ANALISIS PRESEPSI MAHASISWA UNIVERSITAS TRUNOJOYO

MADURA TERHADAP KUALITAS MENGAJAR DOSEN dalam

PENINGKATAN PRESTASI
STUDI KASUS MAHASISWA AGRIBISNIS UTM

Oleh :

Robbi’ul Chofiyana

180321100149

PROGRAM STUDI AGRIBISNIS

FAKULTAS PERTANIAN

UNIVERSITAS TRUNOJOYO MADURA

BANGKALAN

2019
 RINGKASAN

Seiring dengan perkembangan dunia pendidikan tentunya harus diikuti dengan

peningkatan kualitas pendidikan. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan salah satu cara
yang dapat dilakukan yaitu dengan melaksanakan proses belajar mengajar dengan metode
yang baik dan benar serta kinerja tenaga pengajar yang profesional sehingga hasil belajar
dapat dicapai lebih optimal. Peningkatan mutu mahasiswa secara otomatis akan
meningkatkan prestasi belajar mahasiswa juga. Dimana dalam penelitian ini pendidik yang
dimaksud yaitu dosen.
Keberhasilan mahasiswa ditentukan oleh beberapa faktor , salah satunya adalah
kemampuan mengajar dosen. Kemampuan mengajar dengan menggunakan metode yang tepat
merupakan tuntutan yang harus dipenuhi oleh seorang dosen. Penggunaan metode diperlukan
agar penyampaian materi atau bahan ajar tercapai dengan baik. Metode ini berkaitan dengan
keberhasilan proses belajar mengajar yang hasilnya akan menentukan prestasi yang akan
dicapai oleh mahasiswa.

Kata kunci: kualitas mengajar dosen, mahasiswa, peningakatan prestasi.

i
 KATA PENGANTAR
Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang, kami
panjatkan puja dan puji syukur atas kehadirat-nya, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah,
dan inayahnya kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan Laporan Mini Riset tentang
Analisis Presepsi Mahasiswa Universitas Trunojoyo Madura Terhadap Kualitas Mengajar
Dosen Dalam Peningkatan Prestasi sebagai Solusi Peningkatan Prestasi Mahasiswa di
Universitas Trunojoyo Madura Studi Kasus Mahasiswa Agribisnis Universitas Trunojoyo
Madura.

Laporan Mini Riset ini telah saya susun dengan maksimal dan mendapat bantuan dari
berbagai pihak sehingga dapat memperlancar pembuatan Laporan Mini Riset ini. Untuk itu
says menyampaikan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam
pembuatan Laporan Mini Riset ini.

Terlepas dari itu, saya menyadari sepenuhnya bahwa masih ada kekurangan baik dari segi
susunan kalimat maupun tata bahasanya. Oleh karena itu dengan tangan terbuka saya
menerima segala saran dan kritik yang membangun dari pembaca agar kami dapat
memperbaiki Laporan Mini Riset yang selanjutnya akan kami susun.

Akhir kata kami berharap semoga Laporan Mini Riset tentang Presepsi Mahasiswa
Universitas Trunojoyo Madura Terhadap Kualitas Mengajar Dosen Dalam Peningkatan
Prestasi sebagai Solusi Peningkatan Prestasi Mahasiswa di Universitas Trunojoyo Madura
Studi Kasus Mahasiswa Agribisnis Universitas Trunojoyo Madura ini dapat memberikan
manfaat maupun menambah pengetahuan dan wawasan pembaca.

Bangkalan, 15 Juni 2019

Robbi’ul Chofiyana

ii
 DAFTAR ISI

Table of Contents
RINGKASAN.............................................................................................................................i
KATA PENGANTAR...............................................................................................................ii
DAFTAR ISI.............................................................................................................................iii
DAFTAR TABEL......................................................................................................................v
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................vi
BAB I.........................................................................................................................................1
PENDAHULUAN......................................................................................................................1
1.1 Latar Belakang.................................................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah............................................................................................................2
1.3 Tujuan..............................................................................................................................2
BAB II........................................................................................................................................3
TINJAUAN PUSTAKA.............................................................................................................3
2.1 Dasar Teori.......................................................................................................................3
2.2 Penelitian Terdahulu........................................................................................................3
BAB III.......................................................................................................................................8
METODE PENELITIAN...........................................................................................................8
3.1 Waktu dan Lokasi Penelitian...........................................................................................8
3.1.1 Waktu Penelitian.......................................................................................................8
3.1.2 Lokasi Penelitian.......................................................................................................8
3.2 Jenis dan Sumber data......................................................................................................8
3.2.1 Jenis Penelitian..........................................................................................................8
3.2.2 Sumber Data..............................................................................................................8
3.3 Sampel Penelitian.............................................................................................................9
3.4 Analisis Data....................................................................................................................9
BAB 1V....................................................................................................................................10
Hasil dan Pembahasan..............................................................................................................10
4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian..............................................................................10
4.1.1 Letak dan Geografis................................................................................................10
4.2 Karakteristik Responden................................................................................................10
4.2.1 Nama dan Jenis Kelamin............................................................................................10
4.2.2 Angkatan (tahun).........................................................................................................11

iii
 4.2.3 Analisis Deskriptif Hasil Kuisioner............................................................................11
BAB V......................................................................................................................................19
KESIMPULAN DAN SARAN................................................................................................19
5.1 Kesimpulan....................................................................................................................19
5.2 Saran...............................................................................................................................19
DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................................20
LAMPIRAN.............................................................................................................................21
A. IDENTITAS DIRI...............................................................................................................22
B. PETUNJUK PENGISIAN...................................................................................................22
C. PERNYATAAN..................................................................................................................23

iv
 DAFTAR TABEL

Tabel 4.2.1 . sebaran responden presepsi mahasiswa kepada kualitas mengajar dosen menurut
jenis kelamin............................................................................................................................10
Tabel 4.2.1 2 Data nama responden.........................................................................................11
Tabel 4.2.3 1 Jawaban Pernyataan 1 dalam kuisioner.............................................................11
Tabel 4.2.3 2 Jawaban Pernyataan 2 dalam kuisioner.............................................................12
Tabel 4.2.3 3 Jawaban Pernyataan 3 dalam kuisioner.............................................................13
Tabel 4.2.3 4 Jawaban Pernyataan 4 dalam kuisioner.............................................................13
Tabel 4.2.3 5 Jawaban Pernyataan 5 dalam kuisioner.............................................................14
Tabel 4.2.3 6 Jawaban Pernyataan 6 dalam kuisioner.............................................................15
Tabel 4.2.3 7 Jawaban Pernyataan 7 dalam kuisioner.............................................................15
Tabel 4.2.3 8 Jawaban Pernyataan 8 dalam kuisioner.............................................................16
Tabel 4.2.3 9 Jawaban Pernyataan 9 dalam kuisioner.............................................................17
Tabel 4.2.3 10 Jawaban Pernyataan 10 dalam kuisioner.........................................................17
Tabel 4.2.3 11 Jumlah Jawaban Responden.............................................................................18

v
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.2.3 1 Jawaban Pernyataan 1 dalam kuisioner..........................................................12

Gambar 4.2.3 2 Jawaban Pernyataan 2 dalam kuisioner..........................................................12
Gambar 4.2.3 3 Jawaban Pernyataan 3 dalam kuisioner..........................................................13
Gambar 4.2.3 4 Jawaban Pernyataan 4 dalam kuisioner..........................................................14
Gambar 4.2.3 5 Jawaban Pernyataan 5 dalam kuisioner..........................................................14
Gambar 4.2.3 6 Jawaban Pernyataan 6 dalam kuisioner..........................................................15
Gambar 4.2.3 7 Jawaban Pernyataan 7 dalam kuisioner..........................................................16
Gambar 4.2.3 8 Jawaban Pernyataan 8 dalam kuisioner..........................................................16
Gambar 4.2.3 9 Jawaban Pernyataan 9 dalam kuisioner..........................................................17
Gambar 4.2.3 10 Jawaban Pernyataan 10 dalam kuisioner......................................................18

vi
 BAB I

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Seiring dengan perkembangan dunia pendidikan tentunya harus diikuti dengan
peningkatan kualitas pendidikan. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan salah
satu cara yang dapat dilakukan yaitu dengan melaksanakan proses belajar
mengajar dengan metode yang baik dan benar serta kinerja tenaga pengajar yang
profesional sehingga hasil belajar dapat dicapai lebih optimal. Hasil belajar dapat
diketahui dari prestasi belajar yang diperoleh mahasiswa dalam suatu periode
tertentu. Oleh karena itu dalam meningkatkan mutu pendidikan harus diikuti
dengan peningkatan mutu mahasiswa. Meningkatnya mutu mahasiswa secara
otomatis akan meningkatkan prestasi belajar mahasiswa juga. Dimana dalam
kategori ini pendidik yang dimaksud yaitu dosen.

Keberhasilan mahasiswa ditentukan oleh beberapa faktor , yang pertama

adalah kemampuan mengajar dosen. Kemampuan mengajar dengan menggunakan
metode yang tepat merupakan tuntutan yang harus dipenuhi oleh seorang dosen.
Dalam hal ini maka penulis akan membahas kualitas mengajar dosen yang ada di
Universitas Trunojoyo Madura. Dan pengaruhnya terhadap peningkatan pretasi
mahasiswa Universitas Trunojoyo Madura.

1
1.2 Rumusan Masalah
1. Bagaimana pengaruh kualitas mengajar dosen Universitas Trunojoyo
Madura terhadap prestasi mahasiswa?

1.3 Tujuan
1. Mengetahui pengaruh kualitas mengajar dosen Universitas Trunojoyo
Madura terhadap prestasi mahasiswa .

2
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Dasar Teori
Menurut Slameto (2003:10) dalam (Silfiyani, 2018) mengungkapkan
bahwa prestasi akademik merupakan suatu perubahan yang dicapai seseorang
setelah mengikuti proses belajar. Selanjutnya, Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia, prestasi akademik merupakan hasil pelajaran yang diperoleh dari
kegiatan belajar di sekolah atau perguruan tinggi yang bersifat kognitif dan
biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian. Prestasi akademik
mahasiswa dapat dipengaruhi oleh banyak faktor. (Hawadi, 2004 : 168 - 169)
dalam (Silfiyani, 2018) menyatakan bahwa prestasi akademik peserta didik
ditentukan oleh beberapa faktor yakni faktor dari dalam diri peserta didik
(internal) dan faktor dari luar diri peserta didik (eksternal) dimana keduanya
memiliki peran penting dalam pencapaian prestasi akademik peserta didik.

2.2 Penelitian Terdahulu

Berdasarkan jurnal 1 dengan judul “Pengaruh Gaya Mengajar dan
Motivasi Belajar Terhadap Akademik Mahasiswa Jurusan Manajemen Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya” dalam pencapaian
prestasi akademik peserta didik dibutuhkan faktor eksternal dan faktor internal.
Faktor internal mahasiswa berasal dari dalam diri mahasiswa tanpa ada pengaruh
sedikitpun dari luar. Faktor internal adalah faktor yang paling kuat karena tidak
dapat di pengaruhi oleh faktor eksternal atau lingkungan. Faktor dari dalam diri
mahasiswa (internal) meliputi taraf intelegensi, bakat khusus, taraf pengetahuan
yang dimiliki, taraf kemampuan berbahasa, taraf organisasi kognitif, motivasi,
kepribadian, perasaan, sikap, minat, konsep diri, serta kondisi fisik dan psikis
(termasuk cacat fisik dan kelainan psikologis).
Faktor lainnya, yakni faktor dari luar diri mahasiswa (eksternal) dibagi
menjadi faktor dalam lingkungan perguruan tinggi, faktor dalam lingkungan
keluarga, dan faktor dalam lingkungan masyarakat luas. Faktor dalam lingkungan
perguruan tinggi yakni dosen yang meliputi kepribadian dosen, sikap dosen
terhadap mahasiswa, keterampilan didaktik dan gaya mengajar, kurikulum,
organisasi perguruan tinggi, sistem sosial di perguruan tinggi, keadaan fisik

3
perguruan tinggi dan fasilitas pendidikan, hubungan perguruan tinggi dengan
orang tua, dan lokasi perguruan tinggi; Faktor dalam lingkungan keluarga meliputi
hubungan antar orang tua, hubungan orang tua dan anak, jenis pola asuh, dan
keadaan sosial ekonomi keluarga; dan Faktor dalam lingkungan masyarakat luas
meliputi keadaan sosial, keadaan politik, keadaan ekonomi serta keadaan fisik,
seperti cuaca dan iklim.

Hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti mendapati bahwa prestasi

akademik mahasiswa tidak terlepas dari kompetensi atau profesionalisme dosen
dalam menciptakan gaya mengajar yang efektif dan efisien, sehingga apa yang
diajarkanya tersebut dapat diterima oleh mahasiswa secara tuntas. Berdasarkan
informasi yang diperoleh dari mahasiswa Jurusan Manajemen Pendidikan
Universitas Negeri Surabaya ketika penulis melakukan studi pendahuluan, hasil
menunjukkan bahwa dosen Jurusan Manajemen Pendidikan Universitas Negeri
Surabaya memiliki gaya mengajar yang berbeda – beda yang disesuaikan dengan
kebutuhan materi pembelajaran dan juga konsep diri mahasiswa sebagai individu
yang mandiri sehingga hampir seluruh materi pembelajaran yang disampaikan
dosen dapat dipahami oleh mahasiswa.

Berdasarkan jurnal 2 dengan judul “Pengaruh Kemampuan Mengajar Dosen

Program Studi Matematika FKIP UNSYIAH Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Dalam
Mata Kuliah Trigonometri” Berdasarkan pengamatan selama ini, cukup banyak dosen
yang kinerjanya kurang berkualitas. Sudarwan Danim (2002) dalam (Elianti, 2013)
mengatakan para dosen memandang bahwa mengajar mata kuliah tertentu yang menjadi
“spesialisasinya” dari semester ke semester cukup dengan membekali pengetahuan yang
sudah ada. Dosen kurang mau mengembangkan profesioanalisme, seperti memberi materi
dari beberapa buku (terutama buku-buku terbitan baru). Dikalangan mahasiswa juga
sering terdengar isu tentang keluhan mahasiswa terhadap model atau tipe mengajar dosen
seperti kurang menarik, tidak jelas, kaku dan kurang dapat membuka cakrawala
pandangan mahasiswa.

Sehubungan dengan ini hasil penelitian Matondang (2000) dalam (Elianti, 2013)
menemukan bahwa kinerja dosen dalam melaksanakan tugasnya agak menurun. Hal ini
ditandai dengan cukup banyak dosen yang tidak mempersiapkan dan melaksanakan kuliah
dengan baik . Begitu juga dalam mengembangkan cara-cara mengajar, dosen seringkali

4
hanya menggunakan metode ceramah , hanya duduk membaca, atau diam di satu tempat.
Dan kebiasaan dosen datang mengajar juga tidak tepat waktu. Selama ini pelaksanaan
proses belajar mengajar oleh dosen sangat jarang dilakukan penilaian. Bahkan banyak
dosen yang sudah cukup lama mengajar tapi belum pernah dilakukan penilaian terhadap
proses belajar mengajar diruang kuliah.

Berdasarkan jurnal 3 dengan judul “Diantara beberapa penyebab belum

optimalnya prestasi belajar ekonomi mahasiswa Program Studi Pendidikan
Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta, persepsi tentang kinerja Dosen dan
motivasi belajar diduga paling kuat mempengaruhi tingkat prestasi belajar
ekonomi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri
Yogyakarta. Mahasiswa yang tidak memiliki motivasi dalam belajar dapat
dikatakan sebagai mahasiswa yang tidak memiliki keinginan untuk belajar. Pada
umumnya, mahasiswa yang tidak memiliki keinginan untuk belajar akan
menunjukkan perilaku-perilaku negatif seperti tidak bergairah mengikuti
pelajaran, tidak memperhatikan atau memiliki intensitas perhatian yang kurang
ketika proses pembelajaran sehingga diprediksi akan kesulitan menerima
pelajaran. Sulitnya mahasiswa dalam menerima mata kuliah tentu dapat
menimbulkan prestasi belajar ekonomi yang minimal bagi mahasiswa. Prestasi
belajar yang optimal jelas menjadi harapan setiap mahasiswa tidak terkecuali
mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.

Berdasarkan pra survei yang dilakukan tehadap beberapa mahasiswa

Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta, ternyata masih ada
mahasiswa yang memiliki persepsi kinerja dosen rendah dan memiliki motivasi
belajar rendah untuk kuliah di Pendidikan Ekonomi. Hal ini diduga menjadi
penyebab belum optimalnya prestasi belajar serta bervariasinya prestasi belajar
mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.

Berdasarkan jurnal 4 dengan judul “ Pengaruh Gaya Belajar Mengajar

Mahasiswa dan Dosen Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan

Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar”. Setiap
mahasiswa memiliki cara belajar yang berbeda-beda. Beberapa mahasiswa
mungkin akan lebih mudah mengingat apasaja yang ia baca, sedang mahasiswa

5
yang lain mungkin lebih mudah mengingat apa yang ia dengar. Gaya belajar
merupakan cara menerima informasi dari dunia sekelilingnya.

Gaya belajarlah yang merupakan faktor yang mempercepat proses belajar

mahasiswa kita. Pada dasarnya ada empat gaya belajar, yakni visual, auditori, dan
kinestetis. Gaya visual mengandalkan penglihatan pada apapun yang ditangkap
mata, gaya auditori mengandalkan pendengaran dan pembicaraan. Sedangkan
gaya kinestetis mengandalkan sisimotorik. Setiap mahasiswa memiliki kelebihan,
memiliki cara belajar yang berbeda ini disebut superlink. Bila mahasiswa belajar
dengan memperhatikan superlinknya, maka belajar akan terasa mudah, tidak loyo,
dan otomatis paham materi yang disajikan oleh dosennya. Penelitian ini dikatakan
penting karena dalam faktanya, banyak mahasiswa materi kuliah karena tidak
mampu mencerna materi yang diberikan oleh dosen.

Berdasarkan jurnal 5 dengan judul “ Pengaruh Sarana Prasarana

Akademik, Kualitas Mengajar Dosen, Atmosfer Akademik, dan Motivasi Belajar
Terhadap
Prestasi Belajar Mahasiswa”. Berdasarkan pendapat Rosyada dan Hunt diatas,
dapat disimpulkan bahwa seorang dosen yang berkualitas harus memiliki
kemampuan dalam bidang ilmu yang diajarkan, memiliki ilmu tentang bagaimana
menyampaikan ilmu tersebut, mempunyai ilmu untuk membelajarkan dan
memiliki pula ilmu bagaimana membuat perencanaan untuk sebuah aktivitas
pembelajaran yang menarik dan menantang.

Dengan demikian, seorang dosen yang berkualitas dalam mengajar harus

memiliki berbagai kriteria yang diduga diperlukan untuk pembelajaran antara lain:
cara dosen menyampaikan materi kuliah, cara dosen berkomunikasi, kemampuan
dosen dalam memancing mahasiswa untuk betanya, cara dosen memberi umpan
balik, cara dosen menilai hasil karya mahasiswa, dan penggunaan me-dia
pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran. Sehubungan dengan uraian
di atas, menempatkan dosen sebagai salah satu objek kajian merupakan salah satu
hal yang sangat menarik terutama jika dikaitkan dengan kualitas atau mutu
lulusan.

6
Bertumpu pada kenyataan inilah maka masalah yang berhubungan dengan kualitas
mengajar dosen layak untuk diteliti.

Selanjutnya salah satu faktor yang diduga mempengaruhi motivasi belajar

dan prestasi belajar mahasiswa adalah iklim akademik yang kondusif. Iklim
akademik yang kondusif adalah suasana yang mendorong in-teraksi positif antara
dosen dengan dosen, dosen dengan mahasiswa, dan mahasiswa dengan mahasiswa
dalam lingkup pendidikan pengajaran, penelitian, dan pengabdian pada
masyarakat. Dalam ungkapan yang lain dikatakan bahwa iklim akademik
menyangkut kondisi yang seluruh sumberdaya utamanya dosen dapat
mengembangkan kondisi perbaikan akademik yang meliputi kegiatan seminar,
diskusi, pemberdayaan konsentrasi sampai kepada pengasuhan dosen muda oleh
dosen senior.

Hubungan social yang baik antara dosen dengan mahasiswa merupakan

salah satu modal utama terselenggaranya komunikasi yang kondusif dan dapat
berkontribusi positif dalam peningkatan motivasi belajar mahasiswa. Demikian
juga hubungan yang baik antara sesama mahasiswa dapat meningkatkan kerja
sama mereka yang pada akhirnya juga dapat berkontribusi terhadap peningkatan
motivasi belajar mahasiswa. Dalam berbagai penelitian tentang hubungan antara
motivasi belajar dengan pres-tasi belajar diperoleh kesamaan bahwa iklim
akademik telah terbukti memberikan pengaruh yang kuat terhadap pencapaian
hasil-hasil akademik mahasiswa.

7
 BAB III

METODE PENELITIAN
3.1 Waktu dan Lokasi Penelitian
3.1.1 Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilakukan pada bulan Mei 2019

3.1.2 Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Program Studi Agribisnis Fakultas
Pertanian Universitas Trunojoyo Madura yang beralamatkan Desa Telang,
Kamal, Bangkalan

3.2 Jenis dan Sumber data

3.2.1 Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini penulis menggunakan penelitian kuantitatif,
karena data yang diperoleh nantinya berupa angka. Dari angka yang
diperoleh akan dianalisis lebih lanjut dalam analisis data.
3.2.2 Sumber Data
Sumber data adalah segala sesuatu yang dapat memberikan
informasi mengenai data. Berdasarkan sumbernya, data dibedakan menjadi
dua, yaitu data primer dan data sekunder.
1. Data primer yaitu data yang dibuat oleh peneliti untuk maksud khusus
menyelesaikan permasalahan yang sedang ditanganinya.Data dikumpulkan
sendiri oleh peneliti langsung dari sumber pertama atau tempat objek
penelitian dilakukan.
2. Data sekunder yaitu data yang telah dikumpulkan untuk maksud selain
menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi. Data ini dapat ditemukan
dengan cepat. Dalam penelitian ini yang menjadi sumber data sekunder
adalah literatur, artikel, jurnal serta situs di internet yang berkenaan dengan
penelitian yang dilakukan.
Selain data primer, sumber data yang dipakai peneliti adalah
sumber data sekunder, data sekunder didapat melalui berbagai sumber
yaitu literatur artikel, serta situs di internet yang berkenaan dengan
penelitian yang dilakukan.

8
3.3 Sampel Penelitian
Sampel adalah bagian dari jumlah atau karakteristik tertentu yang diambil
dari suatu populasi yang akan diteliti secara rinci. Sampel yang akan diambil
dalam penelitian ini sesuai dengan metode yang berlaku sehingga betul-betul
representatif. Sampel dari penelitian ini adalah data quisioner kepada responden
mahasiswa Program Studi Agribisnis Fakultas Pertanian Universitas Trunojoyo
Madura angkatan 2018 semester II.

3.4 Analisis Data

Metode analisis data adalah suatu metode yang digunakan untuk mengolah
hasil penelitian guna memperoleh suatu kesimpulan. Dengan melihat kerangka
pemikiran teoritis, maka teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah analisis kuantitatif. Selanjutnya dikembangkan menjadi sebuah hipotesis
dan diambil sebuah keputusan

9
 BAB 1V

Hasil dan Pembahasan

4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian
4.1.1 Letak dan Geografis
Kabupaten Bangkalan secara geografis berada pada bagian sebelah barat pulau
Madura terletak pada koordinat 122°40’6 - 113°08’04 BT serta 7°11’39 LS. Bangkalan
memiliki luas 1260,14km2 terbagi menjadi 18 kecamatan, 273 desa, dan 8 kelurahan.
Batas administrasi wilayah Kabupaten Bangkalan
Sebelah Utara: Laut Jawa
Sebelah Barat: Kabupaten Sampang
Sebelah Selatan: Selat Madura
Sebelah Barat: Selat Madura
Universitas Trunojoyo Madura dibangun di atas lahan seluas 28,5 hektare, terletak 5
km dari pelabuhan Kamal Madura dan 15 km dari kota Bangkalan. Universitas Trunojoyo
Madura beralamat di Jl. Raya Telang, Kecamatan Kamal, Kabupaten Bangkalan, Madura,
Kode pos: 69192, Jawa timur.
4.2 Karakteristik Responden
4.2.1 Nama dan Jenis Kelamin
Mahasiswa Universitas Trunojoyo Madura yang telah mengisi kuisioner mengenai
presepsi mahasiswa terhadap kualitas mengajar dosen dalam peningkatan prestasi yaitu
mahasiswa perempuan sebanyak 64% (16 orang) sedangkan untuk mahasiswa laki-laki
sebanyak 36% (9 orang)

Jenis Kelamin Jumlah Persentase

Laki-laki 9 36%
Perempuan 16 64%
Total 25 100%
Tabel 4.2.1 . sebaran responden presepsi mahasiswa kepada kualitas mengajar dosen menurut jenis
kelamin

Nama
LABIBA QONITA
ELFINAYASMIN
RIFKY SEPTIAWAN
AHMAD QOHHARUDDIN
M. RAFIF IKHWANUDIN
DEWI YUNITA
VIKY WAHYU

10
 FIRMANSYAH
ADELIA RETNO
LILIN AVENIA
MEYLAN KARINA
HANIFAH FEBRIANTI
M. FAJAR SYAHRONI
MOH. RIZAL
REZQY NOVEANANDRY
SYIFAUL JANNAH
FITROTUN NISA
ISANUR CAHYANTI
SYAFI'I FIRMANSYAH
RINA ELI
AGUNG RIZQONI
NOVIA RAHMA
REGINA SECAR
CELLIN RAHMA
NUR AKHAMUL
NUR AFNI
Tabel 4.2.1 2 Data nama responden

4.2.2 Angkatan (tahun)

Pada responden pengisian kuisioner presepsi mahasiswa terhadap kualitas mengajar
dosen dalam peningkatan prestasi semuanya agribisnis angkatan 2018 yaitu Sebanyak 100 %
(25 orang).
4.2.3 Analisis Deskriptif Hasil Kuisioner
Pada kuisioner presepsi mahasiswa terhadap kualitas mengajar dosen dalam
peningkatan prestasi ini akan dijelaskan per pernyataan yang ada dalam kuisioner tersebut ,
dengan rincian sebagai berikut :
Pernyataan 1 “. Dosen mengenal mahasiswa secara mendalam pada saat proses belajar
mengajar”
Responden menjawab

Jawaban Jumlah
SANGAT BAIK 8
CUKUP BAIK 8
KURANG BAIK 9
Tabel 4.2.3 1 Jawaban Pernyataan 1 dalam kuisioner

11
 SOAL 1

SANGAT BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK

Gambar 4.2.3 1 Jawaban Pernyataan 1 dalam kuisioner

Dengan ini responden menjawab pernyataan tersebut dengan pilihan sangat baik (8
jawaban),cukup baik (8 jawaban),kurang baik (9 jawaban).
Pernyataan 2 “Dosen memahami karakteristik tiap-tiap mahasiswa pada saat proses
belajar mengajar.”

Responden menjawab

Jawaban Count
SANGAT BAIK 9
CUKUP BAIK 8
KURANG BAIK 8
Tabel 4.2.3 2 Jawaban Pernyataan 2 dalam kuisioner

SOAL 2

SANGAT BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK

Gambar 4.2.3 2 Jawaban Pernyataan 2 dalam kuisioner

12
Dengan ini responden menjawab pernyataan tersebut dengan pilihan sangat baik (9
jawaban),cukup baik (8 jawaban),kurang baik (8 jawaban).
Pernyataan 3 “Dosen memahami kemampuan mahasiswa.”
Responden menjawab

Jawaban Count
SANGAT BAIK 5
CUKUP BAIK 13
KURANG BAIK 7
Tabel 4.2.3 3 Jawaban Pernyataan 3 dalam kuisioner

SOAL 3

SANGAT BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK

Gambar 4.2.3 3 Jawaban Pernyataan 3 dalam kuisioner

Dengan ini responden menjawab pernyataan tersebut dengan pilihan sangat baik (5
jawaban),cukup baik (13 jawaban),kurang baik (7 jawaban).
Pernyataan 4 “Dosen mengidentifikasi bekal ajar awal mahasiswa misalnya sebelum
mengajar menayakan apakah mahasiswa membawa literatur.”
Responden menjawab

Jawaban Count
SANGAT BAIK 3
CUKUP BAIK 12
KURANG BAIK 10
Tabel 4.2.3 4 Jawaban Pernyataan 4 dalam kuisioner

13
 SOAL 4

SANGAT BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK

Gambar 4.2.3 4 Jawaban Pernyataan 4 dalam kuisioner

Dengan ini responden menjawab pernyataan tersebut dengan pilihan sangat baik (3
jawaban),cukup baik (12 jawaban),kurang baik (10 jawaban).
Pernyataan 5 “Dosen memahami kemampuan dan potensi mahasiswa sehingga ia
menggunakan metode mengajar yang dapat diterima oleh semua mahasiswa.”
Responden menjawab
Jawaban Count
SANGAT BAIK 2
CUKUP BAIK 10
KURANG BAIK 13
Tabel 4.2.3 5 Jawaban Pernyataan 5 dalam kuisioner

SOAL 5

SANGAT BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK

Gambar 4.2.3 5 Jawaban Pernyataan 5 dalam kuisioner

14
Dengan ini responden menjawab pernyataan tersebut dengan pilihan sangat baik (2
jawaban),cukup baik (10 jawaban),kurang baik (13 jawaban).
Pernyataan 6 “ Dosen memahami landasan kependidikan dalam mengajar misalnya dosen
memberikan motivasi agar giat belajar.”
Responden menjawab

Jawaban Count
SANGAT BAIK 7
CUKUP BAIK 10
KURANG BAIK 8
Tabel 4.2.3 6 Jawaban Pernyataan 6 dalam kuisioner

SOAL 6

SANGAT BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK

Gambar 4.2.3 6 Jawaban Pernyataan 6 dalam kuisioner

Dengan ini responden menjawab pernyataan tersebut dengan pilihan sangat baik (7
jawaban),cukup baik (10 jawaban),kurang baik (8 jawaban).
Pernyataan 7 “Dosen menerapkan teori belajar sehingga materi mudah dipahami mahasiswa.”
Responden menjawab

Jawaban Count
SANGAT BAIK 11
CUKUP BAIK 8
KURANG BAIK 6
Tabel 4.2.3 7 Jawaban Pernyataan 7 dalam kuisioner

15
 SOAL 7

SANGAT BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK

Gambar 4.2.3 7 Jawaban Pernyataan 7 dalam kuisioner

Dengan ini responden menjawab pernyataan tersebut dengan pilihan sangat baik (11
jawaban),cukup baik (8 jawaban),kurang baik (6 jawaban).
Pernyataan 8 “Dosen merancang strategi pembelajaran mata kuliah.”
Responden menjawab
Jawaban Count
SANGAT BAIK 9
CUKUP BAIK 11
KURANG BAIK 5
Tabel 4.2.3 8 Jawaban Pernyataan 8 dalam kuisioner

SOAL 8

SANGAT BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK

Gambar 4.2.3 8 Jawaban Pernyataan 8 dalam kuisioner

Dengan ini responden menjawab pernyataan tersebut dengan pilihan sangat baik (9
jawaban),cukup baik (11 jawaban),kurang baik (5 jawaban).

16
Pernyataan 9 “Dosen menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik
mahasiswa.”
Responden menjawab
Jawaban Count
SANGAT BAIK 10
CUKUP BAIK 9
KURANG BAIK 6
Tabel 4.2.3 9 Jawaban Pernyataan 9 dalam kuisioner

SOAL 9

SANGAT BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK

Gambar 4.2.3 9 Jawaban Pernyataan 9 dalam kuisioner

Dengan ini responden menjawab pernyataan tersebut dengan pilihan sangat baik (10
jawaban),cukup baik (9 jawaban),kurang baik (6 jawaban).

Pernyataan 10 “Dosen merancang dan mengevaluasi proses dan hasil belajar secara
berkesinambungan.”
Responden menjawab
Jawaban Count
SANGAT BAIK 6
CUKUP BAIK 13
KURANG BAIK 6
Tabel 4.2.3 10 Jawaban Pernyataan 10 dalam kuisioner

17
 SOAL 10

SANGAT BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK

Gambar 4.2.3 10 Jawaban Pernyataan 10 dalam kuisioner

Dengan ini responden menjawab pernyataan tersebut dengan pilihan sangat baik (6
jawaban),cukup baik (13 jawaban),kurang baik (6 jawaban).
Berikut jumlah jawaban yang telah diberikan oleh responden
JAWABAN JUMLAH JAWABAN %
SANGAT BAIK 70 28%
CUKUP BAIK 102 41%
KURANG BAIK 78 31%
TOTAL 250 100%
Tabel 4.2.3 11 Jumlah Jawaban Responden

Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa

agribisnis Univeristas Trunojoyo Madura menjawab bahwa kualitas mengajar dosen cukup
baik dalam peningakatn prestasi mahasiswa sebesar 41 % dari keseluruhan jawaban.

18
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dilakukan dalam penelitian ini maka
dapat disimpulkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan salah satu cara yang dapat
dilakukan yaitu dengan melaksanakan proses belajar mengajar dengan metode yang baik dan
benar serta kinerja tenaga pengajar yang profesional sehingga hasil belajar dapat dicapai lebih
optimal. Hasil belajar dapat diketahui dari prestasi belajar yang diperoleh mahasiswa dalam
suatu periode tertentu. Dalam penelitian ini pendidik yang dimaksud yaitu dosen.
Keberhasilan mahasiswa ditentukan oleh beberapa faktor , salah satunya adalah
kemampuan mengajar dosen. Berdasrkan kuisioner presepsi mahasiswa terhadap kualitas
mengajar dosen dalam meningkatkan prestasi disini bahwa mahasiswa agribisnis angkatan
2018 menilai bahwa kualitas mengajar dosen cukup baik dalam hal ini. Dikarenakan dosen
merancang dan menentukan strategi pembelajaran dan menerapkan teori belajar sehingga
materi mudah dimegerti oleh mahasiswa.

5.2 Saran
Menurut saya sendiri,kualitas mengajar dosen Universitas Trunojoyo Madura ini
cukup baik dikarenakan dosen merancang dan menentukan strategi pembelajaran dan
menerapkan teori belajar sehingga materi mudah dimegerti oleh mahasiswa. Namun disisi
lain terdapat pula dosen yang tidak menerapkan hal tersebut dan kurangya lagi dosen kuarng
mengerti karakteristik mahasiswa dalam menyampaikan pembelajaran. Hal itu dapat
diperbaiki seperti pada awal pembelajaran dapat dilakukan pendekatan secara tidak langsung
dalam penyampaian materi untuk menegetahui karakteristik mahasiswa. Adapula selain
melalui kuisioner presepsi mahasiswa terhadap kualitas mengajar dosen dalam meningkatkan
prestasi dapat melalui layanan online penilaian dosen cek kartu hasil studi (KHS) pada
website : www.siakad.trunojoyo.ac.id.

19
 DAFTAR PUSTAKA

Arafah, K. (2016). Pengaruh Sarana Prasarana Akademik, Kualitas Mengajar Dosen,

Atmosfer Akademik, dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal
Parameter, 29(2), 167–184. https://doi.org/doi.org/10.21009/parameter.292.05

Baharuddin, & Latuconsina, N. (2017). Pengaruh Gaya Belajar Mengajar Mahasiswa dan
Dosen Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematik Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Jurnal Matematika Dan
Pembelajaran, 5(1), 32–44.

Elianti. (2013). Pengaruh Kemampuan Mengajar Dosen Program Studi Matematika FKIP
UNSYIAH Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Dalam Mata Kuliah Trigonometri.
Jurnal Peluang, 2(1), 38–47.

Mahasin, M. N. (2017). Pengaruh Persepsi Mahasiswa Tentang Kinerja Dosen dan

Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi pada Mahasiswa Jurusan
Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi,
6(2), 151–155.

Silfiyani, N. (2018). Pengaruh Gaya Mengajar dan Motivasi Belajar Terhadap Akademik
Mahasiswa Jurusan Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Surabaya. Jurnal Manajemen Pendidikan, 01(01), 1–9.

20
LAMPIRAN

21
 KUISIONER PRESEPSI MAHASISWA UNIVERSITAS TRUNOJOYO MADURA
TERHADAP KUALITAS MENGAJAR DOSEN dalam PENINGKATAN PRESTASI

A. IDENTITAS DIRI

Nama :

NIM :

B. PETUNJUK PENGISIAN

1. Tulis identitas diri anda pada lembar yang telah disediakan.

2. Bacalah dengan teliti setiap pertanyaan-pertanyaan.

3. Jawablah semua pertanyaan sesuai dengan situasi/ keadaan yang anda alami dengan

memberikan tanda (V) pada lembar jawab yang tersedia dengan

kriteria sebagai berikut:

Jawaban 3 berarti “kurang baik”

Jawaban 2 berarti “cukup baik”

Jawaban 1 berarti “sangat baik”

4. Tidak ada jawaban salah, jadi jangan takut untuk menjawab.

5. Usahakan semua pertanyaan diisi.

Terima kasih atas kesediaan dan kerjasamanya dalam mengisi lembar pertanyaan ini.

22
 C. PERNYATAAN

Angket tentang persepsi mahasiswa tentang kompetensi mengajar dosen

Jawaban
No Butir pernyataan
1 2 3
1 Dosen mengenal mahasiswa secara mendalam
pada saat proses belajar mengajar.

2 . Dosen memahami karakteristik tiap-tiap

mahasiswa pada saat proses belajar mengajar
3 Dosen memahami kemampuan mahasiswa.

4 Dosen mengidentifikasi bekal ajar awal

mahasiswa misalnya sebelum mengajar
menanyakan apakah mahasiswa membawa
literatur.
5 Dosen memahami kemampuan dan potensi
mahasiswa sehingga ia menggunakan metode
mengajar yang dapat diterima oleh semua
mahasiswa.
6 Dosen memahami landasan kependidikan
dalam mengajar misalnya dosen memberikan
motivasi agar giat belajar

7 Dosen menerapkan teori belajar sehingga materi

mudah dipahami mahasiswa.

8 Dosen merancang strategi pembelajaran mata

kuliah.
9 Dosen menentukan strategi pembelajaran
berdasarkan karakteristik mahasiswa.
10 Dosen merancang dan mengevaluasi proses dan
hasil belajar secara berkesinambungan

23