Anda di halaman 1dari 12

LK-5.

PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


ON-1

Tujuan Kegiatan:

Mereviuw bahan pembelajaran dari unit materi pembelajaran dan mengembangkan


penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.

Langkah Kegiatan:

1. Pengembangan Pembelajaran
a Peserta mengkaji sistematika penyusunan RPP berorientasi HOTS (LK-5)
b RPP disusun secara individu sesuai dengan jenjangnya berdasarkan pada
LK-3 yang telah dikerjakan pada kegiatan IN-2
c Melengkapi RPP dengan penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.
d Penilaian pengetahuan memasukkan soal-soal HOTS yang telah disusun
pada LK-4 di kegiatan IN-2.
e Menyusun Bahan Ajar dan dilampirkan pada RPP.
2. Desain Pembelajaran Unit ke-2
a. Mendesain pembelajaran pada Lembar Kerja (LK-3) dengan ketentuan
(110’):
1. Unit pembelajaran ke-2 didesain untuk digunakan pada ON
2. Guru kelas (tematik terpadu):

 mendesain pembelajaran dengan memadukan minimal dua


mata pelajaran yang akan dilaksanakan pada On-3.
 Jika pada On-3 muatan mata pelajaran yang akan diajarkan
tidak ada unit pembelajarannya maka guru harus
mengembangkan sendiri muatan mata pelajaran tersebut dan
dipadukan dengan muatan mata pelajaran yang ada unit
pembelajarannya.
3. Desain Penilaian Pembelajaran
a Mengembangkan penilaian pembelajaran berdasarkan KD pada unit
pembelajaran yang terpilih pada LK-4.
b Menyusun soal HOTS dengan menggunakan LK-4 dengan langkah
kegiatan sebagai berikut:
1. Menyusun kisi-kisi soal pada LK-4.a
2. Menyusun soal pilihan ganda pada LK-4.b
3. Menyusun soal uraian pada LK-4.c
1.
LK-5 PENGEMBANGAN RPP

Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )

Satuan Pendidikan : SMP


Mata Pelajaran : BAHASA INGGRIS
Tema : TEKS REPORT
Kelas/ Semester : IX/2
Materi Pokok :
Alokasi Waktu : 2X PERTEMUAN

A. Kompetensi Inti (KI)


KI 3 PENGETAHUAN
Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
KI 4 KETERAMPILAN
Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

B. Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi

No KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI


Kompetensi Pengetahuan IPK Penunjang:

3.9 membandingkan fungsi - Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks,


sosial, struktur teks, dan dan unsur kebahasaan Teks Report
unsur - Mendiskusikan fungsi sosial, struktur teks,
kebahasaan beberapa teks dan unsur kebahasaan Teks Report
information report lisan dan - Menyusun fungsi sosial, struktur teks, dan
tulis dengan memberi dan unsur kebahasaan Teks Report
meminta informasi terkait
- Menyimpulkan fungsi sosial, struktur teks,
mata pelajaran lain di Kelas
dan unsur kebahasaan Teks Report
IX, pendek dan sederhana,
sesuai dengan konteks
penggunaannya.

Kompetensi Keterampilan
4.9.2 menyusun teks 4.9.2.1 Menjelaskan fungsi sosial, struktur
nformation report lisan dan
tulis, sangat pendek dan teks dan unsur kebahasaan teks information
sederhana, terkait topik report tulis sangat pendek dan sederhana
yang tercakup dalam mata 4.9.3.1 Mengurut ulang paragraf
pelajaran lain di Kelas IX, information report teks sangat pendek dan
dengan memperhatikan sederhana
fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan,
secara benar
dan sesuai kontek

C. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu membandingkan fungsi sosial,struktur teks, dan unsur kebahsaan beberapa
teks information report lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait
pendek dan sederhana dengan konteks penggunaannya.

D. Materi Pembelajaran
Materi : Teks Report

E. Metode Pembelajaran
Problem Based Learning

F. Media Pembelajaran
1. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Bahasa Inggris kelas IX: Think Globally
Act Locally. Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif. Chapter X.
2. Internet browsing about Report Text.
G. Sumber belajar
A. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Bahasa Inggris kelas IX: Think Globally
Act Locally. Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif. Chapter X.
B. Internet browsing about Report Text.
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Ke....

ALOKASI
TAHAP PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
WAKTU
A. Kegiatan Pendahuluan

Pendahuluan - Mengucapkan salam;


(persiapan/orientasi) - Berdoa sebelum pembelajaran dimulai;
- Mengecek kehadiran siswa;

Apersepsi - Menyampaikan tujuan pembelajaran;


- Menyampaikan garis besar cakupan dan
kegiatan yang akan dilakukan; dan
- Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang
akan digunakan.

Motivasi

B. Kegiatan Inti

Sintak Model IInti:


Pembelajaran 1 Observing and Questioning (10’)
1. Peserta didik mengamati tayangan berupa “teks
report”
2. Peserta didik bertanya tentang beberapa kata
sulit (kosa kata) yang berkaitan dengan
tayangan tentang teks report

Sintak Model Collecting Information (10’)


Pembelajaran 2 1. Peserta didik mengamati sebuah teks reprt
dengan cara membaca berpasangan (A dan B).
2. Peserta didik menuliskan kata-kata yang
dihilangkan, tapi tertulis di teks pasangan
secara bergantian.
3. Peserta didik bersama guru membahas kosa
kata yang belum dikenal oleh peserta didik.

Sintak Model Associating (15’)


Pembelajaran 3 1. Peserta didik menyusun jumbled paragraphs
menjadi sebuah teks report yang padu dan
bermakna.
2. Peserta didik membandingkan teks pertama
dengan teks kedua untuk menentukan struktur
teks (generic structure).

Sintak Model
Pembelajaran 4 Communicating (15’)
Peserta didik membacakan hasil pengamatannya
tentang generic structure dari sebuah teks report di
depan guru dan teman-temannya dengan lantang
dan intonasi yang baik
C. Kegiatan Penutup

- Peserta didik beserta Guru membuat simpulan kegiatan yang baru saja dilakukan.
- Peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
- Peserta didik mencatat tugas yang harus dilakukan di rumah (PR); yakni menulis teks
recount tentang ingatan masa kecil yang paling tidak dapat dilupakan (The most
unforgettable childhood memory) .
Guru menyampaiakan rencana pembelajaran untuk pertemuan mendatang.

1. Penilaian Sikap ( Spiritual& Sosial ).

a. Teknik penilaian : Jurnal

b. Bentuk instrument : Jurnal perkembangan sikap

c. Instrument

Jurnal Perkembangan Sikap

Nama Sekolah : SMPN


Kelas/Semester : VIII / Genap
Tahun pelajaran : 2019/2020

Nama
No Waktu Catatan Perilaku Butir Sikap Ket.
Siswa

1.

2.

3.

2. Penilaian Pengetahuan.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Kesesuaian Penilaian

Pengembangan Soal HOTS


IPK Materi

37. What is the topic of the text? Mengidentifikasi Structure C4 : Siswa


fungsi sosial, struktur text Report menganalisa
A. Tropical disturbances in warm teks, dan unsur struktur teks
ocean. kebahasaan Teks Report
Report
B. The wind speeds of the giant
storms.

C.Tropical storms known as cyclones.

D. Giant tropical storms, hurricanes.

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Kesesuaian Penilaian

Pengembangan Soal HOTS


IPK Materi

50. “They protect the themselves 3.9.33 Structure C5 : Siswa


from predators” text Report dapat
Membandingkan
membandingka
The underlined word is closest in unsur kebahasaan teks n isi teks report
meaning to ...
report tulis
A. Defend

B. Attack

C. Expose

D. Run
25. Tabel Penilaian Aspek Pengetahuan

Aspek yang
No Kriteria Skor 1-5 Skor 1-4
Dinilai
Sangat memahami 5 4

Memahami 4 3
Tujuan
1 Cukup memahami 3 2
Komunikatif
Kurang memahami 2 1
Hampir tidak
memahami
Tidak memahami 1
Struktur teks yang digunakan sangat
5 4
Runtut
Struktur teks yang digunakan runtut 4 3

Struktur teks yang digunakan cukup runtut 3 2


Keruntutan
2
Teks Struktur teks yang
digunakan kurang 2 1
Struktur teks yang
runtut
digunakan hampir
Struktur teks yang
tidak runtut
digunakan tidak 1
runtut
Sangat variatif dan tepat 5 4

Variatif dan tepat 4 3


Pilihan Cukup variatif dan tepat 3 2
3
Kosakata
Kurang variatif dan
2 1
Tepat Hampir tidak
Tidak variatif dan variatif dan tepat
1
Tepat
Pilihan tata bahasa sangat tepat 5 4

Pilihan tata bahasa tepat 4 3


Pilihan Tata Pilihan tata bahasa cukup tepat 3 2
4
Bahasa
Pilihan tata bahasa
2 1
kurang tepat Pilihan tata bahasa
Pilihan tata bahasa hampir tidak tepat
1
tidak tepat
Skor maksimal 12

skor diperoleh
Nilai Siswa= ×100
Pedoman penskoran : skor maksimal

26. Penilaian Keterampilan


a. Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja
KRITERIA
AKTIVITAS
TERBATAS MEMUASKAN MAHIR
Melakukan Tidak jelas Beberapa kegiatan jelas Semua kegiatan
Observasi pelaksanaannya dan terperinci jelas dan terperinci
Lancar mencapai
Membaca script, Lancar dan kosakata dan fungsi sosial,
Role Play kosakata terbatas, dan kalimat berkembang, serta struktur lengkap
tidak lancer ada transisi dan unsur
kebahasaan sesuai
Fungsi sosial
Fungsi sosial tidak Fungsi sosial kurang
tercapai, ungkapan
tercapai, ungkapan dan tercapai, ungkapan dan
Simulasi dan
unsur kebahasaan tidak unsur kebahasaan kurang
unsurkebahasaan
tepat tepat
tepat
Sangat lancar,
Tidak lancar, topik Lancar, topik jelas, dan
topik jelas,
kurang jelas, dan tidak menggunakan slide
Presentasi menggunakan slide
menggunakan slide presentasi tetapi kurang
presentasi yang
presentasi menarik
menarik
Lancar mencapai
fungsi sosial,
Kurang lancar, fungsi
Membaca teks, fungsi struktur lengkap
sosial tercapai, struktur
sosial kurang tercapai, dan unsur
Melakukan dan unsur kebahasaan
ungkapan dan unsur kebahasaan sesuai,
Monolog tepat dan kalimat
kebahasaan kurang kalimat
berkembang, serta ada
tepat, serta tidak lancar berkembang, serta
transisi
ada transisi

Skor maksimal
Keterangan:

MAHIR mendapat skor 3

MEMUASKAN mendapat skor 2

TERBATAS mendapat skor 1

skor diperoleh
Nilai Siswa= ×100
Pedoman penskoran : skor maksimal

b. Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)


N Aspek yang Skor 1-
Kriteria Skor 1-4
o Dinilai 5
Hampir sempurna 5 4
Ada beberapa kesalahan, tetapi tidak
4 3
mengganggu makna
Ada beberapa kesalahan dan
3 2
Pengucapan mengganggu makna
1
(pronounciation) Banyak kesalahan
Hampir
dan mengganggu 2 1
semua
makna
salah dan
Terlalu banyak
mengganggu
kesalahan dan 1
makna
mengganggu makna
Hampir sempurna 5 4
Ada beberapa kesalahan, tetapi tidak
4 3
mengganggu makna
Ada beberapa kesalahan dan
3 2
Intonasi mengganggu makna
2
(intonation) Banyak kesalahan
Hampir
dan mengganggu 2 1
semua
makna
salah dan
Terlalu banyak
mengganggu
kesalahan dan 1
makna
mengganggu makna
Sangat lancar 5 4

Lancar 4 3
Kelancaran
3 Cukup lancar 3 2
(fluency)
Kurang lancar 2 1
Sangat tidak
lancar
Tidak lancer 1

Sangat tepat 5 4

Tepat 4 3
Ketepatan Makna
4 Cukup tepat 3 2
(accuracy)
Kurang tepat 2 1
Hampir tidak
tepat
Tidak tepat 1
Skor maksimal

skor diperoleh
Nilai Siswa= ×100
Pedoman penskoran : skor maksimal
Skor Penilaian

No
Huruf Rentang angka
.
1. Sangat Baik (A) 86-100
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55

1. Pengayaan
Bagi peserta didik yang telah mencapai target pembelajaran sebelum waktu yang telah
dialokasikan berakhir, perlu diberikan kegiatan pengayaan.

2. Remedial
Bagi peserta didik yang belum mencapai target pembelajaran pada waktu yang telah
dialokasikan, perlu diberikan kegiatan remedial.

R-5. PENGEMBANGAN RPP

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil pengembangan RPP

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:


1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta Pembekalan pada LK-5!
2. Berikan nilai pada hasil kajian berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja
peserta sesuai rubrik berikut!
A. Kegiatan Praktik
1. Menuliskan KD pengetahuan dan keterampilan dengan tepat.
2. Menuliskan Tujuan Pembelajaran dengan tepat.
3. Menuliskan materi, metode, media, bahan dan sumber pembelajaran dengan tepat.
4. Menuliskan langkah-langkah pembelajaran yang runut sesuai sintak model
pembelajaran.
5. Mengintegrasikan saintifik, dimensi pengetahuan, aspek HOTS dan kecakapan
abad 21 dalam kegiatan pembelajaran.
6. Menuliskan penilaian dengan tepat.
7. Menuliskan bahan dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai 100 Tujuh aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai 90 Enam aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang
sesuai
70  nilai 80 Lima aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai 70 Empat aspek sesuai dengan kriteria,tiga aspek kurang
sesuai
<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang
sesuai