Digunakan untuk mempelajari __ (mengidentifikasi topik di mana seseorang menemukan

teori itu terapan). Teori ini menunjukkan bahwa __ (mengidentifikasi proposisi atau hipotesis
dalam teori). Seperti yang diterapkan pada studi saya. teori ini berpendapat bahwa Saya akan
mengharapkan variabel independen saya __ (negara independen variabel) untuk mempengaruhi
atau menjelaskan variabel dependen (status) variabel dependen) karena __ (berikan alasan
berdasarkan logika teori)."

Dengan demikian, topik yang akan dimasukkan dalam diskusi teori kuantitatif adalah
teori yang akan digunakan, hipotesis atau proposisi sentralnya. Informasi tentang penggunaan
teori dan penerapannya di masa lalu, dan pernyataan yang mencerminkan bagaimana
hubungannya dengan studi yang diusulkan. Model ini diilustrasikan sebagai berikut contoh oleh
Crutchfield (1986).

Contoh 3.1 Bagian Teori Kuantitatif

Crutchfield (1986) menulis disertasi doktoral berjudul Locus of Control, Kepercayaan

Interpersonal, dan Produktivitas Ilmiah. Survei pendidik keperawatan, maksudnya adalah untuk
menentukan apakah locus of control dan kepercayaan antarpribadi mempengaruhi tingkat
publikasi fakultas. Disertasinya termasuk bagian terpisah dalam bab pengantar berjudul
"Perspektif Teoritis," yang mengikuti. Ini termasuk poin-poin ini:

 Teori yang dia rencanakan untuk digunakan

 Hipotesis utama dari teori ini
 Informasi tentang siapa yang telah menggunakan teori dan penerapannya
 Adaptasi teori untuk variabel dalam studinya menggunakan logika if-then

Saya telah menambahkan anotasi dalam huruf miring untuk menandai bagian-bagian
penting.

Perspektif Teoritis

Dalam perumusan perspektif teoritis untuk mempelajari produktivitas ilmiah fakultas,

teori pembelajaran sosial memberikan prototipe yang berguna. Ini konsepsi perilaku berusaha
untuk mencapai sintesis psikologi kognitif yang seimbang dengan prinsip-prinsip modifikasi
perilaku (Bower & Hilgard. 1981). Pada dasarnya kerangka teori terpadu ini "mendekati
penjelasan tentang perilaku manusia dalam hal interaksi yang berkelanjutan (timbal balik) antara
kognitif, perilaku. dan faktor penentu lingkungan" (Bandura. 1977. hal. Vii). (Penulis
mengidentifikasi teori untuk penelitian ini.)

Sementara teori pembelajaran sosial menerima penerapan bala bantuan tersebut sebagai
prinsip pembentuk, ia cenderung melihat peran imbalan yang sama-sama disampaikan informasi
tentang respons optimal dan pemberian motivasi insentif untuk tindakan tertentu karena hadiah
yang diantisipasi. Selain itu, pembelajaran Prinsip-prinsip teori ini memberikan penekanan
khusus pada peran penting yang dimainkan oleh proses perwakilan, simbolik, dan mengatur diri
sendiri (Bandura, 1971).

Teori belajar sosial tidak hanya berkaitan dengan belajar, tetapi berusaha untuk
menggambarkan caranya sekelompok kompetensi sosial dan pribadi (yang disebut kepribadian)
dapat berkembang dari kondisi sosial di mana pembelajaran terjadi. Juga membahas teknik
penilaian kepribadian (Mischel, 1968), dan modifikasi perilaku dalam pengaturan klinis dan
pendidikan (Bandura, 1977; Bower & Hilgard, 1981; Bangsat. 1954). (Penulis menjelaskan teori
sosial / penghasilan.)

Selanjutnya, prinsip-prinsip teori pembelajaran sosial telah diterapkan secara luas

berbagai perilaku sosial seperti daya saing, agresivitas, peran seks, penyimpangan, dan perilaku
patologis (Bandura & Walters, 1963; Bandura, 1977; Mischel. 1968; Miller & Dollard, 1941;
Rotter, 1954; Staats, 1975). (Penulis menjelaskan penggunaan teori.)

Menjelaskan teori pembelajaran sosial, Rotter (1954) menunjukkan bahwa ada empat
kelas variabel harus dipertimbangkan: perilaku, harapan, penguatan dan situasi psikologis.
Formula umum untuk perilaku diusulkan yang menyatakan: "potensi terjadinya suatu perilaku
dalam situasi psikologis tertentu Apakah fungsi dari harapan bahwa perilaku akan mengarah
untuk penguatan tertentu dalam situasi itu dan nilai penguatan itu "(Rotter, 1975, hal. 57).

Harapan dalam rumus mengacu pada tingkat kepastian yang dirasakan (atau probabilitas)
bahwa hubungan sebab akibat umumnya ada di antara perilaku dan hadiah. Konstruk harapan
umum ini telah didefinisikan sebagai locus of control internal ketika seseorang percaya bahwa
bala bantuan fungsi perilaku tertentu, atau sebagai locus of control eksternal ketika efek
dikaitkan dengan keberuntungan, nasib, atau orang lain yang kuat. Persepsi hubungan sebab
akibat tidak harus merupakan posisi absolut, tetapi cenderung bervariasi dalam derajat sepanjang
kontinum tergantung pada pengalaman sebelumnya dan kompleksitas situasional (Rotter, 1966).
(Penulis menjelaskan variabel dalam teori.)

Dalam penerapan teori pembelajaran sosial untuk studi produktivitas ilmiah ini, empat
kelas variabel yang diidentifikasi oleh Rotter (1954) akan didefinisikan dengan cara berikut.

1. Produktivitas ilmiah adalah perilaku atau aktivitas yang diinginkan.

2. Locus of control adalah ekspektasi umum bahwa imbalan ada atau sedang tidak
tergantung pada perilaku tertentu.
3. Bala bantuan adalah hadiah dari karya ilmiah dan nilainya melekat pada hadiah ini.
4. Lembaga pendidikan adalah situasi psikologis yang menyediakan banyak penghargaan
untuk produktivitas ilmiah.

Dengan variabel-variabel spesifik ini, formula untuk perilaku yang dikembangkan oleh
Rotter (1975) akan diadaptasi untuk membaca: Potensi untuk ilmiah perilaku yang terjadi dalam
lembaga pendidikan adalah fungsi dari harapan bahwa kegiatan ini akan mengarah pada
penghargaan dan nilai tertentu yang diberikan oleh anggota fakultas pada penghargaan ini. Selain
itu, interaksi kepercayaan interpersonal dengan locus of control harus dipertimbangkan dalam
hubungannya dengan harapan mendapatkan hadiah melalui perilaku seperti yang
direkomendasikan dalam pernyataan selanjutnya oleh Rotter (1967). Akhirnya, karakteristik
tertentu. seperti persiapan pendidikan, usia kronologis. pasca doktoral persekutuan, masa jabatan.
atau pekerjaan penuh waktu versus kerja paruh waktu dapat dikaitkan dengan produktivitas
ilmiah fakultas perawat dengan cara yang mirip dengan yang terlihat dalam disiplin ilmu lain.
(Penulis menerapkan konsep-konsep tersebut pada ruang kerjanya.)

Pernyataan berikut mewakili logika yang mendasari untuk merancang dan melakukan
penelitian ini. Jika fakultas percaya bahwa: (a) upaya dan tindakan mereka dalam menghasilkan
karya ilmiah akan mengarah pada penghargaan (locus of control), (b) lainnya dapat diandalkan
untuk menindaklanjuti janji-janji mereka (kepercayaan antarpribadi), (c) hadiah untuk kegiatan
ilmiah bermanfaat (nilai hadiah), dan (d) hadiah tersedia dalam disiplin atau Institusi mereka
(Institusional pengaturan), maka mereka akan mencapai tingkat produktivitas ilmiah yang tinggi
(hlm. 12-16). (Penulis menyimpulkan dengan if-then / ogle untuk menghubungkan variabel
independen ke variabel dependen.)

PENGGUNAAN TEORI KUALITATIF

Variasi dalam Penggunaan Teori dalam Penelitian Kualitatif Penanya kualitatif

menggunakan teori dalam studi mereka dalam beberapa cara. Pertama, seperti dalam penelitian
kuantitatif, ini digunakan sebagai penjelasan luas untuk perilaku dan sikap, dan mungkin lengkap
dengan variabel, konstruk, dan hipotesis. Misalnya, ahli etnografi menggunakan tema budaya
atau "aspek budaya" (Wolcott, 1999, hal. 113) untuk dipelajari dalam proyek kualitatif mereka,
seperti kontrol sosial, bahasa, stabilitas dan perubahan, atau organisasi sosial, seperti kekerabatan
atau keluarga (lihat diskusi Wolcott 1999 tentang teks yang membahas topik budaya dalam
antropologi). Tema dalam konteks ini menyediakan serangkaian hipotesis siap pakai untuk diuji
dari literatur. Meskipun para peneliti mungkin tidak menyebutnya sebagai teori, mereka
memberikan penjelasan luas yang digunakan para antropolog untuk mempelajari perilaku
berbagi budaya dan sikap orang. Pendekatan ini populer dalam ilmu kesehatan kualitatif
penelitian di mana peneliti memulai dengan model teoretis, seperti adopsi praktik kesehatan atau
orientasi teoretis kualitas hidup. Kedua. peneliti semakin menggunakan lensa atau perspektif
teoretis dalam penelitian kualitatif, yang menyediakan lensa orientasi keseluruhan untuk studi
pertanyaan-pertanyaan gender, kelas, dan ras (atau masalah lain yang terpinggirkan grup). Lensa
ini menjadi perspektif advokasi yang membentuk jenis pertanyaan yang diajukan,
menginformasikan bagaimana data dikumpulkan dan dianalisis, dan menyediakan panggilan
untuk bertindak atau berubah. Penelitian kualitatif tahun 1980-an mengalami transformasi untuk
memperluas ruang lingkup penyelidikan untuk memasukkan teori ini lensa. Mereka memandu
para peneliti tentang masalah apa yang penting untuk diteliti (mis., Marjinalisasi, pemberdayaan)
dan orang-orang yang perlu dipelajari (mis., wanita, tuna wisma, kelompok minoritas). Mereka
juga menunjukkan caranya peneliti memposisikan dirinya dalam penelitian kualitatif (mis.,
Facebook depan atau bias dari konteks pribadi, budaya, dan sejarah) dan bagaimana akun tertulis
fmal perlu ditulis (mis., tanpa memarginalkan individu lebih lanjut, dengan berkolaborasi dengan
peserta). Dalam etnografi kritis studi, peneliti mulai dengan teori yang menginformasikan studi
mereka. Ini teori sebab akibat mungkin salah satu dari emansipasi atau represi (Thomas, 1993).
 Beberapa perspektif teoretis kualitatif ini tersedia untuk Peneliti adalah sebagai berikut
(Creswell, 2007):

 Perspektif feminis memandang situasi beragam perempuan yang bermasalah dan institusi
yang membingkai situasi itu. Topik penelitian mungkin termasuk masalah kebijakan
terkait dengan mewujudkan keadilan sosial bagi perempuan dalam konteks tertentu atau
pengetahuan tentang situasi yang menindas bagi wanita (Olesen, 2000).
 Wacana rasialis menimbulkan pertanyaan penting tentang kontrol dan produksi
pengetahuan, khususnya tentang orang dan komunitas warna (Ladson-Billings, 2000).
 Perspektif teori kritis berkaitan dengan pemberdayaan manusia makhluk untuk mengatasi
kendala yang ditempatkan pada mereka oleh ras, kelas, dan jenis kelamin (Fay, 1987).
 Teori Queer - istilah yang digunakan dalam literatur ini - berfokus pada individu
menyebut diri mereka lesbian, gay, biseksual. atau orang transgender. Itu penelitian
menggunakan pendekatan ini tidak mengobjektifikasi individu, yang bersangkutan
dengan sarana budaya dan politik, dan menyampaikan suara dan pengalaman individu
yang telah ditekan (Gamson, 2000).
 Penyelidikan kecacatan membahas arti inklusi di sekolah dan meliputi administrator.
guru, dan orang tua ~ yang memiliki anak cacat (Mertens, 1998).

Rossman dan Rallis (1998) menangkap pengertian teori sebagai kritis dan perspektif
postmodern dalam penyelidikan kualitatif:

Sebagai abad ke-20 mendekati, ilmu sosial tradisional memiliki datang di bawah
pengawasan dan serangan yang meningkat ketika mereka yang mendukung perspektif
postmodern kritis dan menantang asumsi objektivis dan norma-norma tradisional untuk
melakukan penelitian. Pusat dari ini serangan adalah empat gagasan yang saling terkait: (a)
Penelitian secara fundamental melibatkan masalah kekuasaan; (b) laporan penelitian tidak
transparan melainkan ditulis oleh ras, jender. berkelas, dan secara politis individu yang
berorientasi; (c) ras, kelas. dan gender sangat penting untuk memahami pengalaman; dan (d)
historis, penelitian tradisional telah membungkam anggota kelompok yang tertindas dan
terpinggirkan. (hal. 66)
 Ketiga. berbeda dari orientasi teoretis ini adalah studi kualitatif di Indonesia teori mana
(atau penjelasan luas lainnya) menjadi titik akhir. Ini adalah proses induktif membangun dari
data ke tema luas ke model atau teori umum (lihat Punch, 2005). Logikanya induktif ini
pendekatan ditunjukkan pada Gambar 3.5.

Peneliti mengemukakan generalisasi

atau teori dari pengalaman dan sastra
masa lalu saya

Peneliti mencari pola yang luas,

generalisasi, atau teori dari tema atau
kategori saya

Peneliti menganalisis data untuk

bentuk tema atau kategori saya

Peneliti mengajukan pertanyaan

terbuka peserta atau catatan
catatan lapangan saya

Peneliti mengumpulkan informasi

(mis., intervieWs, ob-servations)

Gambar 3.5 Logika Induktif Penelitian dalam Studi Kualitatif