Universidad Nacional Federico Villarreal

Facultad de Psicología

Ambiente familiar y asertividad en estudiantes de

5to año de secundaria de la I.E.F.A.P.
“Manuel Polo Jiménez” de Santiago de Surco.

Bringas Ruiz, Eva

Maslucan Borbor, José

Reyes Rojas, Ana

Rubio Santander, Tania

Yzarra Pérez, Yazir

2010

1
 Ambiente familiar y asertividad en estudiantes de 5to
año de secundaria de la I.E.F.A.P.
“Manuel Polo Jiménez” de Santiago de Surco.

Bringas Ruiz, Eva

Maslucan Borbor, José

Reyes Rojas, Ana

Rubio Santander, Tania

Yzarra Pérez, Yazir

Facultad de Psicología

Universidad Nacional Federico Villarreal

Agosto 2010-Noviembre 2010

Social – Educativo

El siguiente trabajo tiene como objetivo principal determinar la

relación entre el ambiente familiar y la asertividad en alumnos del
5to. Año de Secundaria de la Institución Educativa F.A.P “Manuel
Polo Jiménez” del distrito de Santiago de Surco. Para esto, se
seleccionó una muestra de 40 alumnos, a los cuales se les tomara
el Inventario de Asertividad de Rathus (RAS) y la Escala de Clima
Social de la Familia de Moos (FES), con el fin de probar nuestra
hipótesis general.

2
Índice

1. Formulación de problema………………………. 4

2. Justificación de estudio…………………………. 4

3. Objetivos…………………………………………… 5

4. Hipótesis…………………………………………… 6

5. Definición conceptual de variables…………… 6

6. Definición operacional…………………………... 9

7. Método
7.1 Población y muestra……………….............. 23
7.2 Instrumentos…………………………………. 24
7.3 Procedimiento……………………………….. 27

8. Resultado…………………………………………. 27

9. Discusión…………………………………………. 33

10. Conclusiones………………………………….. 33

11. Recomendaciones……………………………. 33

12. Anexos………………………………………...... 35

3
 1. Formulación del problema

¿Qué relación existe entre el ambiente Familiar y la asertividad de los

estudiantes de 5to año de educación secundaria de la I.E.F.A.P.
“Manuel Polo Jiménez” del distrito de Santiago de Surco?

2. Justificación de Estudio

El ser una persona asertiva puede marcar realmente la diferencia al

momento de entablar una conversación y mucho más en un salón de
clases; pues no habrá manera de que nuestras ideas no sean
expresadas claramente y tomadas en consideración. Esta gran habilidad
social nos dota de grandes beneficios. Sin embargo ser una persona
asertiva no resulta ser una tarea sencilla, muchas veces nos
encontramos diciendo sí a situaciones en las que en realidad
deseábamos decir que no, o nos cuesta mucho el poder expresar algún
descontento aun cuando sabemos que es completamente justificado, o
en el peor de los casos respondemos a la situación de una manera
agresiva. Ser asertivos está relacionado íntimamente con nuestra
conciencia, con la percepción que tenemos de nosotros mismos, de las
demás personas y del entorno que nos rodea y en el cual nos
desenvolvemos. Al ser asertivos poseemos un sentido de igualdad, es
decir estamos conscientes de que no somos superiores a nadie pero
tampoco inferiores a los demás y que así como nosotros tenemos
derechos los demás también los poseen y debemos saber respetarlos.

Porque ello es importante estamos realizando este proyecto de

investigación porque, a nuestro parecer, es muy importante conocer las
causas del bajo nivel de asertividad en los estudiantes de 5to año de
educación secundaria de la I.E.F.A.P. “Manuel Polo Jiménez” del
distrito de Santiago de Surco.

4
 Creemos que la realización del presente proyecto proveerá
importante información sobre los diversos ambientes familiares en los
cuales los alumnos se desarrollan y que influyen de gran manera en el
desarrollo de esta capacidad y, por qué no, intentar disminuir el índice de
bajos niveles de asertividad.

La realización de este proyecto puede ser de vital importancia para

establecer programas que informen sobre la importancia de la
asertividad en sus respectivas escuelas y fuera de ella.

Otra de las razones fuertes fue que tuvimos conocimiento de

conocidos con problemas en la familia y que tanto influía en el
desarrollo de esta habilidad.

Así mismo se brindará mediante esta investigación un aporte teórico

científico y datos importantes que servirán a quien pretenda en un futuro
seguir abordando esta problemática.

3. Objetivos

3.1 Objetivo General

• Determinar la relación entre el ambiente familiar y la asertividad

en alumnos del 5to secundaria de la I.E.F.A.P. “Manuel Polo Jiménez”
del distrito de Santiago de Surco.

3.2 Objetivos Específicos

• Identificar el grado de asertividad en alumnos del 5to secundaria

de la I.E.F.A.P. “Manuel Polo Jiménez” del distrito de Santiago de
Surco.

5
 • Identificar el ambiente familiar de los alumnos del 5to secundaria
de la I.E.F.A.P. “Manuel Polo Jiménez” del distrito de Santiago de
Surco.

4. Hipótesis

4.1 Hipótesis de Investigación

 La relación entre la Asertividad y Ambiente familiar en

estudiantes del 5to secundaria de la I.E.F.A.P. “Manuel
Polo Jiménez” del distrito de Santiago de Surco, es
positiva; es decir a mejor Ambiente familiar los niveles de
asertividad será mayores.

4.2 Hipótesis Nula

 No existe ninguna relación entre la Asertividad y Ambiente

familiar en estudiantes del 5to secundaria de la I.E.F.A.P.
“Manuel Polo Jiménez” del distrito de Santiago de Surco.

5. Variables

En esta investigación se tiene dos variables a estudiar.

Delimitación de las variables

6
• Variable Independiente: Ambiente familiar

 Variable Dependiente: Asertividad

Definición de Variables

 Ambiente familiar

La familia es el núcleo de nuestra educación, en ella

aprendemos conductas que observamos en nuestros padres y
algunas veces sus discusiones o problemas de otro tipo nos
afectan debido a que nuestra autoestima también depende del
ambiente familiar en el que nos encontramos y los estímulos que
se nos otorguen en él, las heridas emocionales pueden repercutir
en nosotros aunque las heridas no las recibamos directamente
nosotros.

Watson & Clay (1991) señalan que el Ambiente Familiar

permite satisfacer la necesidad de seguridad de sus miembros ya
que es un grupo donde existe un grado de estructura
relativamente elevado. Considera que los miembros conocerán
sus funciones y que por lo tanto sabrán que hacer en diferentes
situaciones y que esperar de los demás miembros.

El Ambiente Familiar también implica cierto tipo de jerarquía

de condición y poder, con personas que lo lideran capaces de

7
asignar funciones e imponer castigo a aquellos miembros que no
se desempeñan de forma adecuada.

Schaefer (1973) se refiere al Ambiente Familiar como el medio

social donde se desarrollan las interacciones de los padres con
los hijos, y estas pueden variar en calidad. Identificó además dos
grandes dimensiones para describir el Ambiente Familiar.

- Interacción padre – hijo tolerante y gratificante u hostil,

donde existen castigos y rechazos.

- Interacción padre – hijo con autonomía o control.

 Asertividad

La Asertividad es: "La habilidad de expresar nuestros deseos

de una manera amable, franca, abierta, directa y adecuada,
logrando decir lo que queremos sin atentar contra los demás.
Negociando con ellos su cumplimiento".

Es estar en el tercer vértice de un triángulo en el que los otros

dos son la pasividad y la agresividad. Situados en el vértice de la
pasividad evitamos decir o pedir lo que queremos o nos gusta, en
la agresividad lo hacemos de forma tan violenta que nos
descalificamos nosotros mismos.

Emplear la asertividad es saber pedir, saber negarse, negociar

y ser flexible para poder conseguir lo que se quiere, respetando

8
 los derechos del otro y expresando nuestros sentimientos de
forma clara. La asertividad consiste también en hacer y recibir
cumplidos, y en hacer y aceptar quejas.

Sam Lloyd (1993): El comportamiento asertivo "no es más que

ser discreto, honesto y respetuoso al interactuar con los demás".
La Asertividad parte del presupuesto básico de que todos
tenemos derechos y, en consecuencia, debemos respetarnos
mutuamente. Expresar nuestros derechos respetando los de los
demás es algo que se va construyendo, aprendiendo y
manteniendo a diario.

6. Definiciones Operacionales

6.1. Definición sobre ambiente familiar:

6.1.1. Definiciones de familia.

Es innegable la importancia que tiene la familia para la

supervivencia del individuo y el moldeamiento de su personalidad.
Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a las
continuas transformaciones sociales; con todas sus limitaciones,
la familia desempeña -y lo seguirá haciendo- un rol fundamental
para la supervivencia y el desarrollo de la especie humana (Dughi,
Macher, Mendoza y Núñez, 1995: 27).

La familia es una entidad universal y tal vez el concepto

más básico de la vida social; sin embargo, las familias se
manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El

9
concepto del papel de la familia varía según las sociedades y las
culturas. No existe una imagen única ni puede existir una
definición universalmente aplicable, es así que en lugar de
referirnos a una familia, parece más adecuado hablar de
"familias", ya que sus formas varían de una región a otra y a
través de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, políticos
y económicos (ONU, 1994).

Bajo este marco tenemos que la familia "Es una entidad

basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con
los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada
miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos
ignorar que la familia está inmersa en la sociedad de la que recibe
de continuo múltiples, rápidas e inexcusables influencias; de lo
que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo
con sus patrones e intereses culturales" (Escardo, 1964)

Asimismo, (Sloninsky, 1962) se refiere a la familia diciendo:

"Es un organismo que tiene su unidad funcional; toda familia
como tal, está en relación de parentesco, de vecindad y de
sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones
mutuas. La estructura interna de la familia determina la formación
y grado de madurez de sus miembros".

"La familia es una unidad de convivencia en la que se

ponen los recursos en común, entre cuyos miembros hay una
relación de filiación o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos". Ahora existen otras formas
de familias; los divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que
no se casan, las mujeres que voluntariamente no tienen hijos o
aquellas quienes deseando no pueden tenerlos; los hombres o
mujeres solos/as que adoptan hijos, etc." (Alberdi, 1964; en Peña
y Padilla, 1997 : 8).

10
 Por otro lado, Lafosse (1996) define la familia como "un
grupo de personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre
o la adopción; constituyendo una sola unidad doméstica;
interactuando y comunicándose entre ellas en sus funciones
sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija
y hermana, creando y manteniendo una cultura común".

Más recientemente, Benites (1997) nos habla de familia

diciendo: "La familia sigue siendo considerada como la estructura
básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para
asumir sus funciones. De éstas, la más importante, es aquella de
servir como agente socializador que permite proveer condiciones
y experiencias vitales que facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-
social de los hijos".

A partir del conjunto de definiciones anteriores,

conceptualizaremos a la familia del siguiente modo:

“Familia es el conjunto de personas que viven juntas,

relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos,
responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y
creencias. Cada miembro asume roles que permiten el
mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa,
flexible y creadora, es una institución que resiste y actúa cuando
lo considera necesario. Red de relaciones vividas. La familia
como institución social es un sistema de fuerzas que constituyen
un núcleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.”

6.1.2. La Teoría de Clima Social de Moos

Para Kemper (2000), la Escala de Clima Social en la

Familia tiene como fundamento a la teoría del Clima Social de

11
 Rudolf Moos (1974), y ésta tiene como base teórica a la
psicología ambientalista, que analizaremos a continuación.

6.1.2.1. La Psicología Ambiental:

La Psicología Ambiental comprende una amplia área de

investigación relacionada con los efectos psicológicos del
ambiente y su influencia sobre el individuo. También se
puede afirmar que esta es un área de la psicología cuyo
foco de investigación es la interrelación del ambiente físico
con la conducta y la experiencia humana. Este énfasis
entre la interrelación del ambiente y la conducta es
importante; no solamente los escenarios físicos afectan la
vida de las personas, los individuos también influyen
activamente sobre el ambiente (Holahan, 1996; en Kemper,
2000 : 35).

1. Características de la Psicología Ambiental:

Kemper (2000) nos hace una muy breve descripción del
trabajo del Claude Levy (1985) al enfocar las
características de la psicología ambiental:

- Refiere que estudia las relaciones Hombre-Medio

Ambiente en un aspecto dinámico, afirma que el hombre
se adapta constantemente y de modo activo al ambiente
donde vive, logrando su evolución y modificando su
entorno.

- Da cuenta de que la psicología del medio ambiente se

interesa ante todo por el ambiente físico, pero que toma
en consideración la dimensión social ya que constituye
la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el

12
 ambiente físico simboliza, concretiza y condiciona a la
vez el ambiente social.

- El ambiente debe ser estudiado de una manera total

para conocer las reacciones del hombre o su marco vital
y su conducta en el entorno.

- Afirma que la conducta de un individuo en su medio

ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a
sus variaciones físicas; sino que éste es todo un campo
de posibles estímulos (Kemper, 2000 : 37).

2. El concepto de Ambiente según Moos :

Para Rudolf Moos (1974), el ambiente es un

determinante decisivo del bienestar del individuo;
asume que el rol del ambiente es fundamental como
formador del comportamiento humano ya que este
contempla una compleja combinación de variables
organizacionales y sociales, así como también físicas,
las que influirán contundentemente sobre el desarrollo
del individuo.

3. El Clima Social Familiar :

El clima social que es un concepto y cuya

operacionalización resulta difícil de universalizar,
pretende describir las características psicosociales e
institucionales de un determinado grupo asentado sobre
un ambiente. En cuanto al Clima Social Familiar, son
tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que
tener en cuenta para evaluarlo:

13
 Una dimensión de relaciones, una dimensión de
desarrollo personal y una dimensión de estabilidad y
cambio de sistemas, las cuales se dividen a su vez en
sub-escalas. Para estudiar estas dimensiones Moos
(1974) ha elaborado diversas escalas de Clima Social
aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el
caso de la escala de Clima Social en la Familia (FES).

En el Clima Familiar se dan interrelaciones entre los

miembros de la familia donde se dan aspectos de
comunicación, interacción, etc.. El desarrollo personal
puede ser fomentado por la vida en común, así como la
organización y el grado de control que se ejercen unos
miembros sobre otros.

6.1.3. Tipos de Familia:

Las Naciones Unidas (1994), define los siguientes tipos de

familias, que es conveniente considerar debido al carácter
universal y orientador del organismo mundial.

1. Familia nuclear, integrada por padres e hijos.

2. Familias uniparentales o monoparentales, se forman
tras el fallecimiento de uno de los cónyuges, el divorcio,
la separación, el abandono o la decisión de no vivir
juntos.
3. Familias polígamas, en las que un hombre vive con
varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se
casa con varios hombres.
4. Familias compuestas, que habitualmente incluye tres
generaciones; abuelos, padres e hijos que viven juntos.

14
 5. Familias extensas, además de tres generaciones, otros
parientes tales como, tíos, tías, primos o sobrinos viven
en el mismo hogar.
6. Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios
o cohabitación de personas que tuvieron hijos con otras
parejas.
7. Familias migrantes, compuestas por miembros que
proceden de otros contextos sociales, generalmente, del
campo hacia la ciudad.
8. Familias apartadas, aquellas en las que existe
aislamiento y distancia emocional entre sus miembros.
9. Familias enredadas, son familias de padres
predominantemente autoritarios.

6.2. Definiciones sobre asertividad:

6.2.1. Definiciones Generales

Algunos autores retoman la asertividad como aquella

conducta que posibilita la disminución de la ansiedad. En tanto
que Fensterheim y Baer (1976): definen al individuo asertivo
como: "Aquella persona que tiene una personalidad excitativa o
activa, el que define sus propios derechos y no presenta temores
en su comportamiento". Opinan además estos autores que las
características básicas de la persona asertiva son:
- Libertad de expresión.
- Comunicación directa, adecuada, abierta y franca.
- Facilidad de comunicación en toda clase de personas.
- Su comportamiento es respetable y acepta sus
limitaciones.

15
 Wolpe (1977), define la conducta asertiva como: "La
expresión adecuada dirigida a otras personas, de cualquier
emoción que no sea la respuesta de ansiedad.".

Otros autores plantean la asertividad como la defensa de los

derechos.

Alberty y Emmons (1978), la definen como: "La conducta

que permite a una persona actuar con base a sus intereses más
importantes, defenderse sin ansiedad, expresar cómodamente
sentimientos honestos o ejercer los derechos personales, sin
negar los derechos de los otros."

Lazarus (1966), define la conducta asertiva como: "El

aspecto de la libertad emocional que se relaciona con la
capacidad de luchar por los propios derechos."

Lange y Jakubowaki (1976), plantean que: "La aserción

implica defender los derechos y expresar pensamientos y
creencias en forma honesta, directa y apropiada, sin violentar los
derechos de los demás. La base de la aserción es la
comunicación mutua, dar y recibir respeto".

Al respecto la persona no asertiva muestra una falla de

respeto por sus propias necesidades, y su meta es aplacar,
pacificar y evadir conflictos.

Mac Donald (1978), define la asertividad como: "La

expresión abierta de las sugerencias (por medio de palabras y
acciones) de una manera tal que haga que los otros lo tomen en
cuenta."

16
 Rimm y Master (1980), definen la conducta asertiva como:
"La conducta interpersonal que implica la honesta y relativamente
expresión de sentimientos."

Libet y Lewishon (1973), definen la asertividad como: "Una

capacidad compleja de emitir conductas que son reforzadas
positiva o negativamente, y de no emitir conductas que son
castigadas."

Los siguientes autores retoman la asertividad como la

habilidad de expresar los sentimientos.

Rich y Schroeder (1976), definen la conducta asertiva

como: "La habilidad de buscar y mantener o mejorar el
reforzamiento en una situación interpersonal a través de la
expresión de sentimientos o deseos. Cuando esa expresión se
arriesga a la pérdida de reforzamiento o incluye al castigo".

Según Carrobles (1979): La asertividad: "Es la habilidad de

exponer en un momento determinado (personal o social), de
manera apropiada y directa, creencias y sensaciones tanto
positivas como negativas."

Alberti y otros (1977) definen al asertividad así: " Es el

conjunto de conductas emitidas por una persona en un contexto
interpersonal, que expresan los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones y derechos de esa persona de un modo directo, firme y
honesto, respetando al mismo tiempo los sentimientos y actitudes,
deseos, opiniones y derechos de otras personas".

Walter Riso (1988) define la conducta asertiva como:

"Aquella conducta que permite a la persona expresar
adecuadamente (sin medir distorsiones cognitivas o ansiedad y
combinando los componentes verbales y no verbales de la

17
 manera más efectiva posible) oposición (decir no, expresar
desacuerdos, hacer y recibir críticas, defender derechos y
expresar en general sentimientos negativos) y afecto (dar y recibir
elogios, expresar sentimientos positivos en general) de acuerdo a
sus intereses y objetivos, respetando el derecho de los otros e
intentando alcanzar la meta propuesta."

Las diferentes definiciones de la conducta asertiva no se

ven afectadas directamente por la clase de respuesta. Hay
acuerdo en considerar que el concepto de asertividad es
multidimensional y puede incluir un rango alto de respuestas.

Para el presente estudio se tomará en cuenta la definición

anterior, puesto que dicha teoría cobija aspectos importantes del
individuo en su interacción con los demás, como son la
comunicación no verbal y la conducta no asertiva.

6.2.1.1 Componentes de la conducta asertiva.

Puede hablarse de un rango amplio que abarca componentes

adecuados que al combinarse optimiza la efectividad de la
conducta, tales como:

- Contenido verbal: Duración de la conversación, contacto

visual, sonrisas, movimientos de brazos y piernas, expresión
facial y corporal, gestos, entonación.

Se han realizado algunas investigaciones referentes a la

evaluación de habilidades sociales, las cuales muestran que
se le da un mayor valor a los aspectos verbales (Roman y
Bellack, 1980; Conger y Mc Fall, 1981; Trown, 1980). Las
respuestas activas a través del sistema motor pueden tener
dos manifestaciones básicas; motora verbal y no verbal.

18
- Conducta motora verbal: La expresión del sujeto puede
analizarse en dos subgrupos de componentes:

En primer lugar puede analizarse el contenido en sí, o

sea, la que el sujeto dice, piensa y siente (aspectos
lingüisticos). Dicho contenido define el tipo de respuesta
expresando oposición, afecto o requerimiento.

En segundo lugar, se puede analizar la entonación y el

volumen de voz (componentes paralingüísticos).

El sistema de procesamiento cognitivo (imágenes,

pensamientos; es el resultado o conclusión de una serie de
pasos previos en el procesamiento de la información donde
interactúan varios factores) al igual que el sistema de
procesamiento autonómico, (tiene como función principal
preparar el organismo para una acción eficiente, la cual
involucra las respuestas fisiológicas inervadas principalmente
al sistema nervioso autónomo que a su vez activan el sistema
motor) pueden distorsionar la entonación, disminuir
sustancialmente el volumen de voz, incluso inhibir totalmente
el contenido.

- Conducta motora no verbal: Sus indicadores son mirar a los

ojos, expresión facial y expresión corporal.

Igualmente pueden verse afectados por el sistema

autonómico y cognitivo, aunque el autonómico parece inferir
de manera más directa y frecuente, bien sea activando el
sistema motor esquelético, produciendo la retirada física de la
situación o simplemente distorsionando la expresión facial y
corporal (temblores, rigidez y movimientos excesivos) y el

19
 contacto visual (evitación de miradas, intermitencia o bajas de
vista).

6.2.1.2. Dimensiones de la conducta asertiva.

La asertividad no es un "rasgo" de la persona. El individuo
no se considera asertivo o "no asertivo", sino que un individuo se
comporta asertivamente o no, en una variedad de situaciones.

6.2.1.3. Características del individuo que actúa asertivamente.

El individuo asertivo suele defenderse bien en sus
relaciones interpersonales. Está satisfecho de su vida social y
tiene confianza en sí mismo para cambiar cuando necesite
hacerlo. El individuo asertivo es expresivo, espontáneo, seguro y
capaz de influenciar a los otros. Fundamentalmente ser asertivo,
es darse cuenta sobre sí mismo, como al contexto que lo rodea.
Al darse cuenta respecto a sí mismo, consiste en mirar dentro
para saber lo que quiere antes de mirar alrededor, para ver lo que
los demás quieren y esperan de una situación dada.

6.2.1.4 Diferenciación de la conducta asertiva.

6.2.1.4.1. Conducta Asertiva o Socialmente Hábil.

Expresión directa de los propios sentimientos,

deseos, derechos legítimos y opiniones sin amenazar o
castigar a los demás y sin violar los derechos de esas
personas. La aserción implica respeto hacia uno mismo al
expresar necesidades propias y defender los propios
derechos y respeto hacia los derechos y necesidades de
las otras personas. El individuo tiene que reconocer
también cuáles son sus responsabilidades en esa situación

20
 y qué consecuencias resultan de la expresión de sus
sentimientos.

6.2.1.4.2. Conducta Pasiva.

Transgresión de los propios derechos al no ser
capaz de expresar abiertamente sentimientos,
pensamientos y opiniones o al expresarlos de una manera
autoderrotista, con disculpas, con falta de confianza, de tal
modo que los demás puedan no hacerle caso. Hay un
límite respecto a la cantidad de frustración que un individuo
puede almacenar dentro de sí mismo. El que recibe la
conducta no asertiva puede experimentar también una
variedad de consecuencias desfavorables. Tener que inferir
constantemente lo que está realmente diciendo la otra
persona o tener que leer sus pensamientos es una tarea
difícil y abrumadora que puede dar lugar a sentimientos de
frustración, molestia o incluso ira hacia la persona que se
está comportando de forma no asertiva.

6.2.1.4.3. Conducta Agresiva.

Defensa de los derechos personales y expresión de

los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera
inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de
las otras personas. La conducta agresiva en una situación
puede expresarse de manera directa o indirecta. La
agresión verbal directa incluye ofensas verbales, insultos,
amenazas y comentarios hostiles o humillantes.

La agresividad es una fuerza que puede ayudar

tanto a construir como a destruir según la dirección y el
significado que se le dé. La agresividad no es igual a la
violencia, pero sí se puede convertir en violencia cuando
busca anular o destruir al otro.

21
 El componente no verbal puede incluir gestos
hostiles o amenazantes, como esgrimir el puño o las
miradas intensas e incluso los ataques físicos. La agresión
verbal indirecta incluye comentarios sarcásticos y
rencorosos y murmuraciones maliciosas. Las conductas no
verbales agresivas incluyen gestos físicos realizados
mientras la atención de la otra persona se dirige hacia otro
lugar o actos físicos dirigidos hacia otras personas u
objetos. Las víctimas de las personas agresivas acaban,
más tarde o más temprano, por sentir resentimiento y por
evitarlas.

El objetivo habitual de la agresión es la dominación

de las otras personas. La victoria se asegura por medio de
la humillación y la degradación. Se trata en último término
de que los demás se hagan más débiles y menos capaces
de expresar y defender sus derechos y necesidades. La
conducta agresiva es reflejo a menudo de una conducta
ambiciosa, que intenta conseguir los objetivos a cualquier
precio, incluso si eso supone transgredir las normas éticas
y vulnerar los derechos de los demás. La conducta
agresiva puede traer como resultado a corto plazo
consecuencias favorables, como una expresión emocional
insatisfactoria, un sentimiento de poder y la consecución de
los objetivos deseados. No obstante, pueden surgir
sentimientos de culpa, una enérgica contraagresión directa
en forma de un ataque verbal o físico por parte de los
demás o una contraagresión indirecta bajo la forma de una
réplica sarcástica o de una mirada desafiante. Las
consecuencias a largo plazo de este tipo de conductas son
siempre negativas.

22
6.2.1.4.4 Conducta Afectiva.

En general se suele identificar el afecto con la

emoción, pero, en realidad, son fenómenos muy distintos
aunque, sin duda, están relacionados entre sí. Mientras
que la emoción es una respuesta individual interna que
informa de las probabilidades de supervivencia que ofrece
cada situación. El afecto es un proceso de interacción
social entre dos o más organismos. Las emociones
describen y valoran el estado de bienestar (probabilidad de
supervivencia en el que se encuentra el individuo)

Se suele describir el estado emocional a través de

expresiones como “me siento cansado” o “siento una gran
alegría”, mientras que los procesos afectivos se describen
como; “me da cariño” o “le doy mucha seguridad”. En
general, no se dice “me da emoción” o “me da sentimiento”
y sí decimos “me da afecto”. Además, cuando se utiliza la
palabra ‘emoción’ en relación con otra persona, entonces
se dice “fulanito me emociona” o “fulanito me produce tal o
cual emoción”. En ambos casos, se alude básicamente a
un proceso interno más que a una transmisión. Una
diferencia fundamental entre emoción y afecto es que la
emoción es algo que se produce dentro del organismo,
mientras que el afecto es algo que puede fluir y trasladarse
de una persona a otra.

A diferencia de las emociones, el afecto es algo que

puede almacenarse (acumularse). Es decir que en
determinadas circunstancias, se almacena una mayor
capacidad de afecto que se puede dar a los demás.

Ahora bien, a pesar de las diferencias, el afecto está

íntimamente ligado a las emociones, ya que pueden

23
 utilizarse términos semejantes para expresar una emoción
o un afecto. Así decimos: “me siento muy seguro”
(emoción) o bien “me da mucha seguridad” (afecto).

El afecto es la necesidad que tienen todos los

organismos sociales de recibir ayuda y colaboración de sus
congéneres para poder sobrevivir.

7. Método

7.1. Población y muestra

7.1.1. Población

La población está constituida por jóvenes estudiantes de

secundaria del I.E.F.A.P. "Manuel Polo Jiménez", teniendo como
dirección la calle El Cohete s/n - Urb. San Roque, Santiago de Surco en
el distrito de Lima, matriculados en el presente año académico 2010.

7.1.2. Descripción y características

La población es de 200 jóvenes estudiantes que sus edades

oscilan entre los 15 y 17 años de edad, que cursen el último año de la
educación secundaria del I.E.F.A.P. "Manuel Polo Jiménez", quedando
este en la Calle El Cohete s/n - Urb. San Roque, Santiago de Surco en
el distrito de Lima; matriculados en el presente año académico 2010, y
que participen activamente de las actividades del colegio anteriormente
mencionado.

7.1.3. Muestra

La muestra total para esta investigación será tomada de un aula

elegida al azar de donde se recopilaran los datos de 50 alumnos, de
ambos sexos, que cursan el 5to grado de secundaria en el I.E.F.A.P.

24
 "Manuel Polo Jiménez", quedando este en la Calle El Cohete s/n - Urb.
San Roque Santiago de Surco en el distrito de Lima.

7.2. Instrumentos

7.2.1. Inventario de Asertividad de Rathus (RAS)

El inventario de Asertividad de Rathus fue desarrollado por este

autor como un instrumento autoaplicado para medir el cambio
conductual en los programas de entrenamiento en asertividad. Hasta
ese momento no existía un método adecuado que permitiera cuantificar
el cambio en la terapia y establecer la fiabilidad y validez de los datos
obtenidos. Por ejemplo Wolpe (1969) y Wolpe y Lazarus (1966)
realizaban la evaluación de sus pacientes a través de determinadas
preguntas que proporcionaban información exclusivamente cualitativa,
en otros casos los ítems de los inventarios necesitaban ser puesto al
día (Allport,1928), o la medida de asertividad se mezclaba con la de
otros rasgos(Guilford y Zimmerman, 1956).

El inventario consta de 30 ítems. Parte de ellos están basados en el

conjunto de situaciones utilizadas por Wolpe (1969) y Wolpe y Lazarus
(1966), y en los ítems de las escalas de Allport (1928) y Guilford y
Zimmerman (1956). Los restantes fueron sugeridos por situaciones
formadas por estudiantes universitarios, en las que les resulto difícil
comportarse asertivamente.

Ficha técnica

 Nombre: Inventario de Asertividad de Rathus (RAS)

 Autor(es): Rathus (1973)

25
 Administración: Individual

 Duración: Sin limite

 Aplicación: Personas mayores de 15 años

7.2.2. Escala de Clima Social de la Familia (FES)

La escala de clima familiar fue creada en el laboratori0 de

Ecología Social de la Universidad de Stanford (California) por R.H. de
Moos y colaboradores (1981), para analizar la percepción de variables
contextuales de posible influencia en la conducta humana. Es
probablemente la medida de autoinforme mis comúnmente aceptada
para evaluar el funcionamiento del clima familiar (Dashiff, 1994).
Aunque tiene varias formas, la editorial española TEA comercializó la
forma R (Real) que aprecia lo que perciben 10 miembros de la familia
respecto al ambiente que evalúa la escala.

La escala consta de 90 ítems que siguen el formato de respuesta

verdadero-falso acerca de la percepción que el sujeto tiene del
ambiente familiar. Se divide en 10 sub-escalas agrupadas en tres
dimensiones:

Relaciones

1. Cohesión (CO). Grado en que los miembros de la familia están

compenetrados y se ayudan y apoyan entre sí.
2. Expresividad (EX).Grado en que se permiten y se animan a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar
directamente su sentimientos.

26
 3. Conflicto (CT).Grado en que se expresan libre y abiertamente la
cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

Desarrollo

4. Autonomía (AU) grado en que los miembros de la familia están

seguros de sí mismos son autosuficientes y toman sus propias
decisiones.
5. Actuación (AC). Grado en que las actividades (tal como escuela o
trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción o
competitiva.
6. intelectual –cultural (IC).Grado de interés en las actividades
políticas, sociales, intelectuales y culturales.
7. Social-Recreativo (SR).Grado de participación en este tipos de
actividades.
8. Moralidad- Religiosidad (MR).Importancia que se da a las prácticas
y valores de tipo ético y religioso.

Estabilidad

9. Organización (OR).Importancia que se da una a clara organización

y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia.
10. Control (CN). Grado en que la dirección de la vida familiar se atiene
a reglas y procedimientos establecidos.

Ficha técnica

 Nombre: Escala de Clima Social de la Familia (FES)

 Autor(es): R. Moos (1981)

27
  Administración: Individual

 Duración: Sin limite

 Aplicación: Personas mayores de 15 años

7.3. Procedimiento de aplicación

Se iniciará la investigación pidiendo el premiso a la institución

educativa, con una solicitud que anteriormente el decano de la facultad
ha debido de aprobar; se aplicarán las dos (2) pruebas anteriormente
señaladas, a los estudiantes, en una forma colectiva, llevándose a cabo
en una sola sesión. Luego de haber recogido las pruebas, se procederá a
elaborar la base de datos en el paquete estadístico SPSS 18.0.

8. Resultado

La investigación realizada sorprendió en la medida que la hipótesis no fue

confirmada, como la habíamos planteado, los resultados demuestran que en
cierta medida el ambiente no se relaciona con la asertividad de los jóvenes
encuestados entre los meses de agosto y noviembre del presente año
académico, y por ende no ejerce una influencia; sin embargo, cabe resaltar el
tamaño de la muestra de alumnos.

Grafico 1

28
 BaremosNacionales
80

70
70 68
60 66 66 65
63 63 62 61 62 61 62 63
58 60 59 57 57 59 59 60 60 60 61 60 58 60 60 60 61
50 53 55 54 56 56
53 51 54 53

40 44

30 TOTAL_DIMENSIONES

20

10
ALUMNO01

ALUMNO05

ALUMNO12

ALUMNO23

ALUMNO27

ALUMNO38
ALUMNO02
ALUMNO03
ALUMNO04

ALUMNO06
ALUMNO07
ALUMNO08
ALUMNO09
ALUMNO10
ALUMNO11

ALUMNO13
ALUMNO14
ALUMNO15
ALUMNO16
ALUMNO17
ALUMNO18
ALUMNO19
ALUMNO20
ALUMNO21
ALUMNO22

ALUMNO24
ALUMNO25
ALUMNO26

ALUMNO28
ALUMNO29
ALUMNO30
ALUMNO31
ALUMNO32
ALUMNO33
ALUMNO34
ALUMNO35
ALUMNO36
ALUMNO37

ALUMNO39
ALUMNO40
0

En este gráfico podemos denotar diversos tipos de puntuación en las cuales el

grado de puntuación que varían en un ambiente familiar según el instrumento
de FES MOOS, aplicado a una muestra es estudiantes elegidos
independientemente,

Gráfico 2

ASERTIVIDAD
40

30

20

10

0
1

M 03

M 10

M 20

M 27

M 37

9
40
LU O0

LU O0

LU O1

LU O2

LU O3
LU O0

LU O0

LU O0

LU O0

LU O0

LU O0

LU O1

LU O1

LU O1

LU O1

LU O1

LU O1

LU O1

LU O1

LU O2

LU O2

LU O2

LU O2

LU O2

LU O2

LU O2

LU O3

LU O3

LU O3

LU O3

LU O3

LU O3

LU O3

LU O3
O

O
N

N
N

N
M

M
M

M
LU

LU

LU

LU

LU

LU
A

-10

-20

-30

El presente gráfico es de la escala de asertividad de Rathus, se puede

distinguir cual es el nivel de asertividad de los jóvenes de 5to de secundaria,
variando notablemente, aunque presentan una bjas significativas siendo
correspondiente a alumnos menos asertivos en el aula .

REGRESION LINEAL

29
 Resumen del modelo

Modelo R R cuadrado R cuadrado corregida Error típ. de la estimación

1 ,177a ,031 -,021 ,511

a. Variables predictoras: (Constante), PUNTAJE, TOTAL

ANOVAb

Modelo
Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig.
1 Regresión ,314 2 ,157 ,601 ,554a

Residual 9,661 37 ,261

Total 9,975 39

a. Variables predictoras: (Constante), PUNTAJE, TOTAL

b. Variable dependiente: SEXO

30
 TOTAL_DIMENSIONES Vs PUNTAJE (FES DE MOOS Vs ASERTIVIDAD
Coeficientesa
Coeficientes no Coeficientes Intervalo de confianza de 95.0%
Modelo estandarizados tipificados t Sig. para B
B Error típ. Beta Límite inferior Límite superior
(Constante) 1,349 1,032 1,308 ,199 -,741 3,440
1 TOTAL ,004 ,017 ,040 ,243 ,809 -,031 ,039
PUNTAJE -,008 ,008 -,166 -1,006 ,321 -,024 ,008
a. Variable dependiente: SEXO
DE RATHUS)

VARIABLE DEPENDIENTE: Sexo de los estudiantes

DETERMINACION DE ASERTIVIDAD DE RATHUS CON TABLA DE

FRECUENCIAS E HISTOGRAMA

SEXO
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos MASCULINO 19 47,5 47,5 47,5
FEMENINO 21 52,5 52,5 100,0
Total 40 100,0 100,0

El porcentaje de alumnos encuestados divididos según su sexo, no es de

mucha diferencia, teniendo un número ligeramente mayor de jóvenes
estudiantes del sexo femenino, alcanzando un porcentaje de 52,5% a
comparación de los del sexo masculino alcanzando un porcentaje de 47,5%

31
DETERMINACION DE ASERTIVIDAD DE RATHUS CON FRECUENCIA E
HISTOGRAMA (CONTINUACION)

32
 PUNTAJE
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos -22 1 2,5 2,5 2,5
-13 1 2,5 2,5 5,0
-9 1 2,5 2,5 7,5
-4 1 2,5 2,5 10,0
-3 1 2,5 2,5 12,5
-2 1 2,5 2,5 15,0
-1 1 2,5 2,5 17,5
1 1 2,5 2,5 20,0
2 1 2,5 2,5 22,5
3 1 2,5 2,5 25,0
4 2 5,0 5,0 30,0
5 1 2,5 2,5 32,5
6 1 2,5 2,5 35,0
7 2 5,0 5,0 40,0
8 3 7,5 7,5 47,5
9 1 2,5 2,5 50,0
10 3 7,5 7,5 57,5
12 1 2,5 2,5 60,0
13 1 2,5 2,5 62,5
14 1 2,5 2,5 65,0
15 4 10,0 10,0 75,0
16 2 5,0 5,0 80,0
17 1 2,5 2,5 82,5
18 3 7,5 7,5 90,0
23 1 2,5 2,5 92,5
26 1 2,5 2,5 95,0
27 1 2,5 2,5 97,5
28 1 2,5 2,5 100,0
Total 40 100,0 100,0

PRUEBA DE T DE STUDENT CON VARIABLES INDEPENDIENTES

TOTAL_DIMENSIONES Vs PUNTAJE (FES DE MOOS Vs ASERTIVIDAD
DE RATHUS)

33
 Estadísticos de grupo
SEXO Error típ. de la
N Media Desviación típ. media
PUNTAJE MASCULINO 19 10,74 9,943 2,281
FEMENINO 21 7,14 10,956 2,391
TOTAL MASCULINO 19 58,89 5,195 1,192
FEMENINO 21 59,57 4,654 1,016

Prueba de muestras independientes

Prueba de
Levene para la
Prueba T para la igualdad de medias
igualdad de

varianzas

Sig. Diferencia 95% Intervalo de confianza para la

Error típ. de
F Sig. t gl (bilater de diferencia
la diferencia
al) medias Inferior Superior

PSe han asumido

Uvarianzas iguales ,057 ,813 1,082 38 ,286 3,594 3,321 -3,129 10,317
N

T
No se han
A
asumido varianzas
1,088 37,999 ,284 3,594 3,304 -3,096 10,284
J
iguales
E

Se han asumido
Tvarianzas iguales
,000 ,986 -,435 38 ,666 -,677 1,557 -3,829 2,475
O

T
No se han
A
asumido varianzas -,432 36,371 ,668 -,677 1,566 -3,851 2,498
L
iguales

9. Discusión

34
La conclusión de este trabajo señala que el ambiente familiar no se relaciona
con la asertividad, entonces podemos apreciar que la hipótesis planteada
inicialmente no se cumple. El modo en el que se desenvuelve la familia y el
modo de crianza no influye en el grado de asertividad, según el resultado de la
muestra. Nuestra investigación se inició con el supuesto de que sí se
vinculaban formando una correlación positiva, ya que la familia es el grupo
social básico donde se imparten las primeras enseñanzas sobre el modo en el
que se debe responder ante ciertos estímulos sociales, y si se carece de
modelos asertivos en la familia, el desarrollo de la asertividad sería débil. Sin
embargo, el resultado no parece ser extraño, ya que en una investigación
hecha por Benites (1997) se llegó a la conclusión de que el tipo de familia
parece no influir significativamente en el desarrollo de la Auto-asertividad y la
Hetero-asertividad.

10. Conclusiones

Según lo obtenido, se concluye la investigación con lo siguiente:

 El ambiente familiar es una pieza importante en la sociabilidad de los

estudiantes. Pero, según nuestra investigación, se ha concluido que
no es determinante en el desarrollo de la asertividad de jóvenes
estudiantes del 5to de secundaria del I.E.F.A.P.
“Manuel Polo Jiménez” de Santiago de Surco.

11. Recomendaciones:

Teniendo ya los resultados finales y observando como arroja una respuesta

contraria a nuestra hipótesis, creemos que aún se puede investigar mucho más
dentro de los ambientes escolares, ya que, estos no son los mismos en los
diferentes estratos sociales, hemos planteado unas recomendaciones que
servirían mucho para corroborar o refutar nuestra conclusión final.

35
 Nuestro proyecto de investigación puede ser reestructurado para poder
llegar a una población de mayor número con el fin de que los resultados
sean de mayor confiabilidad.

 Este proyecto además podría ser llevado a estudiantes de diferentes

Instituciones educativas y de diferentes estratos sociales.

 Podrían utilizarse otros instrumentos de medición ya que no todos son

de igual comprensión y existen jóvenes con poco nivel de comprensión,
así como tampoco todos los instrumentos son de igual número de ítems,
ni son iguales en cada país aplicable, ni en sus diferentes sociedades.

 Se podría ampliar la presente investigación no sólo para más

estudiantes de 5to año de educación secundaria sino que se podría
realizar en los diferentes años de educación, tanto como de educación
primaria como de secundaria.

 Creemos que además de las recomendaciones ya mencionadas, sería

importante hacer la encuesta en Instituciones Educativas tanto públicas
como privadas, ya que es allí donde se observan diferencias
socioculturales.

36
12. Anexos

12.1 Escala de clima social de la familia (FES)

TABLA 5.FES baremos

BAREMOS NACIONALES

ESTANDARIZACION POR DIMENSIONES 1993 FES

PUNTAJE RELACION DESARROLLO ESTABILIDAD CATEGORIA

70 a 80 21 a Más 33 a Más 18 Excelente

65 20 32 17 Buena

Tiende a
56 a 60 19 30 a 31 16 Buena

41 a 55 14 a 18 25 a 29 11 a 15 Promedio

31 a 40 12 a 13 19 a 24 8 a 10 Mala

0 a 30 0 a 11 0 a 18 0a7 Deficitaria

BAREMOS NACIONALES POR SUB ESCALAS 1993 FES

PD CO EX CT AU AC IC SR MR OR CN PD CATEGORIA

9 60 67 77 67 67 70 73 75 64 73 9 Excelente

8 56 66 72 61 62 65 68 70 60 70 8 Buena

Tiende a
7 51 56 68 56 57 50 63 65 56 64 7 Buena

6 48 52 83 50 51 55 59 60 51 59 6 Promedio

5 44 48 59 45 45 50 54 55 46 55 5 Promedio

4 40 43 55 39 41 46 48 50 41 51 4 Mala

37
3 38 36 50 35 37 41 43 45 36 46 3 Deficitaria

2 32 32 46 30 32 37 38 40 31 41 2 Deficitaria

1 29 29 41 25 27 32 33 35 26 36 1 Deficitaria

0 25 23 37 21 22 28 29 30 21 33 0 Deficitaria

HOJA DE RESPUESTAS FES

38
NOMBRE
(M GRADO
EDAD SEXO ) (F) INST.
Nº LUGAR QUE
HERMANOS OCUPA EST.CIVIL:
LUGAR DE
PROCEDENCIA

Nº V F

En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente uno a

1 otros

Los miembros de la familia guardan a menudo sus

2 sentimientos para sí mismos

3 En nuestra familia peleamos mucho

4 En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta

Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa

5 que hagamos

6 A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia

7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre

Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia

8 a la iglesia

9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado

En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas

10 veces

Muchas veces da la impresión de que en casos estamos

11 "pasando el rato"

En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o

12 queremos

En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros

13 enojos

En mi familia nos esforzamos para mantener la

14 i8ndependencia de cada uno

39
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida

Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,

16 conferencias, etc.).

17 frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa

18 En mi casa no rezamos en familia

19 En mi casa somos muy ordenados y limpios

20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir

21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa

22 En mi familia es difícil "desahogarse" sin molestar a todos.

En la casa a veces nos molestamos tanto que golpeamos o

23 rompemos algo

24 En mi familia cada uno decide pos rus propias cosas

25 Para nosotros es muy importante el dinero que gane cada uno

En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o

26 diferente

27 Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte

A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad,

28 Semana Santa, etc.

En mi casa muchas veces resulta difícil encontrar las cosas

29 necesarias

En mi casa una sola persona toma la mayoría de las

30 decisiones

31 En mi familia estamos fuertemente unidos

32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales

Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra

33 cólera

N V F

34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere

Nosotros aceptamos que haya competencia y "que gane el

35 mejor"

36 Nos interesan poco las actividades culturales

40
37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.

38 No creemos ni en el cielo o en el infierno

39 En mi familia la puntualidad es muy importante

40 En la casa las cosas se hacen de una manera establecida

Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que alguien

41 sea voluntario

En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo, lo hace sin

42 pensarlo más.

Las personas de mi casa nos criticamos frecuentemente unas

43 a otras.

En mi familia, las personas tienen poca vida privada o

44 independiente.

46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales

47 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones

Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre

48 lo que es bueno o malo

49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente

50 En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas

51 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras

En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se

52 siente afectado

En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos de las

53 manos

Generalmente en mi familia cada persona sólo confía en sí

54 mismo cuando surge un problema

En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el

55 trabajo o las otras en el colegio

56 Algunos de nosotros toca algún instrumento musical

Ninguno de la familia participa en actividades recreativas,

57 fuera del trabajo o el colegio.

58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.

59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios

41
 queden limpios y ordenados.

En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el

60 mismo valor

61 En mi familia hay poco espíritu de grupo

62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan

abiertamente

Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos en

63 suavizar las cosas y lograr paz

Las personas de mi familia reaccionan firmemente al defender

64 sus propios derechos

65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito.

Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la

66 Biblioteca o leemos obras literarias

Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillos y

67 clases por afición o por interés.

En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que

68 es bueno o malo

En mi familia están claramente definidas las tareas de cada

69 persona

70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera

71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.

72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.

Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con

73 otros.

Nº V F

En mi casa es difícil ser independiente sin herir los

74 sentimientos de los demás

"Primero es el trabajo, luego es la diversión" es una norma en

75 mi familia.

76 En mi casa ver televisión es más importante que leer.

77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.

78 En mi casa leer la Biblia es algo importante.

79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.

42
 En mi casa las normas son muy rígidas y "tienen" que
80 cumplirse.

En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada

81 uno.

En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo

82 frecuente y espontáneo.

En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la

83 voz.

En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se

84 piensa.

En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en

85 el trabajo o el estudio.

A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la

86 música o la literatura.

Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o

87 escuchar radio.

En mi familia creemos que el que comete una falta, tendrá su

88 castigo.

En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente

89 después de comer.

90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.

HOJA DE RESPUESTAS FES

Nombre:
(M
Edad: Sexo ) (F) Grado Inst.
Lugar Que
Nº Hermanos Ocupa: Est.Civil:
Lugar De Procedencia:
SUB
ITEMS ESCALAS PD PB

43
 1 11 21 31 41 51 61 71 81

V F V F V F V F V F V F V F V F V F CO

2 12 22 32 42 52 62 72 82

V F V F V F V F V F V F V F V F V F EX

3 13 23 33 43 53 63 73 83

V F V F V F V F V F V F V F V F V F CI

4 14 24 34 44 54 64 74 84

V F V F V F V F V F V F V F V F V F AU

5 15 25 35 45 55 65 75 85

V F V F V F V F V F V F V F V F V F AC

6 16 26 36 46 56 66 76 86

V F V F V F V F V F V F V F V F V F IC

7 17 27 37 47 57 67 77 87

V F V F V F V F V F V F V F V F V F SR

8 18 28 38 48 58 68 78 88

V F V F V F V F V F V F V F V F V F MR

9 19 29 39 49 59 69 79 89

V F V F V F V F V F V F V F V F V F OR

10 20 30 40 50 60 70 80 90

V F V F V F V F V F V F V F V F V F CN

12.2 Escala de Asertividad de Rathus

INSTRUCCIONES: Indique mediante el código siguiente, hasta qué punto lo

describen o caracterizan cada una de las afirmaciones de la lista.

+3 Muy característico en mí, muy descriptivo.

+2 Bastante característico en mí, bastante descriptivo.

+1 Algo característico en mí, ligeramente descriptivo.

-1 Algo raro en mí, poco descriptivo.

44
-2 Bastante extraño en mí.

-3 Muy poco característico en mí.

1. Mucha gente parece ser más agresiva y asertiva que yo.

2. He dudado en solicitar o aceptar citas por timidez.

3. Cuando la comida que me han servido en el restaurante no está bien

hecha a mi gusto, me quejo al camarero o camarera.

4. Me esfuerzo en evitar ofender los sentimientos de otras personas aun

me hayan molestado.

5. Cuando un vendedor se ha molestado mucho mostrándome un producto

que luego no me agrada, paso un mal rato al decir no.

6. Cuando me dicen que haga algo, insisto en saber por qué.

7. Hay veces que provoco abiertamente una discusión.

8. Lucho, como la mayoría de gente, por mantener mi posición.

9. En realidad, la gente se aprovecha con frecuencia de mí.

10. Disfruto entablando conversación con conocidos y extraños.

11. Con frecuencia no sé qué decir a personas atractivas del sexo opuesto.

12. Rehúyo telefonear a instituciones o empresas.

13. En caso de solicitar un trabajo o la admisión en una institución preferiría

escribir cartas a realizar entrevistas personales.

14. Me resulta embarazoso devolver un artículo comprado.

15. Si un pariente cercano o un personaje respetable me molesta, prefiero

ocultar mis sentimientos antes que expresar mi disgusto.

45
16. He evitado hacer peguntas por miedo a parecer un tonto.

17. Durante una discusión, con frecuencia temo alterarme tanto como para
ponerme a temblar.

18. Si un eminente conferencista hiciera una afirmación que considero

incorrecta, yo expondría públicamente mi punto de vista.

19. Evito discutir de precios con dependiente o vendedores.

20. Cuando he hecho algo importante o meritorio, trato de que los demás se
enteren de ello.

21. Soy abierto y franco en lo que respecta a mis sentimientos.

22. Si alguien ha hablado mal de mí, o me ha atribuido hechos falsos, le

busco cuanto antes para poner los puntos sobre las ies.

23. Con frecuencia paso mal rato al decir NO.

24. Suelo reprimir mis emociones antes de hacer una escena.

25. En el restaurante o en cualquier sitio protesto por el mal servicio.

26. Cuando me alaban con frecuencia no sé qué decir.

27. Si dos personas en el teatro o en una conferencia están hablando

demasiado alto, les digo que se callen o que se vayan a hablar a otra
parte.

28. Si alguien se me cuela en una fila, le llamo abiertamente la atención

29. Expreso mis opiniones con facilidad.

30. Hay ocasiones en que soy incapaz de decir nada.

46
HOJA DE RESPUESTA DE LA ESCALA DE ASERTIVIDAD DE RATHUS

Nombre: Edad:

Año y Sección: Fecha:

INSTRUCCIONES: Indica mediante los códigos que se muestran, hasta qué

punto le describen o caracterizan cada una de las afirmaciones de la lista:

+3 = Muy característico en mí, muy descriptivo

+2 = Bastante característico en mí, bastante descriptivo

+1 = Algo característico en mí, ligeramente descriptivo

-1 = Algo raro en mí, poco descriptivo

-2 = Bastante extraño en mi

-3 = Muy poco característico en mi

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01. * 11. * 21.

02. * 12. 22.

03. 13. * 23. *

04. * 14. * 24. *

05. * 15. 25.

06. 16. * 26. *

07. 17. * 27.

08. 18. 28.

09. * 19. * 29.

10. 20. 30.

S*. S. Ptje.

CATEGORIA PUNTUACION DIRECTA

Definitivamente asertivo 61 a 90
Muy asertivo 31 a 60
Asertivo 16 a 30
Asertividad confrontativa -15 a 15
Inasertivo -16 a -30
Muy Inasertivo -31 a -60
Definitivamente Inasertivo -61 a -90

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