BAGIAN 1

Taksonomi: Tujuan
Pendidikan dan Belajar
Mahasiswa
 BAB 1

pengantar

Di hidup, tujuan membantu kita untuk memusatkan perhatian kita dan usaha kita;
mereka menunjukkan apa yang ingin kita capai. Dalam pendidikan, tujuan
menunjukkan apa yang kita inginkan siswa untuk belajar; mereka "formulasi
eksplisit cara di mana stu-penyok diharapkan tobe diubah oleh proses
edukatif"(Handbook,1956, p. 26). Tujuan sangat penting dalam mengajar karena
mengajar adalahdisengaja dan beralasan bertindak. Pengajaran ini disengaja
karena kita selalu mengajar untuk beberapa tujuan, terutama untuk memfasilitasi
belajar siswa. Mengajar adalah rea-soned karena guru yang mengajar siswa mereka
dinilai oleh mereka tobe berharga.

Aspek beralasan mengajar berkaitan dengan w1lattujuan guru memilih

untuk siswa mereka. Aspek sengaja mengajar kekhawatiran bagaimana guru
membantu siswa mencapai tujuan guru, yang, lingkungan Leaming guru
membuat dan kegiatan dan pengalaman yang mereka berikan. The
pembelajaran lingkungan, kegiatan, dan pengalaman harus selaras dengan, atau
menjadi consis-tenda dengan, tujuan yang dipilih.
tujuan guru mungkin eksplisit atau implisit, jelas atau fuzzily con-ceived,
mudah diukur atau tidak. Mereka dapat disebut sesuatu selain tujuan. Di masa
lalu mereka disebut tujuan, tujuan, tujuan, dan hasil membimbing (Bobbitt,
1918; Rugg, 1926a dan b). Hari ini mereka lebih cenderung disebut sebagai
standar isi atau standar kurikulum (Kendall dan Marzano, 1996; Glatthom,
1998). Terlepas dari bagaimana mereka dinyatakan dan apa yang mereka
disebut, tujuan yang hadir di hampir semua ajaran. Lain sederhana, ketika kita
mengajar, kita ingin siswa kami untuk belajar. Apa yang kita ingin mereka
untuk belajar sebagai hasil dari pengajaran kami adalah tujuan kami. 1

KEBUTUHAN A TAKSONOMI
Pertimbangkan ratapan terbaru dari seorang guru sekolah menengah. "Ketika
saya pertama kali mendengar tentang kemungkinan standar di seluruh negara
bagian, saya tertarik saya berpikir bahwa Itu

1 Sepanjang buku ini kita menggunakan tujuan istilah untuk merujuk kepada siswa Leaming
hasil yang diharapkan. Dengan demikian, tujuan, standar kurikulum, dan tujuan belajar semua mengacu dimaksudkan Leaming
siswa.
3
4 Bagian IThe Taksonomi: Tujuan Pendidikan dan Mahasiswa Leaming

mungkin baik untuk memiliki gagasan yang jelas tentang apa yang diharapkan
mengetahui dan dapat melakukan di setiap mata pelajaran pada setiap tingkat kelas
siswa. Tapi ketika saya melihat draf standar, saya sangat terkejut. Ada begitu
banyak. Th.ere adalah 85 standardikelas enam seni bahasa Inggris (area speclalty
saya); ada lebih dari 100 dalam matematika kelas enam. Dan mereka begitu jelas.
Aku ingat satu pada khususnya. 'Jelaskan hubungan antara pengaruh sejarah dan
budaya dan pilihan melek.' koneksi apa? pengaruh apa? Pilihan apa? Dan apa yang
mereka maksud dengan menggambarkan? Aku bertanya pada diriku sendiri,
'Bagaimana bisa hal-hal ini mungkin membantu saya mengajar lebih baik dan
siswa saya belajar lebih baik?'"
Apa yang dapat guru lakukan ketika dihadapkan dengan apa yang mereka
yakini sebagai jumlah mantan ceedingly besar tujuan yang tidak jelas? Untuk
menghadapi sejumlah besar tujuan, mereka harus mengatur mereka dalam
beberapa cara. untuk menghadapidenganmasalah ketidakjelasan, mereka perlu
membuat tujuan yang lebih tepat. Singkatnya, kemudian, guru-guru ini
memerlukan kerangka kerja pengorganisasian yang meningkat preclsion dan, yang
paling penting, mempromosikan pemahaman.
Bagaimana kerangka bantuan guru dapat memahami pernyataan seperti dari
ob-jectives? Kerangka terdiri dari satu set kategori terkait dengan fenomena-Enon
tunggal (misalnya, mineral, fiksi). Kategori adalah kumpulan "sampah" ke mana
objek, pengalaman, dan ide-ide dapat ditempatkan. Benda, pengalaman, dan ide-
ide bahwa karakteristik saham biasa ditempatkan di "tempat sampah yang sama. ''
The cri-teria yang relevan dalam proses penyortiran ditentukan oleh satu set
princlples-prinsip organiz-ing yangadalah bekasuntuk differentiale antara
kategori. Setelah diklasifikasikan, karakteristik masing-masing kategori serta
karakteristik kategori lainnya dalam rangka membantu guru untuk lebih
memahami apa yang ditempatkan dalam kategori.
Pertimbangkan kerangka filogenetik (dengan kategori mamalia, burung,
arthropoda, dan sebagainya). Prinsip-prinsip pengorganisasian (atau "menyortir
kriteria") meliputi karakteristik tubuh (misalnya, kehadiran dan / atau lokasi
kerangka, berdarah panas vs berdarah dingin) dan kelahiran dan perawatan muda
(misalnya, telur vs kelahiran hidup; absen vs . pengasuhan). Untuk menggunakan
fram.ework untuk meningkatkan mengerti- kami ing, kami Leam fitur
mendefinisikan setiap kategori. Sebagai contoh, apa mc \ kes mamalia mamalia?
Kami Leam bahwa mamalia ber-bernapas, hangat berdarah, perawat muda
mereka, memberikan lebih banyak perlindungan dan pelatihan muda mereka
daripada anim.als lainnya, dan memiliki lebih besar, otak yang lebih baik maju
daripada hewan lain. Jika kita mendengar bahwa hyrax adalah mamalia, maka kita
di bawah-berdiri sesuatu tentang hyrax yang berdasarkan penempatannya dalam
rangka. Jika kita kemudian diberitahu bahwa jerapah adalah mamalia, kita tahu
bahwa Hyrax dan gi-raffes berbagi beberapa karakteristik umum karena mereka
ditempatkan dalam kategori yang sama dari kerangka.

Sebuah taksonomi adalahjenis khusus dari kerangka. Dalam taksonomi

kategori terletak di sepanjang kontinum .. kontinum The (misalnya, itu
gelombangfrekuensi yang mendasari warna, struktur atom yang mendasari tabel
periodik dari elem.ents) menjadi-cornes salah satu prinsip pengorganisasian utama
dari kerangka. Dalam kami Takson-omy kita mengklasifikasikan tujuan. Sebuah
pernyataan dari tujuan mengandung kata kerja dan kata benda. Kata kerja
umumnya menjelaskan proses kognitif yang dimaksud. Itu
 Bab 1 Pendahuluan s

kata benda umumnya menggambarkan pengetahuan siswa diharapkan untuk

memperoleh atau membangun. Perhatikan contoh berikut: "Siswa akan Iearn untuk
Distin-guish (proses kognitif) antara sistem konfederasi, federal, dan kesatuan
pemerintah (pengetahuan)."
Berbeda dengan dimensi tunggal dari Taksonomi asli, kerangka re-vised
adalah dua dimensi. Seperti yang disarankan di para-graf sebelumnya, dua dimensi
proses kognitif dan pengetahuan. Kita sebut antar hubungan mereka sebagai
Taksonomi Table (lihat sampul depan). Dimensi proses kognitif (yaitu, kolom
tabel) berisi enam cate-kategori-:Ingat, Memahami, Terapkan, Analisa,
Evaluasi, dan Membuat.The contin-UUM yang mendasari dimensi proses kognitif
diasumsikan kompleksitas kognitif; itu adalah, Memahami diyakini lebih kognitif
kompleks daripada Ingat, Terapkan diyakini lebih kognitif kompleks daripada
Memahami, dan seterusnya.
Dimensi pengetahuan (yaitu, baris dari tabel) berisi empat cate-kategori-:
Faktual, konseptual, prosedural, dan Metakognitif. Kategori-kategori ini
diasumsikan terletak di sepanjang sebuah kontinum dari beton (Nyata} abstrak
(Metacog-definitif). Itu Konseptual dan Prosedural kategori tumpang tindih
dalam hal abstrak-ness, dengan beberapa pengetahuan prosedural yang lebih
konkrit dari paling ab-stract pengetahuan konseptual.
Untuk mulai melihat bagaimana Taksonomi Table membantu kita memahami
tujuan, mempertimbangkan sistem tujuan tersebut mengenai pemerintahan. The
verb- "membedakan"-Menyediakan petunjuk untuk proses kognitif yang
diinginkan. Seperti yang akanmenjadi dilihat pada Bab 5, "membedakan" adalah
terkait dengan proses kognitif kucing-egory Menganalisa.Kata benda frasa
"konfederasi, federal, dan kesatuan sistem dari sktor" -gives petunjuk untuk jenis
yang diinginkan pengetahuan. Seperti yang akan terlihat dalam Bab 4, "sistem"
secara nyatapengetahuan konseptual. Dalam hal Taksonomi Table, kemudian,
tujuan melibatkan Menganalisa dan pengetahuan konseptual.
Pertimbangkan contoh kedua, ini salah satu dari matematika: "Siswa akan
belajar untuk membedakan antara bilangan rasional dan irasional nomor." Dif-
ferentiating, seperti membedakan, adalah subkategori dalam kategori proses ana-
lyze. Kata benda, bilangan rasional dan irasional, adalah kategori numerik. Cat-
egories adalah konsep, dan konsep berbaring di jantung pengetahuan konseptual.
Dengan kondisi mati Taksonomi Table, Tujuan kedua ini juga melibatkan
Menganalisa dan pengetahuan konseptual.
Dalam Taksonomi Table, baik tujuan adalah ditempatkan di sel mana baris
berlabel pengetahuan konseptual memotong kolom berlabel
Menganalisa.Meskipun materi pelajaran yang berbeda, kemudian, kedua tujuan
tersebut tentang ilmu sosial dan matematika diklasifikasikan dalam sel sam.e dari
Taksonomi Table. Keduanya didasarkan padapengetahuan konseptual; keduanya
membutuhkan siswa untuk terlibat dalam proses Menganalisa. Setelah kita
memahami makna dari pengetahuan konseptual dan berarti dari
Menganalisa,kita tahu banyak tentang kedua tujuan tersebut. Sama seperti
menempatkan binatang ke dalam kerangka filogenetik membantu kami lebih un-
derstand hewan, menempatkan tujuan dalam kerangka kerja kami meningkatkan
kami un-derstanding dari yang objektif.
6 Bagian I The Taksonomi: Tujuan Pendidikan dan Mahasiswa Leaming

MENGGUNAKAN PEMAHAMAN PENAMBAHAN KAMI

Alth.ough kita dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik dari tujuan
menggunakan Takson-omy Table, bagaimana inipeningkatan pemahaman
membantu kita? Guru tradisi-sekutu telah berjuang dengan masalah dan concems
yang berkaitan dengan pendidikan, pengajaran, dan Leaming. Berikut adalah
empat dari yang paling pertanyaan pengorganisasian penting:
1. Apa yang penting bagi siswa untuk belajar di sekolah dan terbatas ruang kelas
waktu yang tersedia? (Pertanyaan pembelajaran)
2. Bagaimana satu rencana dan memberikan instruksi th.at akan menghasilkan
tingkat tinggi Leaming untuk sejumlah besar siswa? (Instruksi pertanyaan)
3. Bagaimana seseorang memilih atau instrumen penilaian desain dan prosedur
th.at memberikan informasi yang akurat tentang bagaimana siswa weil belajar? (Penilaian questi.on)
4. Bagaimana seseorang memastikan tujuan th.at, instruksi, dan penilaian yang
con-sisten dengan satu sama lain? (Pertanyaan alignment)
Keempat pertanyaan mengorganisir muncul kembali th.roughout buku dan
pro-vide dasar untuk menunjukkan bagaimana kerangka Taksonomi dapat
digunakan. Kami de-juru tulis mereka secara lebih rinci dalam empat bagian
berikutnya dari bab ini.

THE TAX0N0MY TABLE, OBJECTIYES, WAKTU ANDINSTRUCTI0NAL

Salah satu yang paling pertanyaan kurikulum umum dan lama adalah Apa yang
layak belajar? 'Ibis adalah yang pertama dari pertanyaan pengorganisasian. Pada
tingkat abstrak, yang mendefinisikan jawaban apa artinya tobe orang
berpendidikan. Pada tingkat yang lebih konkret, jawabannya mendefinisikan arti
dari materi pelajaran yang diajarkan. Apakah matematika, misalnya, tubuh diskrit
pengetahuan untuk menjadi mem-orized atau terorganisir, koheren, sistem
konseptual tobe dipahami? Apakah membaca terdiri dari mengingat seperangkat
hubungan suara-simbol atau mendapatkan makna dari kata-kata pada halaman
cetak? pertanyaan serupa dapat ditanyakan ilmu pengetahuan, sejarah, seni, musik,
dan bidang lainnya.
penekanan saat ini pada standar tingkat negara bagian ini dimaksudkan untuk
memberikan setidaknya sebagian jawaban untuk pertanyaan pembelajaran. Tapi
seperti komentar guru sekolah menengah kami · menyarankan, hanya memiliki
standar tidak selalu memberikan suara, jawaban dipertahankan. "Grocery daftar"
standar mungkin lebih membingungkan dan frustasi daripada mencerahkan dan
berguna. Guru harus masih menjawab pertanyaan Apa yang layak belajar? Mereka
menjawabnya, sebagian besar, dengan cara mereka mengalokasikan waktu di
dassroom dan dengan penekanan yang mereka sampaikan kepada mereka stu-
penyok tentang apa yangBetulkah penting.
Selama abad yang lalu, jumlah kemungkinan jawaban atas pertanyaan
kurikulum mendasar ini telah meningkat sebagai pengetahuan kolektif kita dan
jumlah informasi yang tersedia bagi kita telah meningkat. Kami terus beroperasi
pendidik-tionally, namun, dalam hampir sama panjang tahun sekolah yang kita
digunakan seratus tahun yang lalu.likeputusan düficult tidak dibuat tentang apa
yang bernilai pembelajaran, maka guru cenderung hanya kehabisan waktu. Ketika
guru op-
 Bab 1 Pendahuluan

erate dalam kurikulum berbasis buku teks, misalnya, mereka menyelesaikan

sebanyak bab sebagai waktu memungkinkan.
Melihat melalui lensa Taksonomi Table, guru dapat melihat lebih jelas array
tujuan mungkin serta hubungan di antara mereka. Jadi, ketika kita menganalisis
semua atau bagian dari kurikulum dihal Taksonomi Table, kita dapat memperoleh
pemahaman yang lebih lengkap dari kurikulum. Baris, kolom, dan sel-sel yang
memiliki banyak entri menjadi jelas, seperti yang dilakukan orang-orang yang
tidak memiliki entri sama sekali. Seluruh baris atau kolom yang tidak memiliki
entri dapat mengingatkan kita untuk kemungkinan termasuk tujuan yang sampai
sekarang belum dipertimbangkan.
Di sum, guru kerangka Taksonomi jelas tidak bisa langsung teil apa yang
layak belajar. Tapi dengan membantu guru menerjemahkan standar ke dalam
bahasa com-mon untuk perbandingan dengan apa yang secara pribadi mereka
capai, dan dengan menghadirkan berbagai kemungkinan untuk dipertimbangkan,
Taksonomi dapat memberikan beberapa perspektif untuk memandu keputusan
kurikulum.

THE TAKSONOMI TABEL DAN INSTRUKSI

Setelah tujuan telah ditempatkan ke dalam sel tertentu dari Taksonomi Table, kita
dapat mulai sistematis untuk menyerang masalah membantu siswa mencapai
tujuan itu. Dengan demikian, pertanyaan pengorganisasian kedua melibatkan
instruksi. Kami telah menggunakan dua tujuan sebagai contoh:
• Siswa akan belajar untuk membedakan antara konfederasi, federal, dan
unisistem tary dari sktor.
• Siswa akan belajar untuk differentiale antara bilangan rasional dan nomor irra-
tional.
Kami menempatkan kedua tujuan tersebut dalam sel yang sesuai dengan intersec-
tion Menganalisa dan pengetahuan konseptual; yaitu, keduanya dalam bentuk
menganalisa pengetahuan konseptual. Bagaimana penempatan ini membantu
kami merencanakan instruksi kami?
Kategori dan klasifikasi membentuk dasar lcnowledge konseptual.Dengan
demikian, instruksi berkaitan dengan tujuan tersebut harus membantu siswa
membentuk kategori dan klasifikasi yang melekat dalam tujuan: konfederasi,
federal, dan kesatuan sistem dari sktor, pada band satu, dan bilangan rasional dan
irasional, di sisi lain. Dari berbagai studi penelitian kita tahu bahwa contoh
membantu siswa membentuk kategori dan klasifikasi (Tennyson, 1995). Dengan
demikian, contoh harusmenjadi dimasukkan ke dalam rencana instruksional untuk
tujuan yang melibatkan Con-ceptual pengetahuan.
Melihat kembali pada dua tujuan, kita melihat bahwa membedakan dan
berbeda-entiating keduanya proses kognitif yang berhubungan dengan
Menganalisa.Bahkan, differen-tiating melibatkan membedakan bagian-bagian
dari struktur keseluruhan dari segi relevansi atau kepentingan mereka. Dalam
tujuan pertama seluruh struktur adalah "sistem goverrunent." Bagian-bagian yang
konfederasi, federal, dan kesatuan, dan mereka berbeda dalam banyak hal.
Pertanyaannya adalah apa yang paling dif-ferences relevan atau penting?
Demikian pula, dalam tujuan kedua seluruh struktur adalah "sistem bilangan real."
Bagian-bagian yang bilangan rasional dan irasional. Sekali lagi,
a bagian I Itu Tujuan Pendidikan dan Mahasiswa Leaming: Taksonomi

Pertanyaannya adalah Apa perbedaan yang relevan atau penting yang paling di
antara "bagian" dalam konteks "seluruh"?
Terlepas dari tujuan khusus, kemudian, ketika instruksi diarahkan pada tujuan
diklasifikasikan sebagai Menganalisis pengetahuan konseptual, yang diharapkan
activi-ikatan yang:
• memfokuskan perhatian siswa pada kategori dan klasifikasi;
• menggunakan contoh dan nonexamples untuk membantu siswa membentuk
kategori yang tepat;
• bantuan siswa melihat kategori tertentu dalam kaitannya dengan sistem
klasifikasi yang lebih besar; dan
• menekankan relevan danperbedaan penting antara kategori dalam konteks
sistem yang lebih besar. (Tennyson, 1995)
Sekarang mempertimbangkan Tujuan ketiga: "Siswa akan Leam nama-nama
karya ma-jor dari Amerika dan novelis Inggris." Dalam kerangka kerja kami,
"mempelajari nama-nama" menunjukkanIngat, dan "nama-nama karya-karya besar
dari Amerika dan novelis Inggris" menyarankan pengetahuan Factital. Dengan
demikian, tujuan ini adalah dalam bentuk ingat pengetahuan faktual. Instruksi
yang dirancang untuk tujuan ini adalahdif-ferent dari instruksi yang dirancang
untuk dua tujuan pertama. rencana lnstructional untuk tujuan diklasifikasikan
sebagaiIngat faktual pengetahuan mungkin akan membawa kita untuk
mengharapkan guru untuk:
• berkala mengingatkan siswa dari rincian spesifik tobe ingat (misalnya, nama,
tidak merencanakan atau karakter);
• strategi memberi siswa (misalnya, latihan) dan teknik (misalnya, perangkat
mnemonic) untuk membantu mereka menghafal pengetahuan yang relevan; dan
• memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih strategi ini dantech-tehnik.
(Pressley dan Van Meter, 1995)
Dua poin harus dibuat di sini. Pertama, berbagai jenis tujuan membutuhkan
pendekatan instruksional yang berbeda, yangadalah,kegiatan yang berbeda
Leaming, bahan kurikuler yang berbeda, dan peran guru dan siswa yang berbeda.
Kedua, jenis yang sama dari tujuan-terlepas dari perbedaan dalam topik atau
materi pelajaran-mungkin memerlukan instruksional yang sama pendekatan Ooyce
dan Weil, 1996). Mengingat jenis tertentu tujuan instruksional, Romizowski
(1981), misalnya, daftar berbagai karakteristik pembelajaran yang memfasilitasi
prestasi mereka. Oas-sifying tujuan tertentu dalam kerangka kita, maka,
membantu guru secara sistematis merencanakan cara efektif memfasilitasi siswa
belajar dari yang objektif.

THE TAKSONOMI TABEL DAN PENILAIAN

Dua poin yang dibuat dalam paragraf sebelumnya berlaku untuk penilaian juga,
yang membawa kita ke pertanyaan pengorganisasian ketiga. Berbagai jenis tujuan
(yangadalah,tujuan dalam sel yang berbeda dari tabel) membutuhkan pendekatan
yang berbeda untuk penilaian. sejenis tujuan (yaitu, tujuan dalam sel-sel yang
sama
 Bab 1 pengantar

tabel) kemungkinan melibatkan pendekatan serupa untuk penilaian. Untuk

illustTate titik-titik ini, kita lanjutkan dengan tiga tujuan sam.ple kami.
Untuk menilai siswa Leaming sehubungan dengan sistem pemerintahan ob-
jective, kami dapat menyediakan setiap siswa dengan deskripsi sistem gov-emment
dari negara imajiner dan meminta siswa untuk menjawab pertanyaan tentang
govemrnent tersebut. Negara imajiner digunakan untuk memastikan bahwa siswa
belum ditemui di masa lalu dan dengan demikian tidak dapat menjawab
pertanyaan-pertanyaan berdasarkan memori saja. Tiga contoh pertanyaan ikuti:
• sistem sktor apa adalah ini (federal, konfederasi, atau kesatuan)?
• Bagaimana Anda tahu bahwa itu adalah itu Tipe sistem goverrunent Anda mengatakan
itu?
• Perubahan apa yang akan perlu tobe dibuat untuk mengubah sistem negara ke dalam dua
sistem lain? Itu adalah,jika Itu adalah sistem federal, perubahan apa yang akan membuat sistem
konfederasi atau sistem kesatuan?
Untuk menilai siswa Leaming sehubungan dengan sistem nomor tujuan, kami
dapat menyediakan setiap siswa dengan daftar, katakanlah, enamangka, yang
semuanya baik bilangan rasional atau tidak rasional, dan meminta siswa untuk
menjawab pertanyaan tentang daftar nomor. Nomor yang dipilih harus berbeda
seperti pos-sible dari angka-angka dalam buku teks atau dibahas dalam kelas. Tiga
pertanyaan ujian-ple ikuti:
• Untuk apa sistem nomor, rasional atau tidak rasional, melakukan semua angka-angka ini
milik?
• Bagaimana Anda tahu bahwa itu adalah jenis sistem nomor yang Anda katakan itu
adalah?
• Bagaimana Anda bisa mengubah setiap angka sehingga adalah contoh dari sistem nomor
lain? Bahwaadalah, jika Itu adalah bilangan irasional, mengubahnya ke nomor rasional, dan jika adalah
bilangan rasional, mengubahnya ke nomor irasional.
Perhatikan paralelisme dalam dua set pertanyaan. Kedua dimulai dengan
mantan cukup atau satu set contoh dalam salah satu kategori. Dalam kedua kasus,
contoh atau set contohadalah berbeda dari contoh-contoh termasuk dalam teks atau
disebutkan dalam dass. Ini kondisi adalah diperlukan untuk memastikan
pemahaman bahwa, bukan dari kembalimembering, sedang dinilai. Tiga
pertanyaan pada dasarnya sama: Untuk apa kategori melakukan contoh atau contoh
milik? Bagaimana Anda tahu bahwa? Bagaimana Anda dapat mengubah contoh
atau contoh sehingga mereka milik yang lain cate-berdarah atau kategori? Ini cetak
biru, kemudian, dapat digunakan untuk penilaian merancang untuk banyak tujuan
dalam bentuk menganalisis pengetahuan konseptual.
Tujuan sampel ketiga adalah untuk mempelajari nama-nama karya-karya besar
dari Amerika dan novelis Inggris. Di sini, kami ingin semua karya dan novelis
termasuk dalam instrumen penilaian tobe yang tercantum dalam teks atau dis-
degildidass. Penekanannya adalah pada mengingat, tidak mengerti. Sebuah fre-
quentlybekas format penilaian untuk tujuan tersebut adalahsesuai. Nama-nama
novel tercantum dalam, katakanlah, kolom A, dan nama-nama Amerika dan
novelis Inggris yang tercantum dalam kolom B. Siswa diminta untuk mencari
novel-ist dalam kolom B yang menulis masing-masing novel di kolom SEBUAH.
Perhatikan itu ini format adalah yang sesuai bagi banyak objecti.ves dalam bentuk
ingat pengetahuan faktual.
t HAI Bagian IThe Taksonomi: Tujuan Pendidikan dan Mahasiswa Leaming

ITU KONSEP KESEJAJARAN

Penjajaran mengacu pada tingkat korespondensi antara tujuan, instruc-tion, dan

penilaian; itu adalah topik pertanyaan pengorganisasian keempat dan terakhir. Di
sistem contoh sktor, tujuan adalah dalam bentuk menganalisis pengetahuan con-
ceptual. Instruksi yang memfokuskan perhatian siswa pada tiga kategori spe-ci.fic,
yang menggunakan contoh untuk membantu siswa membentuk kategori yang
tepat, yang membantu siswa melihat tiga kategori tertentu dalam kaitannya dengan
yang lebih besar sys-tem, dan yang menekankan relevan dan perbedaan penting
antara kategori dalam sistem yang lebih besar adalahselaras dengan tujuan.
Demikian pula, tugas penilaian yang menyediakan siswa dengan informasi tentang
pemerintah asing dan meminta mereka untuk mengklasifikasikan sktor ke salah
satu dari tiga jenis, membela klasifikasi dibuat, dan menggambarkan perubahan
yang diperlukan untuk memodifikasi pemerintah ke dalam dua jenis lain baik
selaras dengan Objektif.
misalignment parah dapat menyebabkan masalah. Jika, misalnya, instruksi
adalah tidak selaras dengan penilaian, kemudian bahkan instruksi berkualitas
tinggi akan tidak mungkin di-kinerja siswa fluence pada penilaian mereka.
Demikian pula, jika penilaian tidak selaras dengan tujuan, maka hasil penilaian
tidak akan kembali flect pencapaian tujuan tersebut.
Biasanya, tingkat keselarasan adalahditentukan dengan membandingkan
tujuan dengan penilaian, tujuan dengan instruksi, dan instruksi dengan penilaian.
perbandingan ini sering mengakibatkan dianalisis permukaan-tingkat, namun. The
Takson-omy Tabel penawaran alternatif penting untuk memfasilitasi
perbandingan. Tabel adalah jenis batu ujian; hal yang didefinisikan secara hati-hati
dan organisasi memberikan pra-keputusannya di semua tiga perbandingan. Dengan
demikian, Taksonomi Table khusus dapat pra-dikupas menggunakan notasi yang
berbeda untuk tujuan, instruksi, dan untuk menilai-KASIH karena setiap
diklasifikasikan dalam sel-sel tabel. Dengan menentukan apakah notasi untuk
ketiga --- tujuan, kegiatan pembelajaran, dan penilaian-muncul bersama dalam
tiap-tiap sel tabel (keselarasan yang kuat), atau beberapa sel hanya berisi dua dari
mereka (keselarasan lemah), atau banyak sel hanya berisi salah satu dari mereka
{keselarasan wealcest), kita memperoleh pemeriksaan-tingkat yang lebih dalam
keselarasan. Pemeriksaan menekankan konsistensi dalam hal dimaksudkan belajar
siswa.

GURU SEBAGAI PEMBUAT KURIKULUM VERSUS GURU sebagai pelaksana KURIKULUM:

SEBUAH PENUTUP komentar
Dalam rentang seratus tahun, banyak kontrol atas apa yang
adalahdiajarkan telah bergeser dari sekolah untuk statehouse-an m.ade
transisi sering bergolak enggan dan enggan. pemimpin negara, lebih
dari sebelumnya, adalah di helm, masih berusaha
untukmemenuhiharapan dan janji untuk pendidikan umum rekan-rekan
mereka yang berjuang untuk satu abad yang lalu. (Manzo, 1999, hal.
21)
 Bab 1. Perkenalan

lt harus jelas dari pengantar inibab yang kita harapkan tobe pekerjaan kami
digunakan dalam konteks "guru sebagai pelaksana kurikulum"; yang, guru
diberikan set tujuan (misalnya, dalam buku teks atau semakin negara bagian
atau standar kabupaten-diamanatkan) dan diharapkan untuk memberikan
instruksi yang memungkinkan sebagian besar siswa untuk mencapai standar
tersebut. Tabel Pajak-onomy harus membantu guru melakukan ini dan
melakukannya cukup weil.
Pada saat yang sama, bagaimanapun, kami menyadari bahwa beberapa
teori kurikulum, pendidik guru, dan guru sendiri percaya guru harus "pembuat
kurikulum" (lihat, misalnya, Clandinin dan Connelly, 1992).1s kerangka kerja
kami berguna dalam konteks ini sebagai weil? Kami percaya itu. Bagi para
guru ini, bagaimanapun, kerangka lebih cenderung berfungsi sebagai heuristik
dari sebagai panduan. Misalnya, Taksonomi mungkin menyarankan jangkauan
dan jenis tujuan Cogni-tive untuk mempertimbangkan.Sebagaibukti lebih
lanjut untuk kerangka' s kegunaan, sebaiknya memeriksa analisis sketsa untuk
melihat bagaimana mereka pengembangan kurikulum facili-tate. sketsa
tersebut dibuat oleh guru func-penempatannya sebagai kurikulum. pembuat.
Beberapa guru yang cukup bebas untuk merancang unit mereka karena mereka
melihatcocok. Yang lainnya dibatasi untuklebih besar atau tingkat yang lebih
rendah oleh peraturan perundang-undangan, standar negara, pedoman
kabupaten, buku adop-tions, dan sejenisnya. Terlepas dari tingkat kebebasan
yang tersedia untuk mengajar-ers, kerangka kerja kami memberikan kita
dengan tingkat pemahaman dari praktek pengajaran mereka yang Kekuatan
sampai sekarang tidak jelas dan daerah di kebutuhan meningkatkan-ment
berdua jelas.
lt adalah harapan kami bahwa, apakah kurikulum diberikan kepada guru atau
de-ditandatangani oleh mereka, inirevisi Taksonomi akan membantu guru
memahami ketetapan kurikulum, rencana pengajaran, dan desain yang selaras
dengan tujuan yang melekat dalam kurikulum dan akhirnya im.prove mereka
kualitas mengajar-ing. Selanjutnya, kerangka kerja kami harus menyediakan cara
umum berpikir tentang dan kosa kata umum untuk berbicara tentang ajaran yang
en-hances komunikasi antara guru them.selves dan di antara guru, pendidik guru,
koordinator kurikulum, spesialis penilaian, dan administrator sekolah.