Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI

MASYARAKAT (STM) BERBANTUAN MEDIA AUDIO
VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
IPA PADA SISWA KELAS V SEMESTER GANJIL
DI SD NEGERI 2 SUDAJI, KECAMATAN
SAWAN, KABUPATEN BULELENG
TAHUN PELAJARAN 2013/ 2014
I Gd. Krista Septiawan1, Ni Wy. Arini2, I. Gd. Wawan Sudatha3
123
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail:rat_padhu@yahoo.com1, wayanarini@yahoo.co.id2,
igdewawans@undiksha.ac.id3

ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus ini bertujuan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas V semester ganjil di SD Negeri 2 Sudaji Kecamatan
Sawan Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2013/2014 setelah penerapan model pembelajaran
Sains Teknologi Masyarakat berbantuan media audio visual. Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas V semester ganjil SD Negeri 2 Sudaji yang berjumlah 21 orang. Variabel yang terkait dalam
penelitian ini adalah hasil belajar IPA. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode
tes. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA. Metode analisis data yang
digunakan adalah metode analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil
belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran sains teknologi masyarakat pada siklus I
baru mencapai hasil belajar sebesar 63,09%. Pada siklus II hasil belajar siswa telah mencapai
73,33%. Hasil belajar IPA dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 9,52. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa penerapan pendekatan STM berbantuan media audio visual dalam
pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD negeri 2 Sudaji tahun
pelajaran 2013/2014.

Kata kunci: pendekatan STM berbantuan media audio visual, hasil belajar IPA

ABSTRACT
Action research conducted in two cycles aims to determine the increase in science learning
outcomes semester of fifth grade students in elementary School 2 Sudaji Buleleng District of
Sawan school year 2013/2014 after the application of learning models Science Technology Society
aided audio-visual media. Subjects of this study is the first semester of fifth grade students of SD
Negeri 2 Sudaji totaling 21 people. The variables involved in this study is the result of learning
science. Data collection method used is the method of testing. Test methods used to collect data
science learning outcomes. Data analysis method used is descriptive statistical analysis method.
The results showed that student learning outcomes using the model of science learning technology
community in the first cycle reached the learning outcomes of 63.09 %. In the second cycle of
student learning outcomes has reached 73.33 % . Science learning outcomes from the first cycle to
the second cycle increased by 9.52. These results indicate that the application of STM -assisted
approach audio-visual media in learning science can enhance science learning outcomes of public
school students of class V 2 Sudaji academic year 2013/2014.

Keywords : STM assisted approach to audio visual media, science learning outcomes

PENDAHULUAN cita-cita pendidikan yang ideal dalam

Secara formal sistem pendidikan di rangka mewujudkan peradaban bangsa
Indonesia diarahkan pada tercapainya Indonesia yang bermartabat. Pemerintah
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
telah berupaya mengurangi adanya
sekulerisme pendidikan (pendidikan
yang lebih mementingkan materialistis
dengan mengabaikan agama dan
kerohanian) yang ada sebagaimana
terungkap dalam UU No.20 Tahun 2003
tentang Sisdiknas pasal 4 ayat 1 yang
menyebutkan, “Pendidikan nasional
bertujuan membentuk manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak dan berbudi
mulia, sehat, berilmu, cakap, serta
menjadi warga negara yang demokratis
dan bertanggungjawab terhadap
kesejahteraan masyarakat dan tanah
air”. Maka dari itu, pendidikan yang baik
akan menjadi acuan tingkat
perkembangan suatu bangsa.
Dalam kaitannya dengan
pendidikan, perkembangan teknologi
tidak terlepas dari adanya
perkembangan dalam bidang sains.
Proses perkembangan sains yang telah
dilakukan oleh para ilmuan sains
membawa dampak positif bagi
perkembangan teknologi dengan
diciptakannya peralatan yang merupakan
produk teknologi. Produk teknologi ini
pada gilirannya juga membawa
kemajuan dalam bidang sains.
Dalam proses pembelajaran di
sekolah, sains sering dikaitkan dalam
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA). IPA didefinisikan sebagai
kumpulan pengetahuan yang tersusun
secara terbimbing. Dalam KTSP (2006)
mata pelajaran IPA khususnya pada
Standar Kompetensi (SK) “memahami
hubungan sesama makhluk hidup dan
antara makhluk hidup dengan
lingkungannya”. Proses pembelajaran
IPA diupayakan agar siswa mencari
alternatif sendiri pemecahan masalah
sesuai dengan lingkungan tempat tinggal
siswa. Hal ini sejalan dengan KTSP
menyatakan bahwa “IPA berhubungan
dengan cara mencari tahu tentang alam
secara sistematis, sehingga bukan
hanya penguasaan kumpulan
pengetahuan yang berupa fakta, konsep,
atau prinsip saja tetapi juga merupakan
suatu proses penemuan” (Depdiknas,
2007).
Tujuan pembelajaran IPA di SD
telah dirumuskan dalam kurikulum yang
sekarang ini berlaku di Indonesia.
Kurikulum yang sekarang berlaku di
Indonesia adalah Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam KTSP
selain dirumuskan tentang tujuan
pembelajaran IPA juga dirumuskan
tentang ruang lingkup pembelajaran IPA,
standar kompetensi, kompetensi dasar,
dan arah pengembangan pembelajaran
IPA untuk mengembangkan materi
pokok, kegiatan pembelajaran dan
indikator pencapaian kompetensi untuk
penilaian, sehingga setiap kegiatan
pendidikan formal di SD harus mengacu
pada kurikulum tersebut.
Dalam KTSP (dalam Depdiknas,
2007), tujuan pembelajaran IPA di SD
secara terperinci adalah: 1) memperoleh
keyakinan terhadap kebesaran Tuhan
Yang Maha Esa berdasarkan
keberadaan, keindahan, dan keteraturan
alam ciptaann-Nya, 2) mengembangkan
pengetahuan dan pemahaman konsep-
konsep IPA yang bermanfaat dan dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari,
3) mengembangkan rasa ingin tahu,
sikap positif dan kesadaran tentang
adanya hubungan yang saling
mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi dan masyarakat, 4)
mengembangkan ketrampilan proses
untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat
keputusan, 5) meningkatkan kesadaran
untuk berperan serta dalam memelihara,
menjaga dan melestarikan lingkungan
alam dan segala keteraturannya sebagai
salah satu ciptaan Tuhan, dan 6)
memperoleh bekal pengetahuan, konsep
dan ketrampilan IPA sebagai dasar untuk
melanjutkan pendidikan ke SMP atau
MTs.
Berdasarkan pandangan dari KTSP
tentang pembelajaran IPA, maka dapat
disimpulkan bahwa IPA berhubungan
dengan cara mencari tahu tentang alam
secara sistematis, sehingga IPA bukan
hanya penguasaan kumpulan
pengetahuan yang berupa fakta-fakta,
konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja
tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan. Pendidikan IPA diharapkan
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
dapat menjadi wahana bagi peserta didik
untuk mempelajari diri sendiri dan alam
sekitar, serta prospek pengembangan
lebih lanjut dalam menerapkannya di
dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan
IPA diarahkan mencari tahu sendiri
jawaban atas pertanyaan atau masalah
sehingga dapat membantu peserta didik
untuk memperoleh pemahaman yang
lebih mendalam tentang alam sekitar.
Dari pengalaman mengajar,
rendahnya hasil belajar siswa
disebabkan oleh penggunaan sistem
mengajar konvensional, tanpa memilih
model pembelajaran yang tepat
sehingga siswa kurang aktif dalam
mengikuti pembelajaran dan
pelaksanaan pembelajaran menjadi
kurang kondusif.
Disamping itu peneliti menemukan
bahwa hasil belajar siswa kelas V SD
Negeri 2 Sudaji dalam pembelajaran IPA
masih sangat kurang dengan rata-rata
persentase 55,38%, sedangkan yang
diharapkan adalah ≥65%. Hal ini dapat
dilihat dari kondisi siswa pada saat
pembelajaran, seperti siswa kurang aktif
dalam mengikuti pembelajaran, sebagian
besar siswa tidak dapat mengerjakan
tugas yang diberikan dengan sungguh-
sungguh, baik tugas yang diberikan
secara individu maupun berkelompok.
Upaya yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan hasil belajar IPA siswa
kelas V SD Negeri 2 Sudaji adalah
dengan menerapkan salah satu
pendekatan yang diharapkan sesuai
dengan pembelajaran IPA saat ini yaitu
dengan pendekatan Sains Teknologi
Masyarakat (STM). Pendekatan STM
menitikberatkan pada penyelesaian
masalah dan proses berpikir yang
melibatkan transfer jarak jauh. Konsep-
konsep yang diperoleh pada proses
pembelajaran dapat diterapkan pada
kehidupan sehari-hari. “Pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan STM
memiliki ciri yang paling utama, yang
dilakukan dengan memunculkan isu
sosial di awal pembelajaran dan guru
sebelumnya sudah memiliki isu yang
sesuai dengan konsep yang akan
diajarkan” (Poedjiadi, 1994:9). STM
dipandang sebagai proses pembelajaran
yang senantiasa sesuai dengan konteks
pengalaman manusia. “Dalam
pendekatan STM siswa diajak untuk
meningkatakan kreativitas, sikap ilmiah,
menggunakan konsep dan proses sains
dalam kehidupan sehari-hari” (NSTA,
1990:1).
Berdasarkan beberapa pandangan
tentang definisi STM, maka dapat
dikemukakan bahwa pendekatan STM
memungkinkan anak dapat
menghubungkan hal-hal yang telah
dipahami dengan fenomena-fenomena
yang ada di lingkungannya, sehingga
dapat menguatkan pemahaman
terhadap suatu permasalahan atau
memperoleh pemahaman yang baru
yang berkaitan dengan kehidupan
keseharian siswa tersebut. Dengan
pendekatan ini, siswa dihadapkan pada
suatu masalah yang terjadi di
lingkungan sekitar. Dalam proses
pembelajaran, siswa diajak untuk
mencari solusi untuk mengatasi
masalah tersebut.
Penerapan pendekatan STM
tentunya sangat baik digunakan dalam
pembelajaran karena selalu mengaitkan
materi dengan kehidupan serta
lingkungan dunia nyata siswa. Akan
tetapi, dalam proses pembelajaran tidak
bisa setiap hari langsung mengajak
siswa ke dalam pokok objek
pembelajaran yang ada dalam
lingkungan. “Maka dari itu penggunaan
media pembelajaran akan sangat
membantu dalam penerapan pendekatan
STM karena media merupakan wadah
dari pesan yang oleh sumber atau
penyalurnya ingin diteruskan kepada
sasaran atau penerima pesan tersebut”
(Rahardjo, 1988).
Berdasarkan sejarah
perkembangan STM yang telah diuraikan
maka harus diketahui apa sebenarnya
STM menurut para ilmuwan. Galib
(dalam Gita 2010) mengemukakan
bahwa: Sains Teknologi Masyarakat
(STM) merupakan terjemahan dari
Science Teknology Society (STS) yaitu
suatu usaha untuk menyajikan sains dan
teknologi dalam konteks pengalaman
dan kehidupan manusia sehari-hari,
dengan fokus isu-isu atau masalah-
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
masalah yang sedang dihadapi oleh
masyarakat, baik bersifat lokal, regional,
nasional maupun global yang memiliki
komponen sains dan teknologi.
Senada dengan pendapat tersebut
Poedjiadi (2005) menyatakan “Sains
Teknologi Masyarakat (STM) merupakan
alihan dari Science Technology Society
(STS) yang merupakan sebuah
pembaharuan dalam bidang sains”.
Pembaharuan ini mula-mula terjadi di
Inggris dan Amerika, sekarang sudah
merebak ke negara-negara lain.
Pendekatan STM dalam pendidikan
sains diyakini oleh pakar-pakar di
Amerika sebagai pendekatan yang tepat,
sebab pendekatan ini berusaha untuk
menjembatani materi di dalam kelas
dengan situasi dunia nyata di luar kelas
yang menyangkut perkembangan
teknologi dan situasi sosial
kemasyarakatan. Pendekatan Sains
Teknologi dan Masyarakat (STM) dalam
pandangan ilmu-ilmu sosial dan
humaniora, pada dasarnya memberikan
pemahaman tentang kaitan antara sains
teknologi dan masyarakat, melatih
kepekaan penilaian peserta didik
terhadap dampak lingkungan sebagai
akibat perkembangan sains dan
teknologi.
National Science Teachers
Association (NSTA) (1990 :1)
memandang STM sebagai “the teaching
and learning of science in the context of
human experience”. STM dipandang
sebagai proses pembelajaran yang
senantiasa sesuai dengan konteks
pengalaman manusia. Dalam
pendekatan ini siswa diajak untuk
meningkatakan kreativitas, sikap ilmiah,
menggunakan konsep dan proses sains
dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan beberapa pandangan
yang telah diungkapkan mengenai STM,
maka dapat disimpulkan bahwa, pada
pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan STM diawali dengan isu dan
isu itulah yang merupakan ciri utamanya.
Karena dengan mengemukakan isu
mendorong peserta didik untuk mencari
jawaban atau memecahkan masalah
yang diakibatkan oleh isu tersebut.
Dalam memecahkan masalah peserta
didik akan mencari informasi dari
berbagai sumber, bukan hanya di dalam
kelas melainkan di luar kelas dengan
menggunakan berbagai cara termasuk
memanfaatkan teknologi. Dengan
demikian peserta didik belajar
menemukan dan menyusun sendiri
pengetahuan yang diperolehnya dari
proses belajar yang dilakukannya. Selain
itu proses belajar juga merupakan
kesempatan bagi peserta didik untuk
dapat berpartisipasi sebagai warga
negara.
Dalam penerapan pendekatan
STM, salah satu media yang dapat
membantu proses pembelajaran IPA
dengan pendekatan STM di kelas adalah
dengan menggunaan media audio visual.
Djamarah (1995:141) menyatakan,
“media audio visual adalah media yang
mempunyai unsur suara dan unsur
gambar”. Media ini dapat dibagi menjadi
beberapa jenis seperi; (a) audio-visual
diam yaitu media yang menampilkan
suara dan gambar diam misalnya bingkai
suara, film rangkai suara, cetak suara,
dan; (b) audio visual gerak yakni, media
yang menampilkan unsur suara dan
gambar bergerak seperti film suara dan
video-cassette”. Rohani (1997:97)
menyatakan, “Media audio-visual
merupakan instruksional modern yang
sesuai perkembangan zaman (kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi),
meliputi media yang dapat dilihat dan
didengar”. “Media audio visual
merupakan sarana yang mampu
menampilkan gambar dan suara secara
bersamaan. Dengan berbantuan media
ini, seseorang tidak hanya dapat melihat
atau mengamati sesuatu, melainkan
sekaligus bisa mendengar segala
sesuatu yang divisualisasikan”
(Smaldino, 2008). Maka dari itu, media
audio visual akan membantu dalam
penyampaian materi pada pembelajaran
IPA dengan pendekatan STM melalui
rekaman peristiwa dunia nyata sesuai
dengan lingkungan tempat tinggal siswa.
Penerapan pendekatan STM
berbantuan media audio visual dapat
membantu proses pembelajaran siswa,
karena sesuai sifatnya, media audio
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

visual memiliki banyak kelebihan 1. Rencana

dibandingkan dengan media lainnnya. Tindakan
Djamarah (1995:141) mengemukakan
bahwa: Media audio visual dapat 4. Refleksi
membuat konsep yang abstrak menjadi SIKLUS 2. Pelaksanaan
I
konkret, dapat pula menampilkan gerak
yang bisa dipercepat atau diperlambat
sehingga lebih mudah diamati serta
3. Observasi/Eva
dapat menampilkan detail suatu benda luasi
atau proses, yang membuat penyajian
pelajaran jadi lebih menarik, tidak
membosankan, sehingga siswa lebih
aktif, mudah dan jelas dalam memahami 1. Remcana
tindakan
materi pelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, maka
dipandang perlu diadakan penelitian
lebih lanjut tentang “Penerapan Model 4. Refleksi SIKLUS
2. Pelaksanaan

Pembelajaran Sains Teknologi II

Masyarakat berbantuan Media Audio
Visual untuk meningkatkan Hasil Belajar
3. Observasi/Eva
IPA pada Siswa Kelas V Semester Ganjil luasi
di SD Negeri 2 Sudaji, Kecamatan
Sawan, Kabupaten Buleleng Tahun
Pelajaran 2013/ 2014”. Tujuan penelitian
ini adalah untuk mengetahui peningkatan 1. Siklus ke- N
hasil belajar IPA siswa kelas V semester
ganjil di SD Negeri 2 Sudaji Kecamatan
Sawan Kabupaten Buleleng tahun
pelajaran 2013/2014 setelah penerapan Keterangan :
model pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat (STM) berbantuan media : Alur Siklus.
audio visual.
Gambar1. Rancangan Penelitian
METODE Tindakan Kelas (Sumber:
Penelitian ini merupakan Penelitian Kanca, 2008:6)
Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas V SD Rancangan Penelitian Siklus I dan
Negeri 2 Sudaji, dengan jumlah 21 siswa Siklus II yaitu:1) Perencanaan, kegiatan
yang terdiri dari 10 orang putra dan 11 yang dilakukan dalam tahap
orang putri. Objek penelitian adalah hasil perencanaan berdasarkan refleksi awal
belajar siswa. yang sudah dilakukan. Tahap
Rangkaian kegiatan pada perencanaan ini meliputi: (a) membuat
pelaksanaan penelitian ini mengacu rencana pembelajaran, (b) menentukan
pada teori Stephan Kemmis dan Robin pendekatan pembelajaran, (c)
Mc.Taggart (dalam Kanca (2008: 6). menyiapkan instrumen penelitian berupa
Pelaksanaan tindakan kelas dalam angket dan lembar tes, 2) Pelaksanaan,
penelitian ini dilaksanakan melalui dua tindakan adalah aktivitas yang dirancang
siklus dan tiap–tiap siklus terdiri atas dengan sistematis untuk menghasilkan
empat tahap, yaitu: perencanaan, adanya peningkatan atau perbaikan
pelaksanaan/tindakan, dalam proses pembelajaran, sehingga
observasi/evaluasi, dan refleksi. Adapun proses pembelajaran menjadi lebih
rancangan penelitian tindakan kelas ini menarik, siswa menjadi lebih aktif,
adalah sebagai berikut. sumber belajar lebih termanfaatkan,
penyajian materi lebih mudah diikuti dan
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
dipahami. Tindakan yang dilakukan
peneliti dalam proses pembelajaran IPA
pada siklul I ini sesuai dengan
perencanaan yang telah disusun.
Penayangan Audio Visual diputar melalui
LCD, kemudian guru menjelaskan tujuan
dari pembelajaran, guru memberikan
konsep materi yang akan diajarkan
kepada siswa dan menyuruh siswa untuk
memperhatikan materi yang ditayangkan
guna mencari pokok inti materi dari
pelajaran. Siswa disuruh memahami
materi kemudian guru memberikan LKS
kepada siswa, dengan demikian peneliti
bisa melihat tingkat hasil belajar yang
telah dicapai siswa, 3)
Observasi/Evaluasi, pada tahap ini
dilaksanakan observasi terhadap
pelaksanaan tindakan. Tujuan
diadakannya observasi adalah untuk
mengetahui pelaksanaan pembelajaran
yang harus dipertahankan, diperbaiki,
atau dihilangkan dalam proses
pembelajaran selanjutnya, sehingga
hasil belajar IPA siswa kelas V Sekolah
Dasar Negeri 2 Sudaji Kecamatan
Sawan Kabupaten Buleleng benar-benar
dapat meningkat. Kegiatan siswa juga
sangat perlu diobservasi untuk melihat
aktivitas fisik maupun mentalnya dalam
belajar. Setelah diadakan observasi
dilanjutkan dengan pemberian tes hasil
belajar kepada setiap siswa untuk
Tabel 1. Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala 5
Persentase (%)
90-100
80-89
65-79
55-64
0-54
( Agung, 2005:97)
Kriteria keberhasilan adalah
standar yang ditetapkan sebagai patokan
atau tolak ukur keberhasilan. Dalam
penelitian ini standar keberhasilan
berpatokan pada nilai KKM sebesar 65.
Siswa dinyatakan berhasil bila telah
mencapai rata-rata persen (P%) minimal
65%.
mendapatkan data tentang hasil belajar,
4) Refleksi, setelah kegiatan
pelaksanaan tindakan dan observasi,
selanjutnya diadakan refleksi guna
mengkaji kembali segala sesuatu yang
dialami selama pelaksanaan tindakan
dan observasi. Hasil refleksi ini
digunakan untuk menyusun
perencanaan penelitian siklus berikutnya
agar hasil belajar siswa mengalami
peningkatan.
Metode yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam penelitian
yang akan dilakukan ini adalah metode
tes yang diberikan pada akhir pertemuan
setiap siklus. Alat/instrumen yang
dipergunakan yakni tes hasil belajar
yang berupa soal pilihan ganda 10 soal
dan isian 5 soal.
Setelah data dalam penelitian ini
terkumpul, maka selanjutnya dilakukan
analisis data. Data yang dianalisis dalam
penelitian ini adalah data hasil belajar
IPA siswa kelas V SD Negeri 2 Sudaji
menggunakan analisis statistik deskriptif.
Data dianalisis dengan menghitung nilai
rata-rata (Mean) dan rata-rata
persentase.
Untuk mengetahui tingkat kategori
hasil belajar siswa dapat dikonversikan
ke dalam Penilaian Acuan Patokan
(PAP) skala lima dengan berpedoman
pada kategori seperti pada Tabel 1.
Kriteria hasil belajar
Sangat baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat kurang
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil evaluasi kepada
siswa melalui tes tertulis yang telah
dilakukan selama penelitian, diperoleh
data mengenai hasil belajar siswa. Data
ini dipakai untuk mengetahui persentase
keberhasilan pembelajaran siswa pada
masing-masing siklus. Data yang
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

diperoleh tersebut, kemudian dianalisis yang ditentukan oleh SD Negeri 2 Sudaji.

menggunakan analisis statistik deskriptif Sesuai dengan kriteria indikator
dengan cara menghitung rata-rata keberhasilan yang telah ditargetkan
(Mean). Setelah dilakukan analisis sebelumnya, suatu penelitian dikatakan
statistik deskriptif, maka diperoleh berhasil jika hasil belajar IPA siswa
persentase hasil belajar. berada pada interval 65-79% dengan
Rata-rata persentase yang kategori cukup. Sehingga dapat
diperoleh pada siklus I sebesar 63,09%. dikatakan bahwa penelitian tindakan
Ini menunjukkan bahwa terjadi yang dilaksanakan pada siklus II telah
peningkatan dari hasil nilai tes awal yaitu berhasil. Hal ini menunjukkan bahwa
55,38% dengan kategori kurang. hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Meskipun terjadi peningkatan rata-rata IPA dapat ditingkatkan melalui model
persentase hasil belajar, namun hasil pembelajaran STM berbantuan media
tersebut belum mencapai target yang audio visual. Secara keseluruhan hasil
ditentukan yaitu kategori cukup, penelitian telah memenuhi indikator
sehingga masih perlu ditingkatkan pada keberhasilan. Jadi penelitian dengan
siklus II. penerapan model pembelajaran STM
Pada siklus II diperoleh berbantuan media audio visual untuk
peningkatan nilai rata-rata hasil belajar meningkatkan hasil belajar IPA pada
siswa. Nilai hasil belajar siswa pada siswa kelas V SD Negeri 2 Sudaji tahun
siklus II meningkat dengan rata-rata pelajaran 2013/ 2014 dapat dinyatakan
persentase 73,33% dalam PAP skala berhasil. Lebih jelasnya, peningkatan
lima berada pada kategori 65-79 dengan hasil belajar siswa dapat disajikan dalam
kategori cukup, dan 21 siswa telah bentuk Tabel 2.
mencapai nilai ≥65 sesuai dengan KKM

Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V pada Siklus I dan Siklus II

Variabel Tindakan PAP Persentase

Hasil Belajar Siklus I 55-64 63,09%
Hasil Belajar Siklus II 65-79 73,33%

Berdasarkan Tabel 2 di atas, dapat

digambarkan peningkatan hasil belajar Pembahasan dari masing-masing sub
siswa dari siklus I ke siklus II seperti diuraikan sebagai berikut. Hasil belajar
Gambar 2. siswa diperoleh dari tes pada tiap akhir
siklus. Berdasarkan hasil analisis nilai rata-
80 73.33% rata hasil belajar siswa pada siklus I
70 63.09%
Persentase menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
60
perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa
Persentase %

hasil belajar
50 siklus I dibandingkan dengan hasil nilai tes awal
40 yaitu 55,38% menjadi 63,09% dengan
30 Persentase kategori kurang. Meskipun terjadi
20 hasil belajar
siklus II
peningkatan rata-rata hasil
10 belajar, namun hasil tersebut belumlah
0 0 mencapai target yang ditentukan sehingga
Siklus Siklus
I II masih perlu ditingkatkan pada siklus
berikutnya. Pada tindakan siklus I
ditemukan bahwa siswa yang tidak
Gambar 2. Grafik Persentase dari Hasil mencapai KKM(65) sebanyak 12 orang dari
Belajar Siswa pada Siklus I 21 orang siswa dalam mengikuti
dan Siklus II pembelajaran IPA. Indikator keberhasilan
hasil belajar siswa seperti yang telah
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
ditetapkan belum dapat tercapai
disebabkan oleh beberapa kendala dan
permasalahan terkait hasil belajar yang
terjadi selama tindakan siklus I, seperti
siswa kurang aktif dalam bertanya,
menjawab, membaca materi, kurang
memperhatikan tayangan media, kurang
sabar dalam mengerjakan soal yang
diberikan, sehingga ada soal yang tidak
bisa dijawab. Kendala-kendala yang ditemui
dilakukan beberapa tindakan perbaikan.
Tindakan perbaikan untuk mengatasi
kendala-kendala dan permasalahan yang
ditemui dilaksanakan pada tindakan siklus
II. Perbaikan tindakan yang dilakukan
antara lain dengan memberikan bimbingan
yang lebih intensif pada siswa yang
mengalami kesulitan, memberikan
penguatan berupa pujian dan penghargaan
bagi siswa, memperjelas penyajian media
audio visual dalam keterkaitannya dengan
isu-isu atau masalah yang sesuai dengan
lingkungan hidup siswa sesuai dengan
karakteristik pendekatan STM.
Berdasarkan perbaikan tindakan
siklus I, maka pada siklus II diperoleh
peningkatan nilai rata-rata hasil belajar
siswa untuk setiap pertemuan maupun
akhir siklus. Nilai hasil belajar siswa pada
siklus II meningkat dengan rata-rata
persentase 73,33%, dan 21 orang siswa
telah mencapai nialai ≥65 sesuai dengan
KKM dengan kategori cukup. Itu artinya
bahwa siswa kela V SD Negeri 2 Sudaji
telah berhasil dalam mengikuti
pembelajaran IPA.
Sesuai dengan criteria indikator
keberhasilan yang telah ditargetkan
sebelumnya, suatu penelitian dikatakan
berhasil jika hasil belajar IPA siswa berada
pada interval 65-79% dengan kategori
cukup. Sehingga dapat dikatakan bahwa
penelitian tindakan yang dilaksanakan pada
siklus II telah berhasil. Hal ini menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPA dapat ditingkatkan melalui
model pembelajaran STM berbantuan
media audio visual. Secara keseluruhan
hasil penelitian telah memenuhi indikator
keberhasilan. Jadi penelitian dengan
penerapan model pembelajaran STM
berbantuan media audio visual untuk
meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa
kelas V SD Negeri 2 Sudaji tahun pelajaran
2013/ 2014 dapat dinyatakan berhasil.
Pada pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan STM diawali
dengan isu dan isu itulah yang merupakan
ciri utamanya. Karena dengan
mengemukakan isu mendorong peserta
didik untuk mencari jawaban atau
memecahkan masalah yang diakibatkan
oleh isu tersebut. Dalam memecahkan
masalah peserta didik akan mencari
informasi dari berbagai sumber, bukan
hanya di dalam kelas melainkan di luar
kelas dengan menggunakan berbagai cara
termasuk memanfaatkan teknologi. Dengan
demikian peserta didik belajar menemukan
dan menyusun sendiri pengetahuan yang
diperolehnya dari proses belajar yang
dilakukannya. Hal ini sesuai dengan
pendapat Galib (2010) menyatakan bahwa
Sains Teknologi Masyarakat (STM)
merupakan terjemahan dari Science
Teknology Society (STS) yaitu suatu usaha
untuk menyajikan sains dan teknologi
dalam konteks pengalaman dan kehidupan
manusia sehari-hari, dengan fokus isu-isu
atau masalah-masalah yang sedang
dihadapi oleh masyarakat, baik bersifat
lokal, regional, nasional maupun global
yang memiliki komponen sains dan
teknologi. Dalam penerapan pendekatan
STM, salah satu media yang dapat
membantu proses pembelajaran IPA
dengan pendekatan STM adalah dengan
menggunakan media audio visual. Media
audio visual mampu menampilkan gambar
dan suara secara bersamaan yang dapat
dilihat maupun didengar secara langsung.
Hal ini sesuai dengan pendapat Smaldino
(2008) yang menyatakan bahwa media
audio visual merupakan sarana yang
mampu menampilkan gambar dan suara
secara bersamaan. Dengan berbantuan
media ini, seseorang tidak hanya dapat
melihat atau mengamati sesuatu,
melainkan sekaligus bisa mendengar
segala sesuatu yang divisualisasikan. Maka
dari itu, media audio visual akan membantu
dalam penyampaian materi pada
pembelajaran IPA dengan pendekatan STM
melalui rekaman peristiwa dunia nyata
sesuai dengan lingkungan tempat tinggal
siswa.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Penyajian hasil PTK ini memberikan
gambaran bahwa model pembelajaran STM
berbantuan media audio visual dalam
pembelajaran IPA memberikan suasana
baru dalam kegiatan belajar, siswa menjadi
lebih antusias dan aktif dalam mengikuti
kegiatan belajar IPA, pelaksanaan diskusi
menjadi lebih terarah. Model pembelajaran
STM berbantuan media audio visual
terbukti menjamin keterlibatan semua
siswa. Meski telah terbukti mampu
mencapai indikator keberhasilan yang
ditentukan dalam penelitian, namun
demikian dalam pelaksanaannya masih
ditemukan beberapa kendala yaitu tingkat
pengetahuan siswa berbeda antara siswa
satu dengan siswa lainnya.
Setelah proses pembelajaran
berlangsung sampai siklus II, hasil belajar
IPA siswa dapat ditingkatkan dan mencapai
indikator keberhasilan yang ditetapkan. Hal
ini dilihat dari kegiatan siswa pada siklus II,
siswa sudah lebih santai dan aktif dalam
mengikuti pembelajaran. Model
pembelajaran STM berbantuan media audio
visual ini dapat memberikan semangat
siswa untuk belajar, terbukti dapat
membuat siswa lebih aktif, mempunyai
kemauan untuk belajar, siswa tampak lebih
aktif dan hati-hati dalam mengerjakan soal
yang diberikan. Hasil yang diperoleh sesuai
dengan keunggulan/ kelebihan model
pembelajaran STM berbantuan media audio
visual yakni siswa menjadi lebih aktif dalam
kegiatan pembelajaran.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan pada bab IV, maka dapat
disimpulkan sebagai berikut penerapan
pendekatan STM berbantuan media audio
visual dapat meningkatkan hasil belajar IPA
ada siswa kelas V SD Negeri 2 Sudaji. Hal
ini dapat dilihat pada siklus I diperoleh nilai
rata-rata hasil belajar IPA sebesar 63,09
pada siklus I dan persentase hasil belajar
sebesar 63,09% dengan kriteria kurang.
Pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar
sebesar 73,33 dan persentase hasil belajar
IPA siswa sebesar 73,33% dengan kriteria
cukup. Hasil belajar mengalami
peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar
10,24%.
Berdasarkan hasil penelitian
tindakan ini, disampaikan beberapa saran
sebagai berikut. 1) Seluruh siswa kelas V
SD Negeri 2 Sudaji agar tetap
mempertahankan cara belajarnya dengan
melakukan latihan-latihan secara terus
menerus dan mengaitkan materi yang
dipelajari dengan masalah kehidupan nyata
mengenai sesuatu yang sudah dikenal
dengan pengetahuan yang baru atau yang
belum dikenal sehingga dapat menemukan
sesuatu yang berguna bagi dirinya, 2) Guru
kelas V SD Negeri 2 Sudaji untuk mencoba
menerapkan pendekatan STM berbantuan
media audio visual sehingga dapat
meningkatkan profesionalisme dan member
pengalaman baru untuk mengembangkan
alternative pembelajaran yang dapat
meningkatkan kemampuan siswa sekolah
dasar serta memperoleh wawasan tentang
metode pembelajaran terutama pendekatan
STM, 3) Calon peneliti lain, disarankan
untuk mengadakan penelitian lebih lanjut
tentang pendekatan STM berbantuan
media audio visual pada mata pelajaran
IPA maupun pada bidang ilmu lainnya yang
sesuai.
DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas. 2007. Naskah Akademik: Kajian
Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran
IPA. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Djamarah, Syaiful Bahri. 1995. Strategi
Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
KTSP. 2006. Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran
IPA untuk SD/MI. Jakarta:
Depdiknas.
National Science Teachers Association.
1990. STS: A New Effort for
Providing.
Poedjiadi, Anna. 1994. Konsep STS Dan
Pengembangannya berdasarkan
Kurikulum sekolah. Hal. 7,8,9.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

-------, Anna. 2005. "Model Pembelajaran

Kontekstual Bermuatan Nilai".
Sains Teknologi Masyarat.
Bandung: Remaja Rosdakarya.

Rahardjo. 1988. Media pembelajaran.

Jakarta: CV. Rajawali.

Rohani, Ahmad.1997. Media Instruksional

Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

Smaldino, Sharon E, dkk. 2008. Teknologi

dan Media Instruksional
Pembelajaran. Pearson Merrill
Prentice Hall. Ohio.

Smaldino, Sharon E, dkk. 2008. Teknologi

dan Media Instruksional
Pembelajaran. Pearson Merrill
Prentice Hall. Ohio.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor

20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. 2006.
Jakarta: PT. Arnas Duta Jaya.