DSKP KSSR Semakan 2017 Pkhas Masalah Pembelajaran Matematik Tahun 4

Matematik
Tahun 4
Matematik
Tahun 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2018
Terbitan 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara........................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah...................................................................................................... 3
Fokus ....................................................................................................................................................................... 5
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 8
Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................................... 12
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 12
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 17

Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 21
Nombor Bulat.................................................................................................................................................... 22
Operasi Tambah .............................................................................................................................................. 27
Operasi Tolak................................................................................................................................................... 30
Operasi Darab ................................................................................................................................................. 34
Operasi Bahagi................................................................................................................................................. 38
Wang................................................................................................................................................................ 42
Masa dan Waktu............................................................................................................................................... 47
Pecahan............................................................................................................................................................ 49
Panjang............................................................................................................................................................. 50
Jisim.................................................................................................................................................................. 51
Isipadu.............................................................................................................................................................. 52
Ruang............................................................................................................................................................... 53
Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 54
Penghargaan............................................................................................................................................................. 55
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
V
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan

yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang
merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur
kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan
seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan
nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi 21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan
Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard
jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam
Prestasi.
abad ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam Kebangsaan.
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) MATEMATIK TAHUN 4
PENDAHULUAN
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Fleksibiliti dalam melaksanakan KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, selaras
Pembelajaran) memberi ruang kepada aktiviti untuk meningkatkan
dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
kemahiran berfikir, penggunaan teknologi dan penerapan nilai
Malaysia (PPPM) 2013-2025.
dalam memastikan pembangunan MBK secara holistik.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan
bahawa seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada
kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan
bantu mengajar. Pengubahsuaian yang dibuat hendaklah
mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
1
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Matematik

bermatlamat untuk menyediakan murid pendidikan khas dengan
ilmu pengetahuan dan kemahiran matematik melalui proses
pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel. Ini bersesuaian
dengan murid berkeperluan pendidikan khas (MBK) yang terdiri
daripada pelbagai tahap keupayaan dan keperluan.
OBJEKTIF
1. Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran

matematik dalam pelbagai konteks.
2. Mengaplikasi pengetahuan, kemahiran, proses dan nilai
dalam matematik secara langsung.
3. Menggunakan simbol dan istilah dalam matematik dengan
betul.
4. Menggunakan pelbagai peralatan matematik untuk
membina kefahaman, konsep dan mengaplikasi ilmu
matematik dalam kehidupan seharian.
5. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea
matematik, di antara bidang matematik dengan bidang lain
dan dengan kehidupan harian.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kerohanian: Sikap dan Nilai; kemanusiaan; Keterampilan Diri;
pengetahuan, berketerampilan, berfikiran kritis dan kreatif serta
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. KSSR
Enam tunjang tersebut tersebut merupakan domain utama yang
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Matematik digubal
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
3
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
4
FOKUS KEMAHIRAN ABAD KE-21
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bagi mata Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
pelajaran Matematik berfokus kepada kemahiran: mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada
i) Mengenal dan membentuk pemahaman konsep nombor. kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
ii) Mengaplikasi kemahiran operasi tambah, tolak, darab dan berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
bahagi. bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang
iii) Membentuk pemahaman dan mengaplikasi kemahiran dinyatakan dalam profil murid seperti dalam
matematik dalam pelbagai konteks. Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global.
iv) Menggunakan idea, simbol dan istilah matematik yang betul
dalam kehidupan seharian. Penguasaan SK dan SP dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah
v) Menggunakan pengetahuan dalam matematik bagi Pembelajaran) menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran
menyelesaikan masalah. Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
Jadual 1: Profil Murid
PROFIL MURID PENERANGAN
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan

mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran
dengan kebijaksanaan, keyakinan,
toleransi, dan empati.
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan

fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
Berkomunikasi
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.
5
PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
inovatif; mampu untuk menangani kesamarataan, adil dan menghormati
masalah yang kompleks dan membuat maruah individu, kumpulan dan komuniti.
keputusan yang beretika. Mereka berfikir Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
tentang pembelajaran dan diri mereka akibat tindakan serta keputusan mereka.
sebagai murid. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif, Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
nilai dan tradisi individu dan masyarakat membentuk pemahaman yang luas dan
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif seimbang merentasi pelbagai disiplin
dalam menangani bidang pembelajaran pengetahuan. Mereka meneroka
yang baharu. pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara Mereka memahami isu-isu etika/ undang-
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain. undang berkaitan maklumat yang
Mereka menggalas tanggungjawab diperoleh.
bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
oleh setiap ahli pasukan. Mereka Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
memperoleh kemahiran interpersonal keperluan dan perasaan orang lain.
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini Mereka komited untuk berkhidmat kepada
menjadikan mereka pemimpin dan ahli masyarakat dan memastikan kelestarian
pasukan yang lebih baik. alam sekitar.
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan sokongan dan rasa hormat terhadap
idea baharu. Mereka mempelajari negara.
kemahiran yang diperlukan untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.
6
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
tahap pemikiran seperti Jadual 2.
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak
berlainan untuk melaksanakan mengikut kelaziman.
sesuatu perkara.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
dengan lebih mendalam serta Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
hubung kait antara bahagian
berkenaan. berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Menilai Membuat pertimbangan dan

keputusan menggunakan KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
pengetahuan, pengalaman, menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
Mencipta Menghasilkan idea, produk atau pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
kaedah yang kreatif dan inovatif. menggalakkan murid berfikir.
7
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang perlu
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
kolaborasi dan multi sensori.
sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru perlu
menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi latihan
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid melalui proses
analisis tugasan dengan mengambil langkah-langkah berikut: Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
 Mengenal pasti tahap keupayaan murid. mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
 Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap keupayaan am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang
murid. sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri
 Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih. berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
 Menyediakan Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu murid sendiri.
Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid.
 Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih kecil.
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
murid. sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
 Membuat penambahbaikan yang sesuai murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
8
Konstruktivisme Pembelajaran Berasaskan Projek
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea asal
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea mereka.
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang
pengalaman serta membuat refleksi.
persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat
mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran
Pembelajaran Kontekstual
berfikir mereka sendiri.
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan pendekatan Belajar Melalui Bermain
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar dengan
Pendekatan Belajar Melalui Bermain ditekankan dalam proses PdP
kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar secara
bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini berupaya
teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan ilmu
menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika belajar. BMB
yang dipelajari dengan kehidupan harian.
menggalakan MBK melakukan penerokaan, penemuan dan
pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, dengan rasa
gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh meningkatkan
keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu, penguasaan
9
kemahiran berfikir dan psikomotor, serta kemahiran mengendalikan  Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan
emosi. umum kepada yang lebih khusus.
Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain adalah seperti berikut:
Pemilihan tema perlu mengambil kira:
 Aktiviti yang menyeronokkan.
 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.  Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
 Permainan bebas dan terancang. seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
 Keanjalan masa.
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
 Percubaan idea sendiri.
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah.
 Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
 Sumber yang mudah didapati.
 Mengikut peristiwa untuk memberi kesedaran dan pengukuhan
Pendekatan Bertema
serta meningkatkan pengetahuan murid.
Pendekatan Bertema digunakan dalam proses PdP murid.

Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan Pembelajaran Pengalamian
persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:

Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah di
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa aktiviti
pembelajaran. PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid meningkatkan
 Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan pendekatan ini,
situasi tertentu atau peristiwa semasa. guru berperanan:
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan  Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran.
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan  Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
sistematik.  Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran  Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.
10
 Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, perkhemahan
dalam pembelajaran. atau kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, berenang dan
 Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan aktiviti menjual beli.
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.
 Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan
dengan pengalaman lalu.
 Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk

murid:
 Memperoleh pengalaman sebenar.
 Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
 Bersosialisasi dan berkomunikasi.
 Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
 Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
 Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
11
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK dan
rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan berasaskan SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal pasti keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani
keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam EMK adalah
pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah untuk seperti berikut:
meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi diri
bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar. 1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar, agensi dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan kerajaan  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
(NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti berkomunikasi secara berkesan.
latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh
membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian 2. Kelestarian Alam Sekitar
kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.
keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat alam.
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan.
12
3. Nilai Murni iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains Dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap idea yang ada.
dan berkesan.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
merangkumi empat perkara iaitu:  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep memastikan pembangunan modal insan yang mampu
yang berkaitan dengan sains dan teknologi); menghadapi cabaran abad ke-21.
ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
manipulatif tertentu); PdP.
iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
13
7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global

 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
budaya dalam kalangan murid. persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi peringkat tempatan, negara dan global.
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
(TMK) dalam PdPc memastikan murid dapat mengaplikasi mata pelajaran yang berkaitan.
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
yang dipelajari. 10. Pendidikan Kewangan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
menjadi kreatif malah menjadikan PdPc lebih menarik dan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi menguruskan hal ehwal kewangan secara
kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
14
mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti pemikiran dan fizikal. Perubahan ini memberi tekanan kepada
pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan MBK untuk menyesuaikan diri mereka agar mereka lebih
secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain bersedia untuk belajar di dalam bilik darjah.
merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah ini
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan mengandungi 4 komponen iaitu:
nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
bermakna. i) Kemahiran Adaptasi Persekitaran.
Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi
11. Kemahiran Transisi perkara seperti berikut:
Pelaksanaan KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)  Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah
perlu menyepadukan modul transisi bagi meningkatkan  Jadual
kesediaan MBK untuk menyesuaikan diri dengan perubahan  Rutin Harian
dalam perkembangan fizikal, corak kehidupan harian, membina  Keperluan mengikut giliran
hubungan dengan ahli keluarga, rakan sebaya, guru dan  Keperluan mengikut dan mematuhi arahan
komuniti baru apabila mereka mengalami peralihan. Sepanjang
sesi persekolahan, MBK akan mengalami peralihan atau ii) Kemahiran Ketrampilan Sosial
transisi dari peringkat prasekolah ke sekolah rendah dan Guru membantu MBK untuk memahami dan menguasai
seterusnya ke sekolah menengah termasuk peralihan apabila kemahiran berikut:
mereka naik darjah dan tingkatan.  Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid dan
rakan sebaya.
Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan MBK
melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas), mendapat rakan
dan guru baru serta perubahan kurikulum dan perubahan
15
 Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana MBK  Penyediaan akomodasi dan penyesuaian dalam aspek
boleh membezakan batasan hubungan dalam persekitaran, jadual waktu dan aktiviti rutin harian.
masyarakat.  Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan warga sekolah.
 Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya apabila
mereka menghadapi perasaan takut, sedih, gelisah dan Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan
sebagainya. guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap
pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui prose
iii) Kemahiran Pra-akademik transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri
Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca dan amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat membantu
kemahiran asas literasi dengan memahami objektif MBK membina karektor atau sifat berikut:
pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada  Merasakan mereka sesuai dan suka berada di sekolah.
langkah yang lebih kecil.  Memahami dan menghargai budaya di sekolah.
 Menghormati dan bergaul dengan rakan, guru dan staf sekolah.
iv) Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi  Melibatkan diri secara aktif dalam kelas.
Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan  Mengetahui identiti dan peranan mereka sebagai murid.
sokongan ahli keluarga melalui proses berikut:  Ekpektasi positif dari guru.
 Memahami latar belakang dan keperluan individu  Membina sifat yang positif di sekolah dan rumah.
MBK dari segi minat, aktiviti kegemaran, sifat
individu mereka dan amalan di rumah.
 Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli keluarga
serta staff sekolah dalam memahami rutin MBK di
sekolah dan di rumah.
16
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana pembelajaran.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap penguasaan Pembelajaran dan Standard Prestasi.
murid.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. pengukuhan.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan
sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Guru pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
perlulah merancang, membina item atau instrumen pentaksiran, merupakan dokumen yang menjelaskan tahap lima domain
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan perkembangan murid: kognitif, komunikasi, socio-emosi, tingkah
yang diajar berdasarkan DSKP. laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: bersesuaian dengan potensi individu murid.
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti pemerhatian,

lisan dan penulisan. Tahap Penguasaan
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan pencapaian
dilaksanakan oleh guru dan murid. yang menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras penguasaan
dipelajari. yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini mengambil
kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan dalam
17
kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan tahap penguasaan.

Murid menggunakan pengetahuan dan
5
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod melaksanakan sesuatu kemahiran pada
(Tahu, faham dan
situasi baharu dengan mengikut prosedur
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau boleh buat dengan
atau secara sistematik serta tekal dan
beradab terpuji)
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke bersikap positif
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
Murid berupaya menggunakan
bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan 6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada
Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan. (Tahu, faham dan untuk digunakan pada situasi baharu
boleh buat dengan secara sistematik, bersikap positif, kreatif
beradab mithali) dan inovatif dalam penghasilan idea
Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan baharu serta boleh dicontohi
Tahap Tafsiran
Murid tahu perkara asas atau boleh

1 TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
melakukan kemahiran asas atau memberi
(Tahu)
respons terhadap perkara yang asas
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
Murid menunjukkan kefahaman dengan ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
2
menjelaskan sesuatu perkara yang Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
(Tahu dan faham)
dipelajari dalam bentuk komunikasi
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dengan
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
boleh buat) suatu situasi
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
4 Murid menggunakan pengetahuan dan penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
beradab) atau secara analitik dan sistematik interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
sejawat.
18
Standard Prestasi KSSRPK (Masalah Pembelajaran) Matematik Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Standard Prestasi KSSRPK (Masalah Pembelajaran) Matematik rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
digunakan untuk melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam Standard Kandungan yang ditetapkan.
pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan
Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat
prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan
membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
Perkembangan murid dilaporkan dengan menerangkan tentang profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard Kandungan
berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan maksud dan
diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi mata
pelajaran Matematik.
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap
dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang
diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali,
memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid sebagai insan
yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang
kepada pembangunan negara dan bangsa.
19
Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR ORGANISASI KANDUNGAN

Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Matematik.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Matematik Tahun
TAHAP 4 digubal secara modular. Dalam kurikulum modular, kandungan
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyatakan pengetahuan dan kemahiran dikelompokkan kepada bahagian-bahagian yang dinamakan
1
Matematik. sebagai modul. Modul merangkumi kandungan pembelajaran dalam
2 Menjelaskan pengetahuan dan kemahiran
Matematik dengan apa-apa cara. bentuk unit kendiri-lengkap, terdiri daripada pengetahuan,
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran dan nilai yang telah dikenal pasti. Tajuk-tajuk yang
3 kemahiran Matematik untuk melaksanakan
aktiviti pada sesuatu situasi. terdapat dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) ini
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran seperti berikut :
4 Matematik untuk diaplikasikan dalam
sesuatu situasi dengan cara sistematik. i) Nombor Bulat
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan
kemahiran Matematik untuk diaplikasikan ii) Operasi Tambah
5 dalam melaksanakan aktiviti pada sesuatu iii) Operasi Tolak
situasi dengan cara sistematik, tekal atau
bersikap positif. iv) Operasi Darab
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan v) Operasi Bahagi
kemahiran Matematik untuk diaplikasikan
dalam mereka cipta, menilai atau vi) Wang
6
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu vii) Masa dan Waktu
dengan kreatif dan inovatif dan boleh
dicontohi. viii) Pecahan
ix) Panjang
x) Jisim
xi) Isipadu Cecair
xii) Ruang
20
Kesemua tajuk ini diorganisasikan melalui Standard Kandungan,

Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Jadual 4 di bawah
memberikan tafsiran maksud standard-standard tersebut.
Jadual 4: Jadual Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

Standard Prestasi
STANDARD STANDARD STANDARD

KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria

spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang murid indikator kualiti menunjukkan tahap-
patut ketahui dan pembelajaran dan tahap prestasi yang
boleh lakukan pencapaian yang perlu murid
dalam suatu boleh diukur bagi pamerkan sebagai
tempoh setiap standard tanda bahawa
persekolahan kandungan. sesuatu perkara itu
merangkumi aspek telah dikuasai murid
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.
21
1. NOMBOR BULAT DALAM LINGKUNGAN 1000
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Cadangan Aktiviti:
Menyatakan nombor dalam Gunakan objek, gambar
1.1 Nilai nombor 1.1.1 Menamakan nombor 1
lingkungan 1000 dan garis nombor
1.1.2 Menentukan nilai nombor
dengan kuantiti Nota:
Menyebut nilai nombor dalam
lingkungan 1000 dengan kuantiti
1.1.3 Membandingkan antara dua 2
menggunakan objek dan  Menyebut nombor
nilai nombor gambar secara betul.
 986 disebut sebagai

Membanding nilai nombor ‘sembilan ratus lapan
3
menggunakan kuantiti puluh enam’ bukan
‘sembilan lapan
enam’.
Menentukan nilai nombor
4
menggunakan garis nombor
Menghubungkaitkan nilai antara

5 dua nombor dengan
menggunakan pelbagai sumber
Menjelaskan nilai antara dua

6 nombor dalam pelbagai situasi
dengan yakin.
22
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.2 Rangkaian 1.2.1 Membilang nombor secara 1
Menyebut dan menyusun  Membilang dan
nombor dalam tertib menaik melengkapkan satu-
nombor. tertib menaik
satu, sepuluh-
1.2.2 Melengkapkan urutan Menyebut dan menyusun sepuluh dan seratus-
nombor secara tertib 2 nombor dalam tertib seratus secara tertib
menaik menurun menaik dan menurun
dengan
Menyatakan nombor menggunakan
1.2.3 Membilang secara tertib 3 sebelum dan selepas dalam pelbagai gambar dan
menurun tertib menaik dan menurun garis nombor
1.2.4 Melengkapkan urutan Melengkapkan rangkaian

nombor secara tertib 4 nombor mengikut tertib yang
menurun betul
Membanding dan
menentukan rangkaian
5 nombor dalam tertib menaik
atau menurun berdasarkan
pola nombor
Membina pelbagai rangkaian

pola nombor dalam tertib
6 menaik dan menurun
dengan yakin dan boleh
dicontohi
23
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.3 Nilai tempat 1.3.1 Menentukan nilai tempat 1
Menyebut nilai tempat bagi  Menggunakan
setiap digit dalam nombor pelbagai perwakilan
dan nilai (sa, puluh dan ratus)
digit. bagi menyatakan
1.3.2 Menentukan nilai digit bagi nilai tempat dan nilai
sebarang nombor Menyebut nilai digit bagi setiap digit
2
digit dalam nombor
1.3.3 Mencerakin sebarang
nombor mengikut nilai
tempat Menentukan nilai tempat dan
3
nilai digit bagi sebarang digit
1.3.4 Mencerakin sebarang
nombor mengikut nilai digit Membezakan antara nilai
4 tempat dan nilai digit bagi
sebarang nombor
Mencerakinkan nilai tempat dan

5
nilai digit bagi sebarang nombor
Membina nombor berdasarkan

nombor yang telah dicerakinkan
6
dalam nilai tempat dan nilai digit
dengan yakin
24
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.4 Membundar
1
Menunjuk nombor kepada puluh  Membundarkan
kan nombor 1.4.1 Membundarkan nombor dan ratus terdekat nombor kepada
bulat hingga ratus terdekat puluh terdekat
Menyatakan nombor kepada  Membundarkan

2
puluh dan ratus terdekat nombor kepada ratus
terdekat
Membundar nombor kepada
3 puluh dan ratus terdekat secara
Nota :
berpandu
 Pembundaran boleh
dilakukan dengan
Membundar nombor kepada menggunakan garis
4
puluh dan ratus terdekat nombor dan pelbagai
strategi
Menerangkan cara
membundarkan nombor kepada
5
puluh dan ratus terdekat kepada
rakan.
Menjelaskan cara-cara
membundarkan nombor kepada
6
puluh dan ratus terdekat dalam
pelbagai strategi
25
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
1.5 Menulis Menyalin nombor dalam Latih murid menulis
1
nombor 1.5.1 Menulis nombor dalam lingkungan 1000 dalam angka dengan betul dalam
angka angka dan perkataan
1.5.2 Menulis nombor dalam Menyalin nombor dalam

perkataan 2 lingkungan 1000 dalam
perkataan
Memadankan nombor dalam

3 lingkungan 1000 dengan angka
dan perkataan yang betul
Menulis nombor dalam

4 lingkungan 1000 dalam angka
dan perkataan dengan betul
Mengaplikasi pengetahuan dan

kemahiran menulis nombor
5
dalam angka dan perkataan
dalam lingkungan 1000
Menghubungkaitkan
pengetahuan dan kemahiran
6 berkenaan menulis nombor
dalam angka dan perkataan
dalam pelbagai situasi
26
2. OPERASI TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 1000
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut ayat matematik
2.1 Menambah
1 operasi tambah dua nombor
sebarang dua 2.1.1 Menambah sebarang dua Pemeringkatan aktiviti
hingga tiga digit
nombor nombor hingga tiga digit menambah dua nombor
tanpa mengumpul semula tanpa dan dengan
Menulis ayat matematik operasi mengumpul semula:
2 tambah dua nombor hingga tiga
2.1.2 Menambah sebarang dua  tiga digit dengan satu
nombor hingga tiga digit digit dalam bentuk lazim
digit
dengan mengumpul semula Menentukan jawapan yang betul  tiga digit dengan dua
bagi operasi tambah dua digit
3
nombor hingga tiga digit tanpa  tiga digit dengan tiga
mengumpul semula. digit
Menentukan jawapan yang betul
bagi operasi tambah dua Nota:
4
nombor hingga tiga digit dengan Gunakan objek, gambar
mengumpul semula. dan garis nombor untuk
mewakilkan pengiraan
Melengkapkan operasi tambah tambah
5
dua nombor hingga tiga digit.
Menjelaskan proses operasi

6
tambah dalam pelbagai situasi.
27
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Cadangan aktiviti:
2.2 Menambah
1 operasi tambah tiga nombor
sebarang tiga 2.2.1 Menambah sebarang tiga Pelbagaikan kaedah
hingga tiga digit
nombor nombor hingga tiga digit menambah tiga nombor
tanpa mengumpul semula sama ada menambah
Menulis ayat matematik operasi tiga nombor serentak
2.2.2 Menambah sebarang tiga 2 tambah tiga nombor hingga tiga atau berturut-turut
dengan mengumpul semula Menentukan jawapan yang betul Gunakan objek, gambar
bagi operasi tambah tiga dan garis nombor untuk
3 mewakilkan pengiraan
nombor hingga tiga digit tanpa
mengumpul semula tambah
bagi operasi tambah tiga
4
nombor hingga tiga digit dengan
mengumpul semula
Melengkapkan operasi tambah

5
tiga nombor hingga tiga digit

6
tambah dalam pelbagai strategi
28
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut maklumat dalam
2.3 Penyelesaian
1 pernyataan masalah dengan
masalah 2.3.1 Menyelesaikan masalah Gunakan langkah-
bantuan
harian melibatkan operasi langkah penyelesaian
tambah masalah seperti berikut:
Mengenal pasti maklumat dalam  Memahami
2.3.2 Menyemak jawapan 2
pernyataan masalah masalah
 Merancang strategi
penyelesaian
Menulis ayat matematik
 Melaksanakan
3 berdasarkan maklumat
strategi
pernyataan masalah
 Menyemak jawapan
Menyelesaikan operasi tambah
berdasarkan pernyataan Gunakan gambar dan
4
masalah dan menyemak gambar rajah sebagai
jawapan strategi penyelesaian
masalah
5 kemahiran menyelesaikan Gunakan simulasi atau
masalah operasi tambah. model situasi
Menjelaskan proses Gunakan kalkulator
penyelesaian masalah harian
6
melibatkan operasi tambah
dalam pelbagai situasi.
29
3. OPERASI TOLAK DALAM LINGKUNGAN 1000
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
CATATAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Menolak
1 operasi tolak dua nombor
sebarang dua 3.1.1 Menolak sebarang dua Pemeringkatan aktiviti
hingga tiga digit
nombor nombor hingga tiga digit menolak dua nombor
tanpa mengumpul semula tanpa dan dengan
Menulis ayat matematik operasi mengumpul semula:
2 tolak dua nombor hingga tiga
3.1.2 Menolak sebarang dua  satu digit daripada
tiga digit
dengan mengumpul semula Menentukan jawapan yang betul  dua digit daripada
bagi operasi tolak dua nombor tiga digit
3
hingga tiga digit tanpa  tiga digit daripada
mengumpul semula tiga digit
bagi operasi tolak dua nombor Gunakan objek, gambar
4 dan garis nombor untuk
hingga tiga digit dengan
mengumpul semula mewakilkan pengiraan
tolak
Melengkapkan operasi tolak dua
5
nombor hingga tiga digit

6
tolak dalam pelbagai strategi
30
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.2 Menolak
1 operasi tolak berturut-turut dua
berturut-turut 3.2.1 Menolak berturut-turut dua Pelbagaikan kaedah
nombor hingga tiga digit
dua nombor nombor hingga tiga digit menolak berturut-turut
daripada tanpa mengumpul semula Menulis ayat matematik operasi
sebarang berturut-turut dua nombor Gunakan objek, gambar
nombor 3.2.2 Menolak berturut-turut dua 2 dan garis nombor untuk
hingga tiga digit dalam bentuk
nombor hingga tiga digit lazim mewakilkan pengiraan
dengan mengumpul semula Menentukan jawapan yang betul tolak
bagi operasi tolak berturut-turut
3
dua nombor hingga tiga digit
tanpa mengumpul semula
bagi operasi tolak berturut-turut
4
dua nombor hingga tiga digit
dengan mengumpul semula
Melengkapkan operasi tolak
5 berturut-turut dua nombor
hingga tiga digit

6 tolak berturut-turut dalam
pelbagai strategi
31
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.3 Penyelesaian
bantuan
tolak masalah seperti berikut:
Mengenal pasti maklumat dalam  Memahami masalah
2
3.3.2 Menyemak jawapan pernyataan masalah  Merancang strategi
penyelesaian
 Melaksanakan
strategi
pernyataan masalah
Menyelesaikan operasi tolak Gunakan gambar dan
berdasarkan pernyataan gambar rajah sebagai
4
masalah dan menyemak strategi penyelesaian
jawapan masalah
Mengaplikasi pengetahuan dan Gunakan kalkolator
5 kemahiran menyelesaikan
masalah operasi tolak
Menjelaskan proses
6
melibatkan operasi tolak dalam
pelbagai situasi
32
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.4 Penyelesaian
bantuan.
tolak masalah seperti berikut:
Mengenal pasti maklumat dalam  Memahami masalah
2
3.3.4 Menyemak jawapan pernyataan masalah.  Merancang strategi
penyelesaian
 Melaksanakan
strategi
pernyataan masalah.
Menyelesaikan operasi tolak Gunakan gambar dan
berdasarkan pernyataan gambar rajah sebagai
4 masalah dan menyemak strategi penyelesaian
jawapan menggunakan masalah
kalkulator
Gunakan kalkulator
masalah operasi tolak.
Menjelaskan proses
6 melibatkan operasi tolak dalam
pelbagai strategi
33
4. OPERASI DARAB
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Nota:
4.1 Konsep darab Menyatakan kumpulan dan ahli / Gunakan objek, gambar,
1
4.1.1 Mengenal pasti kumpulan lajur dan baris garis nombor untuk
dan ahli mewakilkan pengiraan
darab untuk menguasai
4.1.2 Menyatakan konsep darab Menentukan hasil darab konsep darab.
dalam proses tambah 2 berdasarkan kumpulan dan ahli
berulang / lajur dan baris
i. dua-dua
ii. lima-lima Menentukan perkaitan tambah
iii. sepuluh-sepuluh 3
berulang dengan operasi darab
4.1.3 Menyatakan konsep darab

menggunakan garis Membina garis nombor
nombor. 4 berdasarkan konsep tambah
berulang
4.1.4 Menyatakan konsep darab
melalui konsep lajur dan Menentukan hasil darab
baris 5 berdasarkan konsep tambah
berulang / garis nombor
Menerangkan konsep darab

6
34
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
Menyatakan simbol darab (x)
4.2 Menulis ayat Menulis ayat matematik
1 dan simbol sama dengan (=)
matematik 1.2.1 Mengenal simbol darab ( x ) darab melibatkan
dalam ayat matematik
bagi operasi dan sama dengan ( = ) pendaraban nombor satu
darab digit dengan satu digit.
1.2.2 Menulis ayat matematik Menulis simbol darab (x) dan
darab (dua-dua, lima-lima 2 simbol sama dengan (=) dalam Gunakan objek, gambar
dan sepuluh-sepuluh) ayat matematik dan garis nombor untuk
dengan menggunakan mewakilkan pengiraan
objek dan gambar Menulis ayat matematik darab darab
3 berdasarkan kumpulan dan ahli
/ lajur dan baris
4.2.3 Menulis operasi darab dalam
bentuk lazim Menulis ayat matematik darab
4 berdasarkan konsep tambah
berulang / garis nombor
Menulis ayat matematik darab

5
dalam bentuk lazim
Membina sifir darab satu, dua,

6
lima dan sepuluh dengan betul
35
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Nota:
4.3 Mendarab Membaca sifir satu, dua, lima Gunakan pelbagai
1
sebarang dua 4.3.1 Mendarab nombor satu dan sepuluh strategi bagi membina
nombor digit dengan sifar, satu, dua, fakta asas darab
lima dan sepuluh melibatkan pendaraban
Menentukan jawapan yang betul nombor satu digit
4.3.2 Mendarab nombor dua digit 2 bagi operasi darab satu digit dengan satu digit.
dengan sifar, satu, dua, lima dengan sifar dan satu
dan sepuluh dalam bentuk
lazim Menentukan jawapan yang betul
3 bagi operasi darab satu digit
dengan dua, lima dan sepuluh.

4 bagi operasi darab dua digit
dengan sifar dan satu

5 bagi operasi darab dua digit
dengan dua, lima dan sepuluh.

kemahiran mendarab dalam
6
pelbagai situasi.
36
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
4.4 Penyelesaian Cadangan aktiviti:
masalah 4.4.1 Menyelesaikan masalah bantuan.
harian yang melibatkan Gunakan langkah-
operasi darab berdasarkan: langkah penyelesaian
Mengenal pasti maklumat dalam
i. gambar 2 masalah seperti berikut:
pernyataan masalah.
ii. teks  Memahami masalah
4.4.2 Menyemak jawapan Menulis ayat matematik darab
penyelesaian
pernyataan masalah.  Melaksanakan
strategi
Menyelesaikan operasi darab
berdasarkan pernyataan
4 Gunakan model, simulasi
masalah dan menyemak
jawapan dan gambar sebagai
strategi penyelesaian
masalah
5 kemahiran menyelesaikan Gunakan kalkulator
masalah operasi darab
Menjelaskan proses
6
melibatkan operasi darab dalam
pelbagai situasi.
37
5. OPERASI BAHAGI
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
CATATAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Nota:
5.1 Konsep Menyatakan konsep bahagi
1
Bahagi 5.1.1 Menyatakan konsep bahagi melalui pengumpulan Gunakan objek, gambar,
melalui pengumpulan garis nombor untuk
Menyatakan konsep bahagi bahagi untuk menguasai
5.1.2 Menyatakan konsep bahagi 2
melalui pengongsian
melalui pengongsian konsep bahagi.
5.1.3 Menyatakan konsep bahagi Menentukan hasil bahagi

3 berdasarkan konsep
dalam proses tolak berturut-
pengumpulan / pengongsian
turut
Membina garis nombor
5.1.4 Menyatakan konsep bahagi 4 berdasarkan konsep tolak
menggunakan garis nombor. berturut-turut
Menentukan hasil bahagi

5 berdasarkan konsep tolak
berturut-turut / garis nombor
Menerangkan konsep bahagi

6
dalam pelbagai strategi
38
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyatakan simbol bahagi (÷)
5.2 Menulis ayat
1 dan simbol sama dengan (=)
matematik 5.2.1 Mengenal simbol bahagi Menulis ayat matematik
dalam ayat matematik
bagi operasi ( ÷ ) dan sama dengan ( = ) bahagi melibatkan
bahagi. Menulis simbol bahagi (÷) dan pembahagian tanpa baki.
5.2.2 Menulis ayat matematik 2 simbol sama dengan (=) dalam
bahagi berdasarkan ayat matematik Gunakan objek, gambar
i. pengumpulan dan garis nombor untuk
ii. pengongsian Menulis ayat matematik bahagi
3 berdasarkan pengumpulan /
iii. tolak berturut-turut bahagi.
pengongsian
iv. garis nombor
Menulis ayat matematik bahagi
5.2.3 Menulis operasi bahagi 4 berdasarkan konsep tolak
dalam bentuk lazim berturut-turut / garis nombor

5
dalam bentuk lazim
Membina sifir bahagi satu, dua,

6
lima dan sepuluh dengan betul
39
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Nota:
5.3 Membahagi Membaca sifir bahagi sifar, satu,
1
sebarang nombor 5.3.1 Membahagi sebarang dua, lima dan sepuluh. Gunakan pelbagai
nombor dengan sifar dan strategi bagi membina
tanpa baki
satu. dua, lima dan sepuluh Menentukan jawapan yang betul fakta asas bahagi
bagi operasi bahagi sebarang melibatkan pembahagian
2 nombor dengan sifar, satu, dua, tanpa baki.
5.3.2 Membahagi sebarang
lima dan sepuluh secara
nombor dengan sifar dan
berpandu
satu. dua, lima dan sepuluh
dalam bentuk lazim Menentukan jawapan yang betul
3 bagi operasi bahagi sebarang
nombor dengan sifar dan satu
bagi operasi bahagi sebarang
4
nombor dengan dua, lima dan
sepuluh
5 kemahiran membahagi dalam
pelbagai situasi

6
bahagi dalam pelbagai strategi
40
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
5.4 Penyelesaian Cadangan aktiviti:
masalah 5.2.1 Menyelesaikan masalah bantuan.
harian yang melibatkan Gunakan langkah-
operasi bahagi langkah penyelesaian
berdasarkan: 2 masalah seperti berikut:
pernyataan masalah.
i. gambar  Memahami masalah
ii. teks  Merancang strategi
penyelesaian
5.2.2 Menggunakan kalkulator
pernyataan masalah.  Melaksanakan
untuk strategi
Menyelesaikan operasi bahagi
i. membuat pengiraan  Menyemak jawapan
melibatkan operasi bahagi berdasarkan pernyataan
4 masalah dan menyemak
ii. menyemak jawapan jawapan menggunakan Gunakan model, simulasi
kalkulator dan gambar sebagai
strategi penyelesaian
Mengaplikasi pengetahuan dan masalah
masalah operasi bahagi
Menjelaskan proses
6
melibatkan operasi bahagi
41
6. WANG
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
CATATAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
6.1 Wang Menamakan wang kertas Mengenal ciri-ciri wang
1
Malaysia 6.1.1 Mengenal wang kertas RM100. dari segi warna, gambar
RM100. RM100 dan nilai.
6.1.2 Menulis wang dalam bentuk
Menyatakan ciri-ciri wang kertas
symbol dan perkataan 2 Gunakan wang sebenar
RM100.
atau wang model.
Menulis nilai wang kertas

3 RM100 dalam simbol dan
perkataan.
Melabel ciri-ciri wang kertas
RM100 dengan betul
4
berdasarkan muka hadapan dan
belakang wang kertas tersebut.
Membanding beza wang kertas
RM100 dengan wang kertas
5
mata wang asing berdasarkan
ciri-cirinya.
Menerangkan perbezaan wang
kertas RM100 dengan wang
6 kertas berlainan nilai
berdasarkan ciri-cirinya kepada
rakan.
42
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
6.2 Menentukan Menyatakan persamaan nilai Cadangan aktiviti:
1
nilai wang 6.2.1 Menentukan persamaan nilai wang dalam lingkungan RM100.
dalam wang Pemeringkatan aktiviti
lingkungan untuk menentukan
Memadan persamaan nilai wang
RM100 6.2.2 Menentukan persamaan nilai 2 persamaan nilai wang:
dalam lingkungan RM100.
wang dengan harga barang  Wang kertas RM100
dengan gabungan
Memadan nilai wang dengan nilai wang
3 harga barang dalam lingkungan
RM100.  Gabungan nilai wang
dengan gabungan
Menyenaraikan persamaan nilai nilai wang yang
4 wang dengan harga barangan berbeza membawa
dalam lingkungan RM100. nilai RM100
kemahiran melibatkan Gunakan gabungan
5 wang dalam unit syiling
persamaan nilai wang dalam
lingkungan RM100 dan wang kertas
Menerangkan persamaan nilai
6 wang dalam lingkungan RM100
43
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menulis ayat matematik operasi Cadangan
6.3 Menambah tambah dua nilai wang yang pemeringkatan aktiviti:
1
nilai wang. 6.3.1 Menambah dua nilai wang melibatkan ringgit / ringgit dan Menambah dua nilai
yang melibatkan: sen dalam lingkungan RM100. wang:
Menukarkan ayat matematik
i. ringgit
operasi tambah melibatkan dua  menambah nilai
ii. ringgit dan sen ringgit dengan ringgit
nilai wang yang melibatkan
2 ringgit / ringgit dan sen tanpa  menambah nilai
mengumpul semula dan ringgit dengan sen
mengumpul semula dalam  menambah nilai
bentuk lazim. ringgit dan sen
bagi operasi tambah dua nilai dengan ringgit
3 wang yang melibatkan ringgit /  menambah nilai
ringgit dan sen tanpa ringgit dan sen
mengumpul semula. dengan ringgit dan
Menentukan jawapan yang betul sen
bagi operasi tambah dua nilai
4 wang yang melibatkan ringgit /
Melibatkan penambahan
ringgit dan sen dengan
mengumpul semula. dua nilai wang tanpa dan
dengan mengumpul
Mengaplikasi pengetahuan dan semula.
5 kemahiran menambah dua nilai
wang.
Menerangkan proses
6 menambah dua nilai wang yang
dipelajari dalam pelbagai situasi.
44
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menulis ayat matematik operasi
6.4 Menolak nilai tolak dua nilai wang yang Cadangan
1
wang 6.4.1 Menolak dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan pemeringkatan aktiviti:
melibatkan: sen dalam lingkungan RM100 Menolak dua nilai wang:
Menukarkan ayat matematik
i. ringgit  menolak nilai ringgit
operasi tolak melibatkan dua
ii. ringgit dan sen dengan ringgit
nilai wang yang melibatkan
2 ringgit / ringgit dan sen tanpa  menolak nilai ringgit
mengumpul semula dan dengan sen
mengumpul semula dalam  menolak nilai ringgit
bentuk lazim dan sen dengan
Menentukan jawapan yang betul ringgit
bagi operasi tolak dua nilai
3 wang yang melibatkan ringgit /  menolak nilai ringgit
ringgit dan sen tanpa dan sen dengan
mengumpul semula. ringgit dan sen
bagi operasi tolak dua nilai Melibatkan penolakan
4 wang yang melibatkan ringgit / dua nilai wang tanpa
ringgit dan sen dengan
dan dengan mengumpul
mengumpul semula.
semula.
5 kemahiran menolak dua nilai
wang
Menerangkan proses menolak

6 dua nilai wang yang dipelajari
45
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Cadangan aktiviti:
6.5 Penyelesaian 6.5. 1 Menyelesaikan masalah 1 pernyataan masalah dengan
masalah yang harian melibatkan nilai wang bantuan. Gunakan langkah-
melibatkan berdasarkan: langkah penyelesaian
nilai wang i. gambar masalah seperti berikut:
ii. teks 2
pernyataan masalah.  Memahami masalah
6.5.2 Menggunakan kalkulator Menulis ayat matematik tambah penyelesaian
untuk
3
/ tolak melibatkan nilai wang  Melaksanakan
i. membuat pengiraan berdasarkan maklumat strategi
pernyataan masalah.
ii. menyemak jawapan  Menyemak jawapan
Menyelesaikan operasi tambah /
tolak melibatkan nilai wang
berdasarkan pernyataan Gunakan model, simulasi
4 dan gambar sebagai
masalah dan menyemak
jawapan menggunakan strategi penyelesaian
kalkulator. masalah
kemahiran menyelesaikan
5 masalah wang melibatkan
operasi tambah dan tolak dalam
situasi harian
Menjelaskan proses
penyelesaian masalah operasi
6
tambah / tolak melibatkan nilai
wang dalam pelbagai situasi.
46
7. MASA DAN WAKTU
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
7.1 Waktu dalam Menunjukkan tanda senggatan Gunakan jam analog
1
unit jam dan 7.1.1 Mengenal tanda senggatan minit pada muka jam. untuk mengenal tanda
minit. minit pada muka jam. senggatan dan angka
Menunjukkan tanda senggatan
yang menandakan
minit dan angka yang
7.1.2 Mengenal tanda senggatan 2 gandaan lima minit.
menandakan gandaan lima minit
dan angka yang pada muka jam.
menandakan gandaan lima Jam analog dan jam
minit pada muka jam. Menyatakan waktu dalam jam digital boleh digunakan
3 untuk menyatakan waktu
dan gandaan lima minit.
7.1.3 Menyata dan menulis waktu dalam jam dan minit
dalam jam dan minit Menentukan dan menulis waktu
dalam unit jam dan gandaan
4
lima minit menggunakan jam
analog dan jam digital.
5 kemahiran bagi menentukan
waktu dalam unit jam dan minit.
Menerangkan pengetahuan dan
kemahiran bagi menentukan
6
waktu dalam unit jam dan minit
47
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
7.2 Bilangan hari Menyatakan bilangan hari dalam Cadangan aktiviti:
1
dan minggu 7.2.1 Menyatakan bilangan hari sebulan.
dan minggu dalam sebulan Boleh gunakan kalendar
Masihi untuk
Menyatakan bilangan minggu menyatakan bilangan
2
dalam sebulan. hari bagi setiap bulan
dalam setahun.
Membezakan bilangan hari bagi
3
setiap bulan.
Mengelaskan bulan
4
berdasarkan bilangan hari.

5 kemahiran berkenaan bilangan
hari dan minggu dalam sebulan
Menghubungkaitkan
pengetahuan dan kemahiran
6
berkenaan bilangan hari dalam
sebulan dalam pelbagai situasi.
48
8. PECAHAN
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh: Menyebut pecahan Memahami pecahan
8.1 Konsep menggunakan perbendaharaan merupakan bahagian
1
perdua dan 8.1.1 Mengenal satu perdua kata “setengah”/ “separuh” / yang sama daripada satu
dengan menggunakan “suku” / “tiga suku”.
perempat objek.
perbendaharaan kata Menamakan nilai pecahan satu
“setengah”, “separuh” 2 perdua (½) / satu perempat (¼) / Menggunakan objek,
8.1.2 Mengenal satu perempat tiga perempat (¾) . lipatan kertas dan
dengan menggunakan gambar bagi
perbendaharaan kata “suku” Menulis nilai pecahan satu
3 perdua (½) / satu perempat (¼) / menerangkan konsep
8.1.3 Mengenal tiga perempat tiga perempat (¾) . pecahan.
dengan menggunakan
perbendaharaan kata “tiga Membezakan nilai pecahan satu Membandingkan nilai
suku” 4 perdua (½) , satu perempat (¼) pecahan berpandukan
8.2 Menentukan dan tiga perempat (¾) . lipatan kertas dan
8.2.1 Menamakan dan menulis lorekan gambar rajah.
nilai pecahan
nilai pecahan: Mengaplikasi pengetahuan dan
i. satu perdua (½) 5 kemahiran berkenaan nilai
ii. satu perempat (¼) pecahan dalam pelbagai situasi.
iii. tiga perempat (¾)
Menjelaskan pengetahuan dan
6 kemahiran berkenaan nilai
pecahan dalam pelbagai situasi.
49
9. PANJANG
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN CATATAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
9.1 Unit relatif Menyebut perbendaharaan kata Menggunakan objek dan
1
untuk mengukur 9.1.1 Menggunakan dan ukuran panjang gambar bagi mengukur
panjang mempelbagaikan dan membuat
perbendaharaan kata perbandingan.
Menamakan unit relatif / bukan
ukuran panjang seperti 2
piawai bagi ukuran panjang.
jarak, tinggi, rendah dan
lebar
Mengukur objek menggunakan
3 unit relatif / bukan piawai bagi
9.1.2 Mengukur panjang objek
ukuran panjang.
menggunakan unit bukan
piawai seperti jengkal, Membanding beza dua atau
hasta, depa, tapak dan klip lebih ukuran panjang objek
4
dengan menggunakan unit
kertas. relatif / bukan piawai.
9.1.3 Membanding dua atau lebih kemahiran berkenaan ukuran
ukuran panjang objek 5 panjang dengan menggunakan
menggunakan unit bukan unit relatif / bukan piawai dalam
piawai seperti lebih tinggi, pelbagai situasi.
paling tinggi dan paling Menjelaskan cara-cara
mengukur panjang objek
rendah.
6 dengan menggunakan unit
relatif / bukan piawai dalam
pelbagai situasi.
50
10. JISIM
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN CATATAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
10.1 Unit relatif Menyebut perbendaharaan kata Menggunakan objek bagi
1
untuk 10.1.1 Menggunakan dan ukuran jisim. mengukur dan membuat
mengukur mempelbagaikan perbandingan.
jisim perbendaharaan kata
Menamakan unit relatif / bukan
ukuran jisim seperti berat 2
piawai bagi ukuran jisim.
dan ringan.
10.1.2 Membuat timbangan objek Mengukur objek menggunakan

3 unit relatif / bukan piawai bagi
menggunakan unit bukan
ukuran jisim.
piawai seperti bateri, guli
dan wang syiling. Membanding beza dua atau
lebih ukuran jisim objek dengan
4
menggunakan unit relatif /
10.1.3 Membanding dua atau lebih bukan piawai.
timbangan objek Mengaplikasi pengetahuan dan
menggunakan unit bukan kemahiran berkenaan ukuran
piawai seperti sama berat, 5 jisim dengan menggunakan unit
tidak sama berat, lebih relatif / bukan piawai dalam
berat, paling berat dan pelbagai situasi.
paling ringan. Menjelaskan cara-cara
mengukur jisim objek dengan
6 menggunakan unit relatif /
bukan piawai dalam pelbagai
situasi.
51
11. ISI PADU
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
11.1 Unit relatif Menyebut perbendaharaan kata Menggunakan objek bagi
1
untuk mengukur isi 11.1.1 Mengguna dan ukuran isi padu. menyukat dan membuat
padu cecair. mempelbagaikan perbandingan.
perbendaharaan kata
ukuran isi padu cecair Menamakan unit relatif / bukan
2
seperti lebih, banyak dan piawai bagi ukuran isi padu.
sedikit.
Mengukur objek menggunakan
11.1.2 Menyukat isi padu cecair 3 unit relatif / bukan piawai bagi
menggunakan unit bukan ukuran isi padu.
piawai seperti cawan,
gelas dan mangkuk. Membanding beza dua atau
lebih ukuran isi padu objek
4
dengan menggunakan unit
11.1.3 Membanding dua bekas relatif / bukan piawai.
cecair menggunakan unit Mengaplikasi pengetahuan dan
bukan piawai seperti lebih kemahiran berkenaan ukuran isi
banyak, paling banyak dan 5 padu dengan menggunakan unit
paling sedikit. relatif / bukan piawai dalam
pelbagai situasi.
Menjelaskan cara-cara
mengukur isi padu objek dengan
6 menggunakan unit relatif /
bukan piawai dalam pelbagai
situasi.
52
12. RUANG
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid boleh:
12.1 Bentuk tiga Menyebut pelbagai bentuk tiga Menggunakan objek
1
dimensi. 12.1.1 Mengenal pasti bentuk tiga dimensi. untuk memahami bentuk
dimensi. tiga dimensi.
i. Kuboid
Menamakan pelbagai bentuk
ii. Kubus 2
tiga dimensi
iii. Kon
iv. Piramid tapak segi
empat sama Membanding beza bentuk tiga
3
v. Silinder dimensi.
vi. Sfera
4 Mengelas bentuk tiga dimensi
Memperihalkan bentuk tiga

5
dimensi dalam pelbagai situasi
Menghasilkan model binaan

menggunakan pelbagai bentuk
6
tiga dimensi dalam pelbagai
situasi
53
PANEL PENGGUBAL
1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Mohd Raizuddin bin Hamat Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Nazihah binti Abdul halim SK Seri Kepong, WP Kuala Lumpur
5. Suriyati binti Tumiran SK Rancangan Tanah Belia, Bukit Channgang, Selangor
6. Siti Hawa Maznin binti Othman SK Sungai Kantan, Kajang, Selangor
7. Nurul Husna @ Hakima binti Abdul Nasir SK Seri Kelana, Seremban, Negeri Sembilan
8. Mohd Rizal Faiz bin Roslan SJKC Salak South, WP Kuala Lumpur
54
PENGHARGAAN
Penasihat
Shazali bin Ahmad - Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
55
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli
56

DSKP KSSR Semakan 2017 Pkhas Masalah Pembelajaran Matematik Tahun 4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP KSSR Semakan 2017 Pkhas Masalah Pembelajaran Matematik Tahun 4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Matematik

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah...................................................................................................... 3

Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 8

Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................................... 12

Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 12

Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 17

Operasi Tambah .............................................................................................................................................. 27

Operasi Darab ................................................................................................................................................. 34

Masa dan Waktu............................................................................................................................................... 47

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Matematik

1. Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

FOKUS KEMAHIRAN ABAD KE-21

Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan

Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Menilai Membuat pertimbangan dan

Konstruktivisme Pembelajaran Berasaskan Projek

Pendekatan Bertema digunakan dalam proses PdP murid.

persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

3. Nilai Murni iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

murid.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti pemerhatian,

kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan tahap penguasaan.

Murid tahu perkara asas atau boleh

Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR ORGANISASI KANDUNGAN

Kesemua tajuk ini diorganisasikan melalui Standard Kandungan,

Jadual 4: Jadual Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

STANDARD STANDARD STANDARD

Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria

1. NOMBOR BULAT DALAM LINGKUNGAN 1000

 986 disebut sebagai

Menghubungkaitkan nilai antara

Menjelaskan nilai antara dua

1.2.4 Melengkapkan urutan Melengkapkan rangkaian

Membina pelbagai rangkaian

Mencerakinkan nilai tempat dan

Membina nombor berdasarkan

Menyatakan nombor kepada  Membundarkan

1.5.2 Menulis nombor dalam Menyalin nombor dalam

Memadankan nombor dalam

Menulis nombor dalam

Mengaplikasi pengetahuan dan