Dasar Penilaian

di sini adalah sebuah dongeng Yunani kuno tentang Procrustes, seorang pemilik penginapan yang
menyediakan akomodasi bagi para pelancong yang lelah. Dia menyimpan penginapannya di sisi jalan
raya yang sibuk di mana dia mengundang para tamu untuk makan yang menyenangkan dan istirahat
malam. Procrustes memiliki tempat tidur yang sangat istimewa untuk para tamu ini yang dia janjikan
memiliki properti unik dengan panjang yang tepat untuk siapa pun yang tidur di dalamnya. Apa yang
tidak diungkapkan Procrustes adalah metode yang digunakannya untuk mencapai ini. Begitu seorang
tamu berbaring, ia pergi bekerja membuat penyesuaian. Dia membentang tamu di rak jika mereka
terlalu pendek atau memotong kaki mereka jika mereka terlalu tinggi. Kisah itu berakhir dengan
mengerikan ketika pahlawan Theseus menyesuaikan Procrustes agar sesuai dengan tempat tidurnya
sendiri. Dalam pendidikan, kami telah mencoba menyesuaikan siswa dengan ujian selama beberapa
dekade. Kami telah mengajari mereka, melatih mereka, dan menawarkan toko-toko persiapan ujian.
Hanya sedikit, jika ada, dari upaya ini yang menghasilkan kesuksesan yang konsisten dan luas. Kami
telah menyesuaikan kurikulum untuk menyelaraskan dengan pertanyaan tes, dan skor masih hampir
tidak beranjak. Mungkin sudah waktunya untuk menyesuaikan tempat tidur agar sesuai dengan siswa:
kita harus mengubah metode pengajaran kita, mendorong pemikiran kritis, biarkan siswa menerapkan
keterampilan mereka dalam membangun tempat tidur berukuran tepat, memberi mereka
kesempatan untuk menciptakan berbagai gaya dan ukuran tempat tidur , dan mendorong mereka
untuk menyelesaikan masalah yang muncul. Bab ini membahas potensi dan kemungkinan penilaian
abad ke-21. Ini mencakup tinjauan indikator penilaian kualitas dan membuat rekomendasi untuk
memaksimalkan hasil abad ke-21.

CHANGEWORTHY

Dillon mencoba duduk diam sementara gurunya berbicara tentang sejarah dari 150 tahun yang lalu.
Ini hampir akhir tahun sekolah, dan butuh waktu lebih lama dari yang direncanakan untuk melewati
kurikulum, sehingga guru menghabiskan banyak waktu "menutupi" materi. Di kelas Shania, siswa
menyelesaikan laporan lab sains mereka secara individual dan menyerahkannya ke guru untuk
ditinjau, kemudian menunggu dia menilai mereka. Matty bahkan tidak tahu bahwa cara mengatur
ruang kelasnya menjadi rapi dan teratur tidak mempersiapkannya untuk pekerjaan yang akan ia
lakukan dan keterampilan hidup yang ia butuhkan di abad ke-21. Informasi berlimpah tentang
keterampilan abad ke-21 dan kebutuhan unik siswa cerdas teknologi saat ini. Stakeholder dari
berbagai konstituensi adalah pendukung perubahan praktik saat ini. Mereka berpendapat bahwa
hools tidak bisa lagi mengajarkan kurikulum abad ke-20, tetapi harus bagaimana praktik penilaian yang
dihormati waktu, baik di tingkat kelas atau yang mempersiapkan siswa untuk abad ke-21. "Kita perlu
merombak, memperbarui, dan sekolah-sekolah sepertinya cocok dengan waktu di mana kita hidup"
Jacobs, 2010, hal. 2 menyuntikkan kehidupan ke dalam kurikulum kami dan secara dramatis
mengubah format pada skala yang lebih besar, belum mampu menilai secara efektif kemampuan
siswa untuk menganalisis, mensintesis, dan menciptakan. Tes-tes respons terpilih tradisional biasanya
menguji kemampuan kognitif tingkat ingatan dan mengingat yang lebih rendah. Penyelidikan, tanya
jawab, dan mendukung posisi menaikkan ini ke level yang lebih tinggi, tetapi penilaian yang meminta
siswa untuk mengevaluasi, memproduksi, atau menyusunnya lebih sedikit. Tidaklah penting untuk
mengabaikan mengukur pengetahuan konten tetapi bergerak untuk menilai keterampilan yang lebih
kompleks seperti organisasi, kolaborasi, dan orisinalitas. Secara tradisional, penilaian datang pada
akhir instruksi, baik dalam administrasi kepada siswa dan dalam proses perencanaan pengajaran.
Dengan penekanan baru-baru ini pada penilaian formatif, lebih banyak pemikiran telah diberikan
untuk memasukkan penilaian selama pengajaran, dan lebih banyak pertimbangan telah diberikan
untuk menggunakan data penilaian untuk memandu keputusan instruksional. Tren ini akan melayani
pembelajaran abad ke-21 dengan baik. Elena Silva mengklarifikasi ide ini dengan menyatakan,
Penilaian adalah pendorong penasaran dalam debat keterampilan abad ke-21. Tapi itu mungkin salah
satu peluang terbaik untuk menjembatani pembagian konten keterampilan yang muncul dari
dorongan dan dorongan balik dari gerakan keterampilan abad ke-21. (2009, hlm. 630)

PENILAIAN MUTU: PRINSIP DASAR Saya baru-baru ini meminta sebuah kelompok kepada guru untuk
menanggapi permintaan ini: "Penilaian yang Baik adalah Penilaian yang Baik." Tugas mereka adalah
melakukan brainstorming indikator penilaian kualitas. Daftar mereka termasuk ide-ide yang berkaitan
dengan formatif

penilaian: diintegrasikan ke dalam instruksi, responsif, umpan balik yang dapat digunakan, dan
berbagai langkah. Mereka juga mengidentifikasi kualitas yang menjembatani penilaian formatif dan
sumatif, seperti mengukur target, menginformasikan instruksi, dan memantau kemajuan. Mereka
mengabaikan beberapa hal lain, seperti menyediakan peluang untuk peningkatan dan melibatkan
siswa. Secara keseluruhan, guru tahu apa penilaian yang baik. Gagasan besar dalam penilaian berasal
dari banyak sumber, termasuk Komite Bersama tentang Standar untuk Evaluasi Pendidikan, Dewan
Nasional tentang Pengukuran dalam Pendidikan, Dewan Riset Nasional, Forum Nasional tentang
Penilaian, dan Dewan Kepala Pejabat Sekolah Negeri. Gagasan yang sama juga dianjurkan oleh
organisasi besar yang mewakili masing-masing bidang konten, termasuk bahasa Inggris, matematika,
sains,

pelajaran sosial, media, seni, dan mata pelajaran kejuruan. Ide-ide ini dapat disintesis menjadi
seperangkat kriteria dan persyaratan umum untuk semua penilaian yang mewakili dasar-dasar praktik
yang baik. Deskriptor pada Gambar 3.1 (halaman 37-38) dapat diterapkan sehari-hari di kelas, dalam
penilaian bersama bersama dan langkah-langkah skala besar. Intinya adalah bahwa apa saja dapat
dinilai. Apa masalahnya adalah bagaimana penilaian digunakan. Metode atau strategi kurang penting
daripada seberapa baik itu sejalan dengan target pembelajaran tertentu. Tes yang hanya
menyampaikan nilai numerik kurang penting daripada penilaian yang memberikan bukti pembelajaran
yang berguna dan dapat ditindaklanjuti.

MULAI DI AKHIR: STANDAR, TUJUAN, TUJUAN, DAN SASARAN ew guru baru menerima pelatihan
tentang cara menulis tujuan pengajaran. Mereka belajar bahwa tujuan yang ditulis dengan baik terdiri
dari perspektif siswa dan spesifik, dapat ditindaklanjuti, dan terukur. Tujuan juga dapat mencakup
strategi untuk pencapaian, sumber daya yang dipilih, durasi, dan tingkat kemahiran Mengukur ini
paling baik dilakukan dalam kaitannya dengan standar dan hasil yang diinginkan (kriteria-
direferensikan), daripada dalam kaitannya dengan siswa lain yang direferensikan dengan norma).
Terlepas dari apakah suatu tujuan didasarkan pada konten atau fokus pada kinerja, dan apakah itu
dinilai dengan tindakan tradisional atau dengan langkah-langkah alternatif, tujuan tersebut perlu
dinyatakan secara jelas secara tertulis. Gambar 3.2 berisi beberapa contoh standar abad ke-21 yang
generik untuk beberapa area konten dan dapat disesuaikan untuk target yang dipilih.

STANDAR NEGERI NEGERI UMUM PUSAT KE-21 Standar umum dan hasil yang dinormalkan telah
menjadi bagian dari pendidikan sejak awal. Contoh target abad ke-20 meliputi hal-hal berikut
penyebab perang; membandingkan mean, median, dan mode; mengikuti aturan keamanan lab;
membedakan ide utama penulis; dan menggunakan data untuk mendukung suatu posisi. Pada abad
ke-21, hasil termasuk mengelola masalah yang kompleks melalui berbagai pendekatan, menganalisis
bagian-bagian dalam kaitannya dengan keseluruhan, menunjukkan keingintahuan dan orisinalitas,
berkomunikasi melalui berbagai media dan konteks, berkolaborasi dalam produksi produk
multimedia, dan berkontribusi pada lokal dan global. komunitas Untuk mendukung siswa dalam
standar bahasa Inggris kelas 10 "menganalisis bagaimana peristiwa dan individu berkembang dan
berinteraksi selama teks," seorang guru biasanya akan menetapkan buku yang diperlukan, kemudian
membaca dan membahasnya dengan kelas. Pada abad ke-21, siswa akan mulai dengan pencarian yang
dipersonalisasi untuk fiksi sejarah. Kelompok-kelompok kecil akan fokus pada pembuatan peta konsep
yang menerangi persamaan dan perbedaan di seluruh teks. Wrapper abad ke-21 akan mencakup
pemikiran reflektif melalui log pembelajaran tentang bagaimana karakter mempengaruhi lingkungan
mereka. Penilaian akan didasarkan pada kemampuan untuk menghubungkan informasi tekstual ke
pemahaman konseptual menggunakan dukungan spesifik. Komunikasi dan kolaborasi dicatat melalui
catatan anekdotal guru, catatan siswa, dan daftar periksa. Mungkin ada penilaian sumatif umum
seperti yang disyaratkan oleh kabupaten, tetapi pada abad ke-21, itu akan dimasukkan sebagai bagian
dari sistem pengumpulan dan analisis data yang seimbang. Gambar 3.3 menunjukkan beberapa
contoh adaptasi ini.

DASAR PENILAIAN ABAD Ide-ide yang disajikan dalam bagian ini merangkum konsep-konsep kunci
untuk penilaian di abad ke-21. Mereka membangun berdasarkan strategi yang sudah mapan dan
merupakan sintesis gagasan dari Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21, Pusat Pendidikan Publik,
Organisasi untuk Kerjasama dan Pengembangan Ekonomi, Metiri / NCREL, dan Universitas Melbourne
Anda akan memperhatikan bahwa mereka ikuti secara esensial urutan yang sama seperti Gambar 3.1,
dengan beberapa penyesuaian

Responsif

Terlihat pekerjaan berbasis kinerja menghasilkan data yang menginformasikan kurikulum dan
instruksi. Guru dapat menyesuaikan instruksi, pemimpin sekolah dapat mempertimbangkan peluang
pendidikan tambahan untuk siswa, dan pembuat kebijakan dapat memodifikasi program dan sumber
daya. Proses untuk menanggapi penilaian dikembangkan dengan baik dengan memasukkan praktik
terbaik dalam umpan balik dan penilaian formatif. . Umpan balik harus ditargetkan ke tujuan dan hasil.
Daripada nilai tes tunggal, siswa diberitahu tentang kemajuan menuju tujuan Refleksi diri, umpan balik
teman, dan peluang untuk revisi akan menjadi hasil alami.

Desain, kurikulum, dan penilaian Pelajaran yang fleksibel membutuhkan fleksibilitas, kelengkapan,
dan kemampuan beradaptasi. Penilaian dan tanggapan mungkin tidak dengan rapi menjadi jawaban
yang diharapkan. Penilaian harus disesuaikan dengan siswa dan lingkungan. Daripada pendekatan
seragam yang bekerja dalam penilaian tradisional, pendekatan abad ke-21 lebih elastis. . Karena
keputusan, tindakan, dan aplikasi siswa bervariasi, penilaian dan sistem perlu fleksibel juga Penilaian
Terpadu harus dimasukkan ke dalam praktik sehari-hari alih-alih sebagai tambahan pada akhir
instruksi atau selama satu minggu dari kalender sekolah.

. Penilaian diinformasikan oleh kesadaran metakognisi. Penilaian adalah tentang merangsang

pemikiran, membangun pembelajaran sebelumnya, membangun makna, dan berpikir tentang
pemikiran seseorang. Ini menawarkan kesempatan bagi siswa untuk mempertimbangkan pilihan
mereka, mengidentifikasi strategi alternatif, mentransfer pembelajaran sebelumnya, dan mewakili
pengetahuan melalui berbagai cara.

Informatif

Sasaran dan sasaran abad 21 yang diinginkan dinyatakan secara terbuka dan diajarkan secara eksplisit.
Siswa memperlihatkan jangkauan pengetahuan dan keterampilan mereka yang baru muncul. Teladan
secara rutin membimbing siswa menuju pencapaian target. Tujuan pembelajaran, strategi
pembelajaran, metode penilaian, dan proses pelaporan jelas selaras. Pembelajaran yang kompleks
membutuhkan waktu. Siswa memiliki kesempatan untuk membangun pembelajaran sebelumnya
dalam urutan yang logis. Seiring siswa mengembangkan dan membangun keterampilan, pekerjaan
menjadi semakin ketat. Demonstrasi keterampilan abad ke-21 terlihat dan mendukung pembelajaran
Siswa menunjukkan langkah-langkah yang mereka lalui dan menampilkan proses pemikiran mereka
untuk tinjauan sejawat dan guru.

Beberapa Metode

Kontinum penilaian yang mencakup spektrum strategi adalah norma. Siswa menunjukkan
pengetahuan dan keterampilan melalui proyek tugas yang relevan. , dan pertunjukan. . Penilaian
otentik dan berbasis kinerja ditekankan. Di sana pengakuan dan penghargaan untuk proses dan
produk pembelajaran dikomunikasikan. Komunikasi data penilaian jelas dan transparan untuk semua
pemangku kepentingan. Hasilnya secara rutin diposting ke database bersama dengan komentar
berbasis standar, yang keduanya tersedia dan dapat dipahami di semua tingkatan. Siswa menerima
umpan balik rutin tentang kemajuan mereka, dan orang tua tetap diberi informasi melalui akses ke
laporan kemajuan yang terlihat dan data penilaian. Komunitas pendidikan mengakui prestasi siswa di
luar nilai ujian standar. . Langkah-langkah skala besar menggabungkan dan melaporkan keterampilan
abad ke-21. Secara teknis, Penyesuaian Suara dan akomodasi dibuat dalam proses penilaian untuk
memenuhi kebutuhan siswa, dan mereka adil untuk semua. Siswa menunjukkan apa yang mereka
ketahui dan bagaimana mereka dapat menerapkan pengetahuan itu dengan cara yang relevan dan
sesuai untuk mereka. Agar valid, penilaian harus mengukur tujuan yang dinyatakan dan keterampilan
abad ke-21 dengan legitimasi dan integritas Agar dapat diandalkan, penilaian harus tepat dan secara
teknis sehat sehingga pengguna konsisten dalam administrasi dan interpretasi data mereka. Mereka
menghasilkan informasi yang akurat untuk pengambilan keputusan dalam semua situasi yang relevan.
Penilaian abad ke-21 yang sistemik merupakan bagian dari sistem penilaian yang komprehensif dan
selaras dengan semua siswa, konstituen, dan pemangku kepentingan yang seimbang dan inklusif,
serta dirancang untuk mendukung peningkatan di semua tingkatan.

MENYAMPAIKAN FUNGSI Penilaian formatif membutuhkan pendekatan yang sistematis dan

terencana yang menerangi pembelajaran dan menampilkan apa yang diketahui, dipahami, dan
dilakukan siswa. Ini digunakan oleh guru dan siswa untuk menginformasikan pembelajaran. Bukti
dikumpulkan melalui berbagai strategi selama proses pengajaran, dan pengajaran harus responsif
terhadap bukti itu. Ada banyak strategi untuk memanfaatkan bukti sebelum, selama, dan setelah
instruksi (Greenstein, 2010). Sebagai perbandingan, penilaian sumatif diberikan pada kesimpulan
instruksi. Mereka memberikan gambaran tentang pengetahuan siswa pada waktu tertentu. Mereka
dapat diberikan di ruang kelas, digunakan secara umum oleh seluruh sekolah atau distrik, dan
diberikan di tingkat negara bagian, nasional, dan internasional. Integrasi strategi-strategi ini
merupakan inti dari penilaian abad ke-21 yang efektif. Misalnya, tujuan kurikulum mungkin untuk
dapat menjelaskan pengaruh gen dan lingkungan terhadap perilaku. Secara formal, selama
pengajaran, siswa menyelesaikan grafik organizer, mencari informasi di situs web, atau menganalisis
bacaan bersama. Secara ringkas, siswa mempersonalisasikan informasi, menggunakan kosa kata baru
untuk menggambarkan bagaimana alel memengaruhi fenotipe dan genotipe mereka sendiri, dan
bagaimana keluarga mereka memengaruhi perilaku dan keyakinan mereka. Penilaian juga
memperluas pembelajaran. Pertimbangkan tugas di mana siswa membuat brosur atau selebaran
informasi, mungkin di akhir unit tentang cuaca dan perubahan iklim. Ketika mereka mensintesis
pembelajaran mereka, mereka juga memperluasnya dengan membangun pembelajaran sebelumnya.
Refleksi pribadi pada atau peer review produk, presentasi, dan proses mereka memberikan umpan
balik. Untuk abad ke-21, berbagai tujuan ini menjadi campuran dan terjalin. Gambar 3.4
mengilustrasikan konsep-konsep kunci penilaian abad ke-21 yang berkaitan dengan strategi formatif
dan sumatif.
TANTANGAN KE DEPAN Secara tradisional, tes skala besar telah dinilai secara elektronik. Jawaban
untuk pilihan ganda, benar / salah, dan pertanyaan yang cocok digelembungkan ke lembar pemindaian
untuk penilaian mudah. Di kelas dan sekolah, ujian akhir unit atau akhir tahun telah mengikuti model
ini. Setiap hari, guru dapat menggunakan metode penilaian yang lebih subyektif seperti tes kelulusan
atau tes esai. Kebanyakan guru tidak menggunakan jenis-jenis penilaian alternatif secara rutin.
Mereka sulit untuk dibuat dan sulit diukur secara obyektif dan adil. Penilaian efektif terhadap
keterampilan abad ke-21 menghadirkan banyak tantangan, tetapi rintangan ini tidak dapat diatasi.
Berikut adalah beberapa masalah yang harus diatasi:. Ada konsensus nominal tentang apa
keterampilan abad ke-21 itu, dan kesepakatan terbatas yang mana yang secara eksplisit dapat diajar
dan dinilai. . Kami masih belajar tentang bagaimana keterampilan ini berkembang, dalam urutan apa,
berdasarkan apa dasar yang diperlukan, dan pada tingkat apa kemampuan kognitif berpikir kompleks
sulit untuk diungkapkan. Mengakses dan menilai itu akan membutuhkan proses dan tindakan eksplisit.

Psikometrik belum dikembangkan yang mendukung berbagai jawaban, respons yang berbeda, dan
gagasan orisinal dan tak terduga. Merupakan tantangan untuk membangun kapasitas guru untuk
menilai jenis pekerjaan ini di tingkat kelas dan tantangan yang lebih besar untuk melakukannya di
tingkat skala besar. . Mengubah persepsi bahwa keterampilan abad ke-21 merupakan tambahan
keyakinan bahwa mereka harus diintegrasikan sepenuhnya ke dalam pengajaran dan pembelajaran
akan mengambil keputusan bersama. Pengembangan profesional yang intensif diperlukan di semua
tingkat pendidikan: siswa, guru, orang tua, pemimpin sekolah, dan pembuat kebijakan. Mengubah
generasi guru yang dilatih secara tradisional menjadi guru dan pembelajar abad ke-21 akan mengambil
komitmen di semua tingkatan. Menanggapi data penilaian secara konsisten dan akurat, dan siswa oleh
siswa, terus membingungkan pendidik Tantangan-tantangan ini hanya skim permukaan pekerjaan di
depan. Tetapi perlu diingat bahwa Lewis dan Clark tidak tahu jalan ke Pasifik ketika mereka memulai
perjalanan mereka, dan Thomas Edison sekarang tahu bagaimana menciptakan bola lampu ketika dia
memulai prosesnya. Hari ini, kami memiliki peta dan iluminasi untuk memandu proses penemuan
kami