Teori-Teori Belajar:

Behaviorisme Watson dan Teori

Kondisioning Klasik Pavlov
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Pendahuluan
Watson menekankan pentingnya pendidikan dalam
perkembangan tingkah laku.
Ia percaya bahwa dengan memberikan kondisioning
tertentu dalam proses pendidikan, maka akan
dapat membuat seorang anak mempunyai sifat-sifat
tertentu.
Ia bahkan memberikan ucapan yang sangat ekstrim
untuk mendukung pendapatnya tersebut, dengan
mengatakan: “Berikan kepada saya sepuluh orang
anak, maka saya akan jadikan ke sepuluh anak itu
sesuai dengan kehendak saya”.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Pandangan Utama Watson
1. Psikologi mempelajari stimulus dan respons (S-R
Psychology).
 Stimulus adalah semua obyek di lingkungan,
termasuk juga perubahan jaringan dalam tubuh.
 Respon adalah apapun yang dilakukan sebagai
jawaban terhadap stimulus, mulai dari tingkat
sederhana hingga tingkat tinggi, juga termasuk
pengeluaran kelenjar.
Respon → overt
→ covert
→ learned
→ unlearned
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

2. Tidak mempercayai unsur herediter

(keturunan) sebagai penentu perilaku.
Perilaku manusia adalah hasil belajar
sehingga unsur lingkungan sangat
penting.
Dengan demikian pandangan Watson
bersifat deterministik, perilaku manusia
ditentukan oleh faktor eksternal, bukan
berdasarkan free will.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
3. Dalam kerangka mind-body, pandangan
Watson sederhana.
Baginya, mind mungkin saja ada, tetapi bukan
sesuatu yang dipelajari ataupun akan
dijelaskan melalui pendekatan ilmiah. Jadi
bukan berarti bahwa Watson menolak mind
secara total.
Ia hanya mengakui body sebagai obyek studi
ilmiah. Penolakan dari consciousness, soul
atau mind ini adalah ciri utama behaviorisme
dan kelak dipegang kuat oleh para tokoh aliran
ini, meskipun dalam derajat yang berbeda-
beda.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
4. Sejalan dengan fokusnya terhadap ilmu yang
obyektif
 maka psikologi harus menggunakan metode
empiris. Dalam hal ini metode psikologi adalah
observation, conditioning, testing, dan verbal
reports.
4. Secara bertahap Watson menolak konsep
insting
 mulai dari karakteristiknya sebagai refleks yang
unlearned, hanya milik anak-anak yang
tergantikan oleh habits, dan akhirnya ditolak
sama sekali kecuali simple reflex seperti bersin,
merangkak, dan lain-lain.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
6. Sebaliknya, konsep learning adalah sesuatu yang
vital dalam pandangan Watson
 Juga bagi tokoh behaviorisme lainnya. Habits
yang merupakan dasar perilaku adalah hasil
belajar yang ditentukan oleh dua hukum utama,
recency dan frequency.
 Watson mendukung conditioning respon Pavlov
dan menolak law of effect dari Thorndike. Maka
habits adalah proses conditioning yang kompleks.
Ia menerapkannya pada percobaan phobia
(subyek Albert).
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Dalam suatu percobaan yang kontroversial di tahun
1921
Objek penelitian : Balita dan seekor Tikus
Prosesnya :Seorang balita bernama Albert yang
pada awal eksperimen tidak takut terhadap tikus.
→ Kemudian balita tersebut diarahkan untuk
memegang seekor tikus putih kecil.
→ Ketika balita itu sedang memegang tikus, Watson
kemudian mengeluarkan suara keras dengan tiba-
tiba
→ Balita menjadi takut dengan suara yang tiba-tiba
dan keras sekaligus takut terhadap tikus.
→ Akhirnya,tanpa ada suara keras sekalipun, balita
menjadi takut terhadap tikus.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

7. Pandangannya tentang memory

Membawanya pada pertentangan
dengan William James.
Menurut Watson apa yang diingat dan
dilupakan ditentukan oleh seringnya
sesuatu digunakan / dilakukan.
Dengan kata lain, sejauh mana sesuatu
dijadikan habits. Faktor yang
menentukan adalah kebutuhan.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

8. Proses thinking and speech terkait erat.

 Thinking adalah subvocal talking.
 Artinya proses berpikir didasarkan
pada keterampilan berbicara dan dapat
disamakan dengan proses bicara yang
„tidak terlihat‟, masih dapat
diidentifikasi melalui gerakan halus
seperti gerak bibir atau gesture lainnya.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
9. Sumbangan utama Watson
 Adalah ketegasan pendapatnya bahwa perilaku
dapat dikontrol dan ada hukum yang
mengaturnya.
 Jadi psikologi adalah ilmu yang bertujuan
meramalkan perilaku.
 Pandangan ini dipegang terus oleh banyak ahli
dan diterapkan pada situasi praktis.
 Dengan penolakannya pada mind dan
kesadaran, Watson juga membangkitkan
kembali semangat obyektivitas dalam psikologi
yang membuka jalan bagi riset-riset empiris
pada eksperimen terkontrol.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Teori dan Konsep Behaviorisme dari Watson
 Teori belajar S-R (stimulus – respon) yang
langsung ini disebut juga dengan
koneksionisme menurut Thorndike dan
behaviorisme menurut Watson
 Namun dalam perkembangan besarnya
koneksionisme juga dikenal dengan psikologi
behavioristik.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
 Stimulus dan respon (S-R) tersebut memang
harus dapat diamati
 meskipun perubahan yang tidak dapat
diamati seperti perubahan mental itu
penting
 namun menurutnya tidak menjelaskan
apakah proses belajar tersebut sudah terjadi
apa belum
 Dengan asumsi demikian, dapat diramalkan
perubahan apa yang akan terjadi pada anak.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
 Teori perubahan perilaku (belajar) dalam kelompok
behaviorisme ini memandang manusia sebagai
produk lingkungan.
 Segala perilaku manusia sebagian besar akibat
pengaruh lingkungan sekitarnya.
 Lingkunganlah yang membentuk kepribadian
manusia.
 Behaviorisme tidak bermaksud mempermasalahkan
norma-norma pada manusia. Apakah seorang
manusia tergolong baik, tidak baik, emosional,
rasional, ataupun irasional.
 Di sini hanya dibicarakan bahwa perilaku manusia
itu sebagai akibat berinteraksi dengan lingkungan,
dan pola interaksi tersebut harus bisa diamati dari
luar.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
 Pada umumnya teori belajar yang termasuk
ke dalam keluarga besar behaviorisme yang
memandang manusia sebagai organisme
yang netral-pasif-reaktif terhadap stimuli di
sekitar lingkungannya.
 Orang akan bereaksi jika diberi rangsangan
oleh lingkungan luarnya.
 Demikian juga jika stimulus dilakukan
secara terus menerus dan dalam waktu
yang cukup lama, akan berakibat
berubahnya perilaku individu.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Syarat terjadinya proses belajar dalam

pola hubungan S-R ini adalah adanya
unsur:
→dorongan (drive),
→rangsangan (stimulus),
→respons, dan
→penguatan (reinforcement).
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Unsur dorongan
 Adalah suatu keinginan dalam diri seseorang untuk
memenuhi kebutuhan yang sedang dirasakannya.

Seorang anak merasakan adanya kebutuhan

akan tersedianya sejumlah uang untuk membeli
buku bacaan tertentu, maka ia terdorong untuk
membelinya dengan cara meminta uang kepada
ibu atau bapaknya.
Unsur dorongan ini ada pada setiap orang,
meskipun kadarnya tidak sama, ada yang kuat
menggebu, ada yang lemah tidak terlalu peduli
akan terpenuhi atau tidaknya.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Unsur rangsangan atau stimulus.
 Unsur ini datang dari luar diri individu, dan
tentu saja berbeda dengan unsur dorongan
yang datangnya dari dalam.
Contoh rangsangan antara lain adalah
bau masakan yang lezat
rayuan gombal
dan bahkan bisa juga penampilan
seorang gadis cantik dengan bikininya
yang ketat.
UNSUR RANGSANGAN ATAU STIMULUS

 Dari adanya rangsangan atau stimulus ini

maka timbul reaksi di pihak sasaran atau
komunikan.
 Bentuk reaksi ini bisa bermacam-macam,
bergantung pada situasi, kondisi, dan
bahkan bentuk dari rangsangan tadi.
 Reaksi-reaksi dari seseorang akibat dari
adanya rangsangan dari luar inilah yang
disebut dengan respons dalam dunia teori
belajar ini.
 Respons ini bisa diamati dari luar.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Unsur Respons
 Respons positif disebabkan oleh adanya
ketepatan seseorang melakukan respons
terhadap stimulus yang ada, dan tentunya
yang sesuai dengan yang diharapkan.
 Respons negatif adalah apabila seseorang
memberi reaksi justru sebaliknya dari yang
diharapkan oleh pemberi rangsangan.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Unsur penguatan (reinforcement)
 Unsur ini datangnya dari pihak luar,
ditujukan kepada orang yang sedang
merespons.
 Apabila respons telah benar, maka diberi
penguatan agar individu tersebut merasa
adanya kebutuhan untuk melakukan
respons seperti tadi lagi.
Contoh kasus
 Seorang anak kecil yang sedang mencoreti buku kepunyaan
kakaknya, tiba-tiba dibentak dengan kasar oleh kakaknya,
maka ia bisa terkejut dan bahkan bisa menderita guncangan
sehingga berakibat buruk pada anak tadi.
 Memang anak tadi tidak mencoreti buku lagi, namun akibat
yang paling buruk di kemudian hari adalah bisa menjadi
trauma untuk mencoreti buku karena takut bentakan.
Bahkan yang lebih dikhawatirkan lagi akibatnya adalah jika
ia tidak mau bermain dengan buku lagi atau alat tulis
lainnya.
 Itu penguatan yang salah dari seorang kakak terhadap
adiknya yang masih kecil ketika sedang mau memulai
menulis buku. Barangkali akan lebih baik jika kakaknya tadi
tidak dengan cara membentak kasar, akan tetapi dengan
bicara yang halus sambil membawa alat tulis lain berupa
selembar kertas kosong sebagai penggantinya.
 Misalnya, “Bagus!, coba kalau menggambarnya di tempat ini,
pasti lebih bagus”.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Behavioristik berpangkal pada beberapa keyakinan
tentang martabat manusia, yang sebagian bersifat
falsafah dan sebagian lagi bercorak psikologis, yaitu :

1. Manusia pada dasarnya tidak berakhlak baik atau

buruk, bagus atau jelek. Manusia mempunyai
potensi untuk bertingkah laku baik atau buruk,
tepat atau salah.
 Berdasarkan bekal keturunan atau
pembawaan dan berkat interaksi antara bekal
keturunan dan lingkungan, terbentuk pola-
pola bertingkah laku yang menjadi ciri-ciri
khas dari kepribadiannya.
 TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
2. Manusia mampu untuk berefleksi atas
tingkah lakunya sendiri,menangkap apa
yang dilakukannya, dan mengatur serta
mengontrol perilakunya sendiri.
3. Manusia mampu untuk memperoleh dan
membentuk sendiri pola-pola tingkah laku
yang baru melalui suatu proses belajar.
4. Manusia dapat mempengaruhi perilaku
orang lain dan dirinya pun dipengaruhi oleh
perilaku orang lain.
 KOMPONEN DASAR TEORI
KONDISIONING
Klein menyebut ada empat komponen
dasar yang membangun Teori
Kondisioning Pavlov :
unconditioned stimulus (UCS)
unconditioned response (UCR),
conditioned stimulus (CS), dan
conditioned response (CR).
 PERCOBAAN PAVLOV TERHADAP ANJING

1. Awalnya pavlov meletakkan daging dihadapan anjing. Seketika

anjing mengeluarkan air liurnya.
Dalam
Dalamkonteks
kontekskomponen
komponen kondisioning,
kondisioning, daging
daging tadi
tadi adalah
adalah
unconditioned stimulus(UCS)
unconditioned stimulus (UCS)
dandan keluarnya
keluarnya airkarena
air liur liur karena
daging
itu adalah
daging unconditioned
itu adalah response (UCR).
unconditioned response (UCR).
2. Selanjutnya, pavlov menghadirkan stimulus baru berupa lampu
yang dinyalakan beberapa saat sebelum ia memperlihatkan daging
pada anjing.
3. Hal ini dilakukan berulang-ulang, hingga pada akhirnya, hanya
dengan menyalakan lampu tanpa diikuti dengan memperlihatkan
daging, anjing itu mengeluarkan air liurnya.
Nyala
Nyalalampu, sebelumdipasangkan
lampu, sebelum dipasangkan dengan
dengan dagingdaging
disebutdisebut
neutral
neutral
stimuli, stimuli, tapi setelah
tapi setelah berpasangan
berpasangan dengan dengan
daging daging
disebut
disebut conditioned
conditioned stimuli. Sedangkan
stimuli. Sedangkan keluarnya air keluarnya
liur oleh CSair liur
disebut
oleh CS disebut
conditioned response.conditioned
Proses untuk response. Proses
membuat anjing untuk
memperoleh
CS disebut
membuat conditioning.
anjing memperoleh CS disebut conditioning.
 Situasi Kondisioning
Sign Tracking (mengikuti pertanda)
Brown dan Jenkis (1968) melakukan penelitian
tentang perilakumengikuti pertanda (sign tracking) dan
pembentukan secara otomatis (autoshaping).
1. Mereka menaruh beberapa merpati dalam kotak
operant, yang di dalamnya ditaruh kunci putar
kecil yang bisa disinari dan penyalur makanan.
2. Dalam situasi kondisioning operant yang khusus,
merpati seharusnya merespon dan mematuk kunci
itu dalam rangka mendapatkan makanan
/penguatan (reinforcement).
3. Merpati-merpati lapar itu diberi makanan dalam
jarak 15 detik dan kunci itu disinari 8 detik
sebelum makanan diperlihatkan. Merpati-merpati
itu tidak melakukan apa-apa untuk mendapat
makanan.
4. Ketika makanan ditampilkan, merpati itu
bukannya mendekatinya, tetapi malah
mematuk kunci itu.
5. Merpati itu sebenarnya tidak mematuk
makanan dalam rangka mendapatkan
makanan, tetapi tampilan kunci yang
disinari sebelum makanan cukup
memunculkan “respon mematuk kunci”.
6. Langkah kondisioning adalah frekwensi
dengan mana merpati-merpati merespon
kunci itu.
7. Perolehan respon mematuk kunci adalah
lambat, dan merpati-merpati itu hanya
belajar secara bertahap untuk mematuk
kunci yang disinari.
8. Begini gambarnya
 Situasi Kondisioning
Eyeblink Kondisioning (pengkondisian kerdipan-mata)
1. Tiupan udara diarahkan ke mata kelinci.
2. Kelinci secara reflek akan mengerdipkan matanya.
3. Jika sebuah suara dipasangkan dengan tiupan udara tadi,
kelinci akan mengedipkan matanya sebagai respon
terhadap suara itu, sebagaimana ia merespon tiupan
angin.
Berpasangnya
Berpasangnya suara
suara (CS)
(CS) dengan
dengan tiupan angin (UCS)
tiupan angin (UCS)
mengarahkan pembentukan
mengarahkan pembentukan respon
respon kerdipan
kerdipan mata mata
(CR).
(CR).
Proses Proses yang menuntun
yang menuntun respon
respon kelinci kelinci
tadi disebut tadi
dengan
disebut dengan eyeblink conditioning.
eyeblink conditioning.

 Sebagaimana manusia, kelinci juga memiliki kelopak

mata bagian dalam yang disebut selaput nictitating
(nictitating membrane).
 Selaput itu bereaksi dengan menutup mata ketika
merasakan adanya gerakan udara di seputar matanya.
 Hal itu menyebabkan kelinci menutup matanya.
 Situasi Kondisioning
Fear Conditioning (kondisioning rasa takut)
 Rasa takut bisa diukur salah satunya adalah dengan
perilaku pelarian atau penolakan dalam respon terhadap
stimuli yang diasosiasikan dengan sebuah rasa sakit yang
tak terkondisikan.
 Walaupun perilaku penolakan mempunyai hubungan
yang tinggi dengan rasa takut, kinerja penolakan tidak
secara otomatis menyediakan ukuran ketakutan.
 Ukuran lain dari ketakutan adalah respon emosi yang
terkondisikan (conditioned emotional response/CER).
 Binatang bisa jadi ketakutan dalam lingkungan terbuka
ketika melihat sebuah stimulus yang ditakuti.
 Mereka akan menahan perilaku operant yang dikuatkan
dengan makanan atau minuman ketika stimulus yang
ditakuti itu muncul.
 Situasi Kondisioning
Flavor-Aversion Learning (pembelajaran
penolakan rasa)
 Ada seseorang yang tidak mau berjalan di dekat
jajaran tomat di supermaket, karena melihat
tomat akan membuatnya sakit.
 Seseorang yang lain merasa muak setelah
makan di restoran dan kemudian ia tidak
pernah mau datang lagi ke restoran itu.
 Mereka berperilaku begitu karena di waktu
lampau pernah mengalami sakit ketika
melakukan hal yang sama.
 Kemudian mengasosiasikan tomat dan restoran
dengan rasa sakit lewat konsisioning Pavlov yang
lebih spesific disebut penolakan rasa yang
terkondisikan (conditioned flavor-aversion).
 BERBAGAI POLA BERPASANGNYA CS-UCS
DALAM KONDISIONING
Ada lima macam prosedur pemasangan CS-UCS
dalam proses kondisioning, yang masing-
masing mempunyai tingkat efektifitas tersendiri:
1. Delayed Conditioning
 Dalam kondisioning pola ini, CS muncul
terlebih dulu, dan menghilang pada saat,
atau selama kemunculan UCS.
 Sebagai misal, pada suatu malam yang
gelap gulita, muncullah badai topan yang
dahsyat.
 Malam yang gelap (CS) hadir sebelum
badai (UCS) dan tetap ada pada saat badai
terjadi.
BERBAGAI POLA BERPASANGNYA CS-UCS DALAM
KONDISIONING
2. Trace Conditioning
 CS muncul terlebih dahulu dan menghilang
sebelum kemunculan UCS.
 Contohnya adalah panggilan ibu (CS) kepada
anaknya untuk makan.
 Panggilan itu muncul dan menghilang sebelum
makanan (UCS) dihidangkan.

3. Simultaneous Conditioning (Kondisioning

Simultan)
 CS dan UCS dihadirkan secara bersamaan.
Misal ketika kita memasuki restoran.
 Suasana restoran (CS) dan bau makanan (UCS)
hadir secara bersamaan
 BERBAGAI POLA BERPASANGNYA CS-UCS DALAM
KONDISIONING
4. Backward Conditioning (Kondisioning Terbalik)
 UCS justru muncul dan berhenti sebelum CS.
Misalnya makan malam di bawah remang cahaya lilin
(CS)
 yang sebelumnya didahului oleh aktivitas seksual
(UCS).
5. Temporal Conditioning (Kondisioning Temporer)
 Dalam kondisioning ini, posisi CS dan UCS tidak bisa
dijelaskan secara eksplisit.
 UCS dimunculkan dalam jarak waktu yang telah
ditentukan.
 Contohnya adalah pemasangan alarm atau jam
weaker, di setiap pukul 06.00 pagi.
Dari kelima
Dari kelima pola
pola di
di atas,
atas, yang
yang pertama adalah yang paling
efektif dan
efektif dan yang
yang keempat
keempat adalah
adalah yang paling kurang efektif
dalam menghadirkan
dalam menghadirkan conditioned
conditioned response.
response.
Kondisi-kondisi Tertentu yang Mempengaruhi Diperolehnya
Conditioned Respon.
1. Kontiguitas
 Klein mencontohkan sebuah peristiwa ketika seorang ibu
mengancam akan melaporkan anaknya yang memukul
adiknya, kepada ayahnya agar dihukum.
 Saat itu sang ayah masih bekerja dan baru tiba di rumah
beberapa jam kemudian. Anak itu ternyata tidak takut
terhadap ancaman ibunya.
 Ketidaktakutan anak terjadi karena interval antara
ancaman (CS) dan hukuman dari ayah (UCS) teramat
jauh.
 Sementara sebelum peristiwa tersebut, anak juga telah
mengalami situasi yang sama, sehingga jarak antara CS
dan UCS itu memotivasi anak untuk melakukan sesuatu
yang bisa menghindari hukuman.
 Misalmenurut
Karenanya, denganKlein,
menangis atau CS
jarak antara berjanji untuk
dan UCS, tidak
yang nakal
diistilahkan
lagi. Kondisi semacam ini disebut perilaku penghindaran
dengan interstimulus interval (ISI) mempunyai tingkat optimalitas
(avoidance behavior).
tersendiri antara satu kondisioning dengan lainnya.
Kondisi-kondisi Tertentu yang Mempengaruhi Diperolehnya
Conditioned Respon.
2. Tingkat intensitas CS dan UCS
 Tingkat intensitas CS tidak begitu berpengaruh
terhadap subyek yang hanya mengalami
kondisioning atas satu ukuran CS saja.
 Tetapi jika subyek pernah mengalaminya atas
dua atau lebih dari CS, maka CS yang
mempunyai tingkat intensitas lebih tinggi akan
lebih optimal memunculkan CR.
 Misalnya, ketika
Misalnya, ketika kita
kita pernah duapernah
kali digigit dua
anjing kali
dengandigigit
ukuran
anjing dengan ukuran berbeda, maka jika
berbeda, maka
gigitan jika gigitan
itu sama itu sama sakitnya,
sakitnya, kita akankita akan lebihtakut
lebih takut
kepada anjing
kepada anjing (CS)berukuran
(CS) yang yang berukuran
lebih besar. lebih besar.
 Hal yang sama juga terjadi pada UCS.
Intensitas UCS yang lebih tinggi akan lebih
memungkinkan tingkat capaian CR yang lebih
tinggi dibanding tingkat intensitas UCS yang
lebih rendah
Kondisi-kondisi Tertentu yang Mempengaruhi Diperolehnya
Conditioned Respon.
3. Tingkat kemenonjolan CS
 Beberapa stimulus netral yang
dipasangkan dengan UCS, akan
menumbuhkan tingkat asosiasi yang
berbeda terhadap UCS.
 Bahkan ada yang tidak menumbuhkan
asosiasi sama sekali.
 Hal ini berkaitan dengan dua hal.
→ Pertama, kesiapan subyek untuk
melakukan asosiasi atas stimulus itu
→ kedua, berkaitan dengan Klasikal
Kondisioning, tingkat kemenonjolan
stimulus itu bagi subyek.
 Kedua faktor itu saling berkaitan antara
satu sama lainnya.
Kondisi-kondisi Tertentu yang Mempengaruhi
Diperolehnya Conditioned Respon.

4. Tingkat Prediksi CS
 Yang juga mempengaruhi tingkat capaian
CR adalah seberapa kuat kehadiran CS
menandakan akan hadirnya UCS.
 Semakin kuat tanda-tanda CS akan
menghadirkan UCS, maka semakin tinggi
pula capaian CR. Begitu pula sebaliknya.
 Dalam penelitiannya terhadap subyek
manusia, Hartman dan Grant
menunjukkan bahwa semakin besar
frekwensi kehadiran UCS “menemani‟ CS,
 Semakin besar pula tingkat CR yang
dicapai.
Kondisi-kondisi Tertentu yang Mempengaruhi
Diperolehnya Conditioned Respon.
5. Nilai Lebih CS
 Jika CS lebih dari satu, maka kemampuan
sebuah CS menandakan kehadiran UCS
akan menghalangi tumbuhnya asosiasi CS
lainnya atas UCS.
 Dalam contoh pada nomor 1 (kontiguitas),
anak sebenarnya sudah takut akan
kehadiran ayahnya.
 Perasaan lebih takut pada kehadiran
ayahnya ini, mengalangi berkembangnya
asosiasi dari ancaman ibunya terhadap
hukuman.
 Kehadiran sang ayah adalah CS pertama dan
ancaman ibu adalah CS kedua.
Diperolehnya CR Tanpa Berpasangnya CS-UCS

 Walaupun kebanyakan CR diperoleh melalui

pengalaman langsung, banyak stimuli
mampu menimbulkan CR secara tidak
langsung.
 Meskipun suatu stimulus tidak pernah
secara langsung dipasangkan dengan UCS,
ia bisa saja menimbulkan CR.
 Sebagai contoh, sebagian orang gelisah
ketika menghadapi test dan mengembangkan
ketakutan mereka, karena pernah gagal test.
 Tetapi sebagian yang lain yang belum pernah
mengalami kegagalan test, juga mengalami
ketakutan yang sama.
 Higher-Order Conditioning (kondisioning
bertingkat)

 Di dalam salah satu studi Pavlov yang

menggunakan anjing,
 suatu nada ( pukulan suatu metronom)
dipasangkan dengan bedak daging.
 Setelah kondisioning tingkat pertama, nada
dimunculkan di ruangan berwarna hitam
tanpa bedak daging.
 Setelah berpasangnya nada dan ruangan
berwarna hitam, maka ruangan berwarna
hitam (CS-2) itu sendiri sudah bisa
menimbulkan keluarnya air liur.
 Pavlov menyebut kondisioning ini dengan
Higher-Order Conditioning
 Proses Pemudaran
Beberapa Hal yang Bisa Mempengaruhi Cepat
Lambatnya Pemudaran
1. Kekuatan CR
Semakin kuat ikatan anatara CS-CR, maka proses pemudaran
CR akan semakin sulit.
2. Pengaruh Kekuatan Prediksi CS
Berkaitan dengan proses pemudaran, dijelaskan bahwa
proses pemudaran akan dicapai lebih cepat atas CR yang
didapat dari CS yang mempunyai prediksi kehadiran UCS
lebih besar.
Sebaliknya, pemudaran akan lebih lambat terhadap CR yang
terbentuk dari CS yang tingkat prediksinya lebih rendah. Hal
ini karena tingkat spekulasi CS lebih tinggi.
 Proses Pemudaran

3. Durasi penampakan CS tanpa UCS

• Dalam proses pemudaran yang
menentukan tingkat keberhasilannya
adalah total durasi penampakan CS
tanpa UCS, bukannya jumlah berapa
kali ia nampak

Recovery Spontan
• Dalam proses pemudaran ini, tidak
menutup kemungkinan, CR akan
tumbuh kembali seperti semula.
• Peristiwa ini disebut recovery spontan
atau pemulihan CR secara seketika.
 Proses-proses Pencegahan lainnya
1. Inhibisi yang terkondisikan
 Inhibisi adalah pencegahan munculnya CR karena
CS.
 Salah satunya adalah dengan menampilkan CS
yang bersifat negatif.
 Contohnya adalah untuk memudarkan CR berupa
rasa lapar ketika melihat kulkas, karena
mengasosiasikannya dengan makanan.
 Kulkas, dalam kondisi tadi merupakan CS positif.
 Inhibisi bisa dilakukan dengan mengosongkan
kulkas.
 Kulkas kosong adalah CS negatif, yang bisa
mencegah munculnya CR.
 Inhibisi semacam ini disebut Conditioned Inhibition
2. Inhibisi Eksternal
 Inhibisi eksternal adalah inhibisi yang
dilakukan dengan menampilkan stimulus
baru.
 Pemunculan stimulus baru dalam
kondisioning dapat menghalangi CR.
 Akan tetapi jika kemudian stimulus baru ini
tidak dimunculkan kembali, maka, CR akan
kembali seperti semula.
3. Inhibisi Terpendam
 Inhibisi jenis ini dilakukan dengan
memperlambat kemunculan CS UCS secara
bersama.
 Dengan begitu kekuatan prediksi CS atas
kehadiran UCS akan menurun.
 Akan tetapi, CR akan muncul seperti semula
ketika CS dan UCS hadir secara berpasangan
lagi.
4. Inhibisi dari Penundaan
 Inhibisi jenis terjadi karena terjadi
penundaan atas munculnya CR, karena jarak
antara CS dan UCS.
 Misal ketika kita masuk restoran. Kita
menunda keluarnya air liur, sampai makanan
tersedia.
5. Terganggunya Inhibisi
 Dalam bagian yang telah lalu, telah
disampaikan bahwa kemunculan stimulus
baru selama kondisioning menyebabkan
tercegahnya kemunculan CR.
 Hal yang sama akan terjadi dalam inhibisi.
 Munculnya stimulus baru akan
mengacaukan proses inhibisi, karena
stimulus baru itu justru akan memancing
kemunculan CR.
 Peristiwa semacam ini disebut disinhibition.
Desensitisasi Sistematis, Penerapan Teori Pavlov
dalam Terapi
 Teori Kondisioning Pavlov bisa digunakan untuk
mengubah perilaku phobia. Prosedur yang
disebut dengan desensitisasi sistematis ini, telah
digunakan untuk menghilangkan phobia.
 Misalnya seseorang sangat takut dalam ujian.
Ketakutan ini bisa saja disebabkan dirinya tidak
menguasasi pelajaran.
 Apa yang dapat dilakukan agar ia bisa menjalani
ujian tanpa merasa takut?
 Jawabannya adalah desensitisasi sistematis,
suatu terapi yang dikembangkan oleh Joseph
Wolpe, untuk menghalangi munculnya rasa
takut dan menekan perilaku phobia.
 Terapi Wolpe ini menggunakan Teori
Kondisioning Pavlov.