Seminar Nasional Penerapan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (PIPT)

DISKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASISWA

Rahman Haryadi, H. Hodiyanto

Prodi Pendidikan Matematika, IKIP-PGRI Pontianak
Email korespondensi: rahmanharyadi72@gmail.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan: (1) kemampuan komunikasi matematis
pada aspek menulis (writting) (2) kemampuan komunikasi matematis pada aspek
menggambar (drawing) (3) kemampuan komunikasi matematis pada aspek ekspresi
matematika (matematical ekpression). Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian
kualitatif dengan bentuk penelitian deskriptif. Teknik pengambilan subjek dalam penelitian
ini menggunakan teknik purposive sampling sehingga diperoleh mahasiswa kelas A pagi
semester II Program Studi Pendidikan Matematika IKIP-PGRI Pontianak sebagai subjek
penelitian. Teknik pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengukuran
sehingga alat pengumpul datanya adalah tes. Teknik analis data yang digunakan adalah
statistik diskriptif. Berdasarkan olah data dan kajian teori diperoleh kesimpulan bahwa: (1)
hanya 30,26% mahasiswa yang mampu menjawab soal kemampuan komunikasi matematis
pada aspek menulis (writting) (2) hanya 39,29 % mahasiswa yang mampu menjawab soal
kemampuan komunikasi matematis pada aspek menggambar (drawing) (3) hanya 30,56%
mahasiswa yang mampu menjawab soal kemampuan komunikasi matematis pada aspek
ekspresi matematika (matematical ekpression). Jadi secara umum dapat disimpulkan bahwa
kemampuan komunikasi mahasiswa kelas A pagi semester II Program Studi Pendidikan
Matematika IKIP-PGRI Pontianak tergolong rendah.

Kata kunci: Diskriptif, Menulis, Menggambar, Ekspresi Matematika

PENDAHULUAN pembelajaran matematika bertujuan

Proses pembelajaran matematika supaya siswa memiliki kemampuan
di perguruan tinggi memiliki beberapa mengkomunikasikan gagasan dengan
permasalahan terkait dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
karakteristik matematika, objeknya untuk memperjelas keadaaan atau
yang abstrak, konsep dan prinsipnya masalah. Dengan demikian, tujuan
berjenjang, serta prosedur pengerjaan akhir dari pembelajaran matematika
yang memerlukan banyak manipulasi tidak hanya pada peningkatan prestasi
bentuk sehingga membuat mahasiswa belajar saja tetapi juga pada
seringkali mengalami kesulitan. peningkatan kemampuan komunikasi
Masalah dalam matematika matematis.
mempunyai beberapa tipe dan tingkat, Untuk mencapai tujuan dari
sesuai dengan jenjang berpikir yang NCTM dan standar isi tersebut,
berkembang pada diri setiap mahasiswa calon guru harus
mahasiswa. dipersiapkan sebaik mungkin agar
Salah satu tujuan umum mereka bisa melaksanakan tugasnya
pembelajaran matematika yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
dirumuskan National Council of matematika diajarkan di sekolah. Oleh
Teacher of Mathematics (2000) adalah sebab itu, seharusnya kemampuan
komunikasi matematis (mathematical komunikasi matematis mahasiswa
communication). Standar isi untuk calon guru harus dikembangkan agar
satuan pendidikan dasar dan menengah mereka nanti dapat mengembangkan
mata pelajaran matematika (Peraturan kemampuan komunikasi matematis
Menteri Pendidikan Nasional No. 22 peserta didiknya. Selain itu, tidak
Tahun 2006 tanggal 23 Mei 2006 rasional jika kita ingin meningkatkan
tentang Standar Isi) disebutkan bahwa kemampuan komunikasi matematis
1|Diselenggarakan dalam rangkaian D ies Nat alis U niversitas
Tanj ungpura
Pontianak/tahun/volume
Seminar Nasional Penerapan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (PIPT)
siswa, tetapi mengabaikan kemampuan
komunikasi matematis mahasiwa calon
guru khususnya mahasiswa calon guru
di Program Studi Pendidikan
Matematika IKIP-PGRI Pontianak.
Beberapa hasil penelitian menunjukkan
bahwa masih rendahnya kemampuan
siswa maupun mahasiswa dalam
menjawab soal kemampuan
komunikasi matematis (Ibrahim, 2011;
Hodiyanto, Budiyono & Slamet, 2016;
Ansari dalam Hodiyanto, 2017;
Hodiyanto, 2017).
Menurut Lomibao et al. (2016:
378) kemampuan komunikasi
matematis adalah kemampuan untuk
mengekspresikan ide, menggambarkan,
dan mendiskusikan konsep matematika
secara koheren dan jelas. Kemampuan
dalam menjelaskan dan membenarkan
suatu prosedur dan proses baik secara
lisan maupun tulisan. Prayitno (2013:
385) komunikasi matematis adalah
suatu cara peserta didik untuk
menyatakan dan menafsirkan gagasan-
gagasan matematika secara lisan
maupun tertulis, baik dalam bentuk
gambar, tabel, diagram, rumus, ataupun
demonstrasi. Pugalee (Qohar, 2013: 60)
menyarankan bahwa untuk
meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis dalam belajar matematika
peserta didik harus didorong untuk
menjawab pertanyaan disertai dengan
alasan yang relevan, dan mengomentari
pernyataan matematika yang
diungkapkan siswa, sehingga peserta
didik menjadi memahami konsep-
konsep matematika dan argumennya
bermakna.
Menurut Asikin (2001)
mengatakan bahwa komunikasi
matematis sebagai peristiwa pengalihan
informasi atau pesan yang berisi
tentang materi matematika yang
dipelajari baik secara lisan ataupun
tulisan. Menurut Ramdani (2012)
komunikasi matematis adalah
kemampuan untuk berkomunikasi yang
meliputi penggunaan keahlian menulis,
2|Diselenggarakan dalam rangkaian
Tanj ungpura
Pontianak/tahun/volume
menyimak, menelaah,
menginterpretasikan, dan mengevaluasi
ide, simbol, istilah serta informasi
matematika yang diamati melalui
proses mendengar, mempresentasi, dan
diskusi. Menurut Baroody (Izzati,
2010: 1), ada dua alasan penting
mengapa komunikasi menjadi salah
satu fokus dalam pembelajaran
matematika. Pertama, matematika pada
dasarnya adalah sebuah bahasa bagi
matematika itu sendiri. Matematika
tidak hanya merupakan alat berpikir
yang membantu kita untuk menemukan
pola, memecahkan masalah dan
menarik kesimpulan, tetapi juga sebuah
alat untuk mengomunikasikan pikiran
kita tentang berbagai ide dengan jelas,
tepat dan ringkas. Kedua, belajar dan
mengajar matematika merupakan
aktivitas sosial yang melibatkan paling
sedikit dua pihak, yaitu guru dan siswa
atau dosen dan mahasiswa. Dalam
proses belajar dan mengajar, sangat
penting mengemukakan pemikiran dan
gagasan itu kepada orang lain melalui
bahasa.
Dari pernyataan tersebut yang
dimaksud dengan komunikasi
matematis adalah kemampuan
mahasiswa dalam menyampaikan ide
matematika, yaitu membuat ekspresi
matematika baik dalam bentuk model
matematika maupun gambar dan
kemampuan menuliskan jawaban
dengan bahasa sendiri. Indikator
kemampuan komunikasi matematis
dalam penelitian ini adalah: menulis
(written text), yaitu menjelaskan ide
atau solusi dari suatu permasalahan
atau gambar dengan menggunakan
bahasa sendiri, menggambar (drawing),
yaitu menjelaskan ide atau solusi dari
permasalahan matematika dalam
bentuk gambar, dan ekspresi
matematika (matematical ekpression),
yaitu menyatakan masalah atau
peristiwa sehari-hari dalam bahasa
model matematika.
D ies Nat alis U niversitas
Seminar Nasional Penerapan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (PIPT)

Menurut riset Schoen, Bean, dan hipotesis, tapi perlu memandangnya

Zieberth dalam Bistari (2010) sebagai bagian dari suatu keutuhan.
kemampuan komunikasi matematis Teknik pengambilan subjek
merupakan kemampuan memberikan dalam penelitian ini menggunakan
dugaan terhadap gambar-gambar teknik purposive sampling. Sehingga
geometri. Oleh karena itu pada mata diperoleh mahasiswa kelas A pagi
kuliah geometri dasar dibutuhkan semester II Program Studi Pendidikan
kemampuan komunikasi matematis Matematika IKIP-PGRI Pontianak
dalam menyelesaikannya. Dalam tes sebagai subjek penelitian. Kegiatan
Programe for International Student pengumpulan data dalam penelitian ini
Assesment (PISA) kemampuan menggunakan dua macam instrumen,
komunikasi menjadi salah satu aspek yaitu instrumen utama dan instrumen
yang dinilai. Komunikasi matematis pendukung. Kedua macam instrumen
bukanlah kemampuan yang sudah ada, tersebut akan dijelaskan sebagai
tetapi kemampuan itu perlu berikut.
dikembangkan dalam pembelajaran. a. Instrumen Utama
Untuk dapat mengembangkan Instrumen utama dalam
kemampuan tersebut perlu dikaji apa penelitian ini adalah peneliti sendiri.
dan bagaimana kemampuan Hal ini karena peneliti berperan
komunikasi matematis yang dimaksud dalam seluruh proses penelitian
secara teoritis (Armiati, 2009). Melihat mulai dari menetapkan fokus
pentingnya kemampuan komunikasi penelitian, pemilihan subjek
matematis dimiliki oleh mahasiswa penelitian, melakukan pengumpulan
calon guru, maka akan dideskripsikan data, analisis data, menafsirkan data
kemampuan komunikasi matematis dan membuat simpulan.
mahasiswa prodi matematika IKIP- Peneliti berperan sebagai
PGRI Pontianak dalam pemecahan instrumen kunci dalam (1)
masalah geometri dasar. merespons, (2) mengadaptasi, (3)
memahami konteks penelitian secara
METODE keseluruhan, (4) lebih
Penelitian ini menggunakan memungkinkan memperoleh data
metode penelitian kualitatif. Adapun sesuai dengan masalah, (5)
bentuk penelitian yang digunakan memungkinkan memproses data
adalah penelitian deskriptif dengan secara langsung di lapangan, (6)
tujuan untuk memberikan gambaran memungkinkan melakukan
tentang kemampuan komunikasi pemeriksaan dan penggambaran
matematis mahasiswa Program Studi data setelah dikumpulkan secara
Pendidikan Matematika IKIP-PGRI konseptual.
Pontianak. Bogdan dan Taylor b. Instrumen Pendukung
(Moleong, 2012: 4) mendefinisikan Insterumen pendukung dalam
metode kualitatif sebagai prosedur penelitian ini berupa tes kemampuan
penelitian yang menghasilkan data komunikasi matematis. Kemampuan
deskriptif berupa kata-kata tertulis atau komunikasi matematis adalah
lisan dari orang-orang dan perilaku serentetan pertanyaan atau latihan
yang dapat diamati. Pendekatan ini atau alat lain yang digunakan untuk
diarahkan pada latar dari individu mengukur keterampilan,
tersebut secara holistik (utuh). Jadi pengetahuan inteligensi,
dalam hal ini tidak boleh kemampuan atau bakat yang
mengisolasikan individu atau dimiliki oleh individu atau
organisasi ke dalam variabel atau kelompok (Arikunto, 2010: 193).
3|Diselenggarakan dalam rangkaian D ies Nat alis U niversitas
Tanj ungpura
Pontianak/tahun/volume
Seminar Nasional Penerapan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (PIPT)

Tes kemampuan komunikasi Setelah pelaksanaan pengumpulan data,

matematis untuk mendiskripsikan diperoleh hasil tes mahasiswa
kemampuan komunikasi matematis menyelesaikan soal geometri dasar.
mahasiswa pada aspek menulis Hasil tes mahasiswa kemudian
(writting), aspek menggambar dikoreksi sesuai dengan pedoman
(drawing) dan pada aspek ekspresi penskoran kemampuan komunikasi
matematika (matematical matematis mahasiswa pada setiap
ekpression). Bentuk tes dalam indikator. Kemudian dihitung rata-rata
penelitian ini adalah bentuk uraian. skor hasil tes mahasiswa pada setiap
Pada tes ini diberikan soal dengan indikator kemampuan komunikasi
mengaitkan indikator komunikasi matematis. Dalam penelitian ini ada
matematis bertujuan untuk tiga indikator yang digunakan untuk
mengetahui kemampuan komunikasi mengukur kemampuan komunikasi
matematis mahasiswa dalam matematis mahasiswa pada materi
menyelesaikan soal geometri dasar. geometri dasar yaitu sebagai berikut:
Prosedur penelitian ini meliputi a. Rerata dan Presentase nilai
tiga tahapan utama yaitu: tahap kemampuan komunikasi matematis
persiapan, tahap pelaksanaan, dan mahasiswa pada aspek menulis
tahap analisis dan penyimpulan data. (writting).
Hal ini sejalan dengan tahapan yang b. Rerata dan Presentase nilai
dilakukan dalam penelitian kulalitatif kemampuan komunikasi matematis
yang dikemukakan oleh Sugiyono mahasiswa pada aspek menggambar
(2012), yaitu: reduksi data, penyajian (drawing).
data dan penyimpulan data. c. Rerata dan Presentase nilai
Mereduksi berarti merangkum, kemampuan komunikasi matematis
memilih hal-hal pokok, dan mahasiswa pada aspek ekspresi
memfokuskan pada masalah yang ingin matematika (matematical
dianalisis. Dengan reduksi data, maka ekpression).
gambaran kemampuan yang ingin Rangkuman hasil tes
diperoleh akan semakin jelas. Setelah kemampuan komunikasi matematis
data direduksi, kemudian data mahasiswa di kelas A Pagi Semester II
disajikan. Penyajian data dapat dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai
dilakukan dalam bentuk uraian singkat. berikut.
Dengan penyajian data, maka akan
memudahkan memahami apa yang Tabel 1. Rangkuman Hasil Tes
terjadi, dan dapat digunakan untuk Mahasiswa
merencanakan apa yang akan dilakukan Indikator No. Skor Rerata Presentase
selanjutnya. Setelah data disajikan Soal Max
ekspresi 1 4 1,21 30,56%
kemudian dilakukan analisis. Teknik
matematika
analis data yang digunakan adalah (matematical
statistik diskriptif. Hasil analisis berupa ekpression)
deskripsi atau gambaran suatu objek Menggambar 2 3 1,57 39,29%
atau kemampuan yang sedang diteliti. (drawing)
Menulis 3 3 1,22 30,26%
(written text)
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat
Program Studi Pendidikan Matematika
bahwa jumlah rerata dan presentase
IKIP-PGRI Pontianak. Pada penelitian
dari 31 Mahasiswa pada kemampuan
ini kelas yang diambil sebagai subjek
komunikasi matematis mahasiswa
adalah kelas A Pagi Semester II.
4|Diselenggarakan dalam rangkaian D ies Nat alis U niversitas
Tanj ungpura
Pontianak/tahun/volume
Seminar Nasional Penerapan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (PIPT)

aspek menulis (writting) untuk soal
nomor 3 diperoleh rerata 1,22 dari
rerata total 4 atau sebesar 30,26%. Pada
kemampuan komunikasi matematis
mahasiswa pada aspek menggambar
(drawing) untuk soal nomor 2
diperoleh rerata 1,57 dari rerata total 4
atau sebesar 39,29%. Sedangkan pada
kemampuan komunikasi matematis
mahasiswa pada aspek ekspresi
matematika (matematical ekpression)
untuk soal nomor 1 diperoleh rerata
1,21 dari rerata total 4 atau sebesar
30,56%.
Secara umum dapat disimpulkan
bahwa kemampuan komunikasi
mahasiswa kelas A pagi semester II
Program Studi Pendidikan Matematika
IKIP-PGRI Pontianak tergolong
rendah. Berikut ini pembahasan
mengenai rendahnya kemampuan
komunikasi matematis mahasiswa.
1. Kemampuan komunikasi matematis
pada aspek ekspresi matematika
(matematical ekpression).
lebar dua kali dari tinggi, dan
panjangnya dua kali tinggi ditambah 15
cm. Jika tinggi balok belum diketahui
maka buatlah model matematika untuk
mecari volume balok ABCD EFGH
tersebut. Untuk menjawab soal
tersebut, tentu mahasiswa seharusnya
membuat pemisalan dari tinggi balok,
misalnya tiinggi balok adalah x maka
panjang: 2x + 15 dan lebar: 2x,
sehingga diperoleh rumus/model
matematika sebagai berikut.
V = (2x + 15)(2x)(x)
V = 4x3 + 30x2
V = 2x3 + 15x2
Berdasarkan jawaban mahasiswa
di atas, sebenarnya mahasiswa
memisalkan tinggi dengan t sehingga
mahasiswa memperoleh panjang 2t +
15 dan lebar 2t. Tetapi, mahasiswa
salah dalam menentukan model/rumus
volume dari balok tersebut. Jadi, hasil
jawaban mahasiswa t2 = p x t tidak
dimengerti. Artinya mahasiswa belum
paham untuk membuat model
matematika atau tidak memahami
model matematika.
2. Kemampuan komunikasi matematis
pada aspek menggambar (drawing).

Gambar 1. Hasil Jawaban Mahasiswa

pada Aspek Ekspresi
Matematika
Gambar 2. Hasil Jawaban Mahasiswa
Dari Gambar 1 tersebut terlihat pada Aspek Menggambar
dari jawaban mahasiswa pada soal
nomor 1 aspek ekspresi matematika, Pada Gambar 2 ditampilkan hasil
mahasiswa masih salah dalam jawaban mahasiswa pada aspek
membuat model matematika, menggambar. Pada soal tersebut
mahasiswa tidak membuat pemisalan mahasiwa diminta untuk menggambar
terhadap variabel yang belum
dan yang bersisian. BE
diketahui. Pada soal tersebut
dan BF garis-garis baginya. Dari
mahasiswa diminta untuk membuat
jawabab mahasiswa dan
model matematika untuk mencari
volume balok ABCD EFGH dengan dipisah padahal sudut beririsan adalah
dua sudut yang satu kakinya bersekutu,
5|Diselenggarakan dalam rangkaian D ies Nat alis U niversitas
Tanj ungpura
Pontianak/tahun/volume
Seminar Nasional Penerapan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (PIPT)

sedangkan kaki yang lain terletak pada persegi dan tentu ini tidak argumentatif
perpanjangan masing-masing. Selain sama sekali dan tentu salah dalam
itu, jawaban mahasiswa dan pembuktian.
berbentuk sudut siku-siku
padahal tidak ada ketentuan dari soal
bahwa dan adalah siku- KESIMPULAN
siku. Pada gambar tersebut tidak ada Berdasarkan hasil penelitian,
garis BE yang diminta dari soal maka dapat disimpulkan bahwa (1)
sehingga jawaban mahasiswa masih hanya 30,26% mahasiswa yang mampu
salah. menjawab soal kemampuan
3. Kemampuan komunikasi matematis komunikasi matematis pada aspek
pada aspek menulis (writting). menulis (writting) (2) hanya 39,29 %
mahasiswa yang mampu menjawab
soal kemampuan komunikasi
matematis pada aspek menggambar
(drawing) (3) hanya 30,56%
mahasiswa yang mampu menjawab
soal kemampuan komunikasi
matematis pada aspek ekspresi
matematika (matematical ekpression).
Jadi secara umum dapat disimpulkan
bahwa kemampuan komunikasi
mahasiswa kelas A pagi semester II
Program Studi Pendidikan Matematika
Gambar 3. Hasil Jawaban Mahasiswa IKIP-PGRI Pontianak tergolong
pada Aspek Menulis rendah.
Soal nomor 3 adalah soal untuk
mengukur kemampuan komunikasi UCAPAN TERIMA KASIH
matematis pada aspek menulis. Pada Terima kasih kami sampaikan
soal tersebut diketahui persegi ABCD. kepada KEMENRISTEKDIKTI atas
Titik P, Q, R, dan S berturut-turut dana Hibah Penelitian Dosen Pemula
adalah titik tengah yang terletak pada Tahun Anggaran 2018 yang telah
sisi AB, BC, CD, dan DA sehingga AP diberikan serta Program Studi
= BQ = CR = DS. Selanjutnya Pendidikan Matematika IKIP-PGRI
mahasiswa diminta untuk menjelaskan Pontianak yang telah menjadi mitra
bagaimana cara membuktikan PQRS dalam kegiatan penelitian ini.
adalah persegi. Untuk soal nomor 3 ini,
ingin dilihat kemampuan mahasiswa DAFTAR PUSTAKA
dalam menjelaskan argumentasinya Arikunto, S.2010. Prosedur Penelitian.
dalam menjawab soal. Salah satu cara Jakarta: Rineka Cipta
yang dapat digunakan untuk menjawab
soal nomor 3 adalah dengan Asikin. 2001. Komunikasi Matematika
menggunakan teorema phytagoras atau dalam RME. Makalah Seminar.
memanfaatkan teorema kongruensi. Disajikan dalam Seminar
Tetapi, jawaban mahasiswa hanya Nasional RME di Universitas
melihat pada gambar. Mahasiswa Sanata Darma Yogyakarta., 14-
mengatakan bahwa jika dilihat dari 15 November 2001.
gambar maka jelas PQRS adalal
Bistari. 2010. Pengembangan Nilai Untuk Meningkatkan
Kemandirian Belajar Berbasis Komunikasi Matematik. Jurnal
6|Diselenggarakan dalam rangkaian D ies Nat alis U niversitas
Tanj ungpura
Pontianak/tahun/volume
Seminar Nasional Penerapan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (PIPT)

Pendidikan Matematika dan IPA. Mathematics Performance and

1(1). 11-23. Anxiety. American Journal of
Educational Research. Vol. 4,
Hodiyanto, H., Budiyono, B., & No. 5, 378-382.
Slamet, I. (2016). Eksperimentasi
Model Pembelajaran Problem Mathematics, N. C. T. 2000. Principles
Posing Dan Problem Solving and Standards for School
Dengan Pendekatan Pmr Mathematics. Virginia: NCTM,
Terhadap Prestasi Belajar Dan Inc.
Kemampuan Komunikasi
Matematis Ditinjau Dari Moleong, L.J. 2012. Metode Penelitian
Kreativitas Siswa Kelas VII SMP Kualitatif (Edisi Revisi).
Negeri Di Kabupaten Sukoharjo. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Hodiyanto, H. (2017). Pengaruh model
pembelajaran problem solving Prayitno, S., Suwarsono, & Siswono,
terhadap kemampuan komunikasi T. Y. 2013. Identifikasi Indikator
matematis ditinjau dari Kemampuan Komunikasi
gender. Jurnal Riset Pendidikan Matematis Siswa dalam
Matematika, 4(2), 219-228. Menyelesaikan Soal Matematika
Berjenjang pada Tiap-Tiap
Hodiyanto, H. (2017). Kemampuan Jenjangnya. Konferensi Nasional
Komunikasi Matematis Dalam Pendidikan Matematika V.
Pembelajaran Universitas Negeri Malang
Matematika. AdMathEdu: Jurnal Tanggal 27-30 Juni 2013.
Ilmiah Pendidikan Matematika,
Ilmu Matematika dan Qohar, A. & Sumarmo, U. 2013.
Matematika Terapan, 7(1), 9-18. Improving Mathematical
Communication Ability and Self
Ibrahim. 2011. Peningkatan Regulation Learning Of Yunior
Kemampuan Komunikasi, High School Students by Using
Penalaran, dan Pemecahan Reciptional Teaching. IndoMS.
Masalah Matematis Serta J.M.E, Vol.4, 59-74.
Kecerdasan Emosional Melalui
Pembelajaran Berbasis-Masalah Ramdani, Yani. 2012. Pengembangan
Pada Siswa Sekolah Menengah. Instrumen Dan Bahan Ajar Untuk
Disertasi. Bandung: UPI. Tidak Meningkatkan Kemampuan
Diterbitkan. Komunikasi, Penalaran, dan
Koneksi Matematis Dalam
Izzati, N. 2010. Komunikasi Matematik Konsep Integral. Jurnal
dan Pendidikan Matematika. Penelitian Pendidikan. 13(1).
Seminar Nasional Matematika
dan Pendidikan Matematika pp. Sugiyono, P. D. 2012. Metode
721-729. UNY: Yogyakarta. Penelitian Pendidikan
(Pendekatan Kuantitatif,
Lomibao, L. S., Luna, C. A. & Kualitatif, dan R&D). Bandung:
Namoco, R. A. 2016. The Alfabeta.
Influence of Mathematical
Communication on Students’

7|Diselenggarakan dalam rangkaian D ies Nat alis U niversitas

Tanj ungpura
Pontianak/tahun/volume
Seminar Nasional Penerapan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (PIPT)

8|Diselenggarakan dalam rangkaian D ies Nat alis U niversitas

Tanj ungpura
Pontianak/tahun/volume