Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, Kementerian Pendidikan Malaysia

telah memulihkan program berbakat dan berbakat. Pelajar berbakat terkenal dengan
pencapaian akademik mereka, tetapi pembangunan sosio-emosional mereka sering
kurang diberi perhatian di sekolah. Artikel ini membincangkan isu sosio-emosi
remaja yang berbakat, dan keperluan menyediakan kurikulum afektif dalam
pendidikan berbakat untuk memenuhi keperluan sosio-emosi remaja yang berbakat.
Pelbagai model untuk membangunkan kurikulum afektif juga dibincangkan dalam
konteks sistem pendidikan Malaysia. Pada tahun 2009, Universiti Kebangsaan
Malaysia telah melancarkan Program Pendidikan PERMATA Pintar dan Camp
Holiday School2 untuk mengenal pasti dan menampung keperluan pembelajaran
pelajar berbakat dan berbakat dari seluruh negara (Universiti Kebangsaan Malaysia.
Tambahan pula, Rangka Tindakan Pendidikan Malaysia 2013-2025 baru-baru ini
yang dikeluarkan oleh MOE telah menggariskan rancangan jangka panjang untuk
memberi sokongan dan melaksanakan program berbakat dan berbakat di Malaysia
(Kementerian Pendidikan, 2013). Walau bagaimanapun, perkembangan afektif - iaitu
"aspek peribadi, sosial, dan emosi pembelajaran” pelajar bebbakat kurang diberi
perhatian berbanding dengan perkembangan kognitif mereka (Peterson,2002).
Tambahan pula, pendidik sering melihat pelajar berbakat kerana mereka tidak
memerlukan pertolongan dan mengandaikan bahawa orang yang berbakat dapat
menggunakan kebolehan mereka untuk bertindak balas terhadap cabaran peribadi
mereka (Peterson, 2002).

Menurut Silverman (1994a), mengabaikan kehidupan emosi pelajar yang

berbakat dapat mempengaruhi kehidupan intelektual dan motivasi mereka. Hal ini
kerana alam afektif tidak terpisah dari alam kognitif melainkan ia berinteraksi antara
satu sama lain dan menyumbang kepada pembelajaran dan pembangunan daripada
yang berbakat. Pelajar yang berbakat boleh menjadi "terkejut, tertekan, terasing,
tidak disosialisasikan secara sosial atau disekat secara emosi" apabila pengalaman
emosional mereka diabaikan oleh penekanan pada pembangunan kognitif dalam
pendidikan. Selain itu, Ishak dan Bakar (2010) mendapati bahawa harga diri yang
rendah, kesempurnaan, daya saing, dan kecemasan adalah beberapa isu psikologi
yang dialami oleh pelajar berbakat Malaysia dalam penyelidikan mereka. Kedua-dua
kajian ini menyimpulkan bahawa pelajar berbakat Malaysia menghadapi masalah
sosio-emosi yang sama seperti rakan-rakan mereka di peringkat global (Bakar &
Ishak, 2010). Oleh itu, adalah sama pentingnya bahawa pembangunan afektif yang
berbakat juga ditangani dalam kurikulum.

Pemenang (1996) menyebut bahawa isu-isu sosioemosi ini berlaku kerana

struktur personaliti yang unik yang berbakat, yang membezakannya daripada rakan
seperjuangan purata mereka. Beliau mencadangkan bahawa terdapat tiga ciri utama
yang membezakan individu yang berbakat iaitu kanak-kanak berbakat sangat
bermotivasi untuk bekerja untuk mencapai penguasaan; mereka mendapat
keseronokan dari cabaran, dan sekurang-kurangnya oleh remaja, mereka
mempunyai rasa yang luar biasa tentang siapa mereka dan apa yang mereka mahu
menjadi dewasa. Yang kedua struktur nilai iaitu mereka sangat independen dan
tidak sesuai, serta mempunyai pemikiran moral yang tinggi dengan keprihatinan
terhadap pelbagai isu etnik, moral, dan politik. Yang keiga hubungan dengan rakan
sebaya: mereka cenderung menjadi lebih introvert dan menyendiri daripada kanak-
kanak biasa, kerana mereka mempunyai sedikit persamaan dengan orang lain dan
kerana mereka memerlukan dan ingin bersendirian untuk mengembangkan bakat
mereka.

Teori pembangunan psikososial Erikson berguna untuk menonjolkan

kepentingan memenuhi keperluan sosio-emosi yang berbakat; teori ini
mencadangkan bahawa semua individu mesti maju melalui lapan peringkat
perkembangan dari usia ke dewasa (Gillespie, 2009). Dalam setiap peringkat
perkembangan, ia mengandungi satu krisis yang perlu diselesaikan oleh individu.
Kegagalan untuk berunding dengan berjaya dalam peringkat ini hanya menimbulkan
masalah bagi individu kerana mereka berusaha mewujudkan identiti sosial mereka
sendiri. Oleh kerana persekitaran mempengaruhi kejayaan individu dalam
menggerakkan peringkat perkembangan ini, penting untuk menyediakan
persekitaran yang memupuk keperluan sosio-emosi yang berbakat untuk membantu
pembangunan sosial mereka dan mewujudkan identiti sosial mereka. Menurut Clark
(2008), remaja mengalami kewalahan oleh perubahan fizikal dan emosi yang
berlaku semasa tempoh pertumbuhan ini. Para remaja yang berbakat melakukan
berkongsi matlamat peribadi yang sama dengan remaja lain: mereka mencari
penerimaan sosial; mengakui keupayaan intelektual mereka dan merasakan
keperluan untuk mencapai akademik; mewujudkan identiti diri mereka; dan
menangani tanggungjawab baru. Bagi sesetengah remaja yang berbakat, keinginan
untuk diterima secara sosial oleh rakan-rakan mereka sering menekan mereka untuk
mematuhi norma-norma kumpulan social. Secara umumnya, pelajar yang berbakat
memegang konsep akademik yang kuat tetapi rasa percaya diri sosial mereka sering
didapati lemah. Remaja yang berbakat dengan konsep diri yang lemah mungkin
tidak hanya memandang rendah kemampuan sebenar mereka dan menurunkan
harga diri mereka, tetapi juga dapat mencari masalah dengan mencari identiti
mereka sendiri kerana kurangnya interaksi sosial.

Kurikulum Afektif dalam Pendidikan Berbakat sebagai perasaan memacu

proses pemikiran, adalah penting dalamkeadaan emosional pelajar berbakat
difokuskan sebagai alat motivasi untuk meningkatkan pembelajaran, terutamanya
apabila mereka terdedah kepada pelbagai isu dan risiko sosio-emosi. Oleh itu,
terhad kepada pembelajaran melalui interaksi sosial, dapat belajar mengurus isu
sosioemosi melalui kurikulum afektif. Peranan guru seharusnya melampaui sekadar
mendidik pelajar berbakat; guru-guru yang berbakat juga boleh menyediakan
perkhidmatan kaunseling yang pertama untuk pelajar yang menunjukkan tanda-
tanda awal masalah sosio-emosi. Di samping itu, guru juga harus mengamalkan
kemahiran kaunseling seperti mendengar secara aktif meneroka, mentafsirkan dan
menawarkan penyelesaian kepada keadaan yang dibentangkan oleh para pelajar
semasa perbincangan kelas. Guru-guru pendidikan Moral dan pendidikan Islam
harus berperanan dalam mengawal emosi pelajar menerusi pendidikan Moral dan
pendidikan Islam.

Kesimpulanya, walaupun kebanyakan orang yang berbakat berada dalam

keadaan sosial dan emosi yang diselaraskan dengan baik sepanjang hayat mereka,
ada beberapa orang yang berbakat yang mengalami masalah sosio-emosional
disebabkan oleh ketidakseimbangan antara perkembangan kognitif dan sosiosemosi
mereka. Program ASASI Pintar adalah kursus pra-universiti untuk pelajar yang
berbakat dan berbakat, yang diuruskan oleh Pusat Kecemerlangan Kebangsaan
PERMATA Pintar di Universiti Kebangsaan Malaysia (Universiti Kebangsaan
Malaysia). Pelbagai model boleh digunakan untuk membangunkan kurikulum afektif,
yang boleh dilaksanakan dalam program berbakat sedia ada dan sistem pendidikan
Malaysia. Selain mendidik pelajar berbakat, guru yang berbakat juga boleh
memainkan peranan penting dalam kaunseling mereka menerusi beberapa
kemahiran kaunseling di dalam bilik darjah. Akhir kata, dengan melengkapkan
remaja yang berbakat dengan kemahiran afektif yang sesuai, mereka akan dapat
lebih memahami diri mereka sendiri dan membangunkan strategi yang berkesan
untuk mengurus pembangunan sosio-emosi mereka.