abstrak
Abstract
ISI KANDUNGAN
MUKA
BAB TAJUK
SURAT
Pengakuan ii
Dedikasi iii
Penghargaan iv
Abstrak v
Abstact vi
Isi Kandungan vii
Senarai Jadual xi
Senarai Rajah xiii
Senaran Singkatan xiv
Senarai Lampiran xv
1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Sistem Pendidikan yang Berorientasikan 2
Peperiksaan
1.3 Pengajaran Sains secara Tradisional 3
1.4 Kreativiti dalam Sains 5
1.5 Penggalakkan Kreativiti dalam Sains 7
1.5.1 Pemikiran Kreatif 7
1.5.2 Penggalakkan Kreativiti secara Inkuiri 8
1.6 Pernyataan Masalah 10
1.7 Objektif Kajian 11
1.8 Persoalan Kajian 11
1.9 Kerangka Konsep 12
1.10 Kepentingan Kajian 14
1.11 Skop Kajian 14
1.12 Definisi Operasi 15
1.13 Rumusan 16
2 KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan 17
2.2 Konsep Kreativiti 17
2.2.1 Definisi Kreativiti 18
2.2.2 Jenis Kreativiti 19
2.2.3 Ciri-ciri Kreativiti 21
2.3 Strategi Pengajaran yang Menggalakkan
Kreativiti 21
viii
3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 51
3.2 Rekabentuk Kajian 51
3.3 Kajian Fasa I 52
3.3.1 Cerapan Kelas Fasa I 52
3.3.2 Sampel Kajian Fasa I 53
3.3.3 Analisis Data Fasa I 54
3.4 Kajian Fasa II 54
3.4.1 Proses Pembangunan Modul 54
3.4.2 Pentadbiran Modul 55
3.4.3 Sampel Kajian Fasa II 57
3.4.4 Instrumen Kajian Fasa II 58
3.4.5 Analisis Data Fasa II 59
3.5 Kesahan dan Kebolehpercayaan Kajian 61
3.6 Rumusan 61
ix
SENARAI JADUAL
NO. MUKA
TAJUK
JADUAL SURAT
SENARAI RAJAH
NO. MUKA
TAJUK
RAJAH SURAT
SENARAI SINGKATAN
SENARAI LAMPIRAN
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Dunia sekarang banyak mengalami perubahan dan yang paling ketara adalah
perubahan dalam dunia pekerjaan. Pada masa sekarang, kualiti pekerja tidak seperti
kualiti pekerja di zaman dahulu. Ini disebabkan oleh perubahan daripada era industri
kepada era ilmu pengetahuan. Di era ilmu pengetahuan, pekerja dikenali sebagai
‘Knowledge Worker’ yang perlu mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah,
mencipta sesuatu yang baru (Ordonez & Maclean, 2007), mempunyai daya kreativiti
yang tinggi dan boleh bekerja secara berkumpulan (Florida & Goodnight, 2005;
Fosnot, 2005). Ini akan memberikan impak kepada sistem pendidikan di Malaysia
kerana bagi menghasilkan ‘Knowledge Worker’ yang berproduktiviti tinggi, sistem
pendidikan harus berubah dari sedia ada kepada sesuatu yang lebih dinamik. Adakah
kita telah bersedia?
Dalam kaedah tradisional hampir 80% masa pengajaran dikuasai oleh guru.
Walaupun kaedah ini amat berkesan untuk memperkenalkan topik yang akan diajar
pada masa tersebut, menyediakan pelajar untuk belajar, berkesan dalam
menyimpulkan isi pengajaran dan menjimatkan masa, namun pelajar bersifat pasif
dengan hanya mendengar dan mengambil nota di dalam kelas. Proses pengajaran
dan pembelajaran sudah tentu membosankan dan tidak memotivasikan pelajar untuk
belajar sains. Memandangkan fungsi guru sebagai pemberi maklumat, pelajar terus
bergantung kepada guru. Maka, ia tidak membantu pelajar dalam meningkatkan
kemahiran berfikir, menyelesaikan masalah dan kreativiti (Kenneth, 2009)
4
memandangkan mereka hanya menerima input yang diberikan guru secara terus dan
tidak mensintesis input tersebut.
pemerhatian terhadap fenomena yang ingin dikaji. Pelajar perlu melihat masalah
bukan hanya daripada satu aspek sahaja tetapi perlu mengambil kira aspek-aspek
yang lain. Fleksibiliti dan sensitiviti merupakan salah satu elemen dalam kreativiti.
Namun begitu, kreativiti dalam sains berbeza dengan kreativiti dalam bidang
seni dan artistik kerana pembelajaran sains bukan hanya menguasai pengetahuan
sains atau hanya mengikut prosedur yang ditetapkan tetapi pelajar perlu berfikir
melampaui pengetahuan dan prosedur sedia ada dalam proses memahami sesuatu
fenomena. Dalam menyelesaikan masalah harian menggunakan konsep sains, pelajar
perlu menggunakan pengetahuan sedia ada, mensintesis pengetahuan tersebut untuk
memikirkan beberapa kemungkinan penyelesaian kepada masalah dan akhirnya
menghasilkan penyelesaian hasil daripada kombinasi pengetahuan dan prosedur yang
sedia ada (Hu & Adey, 2002).
Berdasarkan hujah di atas, kreativiti perlu dipupuk dalam subjek sains. Dalam
memupuk daya kreativiti pelajar pemikiran kreatif pelajar haruslah diasah kerana
kreativiti dan pemikiran kreatif berkaitan antara satu sama lain. Pelajar perlu
memiliki kemahiran pemikiran kreatif yang tinggi supaya kreativiti mereka semakin
meningkat.
7
pengajaran bagi menggalakkan pemikiran kreatif (Ott& Pozzi, 2010; Rose, 2009;
Torrance, 1993; Klahr & Dunbar, 1988).
Antara model yang boleh diaplikasikan dalam subjek sains adalah model
yang dikemukakan oleh Klahr & Dunbar (1988) dan Rose (2009). Kedua-dua model
ini menerangkan fasa hipotesis dan eksperimen (Klahr & Dunbar, 1988) dan fasa
aplikasi (Rose, 2009). Fasa-fasa ini digunakan dalam menyelesaikan masalah dalam
sains dimana penyelesaian masalah adalah proses kreatif dalam sains (Jardine, 2000).
Proses pembinaan penerangan berlaku dalam fasa hipotesis. Pelajar akan membina
sebanyak mungkin penerangan saintifik mengenai sesuatu fenomena dengan melihat
fenomena itu daripada pelbagai aspek. Dalam fasa eksperimen, pelajar akan menguji
penerangan yang telah mereka bina sebelum ini. Oleh itu, pelajar berpeluang mereka
eksperimen dengan menggunakan imaginasi tersendiri walaupun ianya masih baru
bagi pelajar. Fasa yang terakhir adalah fasa aplikasi iaitu pelajar menggunakan
kefahaman mereka daripada eksperimen yang telah dijalankan untuk menyelesaikan
masalah yang praktikal dan berkaitan dengan dunia sebenar. Kesemua fasa ini
menggalakkan pemikiran kreatif pelajar dengan memberikan ruang yang cukup
untuk pelajar mengembangkan idea mereka.
Kajian yang telah dijalankan oleh Longo (2010) mendapati pelajar yang
belajar melalui pengajaran secara inkuiri bukan sahaja boleh menguasai topik yang
diajar tetapi mereka juga lebih kreatif berbanding pelajar yang belajar dalam suasana
pengajaran tradisional. Ini kerana mereka memainkan peranan penting dalam proses
pembelajaran di mana mereka boleh meneroka dan menyelesaikan masalah yang
telah mereka pilih. Pelajar perlu bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah
yang mereka pilih lebih daripada guru kerana semasa proses menyelesaikan masalah
pelajar mungkin akan melakukan kesilapan tetapi mereka belajar daripada kesilapan
tersebut (Sternberg & Lubart, 2007). Belajar melalui pengalaman membuatkan
mereka lebih fleksibel dan kreatif dalam menyelesaikan masalah-masalah yang
wujud dalam kehidupan seharian.
Oleh itu, sudah terbukti bahawa inkuiri boleh menggalakkan kreativiti pelajar.
Selain memberikan kebebasan kepada pelajar yang menjadi tunjang utama kepada
penggalakkan kreativiti, ia juga melatih pelajar untuk berfikir secara kreatif.
Penggunaan pendekatan inkuiri juga meningkatkan kefahaman pelajar dengan
10
mengaitkan apa yang mereka pelajari dengan situasi kehidupan seharian. Dengan itu
suatu pembinaan modul kreativiti dalam pengajaran sains perlu dibangunkan.
Kreativiti perlu dipupuk dalam diri pelajar bagi melahirkan pekerja yang
fleksibel dan berdaya saing pada masa akan datang. Namun begitu, sistem
pendidikan Malaysia tidak menggalakkan kreativiti pelajar memandangkan
pengajaran yang masih dijalankan secara tradisional. Pengajaran secara tradisional
yang berpusatkan guru, tiada kebebasan dalam pengajaran dan pembelajaran dan
terlalu fokus kepada peperiksaan menghalang penggalakkan kreativiti. Oleh itu, satu
teknik pengajaran perlu dibangunkan bagi memastikan berlakunya penggalakkan
kreativiti dalam diri pelajar.
yang disediakan daripada pengajaran secara inkuiri juga akan menggalakkan lagi
kreativiti pelajar.
(i) Apakah amalan pengajaran guru dalam subjek kimia dalam menggalakkan
kreativiti pelajar?
12
(ii) Apakah kelemahan yang dilakukan oleh guru dalam menggalakkan kreativiti
pelajar?
(iii) Adakah modul yang dibangunkan dapat menggalakkan kreativiti pelajar?
(iv) Adakah modul yang dibangunkan berdasarkan kepada Model Inkuiri-
Kreativiti berkesan dalam mewujudkan persekitaran yang menggalakkan
kreativiti?
Teori yang digunakan dalam kajian ini adalah proses kreatif saintifik dan
model pengajaran inkuiri. Memandangkan guru merupakan medium kepada
penggalakkan kreativiti, pengamalan pengajaran guru perlu mengarah kepada
penggalakkan kreativiti. Modul pengajaran yang dibina perlu berupaya dalam
membantu guru mengubah strategi pengajaran yang sedia ada kepada strategi
pengajaran yang lebih mengarah kepada penggalakkan kreativiti.
Rajah 1.1: Kerangka konsep ubahsuai Model BSCS5E dan proses kreatif
13
FASA I
PEMERHATIAN BILIK DARJAH
FASA II
PEMBANGUNAN MODUL
MODEL INKUIRI-KREATIVITI
FASA PERMULAAN
PERSEDIAAN
FASA EKSPLORASI
PEMBUKTIAN
FASA
APLIKASI
PENGUJIAN MODUL
i. Guru
Dengan adanya kajian ini, guru boleh merefleksi pengajaran mereka dan
mengubah pengajaran mereka sekiranya ianya tidak menggalakkan kreativiti.
Perubahan strategi pengajaran ini amat penting agar penggalakkan kreativiti pelajar
berlaku dengan lebih baik dan berkesan. Selain itu, guru boleh menggunakan modul
ini dalam proses pengajaran mereka agar pelajar yang lebih kreatif boleh dihasilkan
dan menjadi pemacu kepada kejayaan negara pada masa akan datang.
ii. Pelajar
i. Kreativiti
1.13 Rumusan