TAHAP PERKEMBANGAN ANAK 3-5 TAHUN
3 Tahun 4 Tahun
PROFIL PERKEMBANGAN  Pertumbuhannya “tetap”, walaupun pertumbuhanya
DAN POLA lebih lambat dari 2 tahun pertamanya.
PERTUMBUHAN  Tinggi badan meningkat 2-3 inci (5-7,6 cm) per tahun;
tinggi rata-rata adalah 38-40 inci (95,5—101,6 cm), dua
kali panjang dari anak waktu baru lahir.
 Tingginya saat dewasa nanti dapat diprediksi dari
pengukuran dari usia 3 tahun; anak laki-laki kurang
lebih 53% dari tinggi dewasa mereka, anak perempuan
57 %.
 Berat badan meningkat 1,4-2,3 kg per tahun; berat
badan rata-rata 13,6-17,2 kg.
 Denyut jantung (nadi) rata-rata 90-110 kali per menit.
 Pernapasan rata-rata 20-30 kali, tergantung tingkat
aktivitas.
 Suhu tubuh rata-rata 35.5 – 37,4 C; dipengaruhi oleh
exertion, sakit dan stress.
 Pertumbuhan kaki lebih cepat dalam panjang dari pada
tangan; memberikan tampilan anak 3 tahun lebih tinggi,
ramping seperti tampilan orang dewasa.
 Lingkar kepala dan lingkar dada mendekati sama
 Leher terlihat memanjang seiring hilangnya “baby fat”.
 Postur lebih tegak, abdomen tidak buncit.
 Mempunyai gigi susu lengkap (20 gigi).
 Memerlukan konsumsi makanan kurang lebih 1500
kalori sehari.
 kemampuan visual kurang lebih 20/40, menggunakan
Snellen E chart.
5 Tahun
 Berat badan naik kurang lebih 1.8—2,3 kg pertahun;
berat badan rata-rata 14.5—18.2 kg.
 Pertumbuhan naik rata-rata 5.0—6.4 cm pertahun;
tinggi badan 101.6—114 cm.
 Denyut jantung 90—110 kali permenit.
 Pernapasan rata-rata 20—30 kali permenit; bervariasi
tergantung kegiatan dan keadaan emosi.
 Suhu tubuh berkisar antara 36.6—37.4 C
 Membutuhkan sekitar 1700 kalori sehari.
 Kemampuan mendengar dapat diperiksa melalui bunyi-
bunyi yang digunakan anak dan bahasa juga melalui
respon anak yang tepat terhadap pertanyaan dan arahan.
 Kemampuan Penglihatan rata-rata 20/30 yang diukur
berdasarkan Tabel Snellen E.
 Penglihatan pada lapangan yang jauh, horizon.
 Kadang terlihat ceroboh, aneh, sering menumpahkan
atau terjadi “kecelakaan”.
 Tangan dan jari – jari adalah perpanjangan dari lengan,
keterampilan motorik halus tidak dominan.
 Memegang pencil dengan tangan mengepal adalah hal
yang biasa.
 Sangat menikmati aktifitas fisik: berlari, melompat,
memanjat.
 Dapat duduk tenang hanya beberapa saat.
 Berat badan naik 1,8—2,3 kg pertahun; berat badan
rata-rata 17,3—20,5 kg).
 Pertumbuhan naik 5,1—6,4 cm pertahun; tinggi badan
rata-rata106,7—116,8 cm.
 Denyut jantung 90—110 kali permenit.
 Pernapasan rata-rata 20—30 kali permenit; bervariasi
tergantung kegiatan dan keadaan emosi.
 Suhu tubuh berkisar antara 36.6-37.4 C
 Ukuean kepala kurang lebih seperti kepala orang
dewasa.
 Mulai tanggal gigi susu
 Proporsi tubuhnya seperti orang dewasa
 Membutuhkan sekitar 1800 kalori sehari.
 Kemampuan Penglihatan rata-rata 20/20 yang diukur
berdasarkan Tabel Snellen E.
 “visual tracking” dan “penglihatan binocular” sudah
berkembang dengan baik.
 Penglihatan lebih fokus pada benda – benda yang dekat
di tangan.
 Berpusat pada tugas.
 Kontrol gross motor mulai meningkat
 Memegang pensil menggunaka 3 jari menulisnya.
 Sering jatuh dari pinggir kursi.
 Melangkah dengan baik.
 Aktif, namun dapat mengontrol perilaku fisik.
PERKEMBANGAN  Naik turn tangga tanpa bantuan, menggunakan kaki
MOTORIK bergantian; mungkin melompat pada anak tangga
terakhir, dan mendarat pada dua kaki.
 Berdiri satu kaki dengan keseimbangan untuk beberapa
waktu.
 Menendang sebuah bola yang besar.
 Dapat makan sendiri, dengan bantuan sedikit
 Melompat di tempat.
 Mengayuh pedal sepeda roda tiga atau mainan yang
digerakkan.
 Menangkap bola yang dipantulkan dengan dua tangan
ke depan.
 Sangan suka main ayunan (tidak terlalu tinggi atau
terlalu cepat)
 Menunjukkan kontrol yang lebih baik pada penggunaan
krayon atau spidol; membuat coretan vertical,
horizontal dan lingkaran.
 Mencuci dan mengeringkan tangan; menggosok gigi
sendiri namun belum thoroughly.
 Dapat mengontrol kandung kemih, pada kebanyakan
waktu, pada saat ini.
 Berjalan tanpa melihat kaki; berjalan mundur; berlari
dengan kecepatan yang tetap; berbalik dan berhenti
dengan baik.
 Naik tangga dengan kaki bergantian, menggunakan
pegangan tangga untuk keseimbangan.
 Melompat pada benda atau tangga yang rendah; belum
begitu baik dalam hal melompati benda.
 Memperlihatkan gerakan koordinasi yang terus
meningkat, mulai menggerakkan tangan dan kaki untuk
menggerakkan ayunan atau naik sepeda, kadang lupa
pada arah mainan tersebut dan menabrak mainan.
 Dapat memperkirakan ketinggian dan kecepatan dari
mainan (seperti bola yang dilempar) tetapi mungkin ada
rasa takut, kurang percaya pada kemampuannya sendiri
yang sesungguhnya.
 Berjalan lurus pada garis (garis kapur atau selotip di
atas lantai)
 Melompat dengan satu kaki.
 Mengayuh dan mengemudikan mainan yang beroda
dengan percaya diri; berbelok di putaran, menghindari
hambatan dan bila terjadi “traffic”.
 Memanjat tangga, pohon, perlengkapan di playground.
 Melompati benda setinggi 12.5—15 cm; mendarat
dengan dua kaki bersamaan.
 Berlari, memulai, berhenti, dan bergerak melewati
hambatan dengan mudah.
 Melempar bola diatas kepala; jarak dan sasaran
semakin baik.
 Berjalan menapak secara sempurna; jarang melompat-
lompat; berlari dengan baik.
 Berdiri dengan satu kaki selama 5 detik atau lebih;
dapat berjalan di balok titian yang lebarnya 4 inci tetapi
akan mengalami kesulitan pada balok titian yang
lebarnya 2 inci tanpa melihat kaki.
 Turun tangga dengan kaki bergantian; dapat meletakkan
kaki pada bangunan yang menanjak.
 Mengembangkan waktu yang tepat untuk lompat tali
atau bermain permainan yang membutuhkan reaksi
cepat.
 Mulai mengkoordinasikan gerakan memanjat pada
jungle gym atau melompat pada trampoline kecil.
 Menunjukkan kemampuan menilai dan keterbatasan
kemampuan dirinya dan atau konsekuensi perilaku yang
tidak aman; masih membutuhkan supervisi saat
menyeberang jalan atau melindungi dirinya dalam
kegiatan tertentu.
 Memperlihatkan peningkatan daya tahan, energi dalam
jangka waktu yang cukup lama (perlu minum dan
makan meningkat), kadang-kadang exited yang
berlebihan dan berkurang self regulasi dalam aktivitas
kelompok.
 Berjalan mundur, dari jari ke tumit
 Berjalan naik turun tangga sendiri tanpa bantuan,
dengan kaki bergantian.
 Belajar untuk bergerak jungkir balik (harus diajarkan
cara yang benar untuk menghindari cedera).
 Menyentuh jari kaki tanpa menekuk lutut.
 Berjalan meniti di balok titian.
 Belajar melompat dengan kaki bergantian.
 Menangkap bola yang dilempar dari jarak 3 kaki.
 Bersepeda roda tiga atau mainan beroda dengan
kecepatan dan trampil dalam menyetir; beberapa anak
belajar bersepeda, umumnya dengan roda tambahan
untuk berlatih.
 Melompat atau meloncat 10 kali berurutan tanpa jatuh.
 Seimbang berdiri dengan satu kaki selama 10 detik
dengan kontrol yang baik.
 Berjalan mundur dengan cepat; melompat dan berlari
dengan kekuatan dan kecepatan; dapat mempergunakan
kemampuan motorik dalam permainan.
 Berjalan pada balok titian 2 inci dengan baik; melompat
melewati benda.
 Melompat dengan baik, dapat mempertahankan jarak
yang sama ketika melangkah.
 Melompat beberapa langkah, melompat tali
 Dapat memanjat dengan baik; koordinasi gerakan untuk
berenang atau naik sepeda.
 Memperlihatkan penilaian yang berbeda; bertindak
melebihi kemampuannya beberapa waktu tetapi
menerima batasan-batasan yang ada dan mengikuti
aturan.
 Menunjukkan energi yang tinggi; jarang terlihat lelah;
mencari permainan dan lingkungan yang aktif dan sulit
untuk diam.
 Memukul paku dengan palu; menggunakan gunting dan
obeng tanpa bantuan
 Berdiri dengan satu kaki tidak seimbang; sukar dalam
menyeimbangkan badan pada balok titian (yang
lebarnya 4 inci) dan melihat ke kaki.
 Main dengan aktif (berusaha main dengan teman yang
lebih tua) dan membutuhkan istirahat, serta tiba-tiba
merasa lelah serta menjadi cengeng bila terlalu lelah.
Motorik Halus
 Memegang krayon atau spidol dengan menggunakan 3
jari menulis, tidak menggenggam seperti sebelumnya.
 Membuka halaman satu persatu
 Senang membangun dengan balok.
 Membangun menara dengan delapan atau lebih balok.
 Bermain dengan playdough; menepuk, menggulung,
dan meremas dengan antusias.
 Mulai menunjukkan dominasi tangan.
 Membawa wadah isi cairan, seperti secangkir susu atau
satu mangkok air, tanpa tumpah ;menuang cairan dari
jar masuk ke dalam wadah lain.
 Manipulasi kancing ukuran besar dan resleting pada
pakaian.
 Meletakkan pasak besar ke dalam papan pasak;
meronce manik-manik besar; menuang cairan dengan
beberapa tumpahan.
 Membangun menara dari balok; mengerjakan puzzle
dengan mudah dengan objek yang ditampilkan sebagai
satu kepingan.
 Lekas lelah apabila membutuhkan koordinasi tangan
yang banyak.
 Menggambar bentuk-bentuk seperti lingkaran; mulai
merancang objek seperti rumah atau bentuk lainnya;
menggambar beberapa benda yang saling berhubungan
 Memegang krayon atau spidol dengan jari dari pada
mengepal.
 Melepas baju tanpa dibantu tapi masih membutuhkan
bantuan ketika berpakaian; mahir melepaskan kancing
tapi mengancingkan baju dengan pelan.
Motorik Halus
 Membangun menara dengan 10 atau lebih balok.
 Membuat bentuk-bentuk dan benda-benda dari clay:
kue, ular, binatang-binatang yang berbentuk sederhana.
 Menghasilkan beberapa bentuk-bentuk dan huruf-huruf.
 Memegang krayon atau spidol menggunakan 3 jari
menulis.
 Melukis dan menggambar dengan tujuan; mempunyai
gagasan dalam pikiran namun seringkali mengalami
kesulitan ketika melaksanakannya, sehingga
menyebutkan sesuatu yang lain.
 Menjadi lebih akurat melakukan gerakan memalu paku
dan pasak dengan palu.
 Meronce manik-manik ukuran kecil pada sebuah tali.
 Memasukkan pasak kecil ke dalam papan pasak;
meronce manik-manik kecil (dan mungkin sudah
membuat pola); menuang pasir atau cairan kedalam
wadah kecil.
 Membangun bangunan balok yang kompleks dan lebih
tinggi; terlihat keterbatasan penilaian terhadap ruang
dan cenderung merobohkan benda sekitarnya.
 Senang memainkan benda-benda yang mempunyai
bagian-bagian kecil seperti gunting; mengulang-ulang
kegiatan untuk menjadi mahir.
 Menggambar gabungan beberapa bentuk dasar;
menggambar orang dengan paling sedikit 4 bagian
tubuh dan benda-benda yang dapat dikenali oleh orang
dewasa.
 Mengenakan dan melepaskan pakaian tanpa bantuan;
menggosok gigi dan menyisir rambutnya; jarang
menumpahkan dari gelas atau sendok; memasang tali
sepatu tetapi belum dapat terikat dengan rapi.
Motorik Halus
 Membangun bangunan 3 dimensi dengan kubus-kubus
kecil, meniru dari gambar atau model.
 Menghasilkan banyak bentuk-bentuk dan huruf-huruf
(persegi, segitiga, A,I,O,U,C,H,L,T)
 Memperagakan kontol yang cukup baik dengan pensil
atau spidol; mulai memberi warna di luar garis).
 Menggunting tepat di garis dengan gunting (tapi belum
sempurna).
 Memperlihatkan dominan tangan untuk yang
digunakan.
 Menggunakan keyboard computer
 Membangun bangunan balok 3 dimensi; dengan mudah
menyelesaikan puzzle 10-15 keping
 Suka membongkar dan memasang kembali benda-
benda dan memakaikan serta melepaskan pakaian
boneka
 Mempunyai dasar menggenggam kanan kiri tetapi
kadang-kadang tertukar
 Meniru bentuk; menggabungkan lebih dari 2 bentuk
geometri dalam menggambar dan membangun.
 Menggambar orang; menulis huruf-huruf belum jelas
tetapi dapat dikenali oleh orang dewasa termasuk isi
atau dalam gambarannya; menulis nama depan.
 Memasang resleting jaket; mengancingkan dengan baik;
mengikat tali sepatu dengan bantuan orang dewasa;
berpakaian dengan cepat.
PERKEMBANGAN  Mendengarkan dengan perhatian pada cerita yang
PERCEPTUAL-KOGNITIF sesuai dengan usianya.
 Membuat komentar yang berhubungan dengan cerita,
khususnya yang berhubungan dengan rumah, keluarga
dan peristiwa-peristiwa yang sudah dikenalnya.
 Menggunakan waktunya untuk mencari buku, pura-pura
membacakan kepada yang lain dengan menjelaskan
gambar-gambar.
 Minta dibacakan cerita-cerita yang berirama, tebak
(guessing) dan yang menegangkan (suspense).
 Menunjukkan gambar yang tingkat kebenaran yang
“fair” ketika diberikan bunyi kata-kata yang mirip
(keys-cheese; fish-dish; sand-band; cat-bat).
 Main seperti sesungguhnya
o Memberi makan pada boneka, menidurkan,
menyelimutinya supaya hangat
o Memasang truk dan trailer, mengisi truk, digerakkan
sambil membuat suara-suara seperti “motor”
 Melakukan percobaan dengan benda-benda untuk
melihat cara kerjanya; bongkar pasang benda-benda ke
bentuk “penemuan-penemuan” baru (Johansson &
Sandberg, 2010).
 Memasukkan 8 sampai 10 pasak ke papan pasak atau
enam balok bulat dan kubus dalam papan geometri.
 Suka menggambar; meniru lingkaran, kotak dan
beberapa huruf, tapi belum sempurna.
 Dapat identifikasi bentuk segitiga, lingkaran, persegi;
dapat menunjukkan bentuk yang di minta.
 Dapat menyortir benda-benda berdasarkan satu
variable, seperti warna, bentuk atau ukuran; umumnya
memilih warna atau ukuran sebagai dasar untuk
klasifikasi (semua manik merah dalam satu tumpukan,
manik hijau pada tumpukan yang lain).(Williamson,
Jaswal, & Meltzoff, 2010).
 Paham terhadap dasar perbandingan ukuran-bentuk,
dapat menunjukkan mana yang lebih besar ketika
 Menumpuk setidaknya lima kubus secara berurutan dari
yang terbesar sampai yang terkecil; membangun sebuah
pyramid dari 6 balok.
 Menunjukkan pasangan kata-kata yang berbunyi sama
atau yang berbeda (sheet—feet, ball—wall).
 Memberi nama 18-20 huruf kapital mendekati akhir
tahun; beberapa anak dapat menuliskan beberapa huruf-
huruf dan menulis nama mereka sendiri; dapat
mengenali beberapa tulisan kata (khususnya kata yang
bermakna khusus bagi mereka).
 Beberapa anak akan mulai membaca kata-kata
sederhana dalam buku-buku seperti buku huruh
alphabet, hanya beberapa kata per halaman dan
membaca gambar-gambar (Goodman, Libenson, &
Wade-Wolley, 2010).
 Memilih dan menikmati cerita-cerita tentang bagaimana
sesuatu itu tumbuh dan bekerja.
 Menyenangi permainan kata, membuat bahasa yang
lucu.
 Memahami konsep “paling tinggi”, “paling
besar”,”sama” dan “lebih”; memilih gambar-gambar
yang mempunyai “rumah paling banyak?” atau “anjaing
yang paling besar”.
 Menghitung urut sampai 20 atau lebih; mempunyai
pemahaman yang terbatas dari tampilan angka-angka.
 Memahami urutan kejadian sehari-hari: “Ketika bangun
pagi hari, kita berpakaian, sarapan, menggosok gigi,
dan pergi ke sekolah.”
 Menyortir, klasifikasi, dan membuat pola-pola benda-
benda dengan macam-macam variable (terkecil ke
terbesar; warna dan bentuk; benda-benda yang terapung
dan tenggelam).
 Mengenali dan menunjukkan bagian puzzle yang hilang
(orang-orangan, mobil, binatang) ketika mereka melihat
pada sebuah gambar.
 Belajar dengan sangat baik melalui bermain dan
 Membuat bentuk persegi dari dua bentuk segitiga
 Membangun tangga-tangga dengan kumpulan balok-
balok kecil.
 Paham dan mendemonstrasikan konsep-konsep tentang
bentuk yang sama, ukuran yang sama.
 Menyortir benda-benda berdasarkan dua dimensi,
seperti berdasarkan warna dan bentuk.
 Menyortir macam-macam benda-benda sehingga segala
sesuatu dalam kelompok mempunyai satu ciri-ciri yang
sama (ketrampilan klasifikasi ; semua ini benda-benda
makanan atau perahu-perahu atau binatang-binatang).
 Paham konsep yang paling kecil atau yang paling
pendek; menempatkan benda-benda dalam urutan dari
yang paling pendek ke yang paling tinggi, dari yang
terkecil ke yang paling besar.
 Identifikasi benda-benda dengan urutan dalam posisi:
pertama, kedua, terakhir.
 Menghitung urut sampai 20 ke atas; banyak anak dapat
menghitung sampai 100 (barrouillet, Thevenot,& Fayol,
2010)
 Mengenal bilangan 1-20.
 Paham konsep lebih banyak/ lebih sedikit: mangkok
mana yang berisi air lebih sedikit?”
 Paham istilah-istilah gelap, terang dan “dini hari” :
“Saya bangun pagi sekali, sebelum orang lain bangun.
Saat itu masih gelap.
 Menghubungkan jam dengan jadual sehari-hari: “Waktu
tidur ketika jarum kecilnya menunjuk angka 8.”
 Beberapa anak dapat bicara tentang waktu dengan jam:
jam 2, jam 5.
 Tahu untuk apa kalender itu.
 Mengenal dan identifikasi uang logam ribuan, ratusan
dan puluhan; mulai menghitung dan menunjukkan
ketertarikan dalam menabung.
 Tahu alphabet; banyak anak dapat memberi nama
dengan tepat huruf-huruf besar dan kecil dan beberapa
 ditunjukkan bola tenis dan bola golf; juga paham yang
lebih kecil dari keduanya.
 Memberi nama dan mencocokkan, setidaknya, warna
primer (merah, kuning dan biru).
 Menyusun warna dalam barisan horizontal; juga posisi
kubus ke bentuk sebuah jembatan.
 Menghitung benda-benda dengan diucapkan.
 Menunjuk gambar yang mempunyai “lebih banyak”
(mobil, pesawat, atau anak kucing) (Huang, Spelke, &
Snedeker, 2010).
 Menunjukkan beberapa pemahaman terhadap lamanya
waktu dengan menggunakan kata seperti “satu
hari”,”dua hari”, “setiap saat”: beberapa masih bingung:
“Aku tidak tidur besok”.
 Menggunakan benda sebagai simbol dalam bermain
(balok kayu sebagai truk, peluncuran, sebuah pemukul).
BICARA DAN  Bicara tentang benda-benda, kejadian-kejadian, dan
PERKEMBANGAN orang-orang yang tidak ada: “Jerry mempunyai kolam
BAHASA renang di halamannya.”
 Bicara tentang tindakan-tindakan orang lain: “Papa
sedang memotong rumput.”
 Menambahkan informasi terhadap apa yang baru saja
diucapkan: “Ya, dan kamudia dia ambil kembali.”
 Menjawab pertanyaan sederhana dengan benar.
 Banyak membuat pertanyaan, khususnya tentang lokasi
dan identitas benda-benda dan orang-orang.
 Menggunakan bentuk bicara yang meningkat untuk
menjaga percakapan terus berlangsung:”Kenapa bukan
aku?” “Kemana kita akan pergi sekarang?” (Goksun,
Hirsh-Pasek,& Golinkoff, 2010).
 Mencari perhatian baik terhadap dirinya, benda-benda,
atau peristiwa-peristiwa yang ada di
eksplorasi “dari kepala hingga ujung kaki”
 Senang meniru peran orang dewasa melalui main
imajinasi, berdandan, main peran.
 Musik dan ritme, mengulangi pola, strategi
pembelajaran yang sederhana.
 Banyak belajar melalui otot – otot besar daripada otot
halusnya, mengangkut balok – balok, lebih senang
melukis di papan lukis daripada di kertas / pekerjaan di
meja.
 Menggunakan kata depan di atas, di dalam dan di
bawah secara tepat untuk kebanyakan bagian.
 Menggunakan kata milik secara konsisten (dia, mereka,
punya bayi).
 Menjawab “Siapa?” “Siapa?” ”kenapa? Berapa banyak?
 Menghasilkan struktur kalimat yang semakin
luas:”Kucing itu berlari di bawah rumah sebelum saya
dapat melihat warnanya.” (Rice et al.
 Hampir seluruh ucapan dapat dipahami.
 Mulai menggunakan kata kerja dalam bentuk lampau:
“mama sudah menutup pintu,””Ayah sudah pergi
kerja.” (Grant & Suddendorf,2010).
 Menyebutkan kegiatan-kegiatan, kejadian-kejadian,
benda-benda, dan orang yang tidak ada.
 Merubah nada suara dan struktur kalimat untuk
menyesuaikan tingkat pemahaman orang yang
bunyi-bunyi huruf.
 Paham konsep setengah; dapat menyatakan berapa
banyak potongan dari sebuah benda yang dipotong
setengah bagian.
 Banyak membuat pertanyaan: Kenapa? Apa? Dimana?
Kapan?
 Punya rasa ingin tahu yang besar untuk belajar hal-hal
yang baru.
 Senang meniru.
 Perilaku yang literal; seringkali hanya memiliki satu
cara untuk melakukan sesuatu (kaku).
 Mengikat pengetahuan melalui penglihatan dan panca
indranya.
 Animistic (benda – benda yang tidak hidup memiliki
kehidupan dan pergerakan).
 Belajar dengan sangat baik melalui bermain dan
aksinya sendiri.
 Belum berfikir secara logis.
 Mempunyai kosakata 1500 kata atau lebih.
 Bisa menceritakan sebuah cerita yang sudah dikenal
sambil melihat gambar-gambar dalam buku.
 Bisa menggunakan definisi yang saling berhubungan.
(bola untuk dipantulkan, tempat tidur untuk tidur, buku
untuk dibaca)
 Identifikasi dan memberi nama 4–8 warna.
 Mengenali humor didalam candaan yang sederhana dan
tebak-tebakan.
 Menghasilkan kalimat dengan 5-7 kata-kata, umumnya
tidak lebih dari itu.
 Dapat menyebutkan ulang tahun mereka sendiri,
menyebutkan tempat tinggal asalnya dan menyebutkan
nama-nama anggota keluarganya.
 Menjawab telepon dengan benar; menjawab telepon
dari orang dewasa atau menerima pesan yang singkat.
 lingkungannya:”Lihat helikopterku terbang.”
 Mendukung perilaku terhadap yang lain: “Ayo lompat
ke air. Kamu yang pertama.”
 Bergabung dalam rutinitas interaksi social: “Hai,” “Da
da,” “Tolong,” “Ayo pergi”
 Berkomentar tentang benda-benda dan peristiwa-
peristiwa yang sedang berlangsung: “Itu rumah”;
“Traktornya mendorong sebuah perahu.”
 Perbendaharaan kosa kata meningkat; sekarang
menggunakan 300 sampai 1000 kata.
 Menyanyikan lagu-lagu
 Bicaranya dapat dipahami pada banyak waktu.
 Menghasilkan kata benda yang terus meningkat:
“Besar, anjing coklat.”
 Menghasilkan kata kerja, kata jamak untuk
mengindikasikan lebih dari satu; sering menempatkan
pengulangan bentuk jamak (tikus-tikus, angsa-angsa,
kijang-kijang).
 Mengindikasikan negative dengan menambahkan kata
“tidak” atau “bukan” sebelum katabenda atau kata kerja
(“Bukan bayi”).
 Menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan
benda-benda dan peristiwa-peristiwa yang sudah
dikenalnya: “Apa yang kamu lakukan”, “Apa ini?”, dan
“Dimana”
 Memperlihatkan perbendaharaan kosa kata yang terus
meningkat, antara 2000-4000 kata; cenderung untuk
melebih-lebihkan arti dan membuat kata-kata baru
untuk menyesuaikan kebutuhannya.
 Menggunakan kalimat sederhana paling tidak 3 sampai
4 kata untuk mengekspresikan kebutuhannya.
 Mungkin sulit dalam percakapan untuk bergantian;
sering merubah topik
 Sulit dalam pengucapan kata; sering salah satu kata
dengan yang lain.
 Suka pada permainan jari dan irama serta belajar kata
mendengarkan. Misalnya, untuk anak bayi,”Susu
habis?” Untuk mama,”Apakah susunya sudah
dihabiskan bayi tersebut?”.
 Menyebutkan nama panggilan dan nama lengkap, jenis
kelamin, nama-nama sepupu, dan kadangkala nomor
telepon rumah
 Menjawab dengan tepat ketika ditanya apakah lelah,
dingin atau lapar.
 Membaca sajak dan bernyayi lagu-lagu dan irama
sederhana.
 Perbendaharaan meningkat dari 4000-6000 kata
 Biasanya bicara mempergunakan 5-6 kata dalam satu
kalimat
 Suka menyanyikan lagu-lagu sederhana; tahu banyak
irama dan permainan jari
 Dapat berbicara di depan kelompok dengan sedikit
malu-malu; senang bercerita pada orang lain tentang
keluarga dan pengalaman-pengalamannya
 Menggunakan instruksi verbal untuk menyatakan
banyak hal; mulai menggoda orang lain
 Mengekspresikan emosi melalui ekspresi wajah dan
membaca kode bahasa tubuh orang lain; meniru
perilaku (seperti bahasa tangan) dari teman yang lebih
tua atau orang dewasa.
 Dapat mengontrol volume suara untuk beberapa waktu
jika diingatkan; mulai membaca konteks dari membaca
petunjuk.
 Menggunakan struktur kalimat yang lebih lanjut, seperti
kalimat pertanyaan penegas dan bagian-bagian penting
(“Dia cantik, bukan begitu?”) dan mencoba beberapa
bentuk kalimat baru, membuat beberapa kalimat yang
sulit bagi pendengar.
 Mencoba kata-kata baru yang lebih dari yang
diperbolehkan; meminjam dan memperluas kata-kata
untuk membuat arti baru.
 Belajar mendapatkan kata-kata baru secara cepat jika
 Bicara yang hampir seluruhnya dapat dipahami.
 Menggunakan kata ingin, dapat dan harus dengan
benar.
 Menggunakan kata- kata kerja yang tidak beraturan
dalam bentuk lampau secara konsisten (kata lampau
untuk pergi, tangkap, berenang)
 Menggunakan penekanan suara pada kata untuk
menandai kata-kata yang beraturan dalam bentuk
lampau (melompat, hujan, cuci).
 Mempergunakan 5000-8000 kata, sering bermain
dengan kata-kata; pengucapan kata dengan sedikit
kesulitan, kecuali untuk beberapa kata seperti “I” dan
“th”
 Memgunakan kalimat penuh, lebih kompleks (“Waktu
untuk dia sudah habis, sekarang giliran saya”)
 Mau bergantian dalam percakapan, berkurang
mengganggu yang lain; mendengar pada pembicara jika
ada informasi baru tahu bila ada yang menarik
perhatiannya; menunjukkan tanda dari egonya ketika
bicara, sebagai contoh, dengan pikiran bahwa
sipendengar akan mengerti yang dimaksud (misalnya
berkata “Dia menyuruh saya untuk melakukan itu”
tanpa penegasan dalam pengucapan kata).
 Berbagi pengalaman secara verbal.
 Senang memerankan peran-peran orang lain, pamer
pada orang-orang baru atau menjadi sangat malu.
 Mengingat beberapa kalimat dari puisi sederhana dan
mengulang kalimat secara penuh dan ekspresi dari
orang lain, termasuk siaran televisi dan iklan.
 Memperlihatkan kemampuan gaya komunikasi
konvensional secara utuh dengan penekanan dan
intonasi.
 Menggunakan bahasa tubuh seperti mempergunakan
bentuk-bentuk ekspresi wajah tertentu untuk menggoda
temannya.
 Dapat menceritakan dan mengulang cerita dengan
 dari lagu-lagu yang mempunyai banyak pengulangan
 Menyesuaikan ucapan dan gaya komunikasi nonverbal
kepada pendengarnya dalam tata cara yang masih dapat
diterima tetapi masih butuh diingatkan untuk isi
pembicaraan.
 Banyak bertanya: siapa, apa, dimana, dan kenapa tetapi
masih bingung dalam merespon beberapa pertanyaan
(seperti kenapa, bagaimana, dan kapan).
 Menggunakan bahasa dalam mengorganisasikan
pikiran, menghubungkan dua gagasan dengan kalimat
kombinasi; menggunakan kata-kata secara berlebihan
seperti tetapi, karena, dan kapan; jarang
mempergunakan kata-kata yang tepat dalam
menunjukkan waktu seperti kata sebelum, sampai atau
sesudah.
 Dapat menyampaikan cerita sederhana tetapi harus
mengulang beberapa bagian urutan cerita sesuai dengan
waktu kejadian; sering melupakan beberapa bagian dari
cerita dan lebih senang menceritakan bagian-bagian
cerita yang disukainya.
PERKEMBANGAN SOSIAL-  Terlihat paham tentang bergantian namun tidak selalu
EMOSIONAL ingin melakukannya.
 Sering tertawa; sikap bersahabat dan ingin
menyenangkan.
 Kadang bermimpi buruk dan takut dengan kegelapan,
monster atau kebakaran.
 Bergabung dalam permainan sederhana dan kegiatan-
kegiatan kelompok, kadang-kadang ragu.
 Sering bicara pada dirinya sendiri.
 Dapat mengidentifikasi dirinya sebagai “anak laki-laki”
atau “anak perempuan” (Chemey & Dempsey, 2010).
 Mengamati anak lain bermain; mungkin akan
bergabung untuk beberapa saat; sering main
berdampingan atau main bersama.
 Mempertahankan mainan dan barang miliknya; kadang
berhubungan dengan pengalaman pribadi (“Kita jalan-
jalan dengan anjing kita yang diikat. Oh ya, itu
namanya tali anjing—kita jalan-jalan dengan anjing kita
yang diikat dengan tali anjing”).
 Dapat menceritakan kembali 4 sampai 5 bagian atau
urutan dari sebuah cerita.
 Ekspansif, menggunakan kata – kata besar, mencoba
bahasa.
 Bahasa kamar mandi sering terdengar sama seperti kata
“aku janji”
 Sangat senang bicara, senang menjelaskan “….kamu
tau tidak, bu guru?”
 Sangat senang membaca.
 Bersahabat dan santai (perbedaan budaya dapat
menambah memperkuat atau mengurangi perilaku ini);
seringkali pada suatu waktu menunjukkan antusias yang
berlebihan.
 Perubahan emosi sangat cepat dan tidak dapat
diperidiksi; mungkin tertawa pada satu waktu,
menangis, atau jatuh tantrum pada satu waktu karena
hal yang kecil. Misalnya struktur balok yang tidak
seimbang); merajuk karena ditinggal atau ditolak
permintaannya (Cipriano & Stifter, 2010).
 Dapat membuat percakapan dan berbagi perasaan
dengan teman main khayalan; mempunyai teman
khayalan yang tidak terlihat itu sering terjadi di usia ini
(Bicara—sendiri, Vygotsky).
latihan; senang mengulang cerita, puisi dan lagu;
senang main peran atau cerita-cerita.
 Memperlihatkan perkembangan dalam ucapan yang
lebih lancar dalam mengungkapkan gagasan.
 Biacara ringkas dan liretal.
 “bermain” dan “baik” adalah kata – kata favorit mereka.
 Fantasinya lebih aktif, ucapan verbal berkurang.
 Sering tidak membahas tentang sekolah saat di rumah.
 Berfikir keras.
 Senang menjalin pertemanan; biasanya mempunyai satu
atau dua teman main yang istimewa.
 Berbagi mainan, bergantian, main dengan kerjasama
(kadangkala lupa); seringkali berlaku murah hati.
 Terlibat dalam main kelompok dan berbagi kegiatan
dengan anak yang lain; senang memberi gagasan besar
dan memperluas gagasan-gagasan main.
 Peduli dan sayang, khususnya pada anak yang lebih
muda atau anak yang terluka dan binatang-binatang.
 Mengikuti arahan dan sering kali menyelesaikan
tugasnya; umumnya mau mengerjakan permintaan dari
orangtua atau guru
 Masih membutuhkan rasa nyaman (aman) dan
persetujuan dari orang dewasa tetapi mungkin lebih
berkurang (sedikit terbuka) dalam mencari bantuan dan
 bersikap agresif, merebut mainan, memukul anak lain ,
menyembunyikan mainan.
 Terlibat dalam main pura-pura sendiri dan dengan anak
lain (Nicolopoulou et. al.,2010).
 Menunjukkan peduli dengan teman yang lebih muda
usianya atau teman yang terluka.
 Duduk dan mendengarkan cerita sampai 10 menit ke
atas; tidak meganggu anak lain yang juga
mendengarkan cerita; menjadi kecewa jika terganggu
atau ada interupsi.
 Mungkin masih mempunyai selimut, boneka, atau
mainan untuk kenyamanan.
 Tergantung pada bagian dari pengalaman sebelumnya
dengan teman sebaya, mungkin melihat dari sisi lain
atau terlibat dalam main berdampingan sampai merasa
nyaman dengan anak-anak lain, atau mungkin terlibat
dalam pola main bersama (main disamping temannya,
ngobrol, dan menggunakan mainan namun terpisah
dalam perhatian dan perilakunya)
 Memperlihatkan sulit untuk bergantian dan berbagi
objek-objek, aktif bicara dengan yang lain saat kegiatan
main; masih kurang dalam kemampuan menyelesaikan
masalah diantara teman; biasanya butuh bantuan untuk
menyelesaikan situasi sosial jika muncul konflik.
 Tergantung pada bagian dari pengalaman sebelumnya
dengan teman sebaya, mungkin melihat dari sisi lain
atau terlibat dalam main berdampingan sampai merasa
nyaman dengan anak-anak lain, atau mungkin terlibat
dalam pola main bersama (main disamping temannya,
ngobrol, dan menggunakan mainan namun terpisah
dalam perhatian dan perilakunya)
 Memperlihatkan sulit untuk bergantian dan berbagi
objek-objek, aktif bicara dengan yang lain saat kegiatan
main; masih kurang dalam kemampuan menyelesaikan
masalah diantara teman; biasanya butuh bantuan untuk
menyelesaikan situasi sosial jika muncul konflik.
 Membangga-banggakan, membesarkan, dan
membelokkan kebenaran dengan membuat-buat cerita
atau mengaku berani, menguji batasan dengan bicara
“tidak sopan”
 Bekerja sama dengan yang lain lebih sering muncul
sekarang; terlibat aktif dalam kegiatan-kegiatan
kelompok, bermain peran, dan kegiatan main pura-pura.
 Menunjukkan rasa bangga saat berhasi; sering mencari
persetujuan dari orang dewasa.
 Mungkin mengobrol dengan anak lainnya dan
menunjukkan egois pada satu waktu; masih mempunyai
kesulitan memahami konsep bergantian dalam beberapa
situasi (Ingram & Bering, 2010).
 Berkeinginan keras untuk mencoba melakukan sesuatu
secara mandiri namun dapat menjadi frustasi dan
tantrum ketika masalah muncul (cat yang tumpah,
kertas pesawat terbangnya tidak melipat dengan benar).
 Tergantung kepada (kebanyakan waktu) dengan bahasa
dari pada serangan fisik; mungkin berteriak marah
daripada memukul untuk membuat penekanan; atau
mengancam: “Kamu tidak boleh datang ke pesta ulang
tahunku kalau aku tidak boleh main.”
 Menggunakan sebutan nama atau mengejek sebagai
cara untuk mengecualikan anak lain: ”Kamu seperti
anak bayi.”
 Menunjukkan hubungan dekat dengan teman main;
mulai mempunyai teman “baik”.
 Masih terlibat dalam main bersama tetapi mulai benar-
benar bergantian, main kerjasama.
 Memperlihatkan kesukaran dalam berbagi—beberapa
dari yang lain—tetapi mulai mengerti bergantian dan
main permainan sederhana dalam kelompok kecil
 Menjadi mudah marah bila ada sesuatu yang tidak
sesuai dengan keinginan; sekarang lebih sering suka
main dengan yang lain; mencoba menyelesaikan
masalah walaupun kemampuan verbalnya masih kurang
menerima rasa nyaman.
 Kontrol dirinya sudah lebih baik; memperlihatkan
beberapa pengalaman dramatic yang merubahemosinya
(mengalami lebih sedikit perubahan emosi yang
dramatis)
 Suka menceritakan candaan candaan yang menghibur
dan membuat orang tertawa.
 Merasa bangga akan pencapaiannya ;dan saat itu juga
mencari orang dewasa untuk menunjukan dan
menceritakan keberhasilannya atau minta persetujuan.
 Senang main peran dengan anak-anak lain
 Kerja sama yang baik; membentuk kelompok kecil.
 Mengerti kekuatan menolak orang lain; secara verbal
mengancam untuk mengakhiri pertemanan atau
memilih yang lain (“Kamu tidak boleh datang ke pesta
ulang tahunku!”); cenderung untuk memimpin dengan
yang lain, dengan pemimpin yang banyak dan tidak
cukup pengikut pada satu waktu.
 Senang diantara teman dan dapat bersikap hangat dan
perilaku yang peduli; becanda dan menggoda untuk
memperoleh perhatian
 Memperlihatkan serangan fisik yang berkurang; lebih
sering menggunakan serangan bahasa atau mengancam
untuk memukul seseorang.
 Dapat mengikuti permintaan; mungkin akan berbohong
dari pada mengakui tidak mengikuti prosedur atau
aturan-aturan; mungkin mudah dimotivasi atau tidak
 Berpakaian dan makan dengan sedikit pengawasan;
kembali ke perilaku seperti anak yang kecil bila aturan
kelompoknya kurang sesuai dengan yang seharusnya.
 Senang menolong, kooperatif, ingin menjadi “baik”.
 Menyukai aturan dan rutinitas.
 Membutuhkan persetujuan.
 Mandiri dalam wewenang; ingin diberitau apa yang
akan dilakukan, tapi juga mengalami kesulitan untuk
melihat perspeksi dari oranglain.
 dalam menyelesaikan semua konflik.
 Mulai secara spontan menawarkan sesuatu pada
temannya; ingin menyenangkan teman; memberikan
sesuatu pada teman seperti baju baru atau sepatu baru;
memperlihatkan rasa senang mempunyai dan diantara
teman-temannya.
 Kadang-kadang masih memperlihatkan rasa marah,
tetapi belajar bahwa sikap yang negatif akan
mendapatkan sanksi; dengan cepat mempertahankan
dari sebuah sikap agresif (seperti “Dia pukul aku lebih
dulu”).
 Tahu bahwa perilaku dalam mengatur diri itu
diharapkan tapi menunjukkan kesulitan dalam
mengikuti sebuah tugas atau mudah teralih, lupa apa
yang diminta jika tidak diingatkan; seperti memakai
baju sendiri, mengambil makanan atau minuman
sendiri, bersih-bersih tanpa pengawasan yang terus
menerus tetapi tidak dapat menunggu lama bila ada
janji yang diberikan
 Memperlihatkan kemampuan lebih dalam mengkontrol
perasaan seperti rasa takut atau rasa marah (tidak ada
marah-marah lagi); masih butuh bantuan orang dewasa
untuk mengungkapkan atau mengkontrol perasaan pada
satu waktu.
 Bersahabat, suka berteman, mengobrol, usia ceria.
 Senang bekerja bersama teman – teman mereka, tapi
masih sangat menyukai main pararel.
 Berpindah dengan cepat dari satu hal ke hal lainnya,
rentang konsentrasi/perhatian yang pendek.
 Dapat membuat keputusan berdasarkan ketertarikannya,
tidak sepenuhnya bergantung pada orangtua, walaupun
secara jelas masih sangat membutuhkan bimbingan
mereka.
 Menyukai tanggungjawab seperti pekerjaan “orang
besar” (menyusun meja, melipat pakaian, mengeluarkan
snack).

RUTINITAS SEHARI-HARI Makan
 Lebih suka dengan porsi kecil; nafsu makan cukup
baik. Tidak suka sayuran yang dimasak; yang lain
hampir semuanya dimakan; tidak boleh dipaksa untuk
makan (Worobey et al.,2010).
 Makan sendiri bila dalam keadaan lapar. Menggunakan
garpu dengan gaya seperti semi—orang dewasa;
mungkin memisahkan makanan dengan garpu.
 Makan perlahan-lahan; kadang memainkan makanan
bila sedang tidak lapar.
 Menuang susu dan jus dengan sedikit yang tumpah;
mengambil sejumlah makanan sendiri dari wadah
dengan beberapa dukungan dari orang dewasa, “Ambil
secara bergantian”;”Ambil sebanyak dua sendok makan
penuh.”
 Minum susu dalam jumlah besar. (Pastikan anak tidak
terus mengisi susu secara berlebihan dari makanan lain
yang lebih diperlukan oleh mereka).
Toilet training, mandi, dan berpakaian
 Membantu mandi sendiri walaupun kadang tidak selalu
lancar; seringkali menolak keluar dari bak mandi.
 Menggosok gigi sendiri, tapi orang dewasa harus terus
memonitor tehnik yang digunakan oleh anak.
 Dapat mengatur sendiri kebutuhan ke kamar mandinya
sendiri. (anak laki-laki, khususnya, kadang-kadang
masih ada basah di celana).
 Beberapa anak sepanjang tidur di malam hari tanpa
basah, sedang beberapa yang lain masih transisi kadang
tetap kering untuk beberapa hari atau minggu,
kemudian kembali ke periode basah saat malam hari.
 Lebih mudah untuk melepas pakaian daripada
 Usia 4 tahun yang lebih tua mungkin menjadi takut,
cemas, dan bermimpi buruk.
Makan
 Nafsu makan berfluktuasi (naik turun); lapar dan ingin
makan di satu waktu, tidak mau makan di waktu yang
lain.
 Mungkin menunjukkan perkembangan tidak suka pada
makanan tertentu dan menolaknya sampai menangis
bila terus dipaksa (tekanan dapat menyebabkan konflik
serius antara orang dewasa—anak).
 Dapat menggunakan semua perlengkapan makan;
cukup trampil mengoles selai atau mentega atau
memotong makanan yang lunak seperti roti dengan
pisau plastik.
 Makan dan bicara satu sama lain; bicara biasanya
mengambil tempat pertama daripada makan.
 Menunjukkan ketertarikan dalam mem-bantu persiapan
makan (memasukkan bahan-bahan makanan yang
sudah diukur, mencuci sayuran, menata meja makan).
Toilet training, mandi, dan berpakaian
 Memenuhi kebutuhannya di kamar mandi sendiri;
seringkali menginginkan sendiri di kamar mandi.
 Dapat mandi dan menggosok gigi dengan ketrampilan
yang semakin baik dan focus; masih memerlukan
sedikit bantuan orang dewasa dan pengecekan saat
melakukan rutinitas (tanpa terlihat oleh anak saat
pengecekan).
 Dapat berpakaian sendiri; dapat mengikat tali sepatu
sendiri; dapat memasang kancing dan ikat pinggang
sendiri. Bisa menjadi frustasi bila muncul masalah saat
berpakaian, tapi bersikeras menolak bantuan dari orang
dewasa.
 Dapat membantu menyortir dan melipat pakaian
Makan
 Memiliki selera makan yang bagus tetapi tidak setiap
makanan.
 Memiliki makanan yang dikenal; lebih memilih sayuran
mentah daripada yang dimasak.
 Sering mengikutimakanan yang tidak disukai oleh
anggota keluarga, guru, teman sebaya atau ketiganya.
 “Membuat” sarapan (menuang sereal, susu, dan jus)
dan makan siang (mengoleskan selai kacang dan selai
buah di atas roti).
Toilet training, mandi, dan berpakaian
 Bertanggung jawab penuh atas kebutuhan BAK dan
BAB nya sendiri, mungkin menunda-nunda pergi ke
kamar mandi sampai terlanjur keluar dan sengaja
mengacuhkan.
 Dapat mandi sendiri dengan cukup baik, tetapi mungkin
masih memerlukan beberapa bantuan untuk
memulainya.
 Dapat berpakaian sendiri dengan lengkap; belajar
mengikat tali sepatu, kadangkala tahu ketika posisi
pakaiannya terbalik sisinya.
 Ada kalanya lupa dengan pakaiannya; meninggalkan
pakaiannya dan lupa dimana meletakkannya; perlu
banyak pengingatan untuk mengambilnya.
 Menggunakan tisu untuk membersihkan hidung namun
sering lupa atau tidak tuntas dalam mengerjakannya;
lupa untuk membuang tisu; masih memerlukan
pengingatan untuk mencuci tangan.
Tidur
 mengelola semua rutinitas yang berhubungan dengan
 mengenakan pakaian, walaupun anak mampu
memasang beberapa barang-barang tertentu dari
pakaian.
 Mencoba – coba memasang resleting, kancing-kancing
besar, dan membuka menutup dengan kemampuan yang
terus meningkat.
Tidur
 Tidur malam 10—12 jam; seringkali bangun pagi-pagi.
 Mulai tidak tidur di sore hari; namun, masih
melanjutkan keuntungan dari istirahat di tengah hari.
 Menyiapkan persiapan untuk tidur sendiri pada
kebanyakan waktu; mulai tidak memerlukan ritual
waktu sebelum tidur tetapi masih memerlukan
membaca buku cerita sebelum tidur atau bernyanyi dan
di antar tidur.
 Anak kadang terbangun karena mimpi.
 Kadang berjalan di malam hari;kadang perlu penguatan
untuk anak kembali ke kamar tidur mereka sendiri.
Kegiatan main dan social
 Ingin selalu dilibatkan dalam semua hal; usia “Aku
juga”
 Bergabung dalam kelompok secara spontan dalam
periode waktu yang pendek; sangat social; mulai sering
bermain kerjasama.
 Berdebat atau bertengkar dengan anak lain kadang
terjadi;orang dewasa harusnya memberi kesempatan
untuk anak menyelesaikan konflik mereka sendiri
kecuali muncul serangan fisik.
 Berpakaian dan terlibat dalam main peran yang
merupakan refleksi kegiatan sehari-hari. Beberapa anak
masih memperlihatkan kekuatan sesuai dengan jenis
kelaminnya dan peran-peran yang tipenya sama: “Anak
laki-laki tidak dapat menjadi perawat”; “hanya
bersihnya sendiri, memasukkan pakaian, menggantung
handuk, memungut sampah dan membersihkannya;
namun, mudah teralihkan.
Tidur
 Tidur malam 10-12 jam sehari; mungkin masih
memerlukan tidur siang.
 Waktu tidur biasanya tidak masalah jika ada kode,
daripada disuruh, petunjuk waktu tidur (ketika cerita
selesai dibacakan, ketika jarum jam di posisi tertentu).
 Biasanya muncul takut kegelapan; lampu di dekat
tempat tidur biasanya membantu.
 Bangun untuk ke kamar mandi mungkin masih
membutuhkan bantuan ketika mau tidur kembali.
Kegiatan main dan social
 Teman bermain itu penting; sering terlibat dalam main
kerja sama; kadang menjadi “bos” saat main.
 Dapat bergantian, berbagi (dilakukan pada banyak
waktu); ingin selalu dengan teman.
 Membutuhkan (mencari) persetujuan dan perhatian
orang dewasa; mungkin berkomentar, “Lihat apa yang
aku lakukan,”Lihat perahuku.”
 Memahami dan memerlukan batasan-batasan (tapi tidak
terlalu dibatasi); akan menerima aturan pada banyak
waktu.
 Senang bicara tentang barang-barang miliknya;
memamerkannya; senang bicara tentang anggota
keluarganya.
persiapan pergi tidur dengan mandiri; dapat membantu
saudaranya yang lebih kecil saat rutinitas mau tidur.
 Membutuhkan rata-rata 10-11 jam tidur setiap
malamnya. Beberapa anak 5 tahun masih membutuhkan
istirahat siang.
 Biasanya memiliki mimpi-mimpi dan mimpi yag
menakutkan.
 Memperlambat waktu todur jika melewati hari yang
“seru” atau kejadian-kejadian yang membutuhkan
antisipasi panjang yang dijadualkan keesokan harinya.
 Mengerjakan kegiatan kerumahtanggan dan rutinitas
keluarga; biasanya sikapnya sangat membantu dan
cooperative.
 Tahu cara yang “benar” untuk melakukan sesuatu dan
seringkali mempunyai jawaban yang “benar”; terlihat
punya pemikiran juga kaku dalam apa yang sudah
diyakini pada satu waktu.
 Senang bila terus tetap dekat dengan rumah dan
keluarga; punya keinginan besar untuk melakukan
petualang tetapi awal dan berakhirnya di rumah;
memiliki rasa takut kalau orangtua pergi atau tidak
kembali.
 Main dengan anak lain dengan baik pada kebanyakan
waktu,
 Menunjukkan perhatian dan melindungi saudaranya
yeng lebih muda; mungkin terlihat terbebani jika anak
yang lebih kecil menuntut perhatian yang terlalu
banyak.
 perempuan yang bisa menjadi penari.”
 Merespon dengan baik pada pilihan-pilihan daripada
diminta:”Apakah kamu mau mengenakan piyama
sebelum atau sesudah cerita?”
 Masih menunjukkan kesulitan dalam berbagi, tapi
terlihat memahami konsep.
LEARNING ACTIVITIES Aplikasi perkembangan untuk keluarga dan guru:
 Batasi anak menonton video atau televisi tidak lebih
dari 2 jam sehari. Semua isi harus sesuai dengan tahap
perkembangan; anak usia dini memahami media
tersebut nyata, bukan sebagai fiksi atau entertainment.
Aktif bermain akan mendukung belajar dan
menurunkan resiko kegemukan.
 Mendorong anak untuk menciptakan cara penggunaan
yang baru untuk benda-benda kerumahtanggaan dan
barang bekas:menutup meja dengan selimut untuk
membuat tenda atau gua; sendok-sendok segai alat
pura-pura memasak; surat yang sudah tidak digunakan
untuk pura-pura bermain kantor pos; selang air untuk
mencuci sepeda atau mobil; kardus susu untuk
dijadikan sebagai perahu; kuas dan air untuk “melukis”
di luar ruangan.
 Menyediakan bahan-bahan yang lebih kompleks: balok
“parquetry”; papan oasak dengan pasak bewarna;
macam-macam barang untuk berhitung, menyortir, dan
mencocokkan; kumpulan-kumpulan bahan
pembangunan dengan ukuran sedang, kepingan-
kepingan “interlocking”.
 Memberikan bahan-bahan seni dan rupa yang non-toxic
untuk mendukung percobaan: krayon, spidol, kapur
tulis, playdough, gunting, kertas, lem, cat dan kuas
besar (pengawasan masih dibutuhkan).
 Memiliki banyak buku-buku tentang binatang,
keluarga, kejadian-kejadian sehari-hari, kegiatan
dengan huruf dan berhitung, puisi dan sajak; terus
membacakan buku setiap hari. Minta anak untuk
Aplikasi perkembangan untuk keluarga dan guru:
 Bergabung dalam permainan “board” dan kartu (seperti:
picture lotto, candyland), tergantung pada kesempatan,
bukan pada strategi; penekanan seharusnya pada
permainan, bukan menang. (Belajar menjadi pemain
yang baik akan muncul di waktu selanjutnya).
 Memberikan puzzle 5-20 keping (jumlah kepingan
tergantung kebutuhan anak), menghitung dan
permainan huruf, permainan mencocokkan seperti
permainan lotto.
 Memberikan macam-macam bahan-bahan dasar sains
dan matematika, seperti: penggaris, kompas, kaca
pembesar, skala kecil, alat tetes plastic, motivasi
kegiatan-kegiatan seperti mengumpulkan daun-daun,
cacing, menanam biji-bijian.
 Menghargai (dan kadang bergabung) dalam permainan
irama anak, percakapan, nama-nama lucu, candaan, dan
tebakan-tebakan.
 Terus membacakan pada anak setiap hari; mendorong
anak untuk menggunakan kata-kata atau kalimat-
kalimat, bermain menebak “apa yang terjadi setelah
ini”, menceritakan kembali sebuah cerita (atau bagian
dari sebuah cerita) dengan menceritakan apa yang
terjadi di awal, apa yang terjadi di akhir;
memperkenalkan gagasan untuk mencari sesuatu dalam
kamus bergambar sederhana atau ensiklopedia. Pergi
berkunjung secara reguler ke perpustakaan, beri cukup
waktu pada anak untuk memilih buku-buku.
 Terlibat aktif dalam kegiatan fisik yang dinamik selama
30-60 menit dengan anak setiap hari; pergi jalan-jalan;
Aplikasi perkembangan untuk keluarga dan guru:
 Menyediakan bahan-bahan yang tidak mahal (seperti
kertas bekas, majalah bekas, buku-buku wallpaper,
contoh-contoh cat, potongsn-potongan bahan kain)
untuk menggunting, menempel, melukis, mewarnai,
melipat; merubah kardus menjadi mesin tenun untuk
menenun, memberikan kegiatan menjahit yang mudah
dan manik-manik kecil untuk meronce; mengumpulkan
potongan-potongan kayu, lem, dan peralatan untuk
proyek pertukangan yang sederhana.
 Mengumpulkan barang-barang dan pakaian-pakaian
yang mendukung main pura-pura (seperti peran-peran
dalam keluarga, pekerjaan); berkunjung dan bicara
tentang kegiatan-kegiatan dalam kelompok orang
sepekerjaan—seperti pembangunan rumah, kantor pos
dan pengiriman surat, pasar; main dengan boneka-
boneka jari; membantu dalam membuat sebuah
panggung. (misalnya dari kardus ukuran besar).
 Terus membacakan buku cerita secara regular dan
berkala; berikan anak-anak buku-buku dengan topik-
topik yang bervariasi.
 Dorong anak untuk terus meningkatkan ketertarikan
mereka dengan kertas dan pensil, angka, huruf, dan
pengenalan kata-kata dalam permainan-permainan yang
mereka temukan namun masih memerlukan bantuan
orang dewasa untuk bermain.
 Membuat rencana pengalaman-pengalaman memasak
yang melibatkan anak-anak: mencuci dan memotong
sayuran; memotong kue; mengukur, mencampur, dan
mengaduk.
 menceritakan kembali cerita yang sudah dibacakan bermain di taman; bersepeda; memberikan bola untuk  Menata permainan-permainan yang diubah targetnya
dengan menggunakan boneka atau minta mereka menendang, melempar, dan menangkap; berenang, untuk mendukung koordinasi mata—tangan (seperti
membuat akhir cerita sendiri. senam atau menari; bermain spray air atau “berenang” lempar kantong berisi biji-bijian, bowling, lempar
 Pergi ke perpustakaan; berikan waktu yang cukup untuk dalam kolam pompa (selalu dalam pengawasan orang cincin, tapalkuda, “low hoop” dan bola basket);
anak membuat pilihan buku sendiri. Termasuk beberapa dewasa). kesempatan-kesempatan main yang membutuhkan
buku yang non-fiksi dengan topik yang anak tertarik, kekuatan atau tenaga (seperti mainan beroda; jungle
seperti binatang, lautan, dan planet. gym dan palang parallel; menggali, main dengan garu,
 Menghabiskan waktu bersama di kegiatan outdoor; bersih-bersih dan mengangkut).
mendukung permainan-permainan yang aktif—seperti
menendang, memukul atau melempar bola-bola;
menangkap serangga; lompat tali; main layangan, atau
main “tag”. Seharusnya anak setidaknya main 60 menit
dengan arahan-orang dewasa dan 60 menit bermain
bebas setiap hari.
 Menyediakan main dengan sepeda, gerobak dan alat
berkebun, kereta boneka bayi, atau keranjang belanja
untuk membangun koordinasi mata-tangan (misalnya
mengendarai atau menyetir, membuat “maneuver”).
 Ajak anak-anak jalan-jalan, sesuai dengan kebutuhan
anak; berikan waktu yang cukup untuk anak melakukan
eksplorasi, memeriksa, dan mengumpulkan batu-batu,
serangga, daun-daun, biji-bijian; memberi nama dan
berbicara tentang segala sesuatu yang dilihat saat jalan-
jalan.
DEVELOPMENTAL Jika anak tidak tampak: Jika anak tidak tampak: Jika anak tidak tampak:
ALERTS  Berbicara dengan lancar pada kebanyakan waktu;  Menyebutkan nama lengkapnya.  Memakai kaki bergantian saat naik dan turun tangga.
periksalah telinganya berjaga – jaga jika ada alasan  Mengidentifikasi bentuk – bentuk sederhana: lingkaran,  Berbicara dengan suara yang cukup – tidak terlalu
yang harus diperhatikan. persegi, segitiga. tinggi, terlalu rendah, terlalu tinggi, atau terlalu rendah.
 Mengerti dan mengikuti perintah dan arahan sederhana.  Menangkap bola besar yang sedang memantul (periksa  Mengikuti 3 langkah yang disampaikan dalam bentuk
 Menyebutkan nama dan umurnya sendiri. mata anak – kanak kita) perintah.”tolong pergi ke papan tulis, ambil cangkir, dan
 Bermain dekat atau dengan anak – anak yang lain.  Berbicara dan dapat dimengerti oleh orang yang baru bawa ke saya.”
 Menggunakan kalimat yang berisi 3 sampai 4 kata. dikenalnya (lakukan cek pendengaran)  Menggunakan empat atau lima kata dalam struktur
 Bertanya tentang pertanyaan – pertanyaa dan membuat  Memiliki pergerakan dan postur dengan control yang kalimat yang dapat diterima.
kontak mata. baik.  Menggunting kertas di garis.
 Tetap dalam aktifitas selama 3 – 4 menit; bermain  Melompat dengan satu kaki.  Duduk tenang dan mendengarkan pada cerita pendek
sendirian beberapa menit sekali.  Memiliki ketertarikan dan merespon pada lingkungan; secara keseluruhan (5 – 7 menit).
  Melompat di tempat tanpa terjatuh.
 Seimbang dengan satu kaki, paling tidak sebentar.
 Membantu memakai bajunya sendiri.
 Terhubung dengan main pera; menggunakan objek –
objek tertentu untuk tujuan – tujuan imajinatif.
SAFETY CONCERN Burns
 Jauhkan benda – benda yang panas dari jangkauan anak
– anak.
 Letakkan lilin, korek api, dan pemantik rook di tempat
yang tidak dapat dijangkau.
 Pantau anak – anak ketika pemanggang, perapian, lilin,
atau kembang api sedang menyala.
Choking
 Hindari makanan – makanan yang dapat menyebabkan
tersedak: popcorn, kacang – kacangan. Wortel mentah,
permen yang keras, anggor, atau hotdog.
 Potong makanan menjadi bagian – bagian kecil dan
arahkan anak – anak untuk selalu makan sambil duduk
tenang.
 Awasi dengan dekat ketika anak – anak makan makanan
dengan postick seperti permen lollipop.
Drowning
 Terusa mengawasi anak – anak dengan dekat ketika
berada di sekeliling air:selalu keringkan kolam renang
saat tidak digunakan.
 Pasang pagar Permanen di kolam; tutup gerbang,dan
selalu bermain mainan seperti sepeda dkk jauh dari
kolam.
 Belajar CPR
bertanya pertanyaan – pertanyaan; berhenti, melihat,
dan memungut benda – benda kecil.
 Merespon pernyataan tanpa ditanya untuk mengulangi.
 Berpakaian sendiri dengan hanya sedikit bantuan dari
orang dewasa: bisa menguasai kancing dan resleting.
 Mengurus sendiri kebutuhan toiletnya; memiliki control
yang baik terhadap BAB dan BAKdengan frekuensi
yang tidak tetap, kadang- kadang terjadi “kecelakaan”
Burns
 Ajarkan anak – anak bahayanya api.
 Pastikan detector api dan karbon monoksida berfungsi.
Gunakan kesempatan memasak sebagai latihan
keamanan yang benar.
Dangerous Objects
 Simpan semua bahan – bahan kimia, bahan – bahan
pembersih, produk perawatan diri, obat – obatan,
senjata api, dan alat – alat berbahaya di lemari yang
terkunci, rasa ingin tahu memuncak pada usia ini.
Falls
 Selalu bersikeras bahwa anak – anak harus selalu
memakai helm dan pelindung tangan & kaki pada saat
bersepeda dan bermain skating.
 Berpikir dua kali untuk bermain trampoline; banyak
anak mengalami luka serius , termasuk pada kepala dan
sum sum tulang belakang (Esposito 2009)
Personal Safety
 Ajarkan anak – anak tentang nama lengkap mereka,
nomer telepon, dan apa yang harus mereka lakukan jika
mereka tersesat, dan bagaimana menelpon 911 (nomer
darurat minta pertolongan). Tingkatkan kemandirian
yang mungkin datang saat anak – anak menjelajah
terlalu jauh dari orangtua dan guru.
 Memandang mata orang lain ketika berbicara dengan
orang (kecuali di daerah yang memang menjadikan hal
ini “tabu” dalam kehidupan sehari – hari.
 Bermain dengan baik dengan anak – anak yang lain;
mendengar, bergantian, dan menawarkan pertolongan.
 Melakukankan tugas – tugas beranjak dewasa secara
aindependen/mandiri: menggosok gigi, mencuci tangan
dan wajah.
Falls
 Pantau taman dan area bermain dari potensi adanya
pecahan kaca, benda – benda tajam, rerutuhan
bangunan, lubang – lubang, dan material bantalan yang
ada di bawah peralatan bermain.
Toys
 tahan diri untuk membeli mainan yang terkait dengak
proyektil membutuhkan tenaga listrik: mainan yang
menggunakan baterai lebih aman.
Traffic
 ajarkan keamanan di jalan, khususnya kepada anak –
anak yang berjalan ke / dari sekolah, ulangi latihan
keselamatan sesering mungkin.
 Gunakan car seat yang direkomendasikan dan pasang
tali pengekangnya dengan benar karena anak – anak
bertambah berat dan tingginya.
Personal Safety
 Jangan pernah tinggalkan anak – anak dalam kendaraan
yang tidak menyala berapapun lamanya; suhu (panas
atau dingin) di dalam kendaraan yang tertutup dapat
menjadi sesuatu yang mematikan. Jika kendaraan
terbuka, maka anak – anak dapat menjadi sasaran yang
mudah untuk para penculik.
 Ajarkan anak – anak untuk berlari atau mencari bantuan

Falls
 Tekankan anak – anak untuk menggunakan sepatu flat
datar dan kuat untuk mencegah cedera. Sepatu dengan
alas yang licin dan sandal yang biasa membuat
tergelincir meningkatkan resiko tersandung dan terjatuh.
Poisons
 Hindari penggunaan pestisida dan bahan – bahan kimia
pada rumput tempat anak – anak anda bermain; sisa –
sia bahan kimia tersebut bisa menempel di tangan atau
kotak pasir.
 Simpan zat – zat berbahaya seperti bahan – bahan
pembersih, bahan kimia pemotong rumput, dan obat –
obatan di lemari yang terkunci.
Traffic
 Tekankan untuk menggandeng tangan anak – anak
ketika berjalan di area parkir atau menyebrang jalan.
 Selalu pasangkan sabuk pengaman dengan benar saat
anak – anak duduk di carseat dalam mobil.
CLASSROOM ACTIVITIES
Toys
 saat membeli mainan, periksa keamanannya (contoh:
ujung – ujung mainan yang tidak tajam, tidak mudah
rusak, nontoxic,tidak mudah terbakar, tidak ada kabel
yang menjulur, dan tidak ada koneksi listrik.
 Hindari maianan dengan bagian – bagian yang kecil jika
ada anak – anak yang lebih kecil di dalam rumah atau
area sekolah.
Suffocation (Mati lemas)
 Lepas pintu dari kulkas atau freezer yang akan dibuang.
 Pilih kotak mainan dengan penutup yang dapat dilepas
atau pakai container terbuka untuk mencegah anak –
anak terjebak jika terjatuh ke dalammnya dari atas.
Lepaskan penutup dari plastic besar penyimpanan.
Vision and Fine Motor Ability
 Kegiatan melihat yang “dekat” (membaca, menulis)
dalam waktu yang sedikit dan periodenya pendek.
 Menggunakan seluruh genggaman tangannya untuk
menulis, tulisan – tulisannya biasanya besar.
 Jangan pernah menyuruh anak – anak meniru tulisan di
papan tulis.
Gross Motor Ability
 Belajar melalui kegiatan otot – otot besar dan bermain.
 Membutuhkan peralatan memanjat di area bermain.
 Papan lukis dan melukis dengan jari – jari sangat baik
untuk pra menulis; papan lukis berdiri sangat penting
untuk penglihatan.
 Balok – balok besar, balok berongga dapat digunakan
orang dewasa jika ada orang asing yang mendekati
mereka. Ajarkan mereka berteriak “kamu bukan ayah
(bunda) ku!!” terapkan kata kunci untuk mengenali
orang dewasa yang dapat dipercaya.
 Ajarkan anak – anak untuk berenang dan aturan
keselamatan dalam air.
Poisoning
 Hanya gunakan alat dan bahan seni yang non toxic;
periksa label produk secara hati – hati (gunakan
www.cpsc.gov untuk informasi produk)
 Ingatkan anak – anak untuk selalu meminta orangtua
memeriksa jika mereka ingin memasukkan seuatu yang
bukan makanan ke dalam makanan.
Vision and Fine Motor Ability
 Cenderung fokus pada satu kata pada satu waktu karena
pelacakan penglihatan (dari kiri ke kanan) belum
terbangun sepenuhnya.
 Kesulitan meniru dari papan tulis atau grafik berdiri.
 Pembaca pemula sering membutuhkan pointer atau jari
untuk menjaga tempat (yang dibacanya).
 Huruf –huruf dan angka – angka yang terbalik
(walaupun hanya sedikit) buutuh diterima, bukan
dikoreksi.
 Naskah yang diprint dapat dikenalkan, tapi seharusnya
tidak mengaharapkan anak – anak akan stay di garis.
 Kesulitan member spasi pada tulisan huruf – hurf, angka
– angka, dan kata; mungkin membutuhkan jari untuk
 untuk pembangunan menggunakan otot besar.
 Jatuh seringkali berhasil di fisik.
Cognitive Growth
 Senang dibacakan cerita baik secara individu, kelompok
kecil, maupun seluruh kelas; senang membaca sendiri
buku – buku bergambar.
 Berkelanjutan membaca lingkungan ; melabelkan benda
– benda yang sering dilihat atau digunakan (tidak semua
benda secara acak)
 Pengalaman manipulative sangat penting pada
kebanyakan area ruangan : magnet, katrol pada area
sains, kubus saling terkait di area matematika, sendok –
sendok, mengukur cangkir di meja pasir, dsb.
 Menyediakan kesempatan fungsional untuk menghitung
seperti kehadiran, menghitung susu, sepatu boots, dan
jaket.
 Jangan mengharapkan anak – anak akan stay di satu
area dalam jangka waktu yang panjang, belajar adalah
kecepatan.
 Boleh mengharapkan anak – anak beres – beres di akhir
waktu bekerja, tapi contohkan harapan kita (kegiatan -
kegiatan di montessori’s practical life)
Social Behavior
 Belajar dari modeling; membutuhkan kesempatan untuk
berlatih perilaku yang baik atau yang baru.
 Mudah diarahkan ulang dari perilaku yang tidak pantas;
bahasa yang digunakan oleh guru sangat penting untuk
membantu anak – anak menggunakan bahasa daripada
reaksi fisik, “gunakan bahasa” “beritau dia apa yang
kamu inginkan” “Tanya apakah dia setuju?” dll drama
mini dan bermain peran membantu mengajarkan
kemampuan sosial.
 Senang belajar bersama, walaupun bermain pararel
masih terus berlanjut untuk anak usia 4 tahun muda.
“siapa yang memimpin/menjadi boss?” adalah
memisahkan kata – kata.
Gross Motor Ability
 Terus membutuhkan kegiatan – kegiatan fisik di dalam
dan di luar ruangan dalam jumlah yang banyak.
 Usia yang bagus untuk bermain permainan yang
terstruktur (petak umpet, dll)
Cognitive Growth
 Pengulangan perilaku memaksimalkan pembelajaran:
mengulangi cerita, puisi, lagu, permainan, kadang –
kadang dengan variasi yang sedikit; membuat pola pada
matematika, sains, dan jadwal sehari – hari adalah hal
yang penting.
 Pemberian semangat adalah hal penting untuk anak –
anak agar mereka berpindah ke tugas selanjutnya.
 Beberapa anak terjebak pada perilaku yang berulang
(contoh: menggambar bunga dan pelangi berulang –
ulang tanpa akhir), takut membuat kesalahan ketika
mencoba sesuatu yang baru.
 Belajar dengan sangat baik melalui eksplorasi aktif
benda – benda kongkrit seperti balok, manipulative
benda – benda, melukis, seni, dan kerajinan tangan,
pasir, air, dll.
 Jarang bisa melihat hal – hal dari sudut pandang orang
lain.
Social Behavior
 Dapat bekerja dengan tenang, kegiatan yang
membutuhkan duduk dalam jangka waktu 15 – 20 menit
pada satu waktu.
 Sering membutuhkan persetujuan guru untuk
melakukan langkah demi langkah pada tugas, meskipun
sebenarnya mampu menyelesaikan sendiri tugas – tugas
yang diberikan.
 Pedoman yang konsisten, merencanakan waktu secara
 permasalahan yang sering menjadi isu utama; dapat
belajar kemampuan – kemampuan mediasi dasar,
namun “aturannya begini” sering berhasil.
 Bermain gelut di area bermain, membutuhkan
pengarahan dari guru dan modeling perilaku yang
pantas / baik.
hati = hati membantu anak – anak merasa aman.
 Harapkan anak – anak dapat berfikir keras: “Aku akan
memindahkan truk” biasanya akan keluar kalimat
seperti ini sebelum mereka benar – benar
melakukannya.
 Bermain drama (pojok rumahtanggaatau area bermain
peran) penting untuk perkembangan bahasa; anak –
anak dapat mengekspresikan pemikirannya melalui
tindakan.
 Modeling dari guru, mengarahkan main peran
menyediakan kesempatan untuk belajar dan berlatih
kemampuan bahasa.
5 Tahun akhir (mendekati usia 6 tahun)
Kindergarten or First Grade
Banyak karakteristik anak – anak usia 5 tahun yang
mengarah ke usai 6 tahun. Perilaku tidak sesuai yang terus
meningkat, bagaimanapun, ini adalah bukti dari
pertumbuhan dan perubahan.
Vission & Fine Motor Ability
 tulisan menjadi kurang rapi daripada saat usia 5 tahun
dan huruf/amghka yang terbalik akan semakin banyak.
 Cara memegang pensil terkadang membantu dengan
pegangan yang sangat tegak.
 Pembalikan huruf dan angka berada pada puncaknya;
tugas membaca dan menulis akan menjadi sangat sulit
dan membuat frustasi.
Gross Motor Ability
 Membutuhkan kegiatan fisik yang cukup banyak;
permaina yang membuat rileks atau bermain bebas di
luar penting karena perhatian tidak selalu fokus pada
struktur kelas gym.
 Cepat lelah, beberapa waktu membutuhkan periode
 bekerja yang lebih pendek daripada usia 5 tahun.

Cognitive Growth
 Bahasa masih menginisiasi tindakan; mulai menjelaskan
dengan lebih detil.
 Membutuhkan banyak jalan untuk mengekspresikan hal
yang mereka tau: balok, melukis, seni, dan prakarya, dll.
 Berikan mereka waktu untuk mencoba cara meREka
sendiri melakukan banyak hal bahkan ketika mereka
menjawab dengan salah, terus semangati/apresiasi
inisiatif mereka.

Social Behaviour
 Aturan dan disiplin yang konsisten lebih dibutuhkan
daripada usia 5 tahun; disiplin yang keras (khususnya
untuk kesalahan) dapat sangat efektif karena anak –
anak menguji batasan yang lebih.
 Frekuensi guru bertanya dan arahan bekerja lebih baik
sekarang daripada saat usia 5 tahun muda.

CURRICULUM Reading Reading

 Anak senang dibacakan cerita; terutama buku yang
memiliki gambar dengan ritme yang berulang – ulang.
 Membaca secara pararel bersama orang dewasa; anak
membaca satu halaman (ceritakan cerita yang familiar),
dan Anda membaca halaman selanjutnya.
 Buku – buku yang dapat diprediksi dengan kata – kata
baru dan frasa yang berulang, atau buku dengan gambar
dan tidak ada kata – katanya membantu urutan
membaca.
Writing
 Menulis - Tulisan acak – acak dan menggambar
mendominasi
 Pengejaan – prefonik, banyak huruf – huruf yang tidak
ada hubungannya dengan suaranya, contoh:
 Membaca berpasangan dapat dimulai dengan
pasangannya membantu satu sama lain melalui buku –
buku yang familiar; anak yang sudah lebih bisa
membaca terlebih dahulu dipasangkan dengan anak
yang lebih pemula, namun keduanya bermain peran
yang aktif (sebagai membaca pararel).
 Mulai membaca buku dengan bab pendek di kelas.
 Buku besar dan cerita pengalaman bahasa yang ditulis
oleh kelas menjadi kegiatan favorit buku besar.
 Buku yang “dapat diprediksi” (alur cerita dsb) tetap
penting.
 Instruksi fonik seharusnya menjadi alami (diberikan di
waktu dan tempat yang dibutuhkan), bukan sebagai
formalitas.
 Semangati mereka untuk membaca lingkungan seperti
 BHKEEEJB dibaa “perahu”.
 Menulis tema – hal – hal yang menyeramkan (darah
dll), fantasi, acara – acara TV, cerita peri/dongeng,
binatang peliharaan.
 Tulisan tangan – cenderung memegang pensil atau
krayon dengan seluruh genggaman, anak 4 tahun muda
mungkin memegang dan menulis dengan sapuan yang
ringan, sementara anak 4 tahun tua akan lebih tebal dan
sapuan yang tegas.
Thematic Units (Social Studies, Science, Current
Events)
 Dinosaurus, semua tentang saya, transportaasi (mobil,
truk, kereta api, pesawat), rumah
Mathematics
 Ekplorasi ukuran, bentuk, panjang, volume melalui
pengalaman dengan benda – benda dan material seperti
balok, kubus, kubus saling terkait, pasir, air, dsb.
 Menghitung, kegiatan klasifikasi.
 Matematika dalam cerita.
label – label, tanda, poster, grafik, dll.
Writing
 Menulis – menggambar dan melanelkan dengan inisial
konsonan yang mewakili satu fitur pada gambar: cerita
diceritakan melalui satu gambar dan satu atau dua kata.
 Pengejaan – berlanjut semakin meluas prefonemik atau
fonemik awal, inisial konsonan mulai muncul sebagai
representasi kata – kata dan kadang – kadang
berdempetan dalam kalimat contoh AKMKPKP (Aku
melihat kupu – kupu)
 Menulis tema – keluarga, perjalanan keluarga, dongeng,
cerita yang baik dan yang jahat, cerita tentang hewan
peliharaannya, tentang diri mereka dan teman – teman
mereka.
 Tulisan tangan- pegangan pensil mendekati
menggunakan 3 jari menulisnya, dan formasi huruf –
huruf cenderung huruf besar semua, spasi yang tidak
biasa antara kata – kata berhubungan dengan
pemahaman awal tentang pengejaan.
Thematic Units (Social Studies, Science, Current
Events)
 Keluarga, semua tentang saya, tubuhku, bayi, binatang
peliharaan, sekolah kita, tema terkait musim yang ada di
alam (salju, musim dingin, hibernasi)
Mathematics
 Menghitung dan mengklasifikasi; membuat set;
penambahan dan pengurangan sederhana menggunakan
material kongkrit, membuat grafik.
 Pengalaman awal dengan kertas dan pensil tentang
angka – angka.
 Berlatih dengan formasi angka – angka.
 Persamaan sederhana.
 Eksplorasi berlanjut tentang ukuran, bentuk, panjang,
 volume, seperti saat usia 4 tahun.

PETUNJUK PERILAKU POSITIF UNTUK ORANGTUA DAN GURU

3 Tahun
 Beri batasan dan gunakan kalimat pendek sederhana yang menjelaskan mengapa batasan itu sangat penting.
 Beritau/akui anak – anak ketika mereka melakukan hal yang benar.
 Tetap tenang dan sabar; jaga marah dan rasa frustasi anda tetap dalam control.
 Alihkan kegiatan anak: jika anak Anda melempar pasir, minta ia untuk membantu Anda menyapu kembali pasir ke dalam kotak pasir.

4 Tahun
 Tawarkan pilihan: “kamu mau memakai sandal atau sepatu?”
 Gunakan konsekuensi alami “jika kamu menumpahkan catnya di sana, maka kita tidak akan punya cat lagi untuk melukis”, “jika kamu
menabrakkan sepedamu ke anak yang lain, kamu akan harus meninggalkan area”
 Sediakan arahan dan peringatan sedrhana sehingga anak – anak tau apa yang diharapkan selanjutnya: “makan siang akan kita mulai
beberapa menit lagi, jadi sebaiknya kita mulai membereskan mainan”.

5 Tahun
 Libatkan anak – anak dalam menyelesaikan masalah: “menurutmu, mainan yang mana yang akan disukai saudara laki – lakimu?”
“dimana kita harus mencari jaketmu?”
 Pisahkan anak – anak dari aktifitas jika perilaku yang tidak pantas/benar terus berlanjut dan mberikan mereka waktu untuk berfikir
tentang tindakannya.
 Sertakan anak – anak dalam membuat aturan untuk meningkatkan kepatuhannya “apa yang harus kita lakukan jika seorang anak
mendorong anak lainnya?”