MAKALAH

BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

”Teori Belajar Kognitivistik”

Disusun Oleh :
Kelompok III
 HAFIDZA AZAHRA ( A 241 18 057 )
 NURUL IZZAH ( A 241 18 064 )
 SUKMA A. DJAIM ( A 241 18 088 )
 I PUTU HARDY HARYANTO ( A 241 18 040 )
 AZIM ( A 241 18 090 )
 GEDE SEPTIAN ARDIANA ( A 241 16 099 )
 MUGNI MAYAH ( A 241 15 015 )

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TADULAKO
2019
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
mencurahkan segala nikmat dan karunia-Nya sehingga berkat rahmat ridho-Nya kami
dapat menyelesaikan makalah yang berjudul “Teori Pembelajaran Kogntivistik” dengan
baik.

Suatu kebahagian yang tidak ternilai bagi kami, yang telah menyelesaikan
makalah ini untuk memenuhi salah satu persyaratan yang diajukan dalam mata kuliah
perkembangan peserta didik.Kami sangat menyadari keterbatasan pengalaman,
pengetahuan, kemampuan dalam menyusun makalah ini.

Dalam penyusunan makalah ini tentu jauh dari kesempurnaan, karenanya kami
masih dalam proses belajar. Oleh karena itu, sgala kritik dan saran sangat kami harapkan
demi perbaikan dan penyempurnaan makalah ini dan untuk pelajaran bagi kita semua
dalam pembuatan makalah-makalah selanjutnya.

PALU, 2 FEBRUARI 2019

 DAFTAR ISI

Kata pengantar ………………………………………………………...

Daftar Isi…………………………………………………………….......

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang…………………………………………………..

1.2 Rumusan Masalah……………………………………………….

1.3 Tujuan …………………………………………………………..

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Teori Belajar Kognitivisme………………………….

2.2 Tujuan Teori Kognitivisme Dalam Pembelajara..…………….....
2.3 Penerapan Teori Kognitivisme Dalam Pembelajaran……….…....

2.4 Penerapan Teori Kognitivisme Dalam Kurikulum…………….…

2.5 Sistem Assesmen Teori Kognitivisme…………………………...

BAB III PENUTUP

3.1Kesimpulan………………………………………………………….

3.2 Saran………………………………………………………………..

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………….
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Manusia merupakan makhluk sosial sekaligus makhluk ciptaan tuhan yang maha esa yang
paling sempurnah diantara makhluk hidup lainnya. Manusia dibekali dengan
akal sehat dan juga otak, sehingga manusia dapat menggunakan akal tersebut untukberfikir
sebelum melakukan sesuatu, sekaligus mengembangkan ilmu pengetahuan yang dia miliki.
Belajar merupakan suatu proses usaha sadar yang dilakukan oleh individu untuk suatu
perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak memiliki sikap menjadibersikap benar, dari
tidak terampil menjadi terampil melakukan sesuatu. Belajar tidak hanya sekedar memetakan
pengetahuan atau informasi yang disampaikan.Namun bagaimana melibatkan individu secara
aktif membuat ataupun merevisi hasilbelajar yang diterimanya menjadi suatu pengalamaan yang
bermanfaat bagi pribadinya.Pembelajaran merupakan suatu sistem yang membantu individu
belajardan berinteraksi dengan sumber belajar dan lingkungan.
Teori adalah seperangkat asas yang tersusun tentang kejadian-kejadian tertentu dalam dunia
nyata. Teori merupakan seperangkat preposisi yang didalamnya memuattentang ide, konsep,
prosedur dan prinsip yang terdiri dari satu atau lebih variable yang saling berhubungan satu sama
lainnya dan dapat dipelajari, dianalisis dan diujiserta dibuktikan kebenarannya. Dari dua
pendapat diatas Teori adalah seperangkat asas tentang kejadian-kejadian yang didalamnnya
memuat ide, konsep, prosedur danprinsip yang dapat dipelajari, dianalisis dan diuji
kebenarannya.
Teori belajar adalahsuatu teori yang di dalamnya terdapat tata carapengaplikasian kegiatan
belajar mengajar antara guru dan siswa, perancangan metode pembelajaran yang akan
dilaksanakan di kelas maupun di luar kelas.
Teori belajar akan memberikan kemudahan bagi guru dalam menjalankan model-model
pembelajaran yang akan dilaksanakan. Banyak ditemukan teori belajar yang menitik beratkan
pada perubahan tingkah laku setelah proses pembelajaran.
1.2 Rumusan Masalah
1.2.1 Bagaimana Pengertian Teori Belajar Kognitivisme?
1.2.2 Apa Tujuan Teori Kognitivisme Dalam Pembelajaran?
1.2.3 Bagaimana Penerapan Teori Kognitivisme Dalam Proses Pembelajaran?
1.2.4 Bagaimana Penerapan Teori Kognitivisme Dalam Kurikulum?
1.2.5 Bagaiman System Assesmen?

1.3 Tujuan
1.3.1 Mahasiswa Dapat Mengetahui Pengertian Teori Belajar Kognitivisme.
1.3.2 Mahasiswa Dapat Mengetahui Tujuan Teori Kognitivisme Dalam Pembelajaran.
1.3.3 Mahasiswa Dapat Mengetahui Penerapan Teori Kognitivisme Dalam Proses
Pembelajaran.
1.3.4 Mahasiswa Dapat Mengetahui Penerapan Teori Kognitivisme Dalam Kurikulum.
1.3.5 Mahasiswa Dapat Mengetahui System Assesmen.
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Teori Belajar Kognitivisme

Definisi “Cognitive” berasal dari kata “Cognition” yang mempunyai persamaan dengan
“knowing” yang berarti mengetahui.Dalam arti yang luas kognition/kognisi ialah perolehan
penataan, penggunaan pengetahuan. (Neisser:1976 dalam Muhibbin 1995:65)
Teori belajar kognitivisme lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajar itu
sendiri. Baharudin menerangkan teori ini lebih menaruh perhatian dari pada peristiwa-peristiwa
Internal. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon sebagaimana
dalam teori behaviorisme, lebih dari itu belajar dengan teori kognitivisme melibatkan proses
berpikir yang sangat kompleks.Menurut teori kognitivistik, ilmu pengetahuan dibangun didalam
diri seseorang melalui proses interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan. Proses ini
tidak hanya berjalan terpatah-patah, terpisahpisah,tetapi melalui proses mengalir, bersambung
dan menyeluruh.
Menurut psikologi kognitif belajar dipandang sebagai usaha untuk mengerti sesuatu.Usaha
itu dilakukan secara aktif oleh siswa.Keaktifan itu dapat berupa mencari pengalaman,
mencariinformasi, mencermati lingkungan, mempraktekkan sesuatu untuk mencapai suatu
tujuantertentu.Para psikolog pendidikan kognitif berkeyakinan bahwa pengetahuan yang dimiliki
sebelumnya sangat menentukan keberhasilan mempelajari informasi atau pengetahuan yang
baru.
A. Robert M. Gagne
Salah satu teori yang berasal dari psikolog kognitiv adalah teori pemrosesan informasi yang
dikemukakan oleh Robert M. Gagne. Menurut teori ini belajar dipandang sebagai proses
pengolahan informasi dalam otak manusia.
B. Jean Piaget
Menurut Piaget proses belajar sebenarnya terdiri atas tiga tahapan yaitu :
1) Asimilasi : proses pengintegrasian informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada.
2) Akomodasi : proses penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi baru.
3) Equilibrasi : penyesuaian yang berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi.
Piaget juga mengemukakan bahwa proses belajar harus disesuaikan dengan tahap
perkembangan kognitif yang dilalui siswa. Proses belajar yang dialami seorang anak berbeda
pada tahap satu dengan tahap lainnya yang secara umum semakin tinggi tingkat
kognitif seseorang maka semakin teratur dan juga semakin abstrak cara berpikirnya. Oleh karena
itu guru seharusnya memahami tahap-tahap perkembangan kognitif anak didiknya serta
memberikan isi, metode, media pembelajaran yang sesuai dengan tahapannya.

2.2 Tujuan Teori Kognitivisme Dalam Pembelajaran

Tujuan (goals) adalah rumusan yang luas mengenai hasil-hasil pendidikan yang diinginkan.
Didalamnya terkandung tujuan yang menjadi target pembelajaran dan menyediakan pilar untuk
menyediakan pengalaman-pengalaman belajar. Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang
dilakukan secara sadar dan sengaja.Oleh karena itu pembelajaran pasti mempunyai tujuan.Tujuan
pembelajaran adalah membantu pada siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan
pengalaman itu tingkah laku siswa bertambah, baik kuantitas maupun kualitas. Tingkah laku
yang dimaksud meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai
pengendali sikap dan perilaku siswa (Darsono, 2002: 24).
Tujuan teori psikologi untuk membentuk hubungan yang teruji, yang teramalkan dari
tingkah laku orang-orang pada ruang kehidupan mereka secara spesifik sesuai dengan situasi
psikologisnya.Untuk dapat memahami atau memprediksi suatu perilaku, kita harus
memperhatikan orang tersebut dengan lingkungan psikologisnya sebagai pola dari fakta dan
fungsi-fungsi yang saling membutuhkan.
Teori kognitif dikembangkan terutama untuk membantu guru memahami
muridnya.Ternyata, hal ini juga dapat membantu guru memahami dirinya sendiri dengan lebih
baik. Menurut teori kognitif, belajar diartikan sebagai proses interaksional seseorang
memperoleh pemahaman baru atau struktur kognitif dan mengubah hal-hal yang lama. Agar
belajar menjadi efektif, guru harus memperhatikan dirinya sendiri dan orang lain. Jadi, psikologi
kognitif dikembangkan dengan maksud membantu guru-guru mampu memahami muridnya
secara lebih baik.Psikologi kognitif mengembangkan sistem psikologi yang bermanfaat untuk
berhubungan dengan anak-anak dan pemuda pada saat belajar.
 Teori belajar kognitif dibentuk dengan tujuan mengkonstruksi prinsip-prinsip belajar secara
ilmiah.Hasilnya berupa prosedur-prosedur yang dapat diterapkan pada situasi kelas untuk
mendapatkan hasil yang sangat produktif.Teori belajar kognitif menjelaskan bagaimana
seseorang mencapai pemahaman atas dirinya dan lingkungannya lalu menafsirkan bahwa diri
dan lingkungan psikologisnya merupakan faktor-faktor yang kait-mengait.Teori ini
dikembangkan berdasarkan.tujuan yang melatarbelakangi perilaku, cita-cita, cara-cara, dan
bagaimana seseorang memahami diri dan lingkungannya dalam usaha untuk mencapai tujuan
dirinya. Setiap pengertian yang diperoleh dari memahami diri sendiri dan lingkungannya disebut
insight.

2.3 Penerapan Teori Kognitivisme Dalam Pembelajaran

Teori belajar Kognitivisme tidak lepas dari rangkaian proses pembelajaran. Menurut Munif
Chatib yang lebih ditekankan adalah the best process, bukan the best input.Yang jelas perpatokan
pada kata “setiap insan terlahir ke dunia ini dalam keadaan yang berbeda antara yang satu dan
yang lain”.Belajar sendiri adalah perubahan persepsi atau pemahaman. Dalam proses kegiatan
belajar mengajar yang menjadi titik paling dominan adalah mementingkan terbentuknya struktur
kognitif sebagai usaha memecahkan masalah yang didasarkan kepada insight. Istilah insight
adalah pengetahuan baru yang diperoleh setelah melalui proses pengumpulan informasi, relatif
mudah diingat, dan mampu dijadikan acuan dalam menyelesaikan persoalan baru. Dengan
demikian seorang guru dapat mengajar dengan cara memasuki dunia anak. “gaya mengajar guru
adalah gaya belajar siswa” (Chatib, 2014:8-9)
Dalam aplikasinya, guru harus memahami bahwa siswa bukan sebagai orang dewasa yang
mudah dalam proses berpikirnya, anak usia pra-sekolah dan awal sekolah dasar belajar
menggunakan benda-benda konkret, keaktifan siswa sangat dipentingkan, guru menyusun materi
dengan menggunakan pola atau logika tertentu dari sederhana kekompleks, guru menciptakan
pembelajaran yang bermakna, memperhatian perbedaan individual siswa untuk mencapai
keberhasilan siswa.
Piaget menjabarkan aplikasinya dalam pendidikan;
1) Memusatkan perhatian kepada cara berpikir atau proses mental anak, tidak sekedar kepada
hasilnya. Guru harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai pada hasil
tersebut. Pengalaman-pengalaman belajar yang sesuai dikembangkan dengan memperhatikan
tahap fungsi kognitif,
2) Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktifdalam kegiatan
belajar, anak didorong menentukan sendiri pengetahuannyamelalui interaksi spontan dengan
lingkungan,
3) Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan,
4) Mengutamakanperan siswa untuk saling berinteraksi, bertukar ide/gagasan – gagasan
untukperkembangan penalaran
Dikemukakan pula, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap
perkembangan kognitif peserta didik. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk
melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya
dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan
kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan
menemukan berbagai hal dari lingkungan. Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam
pembelajaran adalah :
1) Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena itu ketika
mengajar guru harus padai menyesuaikan penggunaan bahasa dengan cara berfikir anak.
2) Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungandengan baik. Peran
Guru dalam hal ini harus mampu membimbing, mengarahkan anak agar dapat berinteraksi
dengan lingkungan sebaik-baiknya.
3) Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidakasing, menarik dan
menyenangkan anak didik, bukan membebani anak didik.
4) Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahap perkembangan usianya.
5) Di dalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk salingberbicara menceritakan
pengalamannya.
6) Pendidikan berbasis aktifitas bisa diterapkan, berikan peran bagi anakdalam proses
pembelajaran.
Hakekat belajar menurut teori kognitif dijelaskan sebagai suatu aktifitas belajar yang
berkaitan dengan penataan informasi, reorganisasi perseptual dan proses internal. Kegiatan
pembelajaran yang berpijak pada teori belajar kognitif ini sudah banyak digunakan. Dalam
merumuskan pembalejaran,mengembangkan strategi dan tujuan pembelajaran, tidak lagi
mekanistik sbagaimana yang dilakukan dalam pendekatan behavoristik. Kebebasan dan
keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar amat diperhitungkan, agar belajar lebih
bermakna bagi siswa. Sedangkan kegiatan pembelajarnya mengkuti prinsip-prinsp sebagai
berikut :
1. Siswa bukan sebagai oang dewasa yang muda dalam proses berfikirnya. Mereka mengalami
perkembangan kognitif melalui tahap-tahap tertentu.
2. Anak usia pra sekolah dan awal sekolah dasar akan dapat belajar dengan baik, terutama jika
menggunakan bnda-benda konkret.
3. Keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar amat dipentingkan, karena hanya dengan
mengaktifkan seswa maka proses asimilasi dan akomodasi pengetahuan dan pengalaman dapat
terjadi dengan baik.
4. Untuk menarik minat dan meningkatkan retensi belajar perlu mengkaitkan pengalaman atau
informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki si belajar.
5. Pemahaman dan retensi akan meningkat jika materi belajar disusun dengan menggunakan
pola dan atau logika tertentu, dari sederhana kekompleks.
6. Belajar memahami akan lebih bermakna dari pada belajar menghafal. Agar bermakna,
informasi baru harus disesuaikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki
siswa. Tugas guru adalah menunjukan hubungan antara apa yang sedang dipelajari dengan apa
yang telah diketahui siswa.
7. Adanya perbedaaan individual pada diri siswa perludiperhatikan, karena faktor ini sangat
mempengaruhi keberhasilan lajar siswa. Perbedaan tersebut misalnya pada motivasi, persepsi,
kemampan berfikir, pengetahuan awal dan sebagainya.

2.4 Penerapan Teori Kognitivisme Dalam Kurikulum

Aplikasi teori kognitivisme dalam kegiatan pembelajaran lebih memusatkan perhatian
kepada cara berpikir atau proses mental anak, tidak sekedar kepada hasilnya. Selain itu, peran
siswa sangat diharapkan untuk berinisiatif dan terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar. Teori
ini juga memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan per- kembangan.
Oleh karena itu guru harus melakukan upaya untuk mengatur aktivitas di dalam kelas yang
terdiri dari individu – individu ke dalam bentuk kelompok – kelompok kecil siswa daripada
aktivitas dalam bentuk klasikal.
 Teori ini juga mengutamakan peran siswa untuk saling berinteraksi. Menurut Piaget,
pertukaran gagasan – gagasan tidak dapat dihindari untuk perkembangan penalaran. Walaupun
penalaran tidak dapat diajarkan secara langsung, perkembangannya dapat disimulasi. Implikasi
dalam konsep evaluasi bahwa evaluasi dilakukan selama proses belajar bukan hanya semata
dinilai dari hasil belajar. Jadi, teori ini menitikberatkan pada proses daripada hasil yang dicapai
oleh siswa.
Bagi para penganut aliran kognitifisme, pembelajaran dipandang sebagai upaya memberikan
bantuan kepada siswa untuk memperoleh informasi atau pengetahuan baru melalui proses
discovery dan internalisasi. Agar discovery dan internalisasi dapat berlangsung secara benar
maka perlu diperhatikan beberapa prinsip pembelajaran yang perlu sebagai berikut:
1) Setiap siswa perlu dimotivasi oleh guru agar merasa bahwa belajar merupakan suatu
kebutuhan, dan bukan sebaliknya sebagai beban
2) Pembelajaran hendaknya dimulai dari hal-hal yang konkrit ke hal-hal yang abstrak.
3) Setiap usaha mengkonseptualisasikan materi pembelajaran hendaknya diatur sedemikian
rupa sehingga memudahkan siswa belajar.
4) Pembelajaran hendaknya dirancang sesuai dengan pengalaman belajar siswa dengan
memperhatikan tahap-tahap perkembangannya.

2.5 Sistem Assesmen Teori Kognitivisme

Penilaian/penghargaan/evaluasi (evaluation) Adalah merupakan jenjang berpikir paling
tinggi dalam ranah kognitif dalam taksonomi Bloom. Penilian/evaluasi disini merupakan
kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap suatu kondisi, nilai atau ide,
misalkan jika seseorang dihadapkan pada beberapa pilihan maka ia akan mampu memilih satu
pilihan yang terbaik sesuai dengan patokan-patokan atau kriteria yang ada.
Salah satu contoh hasil belajar kognitif jenjang evaluasi adalah: peserta didik mampu
menimbang-nimbang tentang manfaat yang dapat dipetik oleh seseorang yang berlaku disiplin
dan dapat menunjukkan mudharat atau akibat-akibat negatif yang akan menimpa seseorang yang
bersifat malas atau tidak disiplin, sehingga pada akhirnya sampai pada kesimpulan penilaian,
bahwa kwdisiplinan merupakan perintah Allah SWT yang waji dilaksanakan dalam sehari-hari.
Aspek kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir termasuk di dalamnya kemampuan
memahami, menghafal, mengaplikasi, menganalisis, mensistesis dan kemampuan
mengevaluasi.Menurut Taksonomi Bloom (Sax 1980), kemampuan kognitif adalah kemampuan
berfikir secara hirarki yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan
evaluasi.
Pada tingkat pengetahuan, peserta didik menjawab pertanyaan berdasarkan hafalan saja.Pada
tingkat pemahaman peserta didik dituntut juntuk menyatakan masalah dengan kata-katanya
sendiri, memberi contoh suatu konsep atau prinsip.Pada tingkat aplikasi, peserta didik dituntut
untuk menerapkan prinsip dan konsep dalam situasi yang baru.Pada tingkat analisis, peserta
didik diminta untuk untuk menguraikan informasi ke dalam beberapa bagian, menemukan
asumsi, membedakan fakta dan pendapat serta menemukan hubungan sebab-akibat.
Pada tingkat sintesis, peserta didik dituntut untuk menghasilkan suatu cerita, komposisi,
hipotesis atau teorinya sendiri dan mensintesiskan pengetahuannya.Pada tingkat evaluasi, peserta
didik mengevaluasi informasi seperti bukti, sejarah, editorial, teori-teori yang termasuk di
dalamnya judgement terhadap hasil analisis untuk membuat kebijakan.
Tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang mencakup kemampuan
intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat, sampai pada kemampuan memecahkan
masalah yang menuntut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide,
gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut.
Dengan demikian aspek kognitif adalah sub-taksonomi yang mengungkapkan tentang
kegiatan mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang paling
tinggi yaitu evaluasi.Aspek kognitif terdiri atas enam tingkatan dengan aspek belajar yang
berbeda-beda. Keenam tingkat tersebut yaitu:
1) Tingkat pengetahuan (knowledge), pada tahap ini menuntut siswa untuk mampu mengingat
(recall) berbagai informasi yang telah diterima sebelumnya, misalnya fakta, rumus, terminologi
strategi problem solving dan lain sebagianya.
2) Tingkat pemahaman (comprehension), pada tahap ini kategori pemahaman dihubungkan
dengan kemampuan untuk menjelaskanpengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan kata-
kata sendiri. Pada tahap ini peserta didik diharapkan menerjemahkan atau menyebutkan kembali
yang telah didengar dengan kata-kata sendiri.
3) Tingkat penerapan (application), penerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan
atau menerapkan informasi yang telah dipelajari kedalam situasi yang baru, serta memecahlcan
berbagai masalah yang timbuldalam kehidupan sehari-hari.
4) Tingkat analisis (analysis), analisis merupakan kemampuanmengidentifikasi, memisahkan
dan membedakan komponen-komponen atau elemen suatu fakta, konsep, pendapat, asumsi,
hipotesa atau kesimpulan, dan memeriksa setiap komponen tersebut untuk melihat ada atau
tidaknya kontradiksi. Dalam tingkat ini peserta didik diharapkan menunjukkan hubungan di
antara berbagai gagasan dengan cara membandingkan gagasan tersebut dengan standar, prinsip
atau prosedur yang telah dipelajari.
5) Tingkat sintesis (synthesis), sintesis merupakan kemampuan seseorang dalam mengaitkan
dan menyatukan berbagai elemen dan unsur pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru
yang lebih menyeluruh.
6) Tingkat evaluasi (evaluation), evaluasi merupakan level tertinggi yang mengharapkan
peserta didik mampu membuat penilaian dan keputusan tentang nilai suatu gagasan, metode,
produk atau benda dengan menggunakan kriteria tertentu.
Apabila melihat kenyataan yang ada dalam sistem pendidikan yang diselenggarakan, pada
umumnya baru menerapkan beberapa aspek kognitif tingkat rendah, seperti pengetahuan,
pemahaman dan sedikit penerapan.Sedangkan tingkat analisis, sintesis dan evaluasi jarang sekali
diterapkan. Apabila semua tingkat kognitif diterapkan secara merata dan terus-menerus maka
hasil pendidikan akan lebih baik.
Model pembelajaran adalah merupakan perencanaan yang dapat digunakan sebagai pola face
to face/saling berhadapan dalam pengajaran di kelas, atau pengaturan dalam tutorial atau bentuk
dari bahan-bahan instruksional.
Menurut Bruce Joyce dkk, model pembelajaran adalah model pelajaran, untuk membantu
siswa mendapatkan informasi, ide, keterampilan, nilai-nilai, kemampuan berfikirdan dapat
mengaktualisasi diri, juga diajarkan kepada siswa bagaimana belajar yang efektif dan sistematis
sehingga kedepan dihasilkan siswa yang dapat meningkatkan kemampuannya belajar lebih
mudah dan efektif dalam keilmuan dan keterampilan, karena mereka sudah memdapat proses
pembelajaran yang tuntas. Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik
pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang
disebut dengan model pembelajaran.
Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar
dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru.Dengan kata lain, model
pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan
teknik pembelajaran.
 BAB III
PENUTUP

3.1 Kesimpulan
Teori adalah seperangkat asas tentang kejadian-kejadian yang didalamnnya memuat ide,
konsep, prosedur dan prinsip yang dapat dipelajari, dianalisis dan diuji kebenarannya.
Teori belajar kognitivisme lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajar itu
sendiri.
Teori kognitif dikembangkan bertujuan terutama untuk membantu guru memahami
muridnya.Ternyata, hal ini juga dapat membantu guru memahami dirinya sendiri dengan lebih
baik.
Dalam teori kognitif guru harus memahami bahwa siswa bukan sebagai orang dewasa yang
mudah dalam proses berpikirnya, anak usia pra-sekolah dan awal sekolah dasar belajar
menggunakan benda-benda konkret, keaktifansiswa sangat dipentingkan, guru menyusun materi
dengan menggunakanpola atau logika tertentu dari sederhana kekompleks, guru menciptakan
pembelajaran yang bermakna, memperhatian perbedaan individual siswa untuk mencapai
keberhasilan siswa.
Penilian/evaluasi disini merupakan kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan
terhadap suatu kondisi, nilai atau ide, misalkan jika seseorang dihadapkan pada beberapa pilihan
maka ia akan mampu memilih satu pilihan yang terbaik sesuai dengan patokan-patokan atau
kriteria yang ada.

3.2 Saran
Hendaknya pengetahuan tentang kognitivisme siswa perlu dikaji secara mendalam oleh
calon guru dan para guru demi menyukseskan proses belajar dikelas.Tanpa pengetahuan tentang
kognitivisme siswa, guru akan mengalami kesulitan dalam membelajarkannya dikelas, yang pada
akhirnya mempengaruhi rendahnya kualitas proses pendidikan yang dilakukan oleh guru dikelas.
 DAFTAR PUSTAKA

Chatib, Munif. Sekolahnya Manusia. Bandung: Kaifa, 2014.

Darsono.2002:24-25.Theori Pembelajaran.Jakarta:Erlangga
Joyce, Bruce dkk.(2009). Model of Teaching (Model-Model Pengajaran) edisi ke
delapan.Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Syah. Muhibbin, Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru, Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 1995.
Sax, Gilbert.(1980). Principles of Education Measurement and Evalution (second ed).
California: Wadsworth Publishing