TUGAS KELOMPOK 12

SEMESTER 4 | KELAS C PGSD

1. AGINTA UTARI TAMBUN
2. DELLA RAMADHANI KUDJI

“KETERAMPILAN UNTUK INTERAKSI KELOMPOK”

“Tidak ada yang kita pelajari lebih penting daripada keterampilan kolaborasi, “ dan
pendidikan studi sosial memberikan latar alami untuk mengajar, mempromosikan, dan
mempraktikkan keterampilan sosial dan kerja kelompok. Kegiatan pembelajaran yang
menjadi ciri program-program studi sosial berbasiskan suara menuntut anak-anak untuk
merencanakan dan bekerja bersama; untuk berjuang menuju tujuan bersama; dan untuk
berbagi bahan, alat, dan sumber daya. Meskipun benar bahwa kurikulum sekolah total
membantu dalam pertumbuhan perilaku sosial, program studi sosial harus berkontribusi pada
pencapaiannya dengan cara khusus. Istilah kelompok harus dipahami memiliki arti lebih dari
sekumpulan individu. Kelompok-kelompok mengembangkan solidaritas - satu kesatuan atau
keterpaduan - yang dihasilkan dari bekerja dan berpikir bersama. Keempat kelas pada awal
tahun sekolah adalah agregat anak-anak individu ditugaskan ke ruang tertentu karena
kronologinya yang sama-tahun. Kelas individu ini dapat berkembang menjadi sebuah
kelompok seiring kemajuan dan anak-anak mengembangkan perasaan menjadi bagian
darinya, mengidentifikasi Dengan itu, mengembangkan esprit de corps, dan tumbuh dalam
kepedulian mereka terhadap kesejahteraan dan keberhasilan kelas. Ini akan menjadi
kelompok sejauh tindakan individu dipengaruhi oleh anggota lain dan sejauh mana perilaku
anggota individu mempengaruhi kelompok.

MENETAPKAN SUASANA YANG DIINGINKAN ATAU HUBUNGAN MANUSIA

Mengapa beberapa guru mampu membangun suasana kelas yang mendukung secara
emosional, suasana di mana anak-anak merasa nyaman dan aman, dan guru lain mengalami
kesulitan melakukannya? Tidak diragukan lagi, sebagian alasannya dapat dikaitkan dengan
varizbles kepribadian. Beberapa guru memiliki kemampuan lebih besar untuk fleksibilitas
dan ambiguitas daripada yang lain. Cukup terpisah dari variasi kepribadian guru ini,
mungkin untuk mengidentifikasi perilaku guru yang berkontribusi atau mengurangi
pengaturan suasana yang diinginkan untuk hubungan manusia di kelas. Kami tidak lengah
dari fakta bahwa kelompok anak-anak juga sangat bervariasi dan bahwa tugas
mengembangkan iklim kelas yang sehat lebih menantang bagi beberapa kelompok daripada
dengan yang lain. Anak-anak yang telah mengembangkan gaya hidup bermusuhan dan
agresif di luar sekolah membawa disposisi dan perilaku itu ke sekolah bersama mereka.
Kelompok yang telah bersama selama beberapa tahun mungkin telah membentuk kelompok,
kelompok, atau perasaan buruk terhadap satu sama lain yang bertahan dari tahun ke tahun.
Dalam beberapa kasus, anak-anak sangat kurang memiliki rasa percaya diri dan kesopanan
yang umum sehingga bahkan guru yang paling terampil pun akan mengalami kesulitan
mencoba mengembangkan perasaan kelompok berdasarkan pada persatuan dan kerja sama.
Ketika kondisi seperti itu berlaku, pengajaran yang efektif tidak dapat terjadi kecuali dan
sampai masalah dasar manajemen kelas diselesaikan. Kami tidak berurusan dengan masalah
kronis seperti perilaku mengganggu karena mereka berada di luar cakupan teks ini. Suasana
yang mendukung secara emosional adalah suasana yang ditandai oleh kepercayaan dan oleh
bukti bahwa individu saling peduli. Ketika seorang anak menjadi sukarelawan, "kelompok
Robin memiliki lebih banyak hal untuk dilakukan daripada kita semua. Mereka harus
memiliki lebih banyak waktu untuk menyelesaikan," sang bserver merasakan bahwa dia
berada di lingkungan yang penuh perhatian atau ketika sebuah kecelakaan kelas kecil
mengakibatkan kerusakan pada materi atau peralatan yang rusak: dan guru memperlakukan
insiden sebagai kecelakaan, seseorang menyimpulkan bahwa guru lebih menghargai manusia
daripada benda. Guru yang mengembangkan lingkungan kelas yang nyaman peduli dengan
berbagai hasil pendidikan, termasuk yang berhubungan dengan perkembangan emosional dan
sosial anak-anak, di samping menghadiri materi pelajaran dan tujuan keterampilan. Kondisi
ruang kelas yang menetapkan latar di mana anak-anak mempelajari dasar-dasar hubungan
manusia kadang-kadang disebut sebagai kurikulum tersembunyi. Mungkin karakteristik
paling signifikan dari iklim kelas yang diinginkan adalah kurangnya permusuhan antara anak-
anak dan guru dan di antara individu-individu dalam kelompok. Tingkat permusuhan dan
perilaku agresif di kelas terkait dengan apa yang dikatakan dan dilakukan guru. Perilaku
guru dapat digambarkan dengan sangat baik dengan kontras seperti berikut:

DIMENSI KURIKULUM TERSEMBUNYI”

PRAKTEK DAN PROSEDUR YANG CENDERUNG MENINGKATKAN HOSTILITAS

DI KELAS
1. Pernyataan guru yang negatif
Berikut adalah beberapa contoh ejekan, sarkasme, kritik, negatif
 dan pernyataan penghasil ketegangan yang dibuat oleh seorang guru. Pernyataan-
pernyataan seperti itu kepada anak-anak selalu mengarah pada permusuhan, gangguan
emosi, keegoisan, ketakutan, dan kritikan orang lain:
"Saya berharap Anda akan mulai bertindak seperti anak kelas empat dan bukannya
saudara baru."
“Seseorang berbisik lagi, dan kurasa kalian semua tahu siapa itu.”
“Sebagian besar kelas lima bisa memahami ini, tetapi aku tidak yakin denganmu.”
“Duduk tegak. Apakah Anda tidak memiliki tulang punggung? "
" Mengapa Anda tidak mendengarkan ketika saya memberikan arahan? Sepertinya tidak
ada yang tahu cara mendengarkan. "
2. Kompetitif Situasi berlebihan
Persaingan yang adil di ruang kelas sangat diinginkan. Itu dapat merangsang pekerjaan
yang baik, memotivasi anak-anak untuk melakukan yang terbaik, dan membantu anak-
anak belajar rahmat yang terkait dengan menang dan kalah. Ini menjadi tidak diinginkan
ketika itu dari varietas "anjing-makan-anjing" di mana anak cach diadu terhadap setiap
anak lain apakah 2. situasi persaingan adil atau tidak adil. Mengabaikan individu di
mana
3. Perbedaan kompetisi ruang kelas
beberapa anak dibuat merasa "tempat ini bukan untuk saya" berkontribusi banyak
terhadap membiakkan permusuhan pada anak-anak. Ruangan semacam itu ditandai oleh
satu tingkat kinerja yang dapat diterima yang diterapkan pada semua, penugasan yang
seragam, satu sistem imbalan, penekanan besar pada kinerja verbal, intelektual.
4. Jadwal dan tekanan yang kaku-Jadwal waktu yang kaku dan konstanntekanan yang
terkait dengan "cepatlah," "selesaikan pekerjaan Anda," "Anda akan terlambat," atau
menghentikan pelajaran tepat waktu baik selesai atau tidak menciptakan rasa tidak aman
pada anak-anak yang mengarah pada permusuhan. Kelas yang selalu "satu lompatan di
belakang guru" cenderung menjadi kelas di mana anak-anak menyalahkan orang lain atas
kegagalan mereka untuk menyelesaikan, menciptakan alasan untuk diri mereka sendiri,
dan mencari kambing hitam. Praktik mengajar yang sangat direktif - Guru yang harus
membuat setiap keputusan sendiri, memberikan semua tugas, memungkinkan partisipasi
yang sangat sedikit pada anak-anak dalam kehidupan
5. Kelas mendorong perasaan permusuhan. Praktik seperti itu biasanya berarti bahwa guru
menyebut kelas sebagai "anak-anak saya," atau dalam menyapa mereka, katakan, "Saya
 ingin Anda ...," atau lebih tepatnya, "Miss So-and-so tidak sangat bangga dengan
kelasnya pagi ini. "

6. Kurangnya kewarganegaraan antara dan anak-anak-Beberapa guru guru merasa mereka

harus "menjaga anak-anak di tempat mereka," yang berarti mereka harus tetap jauh
secara sosial dari mereka. Ini mengarah pada hubungan objektif yang dingin antara
anak-anak dan guru, menyebabkan anak-anak merasa bahwa guru tidak memiliki kasih
sayang dan kehangatan untuk mereka. Sikap "lebih suci daripada engkau" di pihak guru
ini cenderung meningkatkan perasaan permusuhan pada beberapa anak.
7. Kurangnya pengalaman emosional yang memuaskan - Beberapa ruang kelas tidak
memberikan peluang untuk mengungkapkan pengaruh positif. Semuanya serius bisnis-
kerja, pekerjaan, pekerjaan. Bahkan musik, seni, waktu cerita, atau kegiatan dramatis
dibuat tampak seperti pekerjaan. Hanya sedikit waktu yang dihabiskan untuk mengajar
anak-anak untuk menikmati satu sama lain, merasakan sukacita batin yang berasal dari
puisi yang bagus atau pilihan musik, atau mengekspresikan perasaan mereka dalam
beberapa media seni.

PRAKTEK PROSEDUR DAN YANG CENDERUNG MENURUNKAN KEBUDAYAAN

DI KELAS
1. Oleh guru-ramah, pernyataan oleh guru cenderung konstruktif mengurangi ketegangan
dan permusuhan di kelas. Berikut adalah beberapa contoh: "Kita semua ingin
mendengarkan dengan cermat agar tidak ketinggalan apa pun yang Sue akan sampaikan
kepada kita." "Kita semua melakukan pekerjaan kita dengan sangat baik ya- terday
selama masa kerja kita. Apakah menurutmu kita bisa melakukannya juga hari ini?"
"Sangat menyenangkan bagi kita semua ketika kamu membawa hal-hal menarik untuk
dibagikan." "Senang bisa membawa Jason dan Kendra kembali bersama kami. Anak-
anak lelaki dan perempuan berharap kau akan kembali hari ini."
2. Praktik koperatif yang sukses dari kegiatan kooperatif, yang melibatkan semua anggota
kelas, cenderung mengurangi permusuhan dalam kelompok karena itu menuntut upaya
gabungan dari semua orang dalam pencapaian keberhasilan suatu perusahaan. . Anak-
anak bergantung satu sama lain dalam situasi seperti itu dan, karenanya, merasakan
kebutuhan satu sama lain.
3. Pengakuan dan adaptasi yang dibuat sesuai dengan perbedaan individu - Dalam ruang
kelas seperti itu, anak-anak ditantang pada tingkat yang sepadan dengan kemampuan
 mereka. Anak laki-laki dan perempuan merasa bahwa mereka "menghitung sesuatu" di
ruang kelas dan bahwa mereka miliknya.

4. Santai, nyaman, para guru bekerja dengan anak-anak kecil mempertahankan jadwal
yang fleksibel dan tidak akan memberikan tekanan yang tidak semestinya pada anak-
anak. Mereka akan memiliki rencana dan jadwal, namun tidak akan kompulsif dalam
mematuhinya. Mereka akan menyimpang dari rencana dan jadwal mereka sekarang dan
kemudian demi kepentingan kebutuhan anak laki-laki dan perempuan yang mereka ajar.
Guru yang baik mengakui bahwa perasaan tidak aman terkait dengan permusuhan dan
akan melakukan apa saja untuk mengembangkan perasaan di kelas. keamanan
5. Keterlibatan siswa dalam merencanakan dan mengelola kelas- Memberikan kesempatan
kepada anak-anak untuk merencanakan dan mengelola urusan kelas tidak banyak
membantu mengembangkan perasaan "kita", identifikasi dengan kelompok. Anak-anak
dalam keadaan seperti itu cenderung tidak ingin memikirkan cara-cara untuk
mengganggu kamar tertib Miss-and-so, tetapi akan bekerja keras untuk menjadikan
kamar "kami" sebagai tempat yang baik untuk bekerja.
6. Hubungan yang hangat dan ramah antara guru dan anak-anak Salah satu kebutuhan
dasar anak-anak adalah cinta dan kasih sayang. Mereka membutuhkannya di rumah
mereka, di kelompok bermain mereka, dan di sekolah mereka. Perasaan bahwa anak-
anak tidak akan menghormati guru yang ramah dengan mereka adalah salah. Mereka
cenderung lebih menghormati guru yang mereka rasa adalah "manusia" yang mampu
menjalin hubungan pribadi yang ramah dan hangat dengan para guru. Namun, ini
adalah hubungan profesional, dan guru disarankan untuk tidak mencoba
mengembangkan hubungan teman sebaya dengan anak-anak yang mereka ajar.
7. Banyak peluang untuk pengalaman emosional yang menyenangkan - - Guru dapat
mengurangi ketegangan yang menumpuk pada anak-anak selama kehidupan kelas
dengan menyediakan peluang untuk melepaskan ketegangan ini melalui berbagai
pengalaman emosional. Anak-anak memiliki kesempatan untuk mengekspresikan
perasaan mereka secara lisan, tertulis, atau melalui bentuk seni. Mereka berbicara
bersama dan menikmati kebersamaan satu sama lain. Mereka menyiapkan sandiwara,
melakukan drama kreatif, dan situasi permainan peran untuk membantu mendapatkan
perasaan orang lain. Semua kegiatan ini cenderung mengurangi perasaan permusuhan.
MENGELOLA SUBGROPS UNTUK STUDI SOSIAL INSTRUKSI
Kerja komite atau usaha kelompok kecil adalah prosedur pengajaran yang efektif
dalam studi sosial dan memiliki banyak nilai untuk anak-anak. Adalah kecil bahwa anak-
anak mendapatkan pengalaman dengan dan mengembangkan keterampilan dalam proses
kelompok kelompok. Pengalaman-pengalaman ini harus dimulai dengan cara yang terbatas
bahkan sejak TK. Dalam permainan blok, misalnya, guru dapat membiarkan beberapa anak
memilih hal-hal yang akan mereka bangun dengan balok. Beberapa akan ingin membangun
bandara; beberapa, sebuah rumah; yang lain, kantor pos; yang lainnya, ket supermar; dan
seterusnya. Guru dapat membiarkan masing-masing anak memilih dua anak lain untuk
membantu membangun proyek. Anak-anak melanjutkan dengan bangunan dan, ketika
selesai, ceritakan kepada kelas atau guru mereka tentang bangunan mereka. Pengalaman
awal dalam permainan blok seperti itu akan terdiri dari permainan paralel yang paralel-tiga
anak mungkin membangun bandara tetapi masing-masing bekerja secara independen dari dua
lainnya. Sebagai tahun akan ada lebih banyak bukti usaha koperasi. Anak-anak berkembang,
dan menjadi lebih sadar akan apa yang dilakukan orang lain dalam kelompok mereka dan
akan merencanakan kontribusi mereka sendiri dalam hal anak-anak lain dan tujuan kelompok.
Cara yang baik untuk membiasakan anak-anak kelas dasar dengan pekerjaan
kelompok kecil adalah dengan membuat komite yang bertanggung jawab atas berbagai tugas
rumah tangga di kelas. Komite Jenny bertanggung jawab menjaga meja perpustakaan tetap
rapi, komite Paul bertanggung jawab atas rak permainan, komite Peter bertanggung jawab
untuk merawat akuarium, dan komite Kathy menjaga agar sudut mantel tetap rapi.
Keanggotaan dalam komite ini dapat diubah dari waktu ke waktu untuk memasukkan semua
anak di kelas. Pengalaman semacam itu akan membantu mempersiapkan anak-anak untuk
pekerjaan komite yang dilakukan sebagai bagian dari program pengajaran. Perusahaan
kelompok kecil di tingkat sekolah dasar membutuhkan pengawasan dan arahan yang cermat.
Tujuan atau tujuan kelompok harus didefinisikan dengan baik, konkret, dan mudah dipahami.
Bahan-bahan yang dibutuhkan oleh kelompok untuk melakukan tugasnya harus segera
tersedia. Aturan dan tanggung jawab bekerja dalam komite harus didiskusikan, dijelaskan,
dan diposting secara mencolok di ruangan itu. Keterampilan kelompok berkembang perlahan
dan bertahap dan membutuhkan latihan seperti halnya keterampilan lainnya. Keterampilan
kerja kelompok hanya dapat dipelajari dengan bekerja dalam kelompok. Di kelas menengah
dan atas, pekerjaan kelompok kecil menjadi bagian yang semakin besar dari program
pembelajaran studi sosial. Pada tingkat kelas ini, pekerjaan kelompok kecil dapat mengambil
lebih banyak kualitas dari apa yang beberapa penulis sebut sebagai pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif terjadi ketika kelompok kecil siswa bekerja bersama untuk tujuan
mencapai tujuan bersama. Setiap anggota memiliki tugas yang ditugaskan dalam membantu
kelompok mencapai tujuannya. Komite digunakan untuk menyiapkan laporan; topik diskusi;
merencanakan kegiatan; melakukan konstruksi, seni, atau kegiatan dramatis; menulis drama;
mengumpulkan sumber daya; wawancara narasumber; dan seterusnya. Melalui instruksi
dan pengalaman, anak-anak saya akan belajar tanggung jawab ketua komite dan anggota
komite dan akan belajar bahwa keberhasilan kelompok tergantung pada inisiatif dan kerja
sama individu dalam kelompok. Ketika pengajaran dilakukan berdasarkan unit, akan ada
banyak kesempatan ketika kelas akan dibagi menjadi kelompok kerja kecil. Subkelompok ini
harus disusun sesuai dengan usia anak-anak dan sifat tugas yang harus dilakukan.
Subkelompok semacam itu berorientasi pada tugas; mereka dibentuk untuk melakukan hal-
hal yang perlu dilakukan. Kelompok tugas cenderung relatif fleksibel dan berumur pendek.
Sebuah komite dapat diberi tugas untuk mencari tahu mengapa para perintis pindah ke
barat. Ketika panitia telah memperoleh informasinya dan telah melaporkannya ke kelompok
yang lebih besar, ia dapat dibubarkan, dan para anggotanya dapat bergabung dengan
kelompok lain atau mengerjakan kegiatan individu. Guru yang telah bereksperimen dengan
instruksi kelompok kecil secara umum merasa bahwa kerja kelompok rusak baik karena
beberapa anak dalam kelompok melakukan sebagian besar pekerjaan atau karena anak-anak
membuang-buang waktu dan berprestasi sangat sedikit. Ini adalah karakteristik dari
kelompok yang belum matang dan merupakan indikasi bahwa anak-anak belum
mengembangkan keterampilan prasyarat untuk upaya kerja sama yang efektif. Dibutuhkan
dua jenis keterampilan. Pertama, penting bahwa anggota kelompok memiliki keterampilan
yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas yang ditugaskan sampai selesai. Tidak
bijaksana, misalnya, untuk mengirim sekelompok siswa kelas lima ke perpustakaan informasi
tentang pertumbuhan populasi dan distribusi makanan jika tidak ada anak-anak yang tahu
cara menggunakan perpustakaan untuk tujuan itu. Demikian pula, anak-anak yang tidak
memiliki keterampilan membaca yang berkembang dengan baik tidak boleh ditempatkan
pada proyek kelompok yang menuntut sejumlah besar kegiatan membaca dan penelitian.
Sifat iask yang ditugaskan ke komite harus konsisten dengan kemampuan masing-masing
anggota yang membentuk kelompok. Karena produk jadi mungkin merupakan upaya
gabungan dari semua anggota, masing-masing harus dapat berkontribusi dalam beberapa
ukuran untuk penyelesaiannya yang sukses.
 Kedua, guru perlu membantu anak-anak mengembangkan keterampilan sosial yang
diperlukan untuk berfungsi sebagai kelompok: pengorganisasian, memilih pemimpin,
menentukan tanggung jawab, memutuskan kontrol, dan berbagai cara bekerja bersama. Jika,
misalnya, kelompok yang dikirim ke perpustakaan untuk menemukan bahan tidak dapat
mengatur sendiri, merencanakan bagaimana pekerjaannya, menetapkan tanggung jawab
khusus, memutuskan siapa yang menjadi pemimpin, dan bagaimana ia akan melaporkan
temuannya, upayanya akan bukan kelompok, melainkan individu yang bekerja secara
mandiri. Itu akan mencoba untuk bergerak ke beberapa arah yang berbeda pada satu waktu,
membuat kemajuan sebagai kelompok tidak mungkin. Dalam mengorganisasikan
subkelompok dalam suatu kelas, guru dapat menemukan saran berikut bermanfaat:

PEDOMAN UNUTK MENGORDINASIKAN PEKERJAA KECIL

1. Tunda pekerjaan kelompok kecil sampai manajemen kelas telah ditetapkan dengan kuat
dan sampai kebiasaan kerja, kapabilitas, dan kebutuhan khusus masing-masing anak
diketahui.
2. Mulai bekerja kelompok kooperatif dengan tenang. Mintalah anak-anak mulai dengan
bekerja berpasangan. Kemudian pilih anak-anak kunci yang bertanggung jawab untuk
kelompok pertama dan simpan grcup smail - tidak lebih dari lima anak.
3. Tetapkan tugas yang sederhana, jelas, dan tugas yang pasti akan diselesaikan oleh
kelompok.
4. Mintalah anggota kelas lainnya terlibat dalam tugas individu sambil memberikan
bimbingan dan arahan kepada kelompok yang lebih kecil. Baik menunjuk seorang
pemimpin untuk kelompok kecil atau meminta anak-anak memilih seorang pemimpin.
Jelaskan sifat tugas yang ditugaskan kepada mereka, dan mulailah membahas beberapa
tanggung jawab khusus mereka ketika bekerja dalam kelompok kecil.
5. Sediakan materi sumber daya untuk anak-anak. Belakangan, ketika mereka dituduh
bekerja dalam kelompok, mereka akan dapat mengamankan sendiri bahan-bahan yang
dibutuhkan.
6. Bertemu dengan kelompok kecil setiap hari selama beberapa menit sebelum mereka
mulai bekerja dan kembali di akhir masa kerja mereka untuk memastikan semuanya
berjalan sesuai rencana. Jika memungkinkan, mintalah mereka membuat laporan
kemajuan kepada yang lain, kelompok yang lebih besar selama ringkasan dan evaluasi
yang akan datang pada akhir setiap periode studi sosial.
 7. Berikan siswa bantuan dan saran khusus tentang cara mengatur pekerjaan mereka dan
cara melaporkan apa yang mereka lakukan.
8. Mintalah laporan mereka ke kelas selengkap mungkin, singkat, dan menarik. Mintalah
anggota kelompok untuk menjelaskan kepada kelas bagaimana mereka membantu
pekerjaan mereka sebagai kelompok. Mulailah meminta perhatian pada beberapa
responssi orang yang bekerja secara kolaboratif dalam kelompok-kelompok kecil.
9. Ikuti prosedur yang sama dengan kelompok anak lain sesegera mungkin. Secara
bertahap termasuk anak-anak lain, memilih beberapa yang pernah memiliki pengalaman
sebelumnya dalam kerja kelompok dan beberapa yang belum. Amati dengan cermat
anak-anak yang membutuhkan pengawasan ketat dan mereka yang bertanggung jawab
dan bekerja dengan baik dalam kelompok.
10. Setelah semua anak memiliki kesempatan untuk bekerja dalam kelompok smail di
bawah Supervi: sion, lebih dari satu kelompok dapat bekerja pada satu waktu.
Akhirnya, seluruh kelas harus dapat bekerja dalam kelompok kecil secara bersamaan.
Ketika ini dicoba, harus didahului dengan peninjauan standar kerja kelompok, tujuan
harus didefinisikan dengan jelas sebelumnya, dan evaluasi yang cermat harus mengikuti

Prinsip-prinsip ini tampak jelas dalam contoh berikut tentang guru yang membuat
kelompok kecil memulai tugas.
Anak-anak di kelas Mr. Shigaki telah terlibat dalam studi kesadaran karir dan akan
meminta narasumber mengunjungi kelas mereka. Anak-anak telah menunjukkan karier yang
ingin mereka sertakan. Pak Shigaki telah meminta empat anak untuk menemuinya di bagian
belakang kelas dan sekarang berbicara kepada mereka. "Karena kalian berempat sangat
tertarik untuk belajar tentang karir ilmu komputer, saya meminta Anda bertanggung jawab
untuk memperkenalkan Ms. Timms besok. Anda harus memilih beberapa orang untuk benar-
benar melakukan perkenalan. Yang lain dapat membantu dengan menyarankan hal-hal yang
harus dikatakan tentangnya dalam pengantar.
Selain itu, Anda semua harus membantu mengembangkan beberapa pertanyaan untuk
diajukan kepadanya setelah presentasinya. Ingat salah satu tujuan kami adalah untuk
mengetahui pelatihan dan keterampilan apa yang dibutuhkan ilmuwan komputer dan peluang
apa yang ada di bidang itu. Apakah ada hal lain yang menurut Anda perlu Anda persiapkan
agar menjadi kelompok tuan rumah besok? "(Diam) Salah satu anggota kelompok bertanya
apakah mereka harus berterima kasih kepada pengunjung karena telah datang." Ya. Poin
bagus! Aku senang kamu memikirkan itu, Mark. Anda harus memilih seseorang untuk
berterima kasih kepada Ms. Timms. Ada lagi yang lain? "(Jeda; tidak ada saran lebih lanjut
yang ditawarkan.)" Saya kira Anda siap untuk memulai pekerjaan Anda, "kata Tuan Shigaki."
Lisa, apakah Anda akan bertindak sebagai pemimpin kelompok dan melapor kepada saya
ketika kelompok Anda ada selesai merencanakan? "Tuan Shigaki kemudian meninggalkan
kelompok untuk tugasnya dan mengawasi sisa kelas yang telah mengerjakan tugas individu.

Akan masuk akal untuk mengasumsikan bahwa jika anak-anak diberikan instruksi dan
memiliki banyak pengalaman dalam pembelajaran kooperatif, bahwa mereka cenderung
mengembangkan keterampilan interaksi dan sosialisasi kelompok. Bui apakah strategi
pembelajaran kooperatif memiliki efek positif pada pencapaian keseluruhan anak dan
pertumbuhan kognitif? Bukti menunjukkan bahwa mereka melakukannya. Johnson,
Maruyama, Johnson, Nelson, dan Skon mengulas 122 studi yang dilakukan antara tahun 1924
dan 1981 yang membahas pertanyaan ini, menjadikan tiga metode meta-analisis tersebut
sebagai studi. Para peneliti ini menyimpulkan bahwa penelitian menunjukkan bahwa
pengalaman belajar kooperatif cenderung mendorong pencapaian yang lebih tinggi daripada
pengalaman belajar yang kompetitif dan individualistis. Para peneliti mengklaim bahwa
"Hasil ini berlaku untuk semua tingkat usia, untuk semua bidang subjek, dan untuk tugas
yang melibatkan pencapaian konsep, pemecahan masalah verbal, kategorisasi, pemecahan
masalah spasial, retensi dan memori, kinerja motorik, dan menebak - menilai-
memperkirakan. Untuk rote-decoding dan mengoreksi tugas, kerja sama tampaknya sama
efektifnya dengan prosedur pembelajaran yang kompetitif dan individual

MENGELOLA INSTRUKSI KELOMPOK KECIL

Perhatian yang cermat untuk masing-masing saran berikut akan memfasilitasi

efektivitas upaya kelompok kecil.
Bantu Anak Belajar Keterampilan Proses Kelompok.
Teks ini telah berulang kali menekankan perlunya menempatkan anak dalam pengaturan
kelompok jika mereka ingin mempelajari keterampilan kerja kelompok. Namun, jika mereka
hanya diberi kesempatan untuk bekerja dalam kelompok tanpa menerima instruksi bagaimana
suatu kelompok seharusnya menjalankan bisnisnya, mereka mungkin juga tidak belajar untuk
berfungsi secara efektif dalam kelompok kecil. Dengan membagi kelas menjadi kelompok-
kelompok, kemudian menugaskan masing-masing tugas, tidak mungkin membantu anak-anak
tumbuh dalam keterampilan yang dibutuhkan untuk pembelajaran kooperatif. Sebelum
mencoba upaya kelompok kecil, guru harus membahas dengan kelas beberapa tanggung
jawab dari orang-orang yang menjadi bagian dari itu. Sangat membantu jika anak-anak dan
guru dapat merangkum ini sebagai kelompok. dan letakkan di bagan yang diposting di dalam
ruangan. Standar-standar ini dapat digunakan sebagai kriteria evaluatif setelah anak-anak
memiliki kesempatan untuk bekerja dalam kelompok kecil. Standar semacam itu akan
bervariasi tergantung pada usia anak-anak, tetapi, secara umum, mereka mungkin termasuk
salah satu atau semua yang berikut:
Anggota Kelompok
1. Bantu pemimpin melaksanakan rencana.
2. Kerjakan bagian Anda dari pekerjaan.
3. Bekerja tanpa mengganggu anggota kelompok lainnya.
4. Tanyakan kepada anggota lain untuk ide-ide mereka.
5. Pilih hanya ide-ide yang membantu kelompok melakukan pekerjaan terbaiknya.
6. Dengan ceria mengambil pekerjaan yang diinginkan kelompok Anda.
7. Buat anggota kelompok lainnya disambut.
8. Bersikap agung; hargai ide orang lain.
9. Dukung keputusan kelompok.
Pimpinan Kelompok
1. Bantu membuat semua orang menjadi bagian dari kelompok
2. Biarkan semua orang mendapat giliran di pekerjaan "baik".
3. Dapatkan ide dari semua anggota grup.
4. Biarkan kelompok memutuskan ide mana yang terbaik.
5. Biarkan kelompok terus bergerak untuk menyelesaikan pekerjaannya sebaik mungkin.
6. Jauhkan dari "bossy"; jadilah pemimpin, bukan diktator.
7. Sapu kelompok Anda tahu apa tugasnya.

Beberapa guru menemukan permainan peran sebagai teknik yang berharga dalam
mengajarkan keterampilan yang dibutuhkan dalam pekerjaan kelompok kecil. Dengan
memilih empat hingga lima anak untuk dijadikan anggota kelompok, guru dapat
menunjukkan kepada kelas apa itu berarti "membantu semua orang menjadi bagian dari
kelompok" atau standar apa pun yang telah dibahas. Ketika permainan peran selesai, sisa
kelas dapat menganalisis situasi untuk menentukan mengapa kelompok berfungsi dengan
baik atau buruk. Akan sangat membantu jika anak-anak mengamati unsur-unsur spesifik
tertentu dalam situasi yang akan disajikan. Sebagai contoh, mereka mungkin mencoba
menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti ini:
1. Apa yang dilakukan anggota individu untuk membantu kelompok melakukan tugasnya?
Apa yang anggota lakukan yang tidak membantu kelompok?
2. Apa yang dilakukan pemimpin untuk membantu kelompok menyelesaikan tugasnya?
3. Bagaimana kelompok mengetahui apa yang harus dilakukan?
4. Apakah kelompok menggunakan sumber daya yang baik dalam menyelesaikan
masalahnya?
5. Apakah kelompok tampaknya bekerja bersama sebagai sebuah tim? Mengapa atau
mengapa tidak?
6. Bagaimana kelompok dapat dibantu untuk melakukan tugasnya dengan lebih baik?
Setelah bermain peran, kelas dapat mendiskusikan situasi dalam hal poin-poin spesifik yang
diamati. Maka mungkin akan membantu untuk memutar ulang semua atau sebagian dari
situasi untuk membantu anak-anak menghargai kekuatan yang bekerja dalam situasi
kelompok. Dengan anak-anak kecil, mungkin diinginkan untuk memiliki kelompok yang
lebih tua mendemonstrasikan hal-hal seperti pemimpin yang mendominasi, anggota
kelompok yang tidak kooperatif, anggota yang hanya menginginkan tugas-tugas pilihan, non-
kontributor, pemimpin yang tidak bertanggung jawab, anggota yang harus selalu memiliki
atau caranya sendiri, anggota yang terlalu banyak bicara, dan sebagainya. Dalam mengajar
keterampilan kerja kelompok, guru akan ingin melakukan lebih dari berbicara tentang apa
yang harus dilakukan atau tidak. Anak-anak benar-benar membutuhkan kesempatan untuk
melihat dan mengalami "cara kerjanya" serta kesempatan untuk bereksperimen dan mencoba
tangan mereka dalam melakukan pekerjaan kelompok yang produktif. Bermain peran dapat
melakukan banyak hal untuk membuat mereka peka terhadap berbagai seluk-beluk dan
kekuatan yang ikut bermain dalam situasi kelompok kecil. Semakin banyak sekolah
memiliki perekam kaset video yang tersedia untuk digunakan di ruang kelas, dan peralatan ini
dapat berguna dalam mengajarkan keterampilan kolaboratif. Guru dapat merekam video
bermain peran kelompok keterampilan tertentu yang diperlukan untuk pekerjaan kelompok
kecil yang produktif. Rekaman itu kemudian dapat digunakan untuk mempelajari dan
menganalisis perilaku yang diperlukan jika kelompok kecil ingin efektif dalam pekerjaan
mereka. Rekaman video menyediakan cara untuk menunjukkan cver dan lagi karakteristik
penting dari kerja kelompok. Prosedur mengajar ini banyak digunakan dalam mengajar atlet.
dan penggunaan yang lebih besar dapat dilakukan di ruang kelas reguler hari ini.
Pertahankan Ukuran Grup Kecil.
Ukuran subkelompok di dalam kelas memiliki pengaruh yang besar pada produktivitasnya.
Jika kelompok terlalu besar, akan ada duplikasi tanggung jawab, lebih sedikit kesempatan
bagi individu dan bagian mereka dalam kelompok, upaya, dan kecenderungan bagi beberapa
anggota untuk menghilang dari kegiatan kelompok; dan masalah manajemen akan menjadi
lebih parah. Di sisi lain, jika kelompok terlalu kecil, bakat kolektif kelompok dibatasi,
tuntutan pada individu mungkin berlebihan, dan produk kerja mungkin mewakili sedikit lebih
dari upaya satu atau dua individu. Namun, secara umum, kelompok harus dijaga tetap kecil,
mungkin tidak lebih dari tiga hingga lima anak. Dalam mengajarkan keterampilan kerja
kelompok, guru kadang-kadang mulai dengan menempatkan anak-anak berpasangan, dan
kemudian menggabungkan pasangan yang kompatibel ke dalam kelompok yang terdiri dari
empat anggota. Untuk keterlibatan maksimum anak-anak, jumlah kelompok optimal adalah
tiga.
Perlu Diperhatikan Status Anggota dalam Kelas Di dalam kelas terdapat perkembangan
prestise atau sistem status yang mencerminkan dirinya dalam interaksi di antara para
chiłdren. Sistem status ini melibatkan setiap anggota kelompok, termasuk guru. Di bawah
kondisi ruang kelas yang menguntungkan, guru dianggap sebagai anggota berstatus tinggi,
biasanya berada di puncak skala status. Anak-anak mendistribusikan diri mereka sendiri
dalam sebuah rangkaian status mulai dari mereka yang diterima dengan baik dan sangat
dipikirkan oleh kebanyakan orang hingga mereka yang berada di pinggiran penerimaan atau
bahkan mungkin ditolak oleh sebagian besar kelas. Beberapa wawasan tentang status
berbagai anggota kelas dapat diperoleh secara informal dengan mengamati anak-anak masuk
dan keluar dari kelas. Pengamatan ini dapat dilakukan dalam situasi apa pun di mana anak-
anak menggunakan pilihan bebas dari pasangan yang ingin mereka mainkan atau kerjakan.
Guru dapat mengamati, juga, apakah pilihannya adalah pilihan bersama atau apakah anak
yang melakukan seleksi hanya berusaha mengidentifikasi dengan teman sekelas berstatus
tinggi. Dimungkinkan juga untuk memperoleh informasi relatif terhadap struktur sosial kelas
melalui penggunaan perangkat sosial-metrik. Lebih khusus lagi, data sosiometrik dapat
digunakan untuk
1. Identifikasi pemimpin di dalam kelas.
2. Menentukan status sosial atau posisi sosial anak mana pun sehubungan dengan anak lain.
3. Tempatkan dalam kelompok, klik, atau faksi lawan dalam kelas.
4. Temukan anak-anak yang ditolak oleh orang lain.
5. Dapatkan informasi yang akan membantu dalam mengatur pola tempat duduk kelas,
membentuk komite, kelompok kerja, kelompok bermain.
Guru akan ingin memberikan pertimbangan yang cermat terhadap status dalam membentuk
kelompok kerja kooperatif. Anak-anak harus ditempatkan dengan orang lain dengan siapa
mereka dapat bekerja, tetapi pemilihan tidak boleh diserahkan sepenuhnya kepada anak-anak.
Ketika ini terjadi, anak-anak status tinggi dipilih terlebih dahulu, meninggalkan anak-anak
berstatus rendah yang tidak diinginkan kelompok mana pun. Bahkan mengizinkan anak-anak
untuk memilih kelompok yang dengannya mereka ingin bekerja tidak sepenuhnya
memuaskan. Mungkin kombinasi pilihan anak-anak dan penempatan guru adalah tindakan
terbaik karena guru tahu kemampuan masing-masing anak dan dapat membuat penilaian yang
baik tentang bagaimana dan dengan siapa masing-masing kemungkinan akan bekerja paling
baik dan membuat kemajuan terbesar. Ini juga memastikan bahwa tidak semua anak yang
paling mampu berada dalam kelompok yang sama. Beberapa guru menemukan bahwa
penugasan anak-anak berstatus rendah ke kegiatan kelompok dengan anak-anak berstatus
tinggi memiliki efek membantu anak-anak berstatus rendah mendapatkan penerimaan dan
prestise yang lebih besar. Sekelompok anak-anak yang hampir menduplikasi "dalam
kelompok" dan "kelompok luar" dari suatu kelas jarang berhasil dengan baik karena tidak
membuat hubungan manusia yang baik di dalam kelas.

Ganjaran Kerja Kelompok dengan Tepat Bagian

Dari alasan bahwa kerja kelompok kadang-kadang tidak efektif adalah karena tidak dihargai
dengan murah hati seperti halnya aspek akademik dari pekerjaan kelas. Ini bermula dari
sikap guru terhadap nilai kegiatan kelompok. Jika hadiah (pengakuan, pujian, pernyataan
nilai, laporan kepada orang tua, nilai) hanya diberikan kepada mereka yang bekerja dalam
kegiatan kertas dan pensil, anak-anak benar! Y menyimpulkan bahwa kegiatan kelompok
tidak banyak berarti dalam seluruh skema hal. Kerja kelompok akan ditingkatkan jika guru
menganggapnya sebagai bagian penting dari program pengajaran dan memberikan
penghargaan yang tepat kepada anak-anak yang telah melakukan pekerjaan terpuji dalam
upaya kelompok.

MENGAJAR DAN MENGGUNAKAN TEKNIK DISKUSI

Salah satu teknik yang paling banyak digunakan dan paling berharga dalam pengajaran IPS
adalah diskusi. Nilainya terutama terletak pada kenyataan bahwa ia mewakili jenis kerja tim
intelektual, bertumpu pada prinsip bahwa pengetahuan, gagasan, dan perasaan yang
dikumpulkan oleh beberapa orang memiliki jasa yang lebih besar daripada nilai-nilai dari satu
individu. Karena kekuatan diskusi diperoleh dari informasi dan sudut pandang banyak
anggota kelompok, maka perlu didasarkan pada partisipasi jalan. Ini adalah proses berpikir
bersama yang rusak jika satu mernber atau kelompok mendominasi itu. Adalah tanggung
jawab guru untuk mendorong anak-anak yang lebih enggan untuk berpartisipasi. Meskipun
tidak ada jawaban tunggal untuk pertanyaan apa yang harus dilakukan dengan anak yang
mendominasi diskusi, guru yang terampil biasanya mengurus masalah dengan pernyataan
seperti "Jackie, Anda telah memberikan kami
Bagian III Merencanakan dan Mengajar Ilmu Sosial memiliki banyak ide bagus hari ini, dan
saya tahu Anda memiliki lebih banyak saran yang baik, tetapi kami ingin mencari tahu apa
pendapat orang lain yang akan menjadi cara yang baik untuk .. Dalam diskusi kelas yang baik
, anak-anak harus berbicara dengan bebas dan sukarela. Seharusnya tidak ada pola yang
ditetapkan untuk meminta kontribusi, atau nilai surat tidak boleh diberikan pada kontribusi
diskusi individu. Dibutuhkan waktu untuk mengembangkan diskusi yang efektif karena
keterampilan yang dibutuhkan berkembang secara bertahap. Pengaturan fisik kelas dapat
berkontribusi atau menghambat diskusi. Misalnya, sulit untuk berinteraksi dengan seseorang
ketika seseorang tidak membawa orang yang berbicara dengannya. Ketika tempat duduk
kelas diatur sehingga semua anak menghadapi guru, pola interaksi akan melalui guru, yaitu,
"anak A- guru- anak B-guru- anak C-guru." Pola diskusi yang disukai adalah membuat anak-
anak berinteraksi langsung satu sama lain; ini dapat didorong dengan membuat mereka
saling berhadapan. Ini juga dapat dicapai dengan mengatur tempat duduk dalam setengah
lingkaran untuk setidaknya beberapa sesi diskusi. Melalui pengajaran yang cermat dan sabar,
seorang guru dapat membawa kelas ke titik di mana mereka berinteraksi dengan sopan satu
sama lain - tanpa selalu sepakat satu sama lain - dan melakukannya tanpa mengangkat tangan
mereka untuk berbicara. Namun demikian, kedewasaan dalam prosedur ruang disk,
membutuhkan sejumlah besar pengajaran, praetice, dan waktu yang baik. Jika diskusi ingin
memiliki beberapa tujuan di luar percakapan biasa, para peserta harus memiliki keterampilan
dan sikap tertentu, yang keduanya dapat dipelajari. Keterampilan ini harus diajarkan melalui
instruksi yang terencana secara terencana. Keterampilan dan sikap dapat dinyatakan sebagai
standar atau panduan yang menjadi ciri diskusi yang harmonis dan produktif. Sebagai
contoh, seseorang yang berpartisipasi dalam diskusi harus
1. Mendengarkan dengan penuh perhatian ketika orang lain berbicara.
2. Tetap objektif dan tidak menjadi emosional.
3. Bersikap terbuka, menghormati dan menerima kontribusi orang lain, tetapi berpikir secara
mandiri.
4. Mengemban tanggung jawab untuk menyumbangkan ide.
5. Prepa. e cukup untuk diskusi dan dapat mendukung ide-ide dengan bukti faktual.
6. Bicaralah dengan keras dan cukup jelas sehingga semua orang dapat mendengar.
7. Jangan tersinggung ketika ide atau saran seseorang tidak diterima oleh kelompok.
8. Tidak mendominasi diskusi; kontribusi harus dinyatakan secara ringkas dan singkat.
9. Tanyakan klarifikasi ide yang tidak dipahami; meminta bukti untuk mendukung
pernyataan.
10. Kenali masalah semantik dalam mencapai keputusan kelompok atau dalam membahas
masalah kontroversial.
11. Mengemban tanggung jawab untuk menggerakkan kelompok menuju tujuannya;
membantu menjaga kelompok agar tidak teralihkan dari isu sentral.
12. Miliki keyakinan pada kemampuan kelompok untuk mengambil keputusan yang
memuaskan dan mendukung keputusan kelompok setelah itu dibuat. Standar seperti yang
tercantum di sini tidak secara tepat dinyatakan untuk digunakan dengan anak-anak, tetapi
gagasan itu dapat didiskusikan dan dipahami oleh mereka ketika dinyatakan lebih
sederhana. Ini umumnya lebih efektif jika anak-anak sendiri berkontribusi pada
penetapan standar. Misalnya, anak-anak akan menyatakan gagasan, seperti yang
sebelumnya, dengan cara berikut:
1. Menempel topik.
2. Perhatian pada sudut pandang dan perasaan orang lain.
3. Gunakan fakta untuk mendukung pernyataan.
4. Ajukan pertanyaan ketika Anda tidak mengerti.
5. Dengarkan baik-baik saat orang lain berbicara.
6. Biarkan setiap orang mendapat giliran. biasanya lebih baik menggunakan pernyataan
positif daripada negatif dalam pengembangan dengan jelas dan cukup keras untuk
didengar semua orang, "daripada mengatakan," Jangan bergumam. " Pernyataan
positif membantu anak mengetahui apa yang harus dilakukan sedangkan pernyataan
negatif mengatakan apa yang tidak boleh dilakukan tetapi tidak menyarankan
alternatif. standar. Sebagai contoh, akan lebih bermanfaat untuk mengatakan,
"Ucapkan Saran untuk Meningkatkan Diskusi Kelas Gunakan Berbagai Springboards
io Merangsang Minat Pembelajar. Konten penelitian sosial sarat dengan masalah yang
secara emosional kencang dan dapat berfungsi sebagai dasar untuk diskusi produktif
Selain itu, guru dapat menggunakan isu-isu yang diangkat dalam cerita dan buku yang
dibaca oleh anak-anak, berita, acara olahraga, dan konflik anak di sekolah. Topik
diskusi yang baik adalah yang dapat diidentifikasi oleh anak-anak. dapat memperoleh
 beberapa wawasan tentang perilaku mereka sendiri dan pada saat yang sama
mempertahankan ukuran detasemen.Jaga Grup Diskusi Smail untuk Partisipasi yang
Lebih Besar.Jika partisipasi pelajar diinginkan, kelompok diskusi harus dibatasi
dalam ukuran dan sebaiknya tidak lebih besar dari lima atau enam anak-anak .Tentu
saja, ada nilai-nilai lain dalam diskusi selain mengatakan sesuatu. Anak-anak juga
belajar dengan memberitahukan kepada orang lain membahas suatu topik. iscussion
yang mencakup seluruh kelas dapat dipertahankan. tetapi guru harus mengharapkan
beberapa non-partisipasi oleh anak-anak yang pemalu atau yang, karena satu dan lain
alasan, tidak ingin berbicara dalam pengaturan kelompok besar. Anak-anak yang
sama itu dapat menyumbangkan ide-ide mereka dalam kelompok-kelompok kecil.

Gunakan Pertanyaan yang Memerlukan Tanggapan Elaboratif. Pertanyaan diskusi harus

terbuka, menunjukkan lebih dari satu sudut pandang. Mereka harus meminta responden
untuk memberikan penjelasan. Jika pertanyaan dapat dijawab dengan menjawab "ya" atau
"tidak" atau dengan satu kata atau frasa, ada sedikit untuk didiskusikan. Pertanyaan yang
membutuhkan reproduksi fakta juga tidak baik untuk didiskusikan, seperti misalnya: 1.
Melalui tiga rute apa orang melakukan perjalanan ke ladang emas California? 2 Apakah
negara-negara Pasifik? Mana yang terbesar? Mana yang terkecil? 3. Siapakah John Sutter?
4. Siapa empat puluh sembilan? 5. Siapa pendiri misi California? Ketika pertanyaan-
pertanyaan ini dinyatakan, tidak ada yang perlu didiskusikan. Namun, pokok permasalahan
dari pertanyaan-pertanyaan ini dapat digunakan untuk diskusi jika pertanyaan-pertanyaan itu
dibingkai secara berbeda, seperti misalnya: 1. Jika Anda telah menjadi pencari emas pada
tahun 1849, rute apa yang akan Anda ambil ke ladang emas California, dan mengapa apakah
Anda akan pergi seperti itu? 2. Washington, Oregon, dan California menghadapi Pacific C
ean. Di pantai timur Amerika Serikat, empat belas s'it menempati jarak utara-selatan yang
sama dengan ketiga negara barat ini. Apa masalah yang menurut Anda disebabkan oleh
ukuran suatu negara? 3. Bagaimana mungkin sejarah California dan Amerika Serikat
berbeda jika John Sutter menemukan emas di dekat Los Angeles alih-alih di mana dia
melakukannya? 4. Bagaimana wilayah Teluk San Francisco berubah sejak zaman empat
puluh sembilan? 5. Apa yang ada tentang California hari ini yang berhubungan langsung
dengan sistem misi yang dimulai oleh Pastor Junipero Serra dan para Pemimpin Gereja
Fransiskan? Dua jenis pertanyaan yang disajikan memiliki tujuan yang berbeda. Untuk
pemeriksaan cepat pemahaman bacaan literal, set pertama mungkin tepat tetapi tidak akan
membuat pertanyaan diskusi yang baik. Tunjukkan Inkonsistensi dan Kebingungan dalam
Berpikir Anak-Anak. Bayangkan sebuah kelas membahas manfaat hukum yang melarang
merokok di tempat-tempat umum seperti ruang rapat, auditorium, lift, dan restoran. Diskusi
mungkin berlangsung sebagai berikut: ANAK: Saya pikir seharusnya ada hukum seperti itu
karena seseorang memiliki hak untuk tidak harus menghirup asap orang lain. Apakah itu
benar? GURU:

353 Nah, jika beberapa orang memiliki hak untuk merokok, yang lain harus memiliki hak
untuk tidak merokok. ANAK: Bukankah seperti itu sekarang? GURU: ANAK: Ya. tetapi
tidak benar-benar ketika mereka harus berada di ruangan yang sama di lift, orang-orang yang
tidak merokok tidak punya pilihan, tetapi orang-orang yang merokok memang punya pilihan.
GURU: Lalu Anda berbicara tentang pilihan daripada hak? Ya saya pikir begitu. Dengan
merokok di dalam ruangan, orang-orang yang tidak ANAK: merokok dan harus ada tidak
punya pilihan. Ini adalah contoh instruktif karena menggambarkan bagaimana guru
menggerakkan diskusi menuju klarifikasi poin utama yang dibuat anak. Biarkan Diskusi
Tetap Berfokus pada Topik Lainnya. Sulit untuk diskusi dari segala usia untuk tetap dengan
topik, tetapi ini terutama terjadi dengan anak-anak muda. Hampir semua yang dikatakan
mengingatkan mereka tentang pengalaman pribadi yang ingin mereka bagikan tetapi mungkin
tidak relevan dengan topik yang sedang dibahas. Ketika diskusi menjauh dari tema utama,
guru harus memfokuskan kembali pemikiran kelompok dengan komentar seperti: "Tapi mari
kita kembali ke pertanyaan utama kita masalah ini dari sudut lain" atau "Aku ingin tahu
apakah kita bisa melihat Maintain a Low Profil dalam Diskusi Memimpin. Jika objek diskusi
adalah untuk mendorong pembicaraan peserta, pembicaraan guru harus dibatasi pada apa pun
yang diperlukan untuk membuat diskusi terus bergerak. Beri waktu anak-anak untuk
memikirkan apa yang ingin mereka katakan. diam sebelum meminta tanggapan. Gunakan
petunjuk nonverbal dengan murah hati, seperti anggukan, pandangan yang membesarkan hati,
atau gerakan lain bersama dengan dorongan verbal. Batasi komentar Anda sendiri untuk
menyelidiki atau mengklarifikasi komentar atau pertanyaan dan pada pengakuan kontribusi.
Hindari berdiskusi menjadi ceramah guru. Diskusi dapat digunakan untuk mendorong anak-
anak berspekulasi, membayangkan, dan memikirkan alternatif, seperti dalam contoh berikut.
M5. Anak kelas dua Fowler telah membuat penemuan tentang perubahan di komunitas
mereka. Untuk merangsang diskusi. Ms. Fowler bertanya. "Jika Anda adalah siswa kelas
dua di tahun 2050 dan tinggal di tempat Anda sekarang, apa yang mungkin Anda lihat dalam
perjalanan ke sekolah? Jangan angkat tangan untuk menit berikutnya; Saya hanya ingin Anda
berpikir. Setelah satu menit ... anak-anak penuh dengan ide-ide. M5. Fowler dengan hati-hati
menerima semua ide dan mencoba mendengar komentar dari setiap anak. Ketika beberapa ide
itu konyol, dia dengan sangat cakap membawa diskusi kembali ke fokus utama. dengan
meminta anak-anak ini untuk Mengklarifikasi apa yang mereka lakukan

dimaksud. Ms. Fowler mengetahui anak-anak yang terlalu malu untuk berbicara dan
mengajak mereka juga. Dia mendorong semua anak untuk memberikan bukti atas saran
mereka. Banyak prinsip dan prosedur yang sama digunakan dalam diskusi kelompok yang
melibatkan seluruh kelas juga berlaku untuk bentuk lain dari prosedur diskusi. Keuntungan
dari kelompok yang lebih kecil adalah terutama dalam memungkinkan partisipasi yang lebih
besar oleh anggota individu. Guru dapat menemukan bahwa masing-masing bentuk prosedur
diskusi berikut bermanfaat dalam pengajaran IPS. Diskusi Meja Bundar Suatu diskusi meja
bundar biasanya melibatkan sejumlah kecil orang, mungkin tidak kurang dari tiga dan tidak
lebih dari delapan. Dibutuhkan seseorang untuk bertindak sebagai moderator untuk
memperkenalkan anggota kelompok diskusi, menyajikan masalah yang akan dibahas, dan
membuat diskusi terus bergerak. Pembebasan pemimpin adalah salah satu yang membimbing
kelompok daripada mendominasi. Suasana permisif perlu menang, dan: presentasi lebih
bersifat percakapan daripada pidato. Diskusi meja bundar dapat digunakan di kelas
menengah dan atas dengan meminta sekelompok anak mendiskusikan masalah sebelum sisa
kelas atau dengan membagi kelas menjadi beberapa kelompok diskusi kecil yang berfungsi
tanpa audiensi. Mungkin yang terbaik adalah menggunakan prosedur ini dengan satu
kelompok pada satu waktu, baik dengan atau tanpa audiensi, sampai anak-anak telah belajar
bagaimana berpartisipasi dalam diskusi jenis ini. Penting bagi guru untuk memperkenalkan
prosedur ke kelas dan menjelaskan serta menunjukkan tujuannya dan cara kerjanya. Poin-
poin seperti yang perlu ditekankan sebagai berikut: 1. Tanggung jawab moderator Untuk
diberi tahu tentang topik yang akan dibahas, perkenalkan topik, teruskan diskusi, hindari
membuat kelompok teralihkan, minta anggota menjelaskan lebih lengkap v / Yang mereka
maksudkan, hindari meminta anggota berdebat dan berdalih tentang tidak relevan, dan
rangkum dan nyatakan kesimpulan. 2. Tanggung jawab anggota kelompok diskusi Untuk
mendapat informasi tentang topik yang akan dibahas, terutama beberapa fase; berbicara
secara informal sambil menghindari pertengkaran dan kebawelan; tetap dengan topik yang
dibahas; memiliki sumber informasi yang tersedia; membuat cadangan pernyataan dengan
fakta; dan bantu kelompok merangkum pendapatnya. 3. Tanggung jawab audiensi Untuk
mendengarkan dengan penuh perhatian, menahan pertanyaan sampai presentasi selesai,
meminta klarifikasi ide, meminta bukti pada pernyataan yang dipertanyakan, membatasi
komentar pada

topik yang sedang dibahas, dan sampaikan sapa pemirsa adat kepada anggota meja bundar.
Diskusi meja bundar dapat digunakan untuk tujuan-tujuan berikut: 1. Untuk mendiskusikan
rencana kegiatan kelas utama. 2. Untuk mengevaluasi hasil kegiatan kelas, manfaat filrm,
majelis sekolah tentang kewarganegaraan, atau keputusan dewan siswa. 3. Untuk membuat
rencana spesifik, seperti cara terbaik untuk mempresentasikan pekerjaan kelas kepada orang
tua. 4. Untuk mendapatkan fakta yang terkait dengan suatu topik. 5. Untuk membahas
urusan saat ini. 6. Untuk menyajikan pandangan yang berbeda tentang masalah komunitas
atau masalah sekolah. 7. Untuk membuat keputusan dan rekomendasi kepada kelas (dewan
siswa ingin menjelaskan bagaimana perasaan kelas tentang jadwal bermain baru. Sebuah
komite yang terdiri dari lima anak membahas masalah ini dan menyajikan temuan serta
rekomendasinya kepada kelas). Diskusi Panel Diskusi panel mirip dengan diskusi meja
bundar dalam banyak hal, tetapi ada juga beberapa perbedaan yang tidak penting. Tanggung
jawab moderator kira-kira sama dengan tanggung jawab moderator meja bundar, seperti
halnya dengan para peserta. Prosedur ini lebih formal daripada prosedur meja bundar.
Biasanya dimulai dengan pernyataan singkat atau presentasi oleh masing-masing peserta
diskusi sebelum panel dibuka untuk diskusi bebas oleh anggota. Panel biasanya lebih
berorientasi pada audiens daripada meja bundar, dan seringkali beberapa ketentuan dibuat
untuk pertanyaan atau partisipasi audiens pada akhir presentasi panel. Tanggung jawab yang
lebih besar ditempatkan pada peserta untuk mempersiapkan diri mereka dengan baik untuk
bagian khusus mereka di panel, karena setiap panelis dianggap kurang lebih sebagai "ahli."
Seorang guru memanfaatkan format diskusi panel dengan cara berikut. Topik yang dibahas
panel adalah masalah komunitas yang melibatkan konversi pangkalan militer menjadi sumber
daya komunitas. Berbagai kelompok minat khusus bersaing untuk menggunakan properti
yang baru diakuisisi. Di kelas guru meminta anak-anak untuk menjadi sukarelawan untuk
mewakili salah satu dari kelompok minat khusus berikut: 1. perencana kota 2. penggemar
golf 3. perwakilan dari klub komunitas lokal 4. pembangun kondominium 5. perwakilan dari
suku Indian setempat 6. Moderator

Anak-anak diberikan waktu perencanaan untuk menyiapkan pernyataan tiga hingga lima
menit yang menghilangkan sudut pandang mereka mengenai masa depan properti ini. Waktu
diperbolehkan untuk pertanyaan untuk mengklarifikasi poin yang dibuat dalam presentasi
atau untuk mengangkat masalah lain. Grup Buzz untuk Brainstorming Berikut ini adalah
contoh grup "buzz" yang sedang beroperasi. Anggota kelas Ms. Kryzinski diminta untuk
menonton televisi yang khusus membahas energi. Pagi berikutnya mereka sangat ingin
mendiskusikan program dan bahkan lebih ingin melakukan sesuatu tentang masalah energi.
"Apa yang bisa kita lakukan, Ms. K, untuk membantu anak-anak lain di sekolah kita tahu
tentang beberapa cara untuk menghemat energi?" seorang anak bertanya. "Kenapa kamu
tidak memutuskan?" Ms. Kryzinski merespons. "Kamu sudah diatur dalam kelompok-
kelompok kecil, jadi mengapa kamu tidak mengambil sepuluh menit berikutnya dan
menghasilkan beberapa ide? Bersiaplah untuk memberi kami dua atau tiga ide bagus yang
mungkin bisa kami laksanakan di sekolah kami. " Setelah sekitar sepuluh hingga lima belas
menit, perhatian anak-anak kembali terfokus, dan masing-masing kelompok
mempresentasikan beberapa ide. Tidak ada upaya untuk mengevakuasi saran pada waktu
Thailand. Semua saran terdaftar di papan tulis dan didiskusikan. Kelas kemudian
memberikan suara pada daftar untuk menentukan tiga yang akan mereka impiement. Di sini
kami memiliki deskripsi singkat tentang kelompok buzz atau teknik brainstorming. Ini
adalah pertimbangan informal atas ide atau masalah di mana tujuan utamanya adalah untuk
meminta saran, perasaan, ide, atau konsensus dari anggota yang berpartisipasi. Dalam
brainstorming untuk ide dan solusi yang disarankan untuk masalah, penting untuk tidak
mengevaluasi masing-masing pada saat itu ditawarkan. Jika masing-masing dibahas, daftar
tidak akan terlalu lama. Tujuan dari brainstorming adalah untuk mendapatkan ide sebanyak
mungkin ke permukaan, tidak peduli seberapa aneh mereka kelihatannya. Setelah daftar
lengkap dihasilkan, waktu dapat diambil untuk mengevaluasi masing-masing dan memilih
yang terbaik berdasarkan konsensus. Biasanya yang terbaik bagi kelompok untuk memiliki
pemimpin dan pencatat yang ditunjuk. Membicarakan hal-hal dalam sesi gebrakan dapat
membantu dalam mengklarifikasi ide, mendapatkan contoh pendapat dan perasaan yang luas,
mendapatkan saran dan ide, dan membuat anak-anak untuk berpartisipasi yang mungkin
enggan atau takut dalam situasi diskusi yang lebih terstruktur. Demikian juga, ia memiliki
beberapa batasan. Sesi Buzz dapat dengan mudah keluar dari tangan dan menjadi berisik dan
riuh di mana tidak ada yang dicapai kecuali penciptaan kebingungan. Oleh karena itu, perlu
bagi guru untuk memiliki kontrol yang kuat terhadap kelas sebelum prosedur semacam itu
dicoba dan untuk menetapkan standar yang jelas-jelas tidak jelas sebelumnya.

Bab 12 Keterampilan untuk Interaksi Kelompok 357 MEMBUAT PENGGUNAAN

LAPORAN Laporan ke kelas oleh anak-anak biasanya digunakan dalam studi sosial untuk
berbagi informasi yang diperoleh melalui penelitian dan studi individual. Mereka melayani
tujuan membawa ke kelompok pengetahuan dan pemahaman yang diperoleh oleh individu,
serta mengajar anak-anak bagaimana mengatur, merencanakan, dan menyajikan laporan. Ini
menunjukkan nilai timbal balik yang diperoleh kelompok serta ind. secara tunggal membuat
laporan. Ini juga menyiratkan tanggung jawab yang masing-masing berbagi jika prosedur
memiliki nilai. Tidak ada yang sangat mematikan atau kurang dalam nilai pengajaran seperti
anak sekolah dasar yang memberikan "laporan" yang telah disalin dari ensiklopedia.
Pembicara tersandung pada setiap arti kata lain yang tidak dimengerti, dan pengucapannya
salah. Laporan ini tidak memiliki kesinambungan dan sulit untuk diikuti. Para pendengar
menjadi bosan atau terganggu. Dalam keadaan seperti itu, tidak ada yang suka memberikan
laporan atau mendengarkannya. Mereka buang-buang waktu. Tanggung jawab utama untuk
laporan yang baik ada di tangan guru. Bagaimana cara memberikan laporan dan bagaimana
mempersiapkannya harus dijelaskan. Selama diskusi, guru dan kelas dapat menetapkan
standar yang akan digunakan dalam persiapan laporan dan evaluasi mereka setelah laporan
diberikan. Contoh standar tersebut adalah sebagai berikut: TANGGUNG JAWAB
PEMBICARA 1. Berbicara dengan suara yang jelas. 2. Bersiaplah dengan baik. 3. Bicaralah
dalam suasana hati Anda sendiri. 4. Gunakan grafik dan gambar untuk membuat laporan
lebih menarik. 5. Ajukan pertanyaan di akhir laporan. 6. Tetap berpegang pada topik.
TANGGUNG JAWAB MENGHADAPI AUDIENSI 1. Dengarkan baik-baik. 2. Bersikap
sopan; jangan menyela pembicara. 3. Ajukan pertanyaan hanya di akhir laporan. Anak-anak
dapat saling membantu meningkatkan kualitas laporan mereka dengan mengadakan diskusi
singkat evaiuatif setelah presentasi. Praktik yang baik untuk diikuti adalah meminta
pernyataan positif hal-hal pertama yang dilakukan dengan sangat baik dalam laporan.
Kemudian, anak-anak mungkin menawarkan saran terkait dengan bagaimana laporan tersebut
dapat ditingkatkan. Itu

Bagian III Perencanaan dan Pembuatan Teh teacherdua guru harus mengatur panggung untuk
seni positif terhadap evaluasi daripada hanya menunjukkan hal-hal yang salah dengan
laporan. Perawatan harus dilakukan agar tidak membuat evaluasi destruktif kritis terhadap
pekerjaan anak. Adalah tanggung jawab guru untuk mengambil bagian aktif dalam
membantu anak dengan persiapan laporan. Ini termasuk membantu memilih topik yang
sesuai, menyarankan referensi, membantu dengan organisasinya, dan menyarankan perangkat
visual untuk digunakan. Guru harus mencari beberapa menit sehari atau dua hari sebelum
presentasi untuk duduk bersama anak muda itu dan mengulas apa yang akan dimasukkan
dalam laporan. Setelah disiapkan, anak harus ditinggal sendirian saat laporan sedang
diberikan kecuali bantuan secara spesifik diminta. Tidak adil bagi anak dan kelompok
pendengar agar guru terus-menerus menyela dan mengajukan pertanyaan. Standar dan
tanggung jawab pendengar yang baik berlaku untuk guru maupun anak-anak. Tentu saja,
ketika laporan selesai, guru dapat mengajukan pertanyaan, memperhatikan poin-poin yang
membutuhkan klarifikasi lebih lanjut, atau menambahkan informasi terkait ke laporan,
komentar positif dan saran konkret tentang bagaimana anak dapat meningkatkan laporan di
masa mendatang juga harus ditawarkan. Hanya beberapa laporan yang harus dijadwalkan
pada hari yang sama. Mustahil bagi anak-anak untuk mempertahankan tingkat minat apa pun
jika mereka harus mendaftar: ke selusin atau lima belas laporan secara berurutan. Prosedur
yang lebih baik adalah memiliki dua atau tiga laporan yang diberikan sekaligus dan
menyebarkan pelaporan selama beberapa hari. Masalah umum dengan laporan yang
diberikan oleh anak-anak adalah kecenderungan mereka untuk menjadi "kutu buku.
Bermanfaat, terlalu memuji laporan yang disajikan dengan baik tetapi tidak diberikan dalam
kata-kata anak sendiri. Ketergantungan anak pada bahasa bahan referensi mungkin
merupakan indikasi bahwa topik tersebut tidak dipahami. Untuk mengatasi masalah
verbalisme dalam laporan, beberapa guru mendorong verbalisme dengan menjadi guru yang
harus: 1. Tidak sepenuhnya menerima presentasi kutu buku yang tidak berarti bagi anak dan
hanyalah pengulangan dari apa yang telah dibaca. Ini biasanya dapat ditangani dengan
komentar seperti "Jackie, saya tahu Anda menghabiskan banyak waktu dan bekerja
menyiapkan laporan Anda, tetapi kami akan menemukan itu jauh lebih berharga dan menarik
jika Anda mengatakannya kepada kami dengan kata-kata Anda sendiri. "2. Dorong anak-
anak untuk membuat dan menggunakan bahan visual dalam laporan mereka- gambar, bagan,
diagram, peta, grafik, papan tulis, atau proyektor di atas kepala. 3. Minta anak-anak untuk
memberikan contoh konkret es dari apa yang mereka gambarkan dalam kata-kata yang
mereka gunakan dalam percakapan sehari-hari. 4. Dorong anak-anak untuk menggunakan
lebih dari satu sumber untuk informasi mereka. 5. Lebih mewah dalam memuji mereka yang
menghindari presentasi kutu buku.

359 2 Keterampilan untuk Interaksi Gronp Laporan lisan dan tertulis adalah di antara cara
yang paling umum anak-anak membagikan ide dalam studi sosial. Di banyak ruang kelas
kegiatan ini terlalu sering digunakan dan, dalam beberapa kasus, disalahgunakan. Namun,
penting bagi anak-anak untuk berbagi ide satu sama lain, dan jika beberapa variasi dibuat
dalam format pelaporan tradisional, pengalaman-pengalaman ini bisa menarik dan informatif.
Berikut ini sebuah contoh. Untuk memuncak suatu unit di mana kelas belajar No: h Indian
Amerika, anak-anak diminta untuk membuat film dokumenter bergambar tentang suku yang
mereka pilih. Ms. Pang membawa bahan-bahan seni untuk digunakan anak-anak dalam
membuat visual dan beberapa tape recorder. Anak-anak merencanakan narasi dan
merekamnya. Kemudian mereka membuat ilustrasi untuk menemani narasi mereka dan
mempersembahkan "dokumenter" lengkap mereka kepada teman-teman sekelas mereka.
Berikut ini disarankan sebagai alternatif lain dari laporan lisan dan tertulis tradisional.
SARAN UNTUK MENINGKATKAN LAPORAN KELAS 1. Dramatisasi insiden,
segquence, atau situasi yang berkaitan dengan topik dan memasukkan data penting untuk
dikomunikasikan dalam dramatisasi. 2. Gunakan ilustrasi, grafik, dan grafik yang dibuat
sendiri oleh anak-anak sebagai dasar untuk presentasi atau gunakan ilustrasi yang ditemukan
di koran, majalah, atau sumber lainnya. 3. Berpura-pura menjadi pemandu wisata membawa
kelas melalui area yang dipelajari. 4. Gunakan proyektor overhead untuk alat bantu visual
dalam presentasi. 5. Mainkan peran bagian dari seorang pendatang baru yang membuat
laporan di tempat. 6. Wawancara teman sekelas yang sedang bermain peran sebagai
seseorang yang ahli dalam topik yang diteliti. 7. Kumpulkan gambar, atur secara berurutan,
dan gunakan sebagai dasar untuk laporan. 8. Tulis buku harian atau surat yang mungkin telah
ditulis oleh seseorang pada periode sebelumnya. 9. Gunakan artefak atau realia sebagai dasar
untuk laporan. 10. Siapkan dan jelaskan tampilan papan buletin atau diorama. 11. Siapkan
narasi untuk strip film. 12. Lakukan narasi asli untuk film gambar bergerak dengan suara
dimatikan. 13. Menulis berita yang mungkin cocok untuk periode tertentu atau
mempersiapkan dan menerbitkan satu edisi surat kabar yang mungkin muncul dalam
beberapa periode sejarah. 14. Rekam presentasi untuk diputar ke kelas.

360 Bagian III Merencanakan dan Mengajar PERTANYAAN DISKUSI DAN KEGIATAN
YANG DISARANKAN 1. Dalam keadaan apa seorang guru mungkin tidak ingin
menjelaskan dengan sangat terperinci tujuan-tujuan kelompok kecil? 2. Bagaimana seorang
guru membangun kesiapan untuk kegiatan kelompok kecil dengan kelas yang selalu bekerja
berdasarkan seluruh kelas? 3. Kembangkan latihan bermain peran yang dirancang untuk
mengajarkan keterampilan kerja kelompok. 4. Pilih topik yang sesuai untuk tingkat pilihan
Anda, dan kembangkan pertanyaan yang dapat digunakan untuk merangsang diskusi. 5. Bab
ini menyarankan "penggunaan berbagai papan loncatan untuk merangsang minat pelajar
dalam diskusi." Berikan contoh "papan loncatan" semacam itu selain yang termasuk dalam
bab ini. 6. Siapkan bagan informal yang dapat digunakan dengan anak-anak untuk
menggambarkan hal-hal yang perlu diingat ketika mempersiapkan dan membuat laporan
lisan. Gambarkan bagan Anda dengan cara yang menurut Anda akan menarik bagi anak-
anak. 7. Dalam mengunjungi kelas, hal-hal spesifik apa yang akan Anda cari yang akan
memberikan indikasi kualitas interaksi yang terjadi di sana? 8. Periksa bagan di halaman
338-341, dan tambahkan contoh dari pengalaman Anda sendiri yang cenderung menambah
atau mengurangi tingkat permusuhan di ruang kelas. 9. Mengangkat topik atau pertanyaan
yang paling baik dibahas dalam konfigurasi angka dua (kelompok dua), tiga serangkai
(kelompok tiga), dan oleh kelompok lima anak. Apa alasan yang Anda miliki untuk memilih
topik atau pertanyaan tertentu untuk ukuran grup partieular? 10. Diskusikan persamaan dan
perbedaan antara instruksi kelompok kecil tradisional seperti yang digunakan dalam
pengajaran membaca, dan kelompok belajar kooperatif seperti yang digunakan dalam studi
sosial.