Nama : Luckman andreciam

Nim : 181810050

Kelas : Psikologi B

Teori Belajar Behavioristik

Psikologi aliran behavioristik mulai mengalami perkembangan dengan lahirnya teori-

teori tentang belajar yang dipelopori oleh Thorndike, Pavlov, Watson dan Guthrie.
Mereka masing-masing telah mengadakan penelitian yang menghasilkan
penemuanpenemuan yang berharga mengenai hal belajar (Suryabrata, 2004:257). Pada
mulanya, pendidikan dan pengajaran di Amerika serikat didominasi oleh pengaruh dari
Thorndike (1874-1949). Teori belajar Thorndike disebut "connectionism" karena belajar
merupakan proses pembentukan koneksi-koneksi antara stimulus dan respons.

Teori ini sering pula disebut "trial and error learning" individu yang belajar melakukan
kagiatan melalui proses "trial and error" dalam rangka memilih respons yang tepat bagi
stimulus tertentu. Thorndike mendasarkan teorinya atas hasil-hasil penelitiannya
terhadap tingkah laku berbagai binatang antara lain kucing, tingkah laku anak-anak dan
orang dewasa. Objek penelitian dihadapkan kepada situasi baru yang belum dikenal dan
membiarkan objek melakukan berbagai pada aktivitas untuk merespon situasi itu. Dalam
hal itu, objek mencoba berbagai cara bereaksi sehingga menemukan keberhasilan dalam
membuat koneksi sesuatu reaksi dengan stimulusnya.

Ketika Thorndike mengadakan penelitiannya, di Rusia Ivan Pavlov (1849-1936) juga

menghasilkan teori belajar yang disebut "classical Conditioning" atau stimulus
substitution". Teori Pavlov berkembang dari percobaan laboratoris terhadap anjing.
Dalam percobaan ini, anjing diberi stimuli bersyarat sehingga terjadi reaksi bersyarat
pada anjing John B. Watson (1878–1958) adalah orang pertama di Amerika Serikat yang
mengembangkan teori belajar berdasarkan hasil penelitian Pavlov. Watson berpendapat
bahwa belajar merupakan proses terjadinya refleks-refleks atau respons-respons
bersyarat melalui stimulus pengganti. Menurut Watson, manusia dilahirkan dengan
berbagai refleks dan reaksi-reaksi emosional berupa takut, cinta dan marah. Semua
tingkah laku lainnya terbentuk oleh hubungan-hubungan stimulus respons baru melalui
"conditioning". Salah satu percobaannya adalah terhadap anak berumur 11 bulan
dengan seekor tikus putih. Rasa takut dapat timbul tanpa dipelajari dengan proses
ekstinksi, dengan mengulang stimulus bersyarat tanpa dibarengi stimuli tak bersyarat.
E.R. Guthre (1886-1959) memperluas penemuan Watson tentang belajar. Ia
mengemukakan prinsip-prinsip belajar yang disebut "The law of association" yang
berbunyi: suatu kombinasi stimuli yang telah menyertai suatu gerakan, cenderung akan
menimbulkan gerakan itu, apabila kombinasi stimuli itu muncul kembali. Dengan kata
lain, jika anda mengerjakan sesuatu dalam situasi tertentu, maka nantinya dalam situasi
yang sama anda akan mengerjakan hal yang serupa lagi. Menurut Ghuthrie, belajar
memerlukan reward dan kedekatan antara stimulus dan respon.

Ghutthrie berpendapat, bahwa hukuman itu tidak baik dan tidak pula buruk. Efektif
tidaknya hukuman tergantung pada apakah hukuman itu menyebabkan siswa/siswi
belajar ataukah tidak. Pandangan tentang belajar menurut aliran ini adalah perubahan
dalam tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respons (Gredler &
Bell, 1986: 42). Dengan kata lain, belajar adalah perubahan yang dialami siswa-siswi
dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil
interaksi antara stimulus dan respon. Para ahli yang terlibat dalam aliran ini antara lain:
Thorndike (1911), Watson (1963), Hull (1943), dan Skinner (1968). Menurut Thorndike,
belajar adalah proses interaksi antara stimulus (yang mungkin berupa pikiran, perasaan,
atau gerakan). Menurutnya perubahan tingkah laku boleh berwujud sesuatu yang
konkret (dapat diamati), atau yang nonkonkret (tidak bisa diamati).

Teori Thorndike disebut sebagai “aliran koneksionis”(connectionism). Menurut

Thorndike dasar dari belajar adalah asosiasi antara kesan panca indera dengan impuls
untuk bertindak. Asosiasi dinamakan connecting. Sama maknanya dengan belajar adalah
pembentukan hubungan antara stimulus dan respons, antara aksi dan reaksi. Antara
stimulus dan respons ini akan terjadi suatu hubungan yang erat bila sering dilatih. Berkat
latihan yang terus menerus, hubungan antara stimulus dan respons itu akan menjadi
terbiasa (Syaiful B.Dj., 2002: 24). Ada beberapa kelemahan dalam pelaksanaan teori
koneksionisme, antara lain; belajar menurut teori ini bersifat mekanistis dalam arti anak
didik banyak yang hafal bahan pelajaran tetapi kurang mengerti cara pemakaiannya.
Belajar bersifat teacher centered, anak didik pasif, dan lebih mengutamakan materi.
 Teori Belajar Kognitif

Teori belajar kognitif memfokuskan perhatiannya kepada bagaimana dapat

mengembangkan fungsi kognitif individu agar mereka dapat belajar dengan maksimal.
Faktor kognitif bagi teori belajar kognitif merupakan faktor utama yang perlu
dikembangkan oleh para guru dalam membelajarkan peserta didik, karena kemampuan
belajar peserta didik sangat dipengaruhi oleh sejauh mana fungsi kognitif peserta didik
dapat berkembang secara maksimal dan optimal melalui proses pendidikan. Peran guru
menurut teori ini adalah bagaimana dapat mengembangkan potensi kognitif yang ada
pada setiap peserta didik. Jika potensi kognitif yang ada pada setiap peserta didik telah
dapat befungsi dan menjadi aktual oleh proses pendidikan di sekolah, maka peserta
didik akan mengetahui dan memahami serta menguasai materi pelajaran yang dipelajari
di sekolah melalui proses belajar mengajar di kelas.

Dengan demikian, para ahli teori belajar kognitif berkesimpulan bahwa salah satu faktor
utama yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran di kelas ialah faktor
kognitif yang dimiliki oleh peserta didik. Faktor kognitif merupakan jendela bagi
masuknya berbagai pengetahuan yang diperoleh peserta didik melalui kegiatan belajar
mandiri maupun belajar kelompok. Pengetahuan tentang kognitif peserta didik perlu
dikajisecara mendalam oleh para calon guru dan para guru demi untuk mensukseskan
proses pembelajaran di kelas. Tanpa pengetahuan tentang kognitif peserta didik, guru
akan mengalami kesulitan dalam membelajarkan peserta didik di kelas yang pada
gilirannya mempengaruhi rendahnya kualitas proses pendidikan yang dilakukan oleh
guru di kelas melalui proses belajar mengajar antara guru dengan peserta didik. Dan
guru memperhatikan juga perbedaan/kesenjangan aspek kognitif pada siswa/siswi guna
dapat melakukan affirmative action (tindakan khusus sementara) pada jenis kelamin
yang tertindas.
 Daftar Pustaka

Abdul Hadis. 2006. Psikologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Nurjan, Syarifan.2016. Psikologi belajar. Ponorogo: WADE GROUP