Httpdigilib Unnes Ac IdgsdlcollectskripsiarchivesHASH3c47 Dirdoc

KEEFEKTIFAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE CIRC (COOPERATIFE INTEGRATED READING
AND COMPOSITION) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN
MASALAH PADA POKOK BAHASAN SEGIEMPAT SISWA KELAS
VII SMP NEGERI 13 SEMARANG TAHUN AJARAN 2006/2007
SKRIPSI
Diajukan Dalam Rangka Penyelesaian Studi Strata I
Untuk Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Nama : Nurul Inayah
NIM : 4101403032
Jurusan : Matematika
Prodi : Pendidikan Matematika
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2007
ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi masih rendahnya kemampuan siswa dalam

aspek pemecahan masalah yang diakibatkan karena belum aktifnya siswa di dalam
kegiatan pembelajaran dimana pembelajaran masih didominasi oleh guru. Salah
satu yang ditempuh dengan mengupayakan suatu cara untuk meningkatkan
kemampuan siswa pada aspek pemecahan masalah yaitu dengan pembelajaran
kooperatif tipe CIRC. Dengan pembelajaran kooperatif tipe CIRC, diharapkan
dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and
Composition) efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah pada pokok
bahasan segiempat bagi siswa kelas VII SMP N 13 Semarang Tahun Ajaran
2006/2007. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui keefektifan penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and
Composition) terhadap kemampuan pemecahan masalah pada pokok bahasan
segiempat bagi siswa kelas VII SMP N 13 Semarang Tahun Ajaran 2006/2007.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII SMP N 13
Semarang. Teknik pengambilan sampel digunakan teknik random sampling,
karena populasi homogen. Terpilih siswa kelas VII E sebagai kelas eksperimen
dan siswa kelas VII F sebagai kelas kontrol. Metode pengumpulan data yang
digunakan adalah metode dokumentasi, metode observasi dan metode tes.
Berdasarkan perhitungan uji t diperoleh thitung = 2,0447 dan ttabel = 1,98
untuk α = 5% dan dk = 86. jadi thitung > ttabel. Dengan demikian H0 ditolak. Ini
berarti rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah siswa yang
pembelajarannya dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik dari
pada rata-rata siswa yang pembelajarannya dengan metode ekspositori pada pokok
bahasan segiempat siswa kelas VII SMP N 13 Semarang tahun ajaran 2006/2007.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih efektif untuk meningkatkan aspek
kemampuan pemecahan masalah pada pokok bahasan segiempat siswa kelas VII
SMP N 13 Semarang tahun ajaran 2006/2007 dibanding dengan pembelajaran
dengan metode ekspositori. Disarankan dapat dimanfaatkan sebagai masukan atau
bahan pertimbangan bagi guru khususnya pada mata pelajaran matematika bahwa
pembelajaran kooperatif tipe CIRC perlu dikembengkan dan diterapkan karena
pembelajaran tersebut dapat meningkatkan aspek kemampuan pemecahan
masalah.
ii
PENGESAHAN
Skripsi
Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative

Integrated Reading and Composition) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Pada Pokok Bahasan Segiempat Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Semarang
Tahun Ajaran 2006/2007”.
Telah dipertahankan dihadapan sidang panitia ujian skripsi jurusan
matematika Fakultas Mmatematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Negeri Semarang pada:
Hari:
Tanggal:
Panitia ujian skripsi
Ketua Sekretaris
Drs. Kasmadi Imam S., M.S. Drs. Supriyono, M.Si

NIP. 130781011 NIP.130815345
Pembimbing Utama Ketua Penguji
Drs. Sugiarto Dra. Nurkaromah D., M.Si

NIP. 130686732 NIP. 131876228
Pembimbing Pendamping Anggota Penguji I
Drs. Arief Agoestanto, M.Si Drs. Sugiarto

NIP. 132046855 NIP. 130686732
Anggota Penguji II
Drs. Arief Agoestanto, M.Si

NIP. 132046855
iii
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala
limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga skripsi dengan judul ” Keefektifan
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated
Reading and Composition) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Pada
Pokok Bahasan Segiempat Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Semarang Tahun
Ajaran 2006/2007”, dapat diselesaikan dengan baik. penulisan skripsi ini
merupakn salah satu syarat untuk menyelesaikan studi strata I guna memperoleh
gelar sarjana pendidikan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Sudijono Sastroatmojo, M.Si, Rektor UNNES
2. Drs. Kasmadi Imam S., M.S., Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang yang telah memberi
izin penelitian
3. Drs. Supriyono, M.Si, Ketua Jurusan Matematika yang telah
memberikan kemudahan administrasi dalam penulisan skripsi ini
4. Drs. H. Sugiarto, Pembimbing I atas bimbingan, arahan, serta motivasi
dalam penyusunan skripsi ini
5. Drs. Arief Agoestanto, M.Si, Pembimbing II atas bimbingan, arahan,
serta motivasi dalam penyusunan skripsi ini
6. Tim penguji skripsi Jurusan Matematika, F.MIPA, UNNES
7. Agus Setyono D., S.Pd, M.M, Kepala SMP N 13 Semarang atas izin dan
bantuan dalam penelitian ini
8. Kuswanti, S.Pd, Guru mata pelajaran matematika SMP N 13 Semarang
yang telah berkenan memberikan bantuan, informasi, motivasi dan
kesempatan untuk penelitian
9. Siswa kelas VII SMP N 13 Semarang tahun pelajaran 2006/2007 atas
partisipasinya dalam penelitian ini
10. Teman-teman mahasiswa pendidikan matematika angkatan 2003 yang
masih seperjuangan atas semangat dan dukungan selama ini
iv
11. serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu baik
secara langsung maupun tidak langsung yang telah memberikan bantuan
dan dukungan demi terselesaikannya skripsi ini
Harapan dari penulis adalah semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat
bagi pembaca. Kritik dan saran yang bersifat membangun atas segala kekurangan
dalam skripsi ini sangat penulis harapkan.
Semarang, Agustus 2007
Penulis
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
Hiasan dunia adalah ibadah dan belajar, maka hiasilah hidupmu dengan ibadah dan
belajar. (Hadist)
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah
selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan yang lain). (Q.S.
An-Nashr: 6-7)
Pengetahuan tanpa agama adalah lumpuh, agama tanpa ilmu pengetahuan adalah
buta, dan ilmu dan agama adalah wajah yang cantik dan tampan. (Albert Einstein)
Kegagalan biasanya merupakan langkah awal menuju sukses, tetapi sukses itu
sendiri sesungguhnya baru merupakan jalan tak berketentuan menuju puncak sukses.
(Lambert Jeffries)
Jenius adalah 1% inspirasi dan 99% keringat. Tidak ada yang menggantikan kerja
keras. Keberuntungan adalah sesuatu yang terjadi ketika kesempatan bertemu dengan
kesiapan. (Thomas Alfa Edision)
Persembahan:
Dengan segala kerendahan hati terucap syukur alhamdulillah
untuk segala nikmat yang telah diberikan Robb sang pencipta
alam semesta, sehingga dengan ridlo-Nya skripsi ini bisa
terselesaikan. Tulisan ini kupersembahkan teruntuk:
Ibunda dan bapak untuk setiap kasih saying yang tulus
dan doa yang mereka panjatkan untuk kebahagiaan dan
kesuksesanku.
Adik-adik yang telah memberikan semangat.
Mufi, Afid dan Yayu for carring me and support me
with u’r own way. This great friendship, I never forget.
Teman-teman seperjuangan P. Mat ’03 untuk masa-
masa indah selama 4 tahun yang tak terlupakan.
Teman-teman di kost Puripuspita yang manis-manis
untuk kebersamaannya.
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL…………………………………………………………….i
ABSTRAK ……………………………………………………………………....ii
HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………………...iii
KATA PENGANTAR...........................................................................................iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN........................................................................vi
DAFTAR ISI…………………………………………………………………….vii
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………….ix
DAFTAR TABEL……………………………………………………………….xi
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah…………………………………………….1
B. Rumusan Masalah…………………………………………………..5
C. Penegasan Istilah……………………………………………………6
D. Tujuan Penelitian……………………………………………………8
E. Manfaat Penelitian…………………………………………………..9
F. Sistematika Penulisan Skripsi……………………………………….9
BAB II. LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Landasan teori……………………………………………………….12
1. Matematika dan matematika sekolah……………………………12
2. Ranah penilaian matematika di SMP……………………………13
3. Model-model pembelajaran……………………………………...15
4. Pembelajaran kooperatif…………………………………………16
5. Pemecahan masalah……………………………………………...21
6. Model pembelajaran koopertif tipe CIRC…………………….....23
7. Metode ekspositori………………………………………………27
8. Soal cerita……………………………………………………….27
9. Kajian materi pelajaran…………………………………………29
B. Kerangka Berfikir…………………………………………………..51
C. Hipotesis……………………………………………………………53
vii
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel………………………………………………...54
B. Variabel Penelitian…………………………………………………..55
C. Desain Penelitian……………………………………………………55
D. Teknik Pengumpulan Data………………………………………….56
E. Instrumen Penelitian………………………………………………...58
F. Analisis Instrumentasi………………………………………………60
G. Metode Analisis Data……………………………………………….64
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian……………………………………………………...70
B. Pembahasan………………………………………………………….76
BAB V. PENUTUP
A. Simpulan……………………………………………………………..81
B. Saran…………………………………………………………………82
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………...83
LAMPIRAN-LAMPIRAN………………………………………………………85
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran halaman
1. Daftar nilai ulangan harian……………………………………………….82
2. Uji normalitas data kelas VII E..................................................................88
3. Uji normalitas data kelas VII F..................................................................90
4. Uji homogenitas.........................................................................................92
5. Uji kesamaan rata-rata populasi.................................................................94
6. Rencana pembelajaran eksperimen 01.......................................................96
7. LKS 01.......................................................................................................100
8. Kartu masalah 1.1 dan 1.2..........................................................................105
9. Jawaban kartu masalah 1.1 dan 1.2............................................................106
10. Kuis 1 dan PR 1..........................................................................................108
11. Jawaban kuis 1 dan PR 1............................................................................109
13. LKS 02.......................................................................................................117
14. Kartu masalah2.1 dan 2.2...........................................................................121
16. Kuis 2 dan PR 2..........................................................................................124
19. LKS 03.......................................................................................................134
22. Kuis 3 dan PR 3..........................................................................................140
25. LKS 04.......................................................................................................148
28. Kuis 4 dan PR 4..........................................................................................154
ix
30. Lembar pengamatan pembelajaran kooperatif tipe CIRC untuk guru........157
31. Lembar aktivitas siswa...............................................................................169
32. Rencana pembelajaran kontrol 01..............................................................179
36. Kisi-kisi soal uji coba.................................................................................209
37. Soal uji coba...............................................................................................212
38. Kunci jawaban soal uji coba.......................................................................215
39. Daftar nama siswa kelas uji coba................................................................221
40. Data uji coba...............................................................................................222
41. Hasil analisis uji coba soal..........................................................................223
42. Perhitungan reliabilitas instrumen..............................................................225
43. Perhitungan validitas butir..........................................................................226
44. Perhitungan daya beda soal.........................................................................228
45. Perhitungan tingkat kesukaran....................................................................229
46. Kisi-kisi tes kemampuan pemecahan masalah............................................230
47. Soal tes kemampuan pemecahan masalah...................................................232
48. Kunci jawaban tes........................................................................................234
49. Data hasil tes kemampuan pemecahan masalah..........................................238
50. Uji normalitas data kemampuan pemecahan masalah eksperimen. ...........239
51. Uji normalitas data kemampuan pemecahan masalah kontrol....................240
52. Uji kesamaan dua varians data kemampuan pemecahan masalah...............241
53. Uji perbedaan dua rata-rata kemampuan pemecahan masalah ...................243
54. Estimasi rata-rata kemampuan pemecahan masalah eksperimen................245
55. Estimasi rata-rata kemampuan pemecahan masalah kontrol.......................246
56. Uji ketuntasan kemampuan pemecahan masalah kelompok eksperimen....247
57. Uji ketuntasan kemampuan pemecahan masalah kelompok kontrol...........248
58. Daftar nama kelompok eksperimen.............................................................249
59. Daftar nama kelompok kontrol....................................................................250
x
DAFTAR TABEL
Tabel halaman
1. Tabel nilai chi kuadrat.................................................................................251
2. Daftar kritik uji F α = 25%..........................................................................252
3. Daftar kritik uji t .........................................................................................253
4. Daftar kritik Z dari 0 ke z............................................................................254
5. Daftar kritik r product moment....................................................................255
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tujuan pendidikan pada hakekatnya adalah suatu proses terus menerus
manusia untuk menanggulangi masalah-masalah yang dihadapi sepanjang
hayat karena itu siswa harus benar-benar dilatih dan dibiasakan berpikir secara
mandiri. Matematika merupakan pengetahuan yang mempunyai peran sangat
besar baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam pengembangan ilmu
pengetahuan lain. Dengan adanya pendidikan matematika disekolah dapat
mempersiapkan anak didik agar menggunakan matematika secara fungsional
dalam kehidupan sehari-hari dan di dalam menghadapi ilmu pengetahuan lain.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dan mencapai sumber daya
manusia yang berkualitas sesuai dengan standar kompetensi yang ditetapkan
secara nasional, perlu dilaksanakan sistem penilaian hasil belajar yang baik dan
terencana. Sistem penilaian tersebut tidak saja dilaksanakan di tingkat nasional,
provinsi maupun kabupaten, namun juga di tingkat sekolah perlu diperhatikan
dan dilaksanakan dengan baik. Adapun untuk mata pelajaran matematika,
penilaian diarahkan untuk mengukur kemampuan, diantaranya: (1).
Pemahaman konsep. Siswa mampu mendefinisikan konsep, mengidentifikasi
dan memberi contoh atau bukan contoh dari konsep; (2). Prosedur. Siswa
mampu mengenali prosedur atau proses menghitung yang benar dan tidak
benar; (3). Komunikasi. Siswa mampu menyatakan dan menafsirkan gagasan

2
matematika secara lisan, tertulis atau mendemonstrasikan; (4). Penalaran.
Siswa mampu memberikan alasan induktif dan deduktif sederhana; (5).
Pemecahan masalah. Siswa mampu memahami masalah, memilih strategi
penyelesaian dan menyelesaikan masalah. Pada penelitian ini penilaian lebih
ditekankan hanya untuk mengukur kemampuan pemcahan masalah. Indikasi
pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika adalah agar siswa mampu
memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupannya. Dengan
mempelajari matematika siswa selalu dihadapkan kepada masalah matematika
yang terstruktur, sistematis dan logis yang dapat membiasakan siswa untuk
mengatasi masalah yang timbul secara mandiri dalam kehidupannya tanpa
harus selalu meminta bantuan kepada orang lain.
Kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa dapat diketahui
melalui soal-soal yang berbentuk uraian, karena pada soal yang berbentuk
uraian kita dapat melihat langkah-langkah yang dilakukan siswa dalam
menyelesaikan suatu permasalahan, sehingga pemahaman siswa dalam
pemecahan masalah dapat terukur. Bentuk lain soal pemecahan masalah yang
difokuskan pada penelitian ini adalah soal cerita. Berdasarkan buku-buku
penunjang pelajaran matematika yang mengacu pada kurikulum, banyak
dijumpai soal-soal yang berbentuk soal cerita hampir pada setiap materi pokok.
Menurut Suyitno (2005:1) soal cerita merupakan soal yang dikaitkan dalam
kehidupan sehari-hari (Contextual Problem). Soal cerita dalam kehidupan
sehari-hari lebih ditekankan kepada penajaman intelektual anak sesuai dengan
kenyataan yang mereka hadapi. Namun kenyataannya banyak siswa yang

3
mengalami kesulitan dalam memahami arti kalimat-kalimat dalam soal cerita,
kurang mampu memisalkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan,
kurang bisa menghubungkan secara fungsional unsur-unsur yang diketahui
untuk menyelesaikan masalahnya, dan unsur mana yang harus dimisalkan
dengan suatu variabel.
Berdasarkan hasil penelitian dari Istiqomah (2004) bahwa hasil belajar
matematika siswa SMP N 13 Semarang belum seperti yang diharapkan. Seperti
yang terlihat pada hasil ulangan harian pokok bahasan geometri memiliki rata-
rata dibawah 6,5. selain itu salah satu guru pengajar matematika kelas VII
menyatakan bahwa materi geometri khususnya pada aspek pemecahan masalah
untuk tahun 2006 masih belum mencapai nilai ketuntasannya. Hal ini
dikarenakan minat dan motivasi siswa untuk belajar rendah. Mereka terlebih
dahulu merasa takut dengan pelajaran matematika karena matematika dianggap
sulit. Selain itu juga, proses belajar mengajar siswa cenderung pasif. Salah
satu model pembelajaran matematika yang digunakan oleh guru saat mengajar
diantaranya metode ekspositori. Disini aktivitas siswa selama proses
pembelajaran belum memuaskan karena pembelajaran masih didominasi oleh
guru. Oleh karena itu, guru harus mampu mengejawantahkan potensi diri dan
bakat peserta didik sehingga mampu mencari dan menemukan ilmu
pengetahuannya sendiri serta terlatih dalam mengembangkan ide-idenya di
dalam memecahkan masalah. Tugas guru bukan mencurahkan dan menyuapi
peserta didik dengan ilmu pengetahuan, tetapi mereka hanya sebagai motivator,
mediator dan fasilitator pendidikan. Guru harus mampu menyusun suatu

4
rencana pembelajaran yang tidak saja baik tetapi juga mampu memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mencari, membangun serta
mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupannya.
Untuk mengatasi hal ini, diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat,
menarik dan harus efektif sehingga siswa dapat aktif dalam kegiatan
pembelajaran dan dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah
proses pembelajaran berlangsung. Ciri-ciri pembelajaran efektif menurut
Suyitno (2005:2) antara lain: (1). Penekanan pada belajar melalui berbuat; (2).
Guru dapat memanfaatkan alat bantu mengajar secara optimal sesuai dengan
kebutuhan siswa; (3). Mengatur kelas menjadi kondusif secara optimal; (4).
Guru menerapkan pola kooperatif, interaktif, termasuk cara belajar kelompok,
dan (5). Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri. Dalam
pembelajaran kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok
kecil yang bekerja untuk menyelesaikan suatu masalah, menyelesaikan suatu
tugas atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama. Selain itu
pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa mamahami konsep-konsep
yang sulit serta menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir kritis dan
mengembangkan sikap sosial siswa. Pembelajaran kooperatif memiliki dampak
yang positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya, karena siswa yang
rendah hasil belajarnya dapat meningkatkan motivasi, hasil belajar dan
penyimpanan materi pelajaran yang lebih lama. Oleh karena itu, diperlukanlah
model pembelajaran kooperatif yang dapat membantu siswa meningkatkan
sikap positif diantaranya membangun kepercayaan diri terhadap

5
kemampuannya untuk menyelesaikan masalah matematika, dan terjadinya
interaksi dalam kelompok yang dapat melatih siswa untuk menerima siswa lain
yang berkemampuan dan berlatar belakang berbeda. Ada banyak model
pembelajaran cooperative learning dalam pembelajaran matematika yang
memenuhi ciri pembelajaran efektif diantaranya model koperatif tipe CIRC
yang dapat membantu siswa untuk mengasah kemampuan pemecahan masalah
dalam menyelesaikan soal cerita. Sehingga dengan model pembelajaran
tersebut siswa mampu dan terampil menyelesaikan masalah dalam soal cerita
dengan langkah-langkah yang tepat.
Materi segiempat dipilih, karena dalam kehidupan siswa sehari-hari sering
dijumpai kejadian yang berhubungan dengan materi tersebut, misalnya untuk
menentukan luas atau keliling suatu tanah dan bangunan, menghitung besarnya
uang yang dikeluarkan untuk membeli suatu tanah dan lain-lain. Pelaksanaan
pembelajaran matematika di SMP Negeri 13 Semarang untuk materi pokok
geometri selama ini siswa masih kesulitan di dalam memahami dan
memecahkan masalah soal-soal yang memunculkan suatu persoalan yang
kontekstual. Oleh sebab itu, peneliti memandang perlu melakukan penelitian
tentang “Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC
(Cooperative Integrated Reading and Composition) Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Pada Pokok Bahasan Segiempat Siswa Kelas VII SMP
Negeri 13 Semarang Tahun Ajaran 2006/2007”.

6
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and
Composition) efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah pada pokok
2006/2007?”.
C. Penegasan Istilah
Agar diperoleh pengertian yang sama tentang istilah dalam penelitian ini
dan tidak menimbulkan intepretasi yang berbeda dari pembaca maka perlu
adanya penegasan istilah dalam penelitian ini. Penegasam istilah juga
dimaksudkan untuk membatasi ruang lingkup permasalahan sesuai dengan
tujuan dalam penelitian ini, sebagai berikut:
1. Keefektifan
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, efektif berarti baik hasilnya,
dapat membawa hasil, berhsil guna (Tim penyusun KBBI, 1998:219).
Adapun yang dimaksud dengan keefektifan dalam penelitian ini adalah
keberhasilan atau ketepatgunaan penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe CIRC terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa yang
pembelajarannya dengan model pembelajaran kooperatif CIRC lebih baik
dibanding dengan model pembelajaran yang sering dilakukan di sekolah
(metode ekspositori).
7
2. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif mencakup kelompok kecil siswa yang
bekerja sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan suatu masalah, tugas atau
mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama. Dalam menyelesaikan
tugas kelompok setiap anggota saling bekerjasama dan membantu untuk
memahami suatu bahan pelajaran.
3. Pembelajarn Kooperatif Tipe CIRC
CIRC singkatan dari Coopertive Integrated Reading and Composition.
Kegiatan pokok dalam CIRC untuk menyelesaikan soal pemecahan masalah
meliputi rangkaian kegiatan bersama yang spesifik, yaitu: (1). Salah satu
anggota atau beberapa kelompok membaca soal, (2). Membuat prediksi atau
menafsirkan isi soal pemecahan masalah, termasuk menuliskan apa yang
diketahui, apa yang ditanyakan dan memisalkan yang ditanyakan dengan
suatu variabel, (3). Saling membuat ikhtisar/rencana penyelesaian soal
pemecahan masalah, (4). Menuliskan penyelesaian soal pemecahan masalah
secara urut, dan (5). Saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian
(Suyitno, 2005:4).
4. Keefektifan Model Pembelajaran
Model pembelajaran dikatakan efektif apabila dalam penggunaan
model pembelajaran kooperatif tipe CIRC yang diterapkan pada pokok
bahasan segiempat kelas VII SMP Negeri 13 Semarang hasil belajarnya
pada aspek pemecahan masalah dapat lebih meningkat.

8
5. Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa,
sanggup) melakukan sesuatu, dengan imbuhan ke-an kata mampu menjadi
kemampuan yaitu kesanggupan atau kecakapan. Adapun kemampuan
pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah kemampuan pemecahan
masalah dalam pokok bahasan segiempat yang meliputi: kemampuan siswa
dalam memahami masalah; mengorganisasi data dan memilih informasi
yang relevan; menyajikan masalah matematika dalam berbagai bentuk;
mengembangkan strategi pemecahan masalah; serta membuat dan
menafsirkan model matematika dari suatu masalah.
6. Segiempat
Segiempat merupakan salah satu materi mata pelajaran matematika
yang diajarkan di SMP. Pokok bahasan segiempat dalam penelitian ini
meliputi: persegi panjang, jajargenjang, belah ketupat, dan persegi.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui keefektifan penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading
and Composition) terhadap kemampuan pemecahan masalah pada pokok
2006/2007.
9
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat bagi siswa, yaitu:
a. Dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dapat
mengasah dan mengembangkan kemampuan berfikir kritis siswa
dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah.
b. Pelaksanaan pembelajaran kooperatif diharapkan dapat
mengembangkan rasa kebersamaan dan kerjasama siswa dengan siswa
lain.
c. Siswa lebih tertantang pada persoalan-persoalan matematika.
2. Manfaat bagi peneliti, yaitu:
a. Sebagai motivasi untuk meningkatkan keterampilan memilih strategi
pembelajaran bervariasi yang dapat memperbaiki sistem pembelajaran
sehingga memberikan layanan terbaik bagi siswa.
b. Guru semakin mantap dalam mempersiapkan diri dalam proses
pembelajaran.
3. Manfaat bagi peneliti, yaitu:
Menambah pengalaman bagi peneliti mengenai pengembangan
pembelajaran tersebut.
F. Sistematika Penulisan Skripsi
Skripsi ini terdiri atas beberapa bagian yang masing-masing diuraikan,
sebagai berikut:
10
1. Bagian Awal
Pada bagian awal skripsi ini berisi: halaman judul, abstrak, halaman
pengesahan, kata pengantar, motto dan persembahan, daftar isi dan daftar
lampiran.
2. Bagian isi merupakan bagian pokok dalam skripsi yang terdiri dari 5 bab,
yaitu:
Bab I : Pendahuluan berisi latarbelakang, permasalahan, penegasan
istilah, tujuan penelitian, manfaat dan sistematika skripsi.
Bab II : Landasan teori dan hipotesis berisi tentang teori-teori yang
membahas dan melandasi permasalahan skripsi serta penjelasan
yang merupakan landasan teoritis yang diterapkan dalam skripsi,
pokok bahasan yang terkait dengan pelaksanaan penelitian,
kerangka berpikir dan hipotesis yang dirumuskan.
Bab III : Metode penelitian berisi tentang populasi dan sampel, variabel
penelitian, desain penelitian, teknik pengumpulan data dan hasil
analisis data.
Bab IV: Laporan hasil penelitian berisi tentang hasil penelitian dan
pembahasannya.
Bab V : Penutup berisi simpulan hasil penelitian dan saran-saran peneliti.

11
3. Bagian Akhir
Bagian akhir skripsi merupakan bagian yang terdiri dari daftar pustaka
yang digunakan sebagai acuan, lampiran-lampiran yang melengkapi uraian
pada bagian isi dan tabel-tabel yang digunakan.

12
BAB II
LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Landasan Teori
1. Matematika dan matematika sekolah
Pengertian/definisi/batasan tentang matematika amat banyak dan
beragam. Walaupun amat banyak batasan tentang matematika, tetapi
terdapat 4 ciri khas matematika, yaitu:
a. Matematika memiliki objek kajian yang abstrak
b. Matematika mendasarkan diri pada kesepakatan-kesepakatan
c. Sepenuhnya menggunakan pola pikir deduktif
d. Struktur kajian dijiwai oleh kebenaran konsistensi (kebenaran yang
didahului oleh kebenaran-kebenaran sebelumnya)
Menurut Ebbut dan Strakker dalam Suyitno (2007:24), yaitu
matematika yang diajarkan di sekolah-sekolah memiliki ciri-ciri sebagai
berikut:
a. Matematika sebagai kegiatan penelusuran pola dan hubungan.

Implikasinya, siswa perlu dilatih melakukan kegiatan penyelidikan
pola-pola untuk menentukan hubungan, percobaan, membandingkan,
juga siswa perlu dibantu dalam menemukan hubungan antara pengertian
yang satu dengan yang lainnya.
b. Matematika sebagai kreativitas yang memerlukan imajinasi, intuisi dan
penemuan. Implikasinya, siswa perlu didorong inisiatifnya dan diberi
kesempatan untuk berpikir beda.
c. Matematika sebagai kegiatan pemecahan masalah.
Implikasinya, guru perlu menyediakan lingkungan belajar matematika
yang merangsang timbulnya persoalan matematika, membantu siswa
memecahkan persoalan matematika dengan caranya sendiri, dan
membantu siswa mengembangkan kompetensi dan keterampilannya
untuk memecahkan masalah.
13
d. Matematika sebagai alat komunikasi.

Implikasinya, guru perlu mendorong siswanya agar mengenal sifat
matematika, membaca dan menulis matematika, dan mendorong siswa
pula agar menghargai bahasa ibu siswa dalam membicarakan
matematika.
Keempat ciri pelajaran matematika tersebut di atas, akan dipakai
sebagai dasar untuk mengevaluasi hasil belajar siswa pada pelajaran
matematika, khususnya di tingkat SMP.
2. Ranah penilaian matematika di SMP
Aspek yang dinilai dalam matematika dibagi menjadi tiga yaitu
pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, serta pemecahan masalah.
Adapun kriteria dari ketiga aspek tersebut menurut Zulaihah (2006:19),
adalah:
a. Pemahaman konsep
Menilai ranah pemahaman konsep, berarti menilai kompetensi
dalam memahami konsep, melakukan algoritma rutin yang tepat dan
efisien. Indikatornya: menyatakan ulang sebuah konsep;
mengklarifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu; memberi
contoh dan non contoh dari konsep; menyajikan konsep dalam berbagai
bentuk representasi matematis; mengembangkan syarat perlu atau
syarat cukup suatu konsep; menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
prosedur atau operasi tertentu; mengaplikasikan konsep atau algoritma
pemecahan masalah.
14
b. Penalaran dan Komunikasi
Menilai ranah penalaran dan komunikasi, berarti menilai
kompetensi dalam melakukan penalaran dan mengkomunikasikan
gagasan matematika (sifatnya rutin maupun non rutin). Indikatornya:
menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar dan
diagram; mengajukan dugaan; melakukan manipulasi matematika;
menari kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti
terhadap kebenaran solusi; menarik kesimpulan dari pernyataan;
memeriksa kesahihan suatu argumen; menemukan pola atau sifat dari
gejala matematis untuk membuat generalisasi.
c. Pemecahan Masalah
Menilai ranah pemecahan masalah, berarti menilai kompetensi
dalam memahami, memilih pendekatan dan strategi pemecahan, serta
menyelesaikan masalah. Indikatornya: menunjukkan pemahaman
masalah; mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan
dalam pemecahan masalah; menyajikan masalah secara matematik
dalam berbagai bentuk; memilih pendekatan dan metode pemecahan
masalah secara tepat; mengembangkan strategi pemecahan masalah;
membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah;
menyelesaikan masalah yang tidak rutin.

15
3. Model-model Pembelajaran
Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa, secara
implisit terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode
untuk mencapai hasil pengajaran yang diinginkan (Uno, 2006:2).
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menuliskan
prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman
bagipara perancang pembelajaran dan bagi para pengajar dalam
merencanakan dan melaksanakan aktifitas belajar mengajar (Sugandi,
2004:85).
Pemilihan model dan metode pembelajaran menyangkut strategi
dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan
tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar
kompetensi dasar dan indikator pembelajarannya dapat tercapai. Pada
prinsipnya strategi pembelajaran sangat terkait dengan pemilihan model dan
metode pembelajaran yang dilakukan guru dalam menyampaikan materi
bahan ajar kepada para siswanya. Model pembelajaran yang dapat
diterapkan oleh para guru sangat beragam. Model-model pembelajaran yang
digunakan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar tersebut menurut
Amin Suyitno (2004:31) antara lain:
a. Model pembelajaran pengajuan soal (Problem Possing)
b. Model pembelajaran dengan pendekatan kontekstual (Contextual
Teaching and Learning-CTL)

16
c. Model pembelajaran PAKEM
d. Model pembelajaran Quantum (Quantum Teaching)
e. Model pembelajaran berbalik (Resiprocal Teaching)
f. Model pembelajaran tutor sebaya dalam kelompok kecil
g. Model pembelajaran Problem Solving
h. Model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning)
Ragam model pembelajaran cooperative learning cukup banyak
seperti STAD (Student Team Achievement Division), TGT (Team
Games Tournament), TAI (Team Assisted Individualization), Jigsaw,
Jigsaw II, CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition),
dan sebagainya.
i. Model pembelajaran RME (Realistic Mathematics Education)
4. Pembelajaran kooperatif
a. Pengertian
Pembelajaran kooperatif mencakup kelompok kecil siswa yang
bekerja sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan suatu masalah,
menyelesaikan suatu tugas atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai
suatu tujuan bersama lainnya (Suherman, 2003:260).
b. Tujuan
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai
tiga tujuan pembelajaran yang penting (Ibrahim, 200:7), yaitu:

17
1). Hasil belajar akademik
Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja
siswa dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli berpendapat
bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep
yang sulit.
2). Penerimaan terhadap perbedaan individu
Efek penting yang kedua ialah penerimaan yang luas terhadap
orang yang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan
maupun ketidakmampuan.
3). Pengembangan keterampilan sosial
Model pembelajaran kooperatif bertujuan untuk mengajarkan
kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi.
c. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif
Terdapat enam fase atau langkah utama dalam pembelajaran
kooperatif menurut Ibrahim (2000:10). Keenam fase pembelajaran
kooperatif dirangkum pada tabel.1 berikut ini.

18
Tabel.1
Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
FASE KEGIATAN GURU

Fase 1 Guru menyampaikan semua tujuan
Menyampaikan tujuan dan pembelajaran yang ingin dicapai pada
memotivasi siswa. pembelajaran tersebut dan memotivasi
siswa belajar.
Fase 2 Guru menyajikan informasi kepada
Menyajikan informasi siswa baik dengan peragaan
(demonstrasi) atau teks.
Fase 3 Belajar dan membantu setiap kelompok
Mengorganisasikan siswa agar melakukan perubahan yang
ke dalan kelompok- efisien.
kelompok.
Fase 4 Guru membimbing kelompok-
Membantu kerja kelompok kelompok belajar pada saat mereka
dalam belajar mengerjakan tugas.
Fase 5 Guru mengetes materi pelajaran atau
Mengetes materi. kelompok menyajikan hasil-hasil
pekerjaan mereka.
Fase 6 Guru memberikan cara-cara untuk
Memberikan penghargaan. menghargai baik upaya maupun hasil
belajar individu dan kelompok.
Dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari materi
saja, tetapi siswa juga dapat mempelajari keterampilan khusus yang
disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif ini berfungsi
untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja
dapat dibangun dengan membagi tugas anggota kelompok selama
kegiatan. Keterampilan-keterampilan kooperatif tersebut menurut
Lundgren dalam Perdy Karuru antara lain:
1). Keterampilan Tingkat Awal
(a). Menggunakan kesepakatan yaitu menyamakan pendapat yang
berguna untuk meningkatkan kerja dalam kelompok.

19
(b). Menghargai kontribusi berarti memperhatikan atau mengenal
apa yang dapat dikatakan atau dikerjakan oarang lain.
(c). Mengambil giliran dan berbagi tugas berarti bahwa setiap
anggota kelompok bersedia menggantikan dan bersedia
mengemban tugas/tanggung jawab tertentu dalam kelompok.
(d). Berada dalam kelompok artinya setiap anggota tetap dalam
kelompok kerja selama kegiatan berlangsung.
(e). Berada dalam tugas artinya meneruskan tugas yang menjadi
tanggung jawabnya agar selesai tepat waktu.
(f). Mendorong partisipasi artinya mendorong semua anggota
kelompok untuk memberikan kontribusi terhadap tugas
kelompok.
(g). Menyelesaikan tugas pada waktunya.
(h). Menghormati perbedaan individu.
2). Keterampilan Tingkat Menengah
Keterampilan tingkat menengah meliputi mengungkapkan
ketidaksetujuan dengan cara dapat diterima, mendengarkan dengan
aktif, bertanya, membuat rangkuman, menafsirkan, mengatur dan
mengorganisir serta mengurangi ketegangan.
3). Keterampilan Tingkat Mahir
Keterampilan tingkat mahir meliputi mengelaborasi,
memeriksa dengan cermat, menanyakan kebenaran, menetapkan
tujuan dan berkompromi.

20
Dari penjelasan mengenai pembelajaran kooperatif di atas dapat
disimpulkan bahwa dengan pembelajaran kooperatif dapat melatih
siswa untuk saling bekerjasama dan saling bertukar pengetahuan yang
dimiliki dalam menyelesaikan masalah. Jadi, dengan adanya
pembelajaran kooperatif pada siswa dapat memunculkan rasa percaya
diri, berfikir kritis dan berani mengungkapkan pendapat.
e. Unsur-unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif
Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif adalah sebagai
berikut:
1). Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka
“sehidup sepenanggungan bersama.”
2). Siswa harus bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam
kelompoknya, seperti milik mereka sendiri.
3). Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam
kelompoknya memiliki tujuan yang sama.
4). Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama
diantara anggota kelompoknya.
5). Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan
yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.
6). Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan
keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
7). Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual
materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

21
5. Pemecahan Masalah
Salah satu indikasi adanya transfer belajar adalah kemampuan
menggunakan informasi dan keterampilan untuk memecahkan masalah-
masalah. Memecahkan suatu masalah merupakan aktivitas dasar bagi
manusia karena sebagian besar kehidupan kita adalah berhadapan dengan
masalah-masalah. Suatu masalah biasanya memuat suatu situasi yang
mendorong seseorang untuk menyelesaikannya akan tetapi tidak tahu secara
langsung apa yang harus dikerjakan untuk menyelesaikannya. Jika suatu
soal diberikan kepada seorang anak dan anak tersebut langsung mengetahui
cara menyelesaikannya yang benar, maka soal tersebut tidak dapat
dikatakan sebagai masalah.
Suatu soal dipandang sebagai masalah merupakan hal yang sangat
relatif. Suatu soal yang dianggap sebagai masalah bagi seseorang, bagi
orang lain mungkin hanya merupakan hal yang rutin. Dengan demikian guru
perlu teliti dalam menentukan soal yang akan disajikan sebagai pemecahan
masalah. Suatu soal/pertanyaan akan merupakan suatu masalah hanya jika
seseorang tidak mempunyai aturan/hukum tertentu yang segera dapat
dipergunakan untuk menemukan jawaban pertanyaan tersebut. Menurut
Suyitno (2004:35) suatu soal dapat dikatakan sebagai problem bagi siswa
jika dipenuhi syarat-syarat berikut: (1). Siswa memiliki pengetahuan
prasyarat untuk mengerjakan soal tersebut, (2). Diperkirakan, siswa mampu
mengerjakan soal tersebut, (3). Siswa belum tahu algoritma/cara

22
menyelesaikan soal tersebut, (5). Siswa mau dan berkehendak untuk
menyelesaikan soal tersebut.
Penyelesaian masalah diartikan sebagai penggunaan matematika baik
untuk matematika itu sendiri maupun aplikasi matematika dalam kehidupan
sehari-hari dan ilmu pengetahuan yang lain secara kreatif untuk
menyelesaikan masalah-masalah yang belum diketahui penyelesaiannya
ataupun masalah-masalah yang belum kita kenal (Hudojo, 1997:195).
Menurut Polya, dalam pemecahan suatu masalah terdapat empat langkah
yang harus dilakukan yaitu: (1). Memahami masalah, (2). Merencanakan
pemecahannya, (3). Menyelesaikan masalah sesuai rencana langkah kedua,
dan (4). Memeriksa kembali hasil yang diperoleh (Suherman, 2003: 99).
Didalam merencanakan penyelesaian masalah seringkali diperlukan
kreativitas. Sejumlah strategi dapat membantu kita untuk merumuskan suatu
rencana penyelesaian suatu masalah. Wheeler dalam Hudojo (1997:196)
mengemukakan strategi penyelesaian masalah antara lain:
a. Membuat suatu tabel
b. Membuat suatu gambar
c. Menduga, mengetes dan memperbaiki
d. Mencari pola
e. Mengatakan kembali permasalahan
f. Menggunkan penalaran
g. Menggunakan variabel
h. Menggunakan persamaan
23
i. Mencoba menyederhanakan permasalahan
j. Menghilangkan situasi yang tidak mungkin
k. Bekerja mundur
l. Menyusun model
6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC
CIRC singkatan dari Cooperative Integrated Reading and
Compotition, termasuk salah satu model pembelajaran cooperative learning
yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan
menulis (Steven dan Slavin dalam Nur, 2000:8) yaitu sebuah program
komprehensif atau luas dan lengkap untuk pengajaran membaca dan
menulis untuk kelas-kelas tinggi sekolah dasar. Namun, CIRC telah
berkembang bukan hanya dipakai pada pelajaran bahasa tetapi juga
pelajaran eksak seperti pelajaran matematika.
Dalam model pembelajaran CIRC, siswa ditempatkan dalam
kelompok-kelompok kecil yang heterogen, yang terdiri atas 4 atau 5 siswa.
Dalam kelompok ini tidak dibedakan atas jenis kelamin, suku/bangsa, atau
tingkat kecerdasan siswa. Jadi, dalam kelompok ini sebaiknya ada siswa
yang pandai, sedang atau lemah, dan masing-masing siswa merasa cocok
satu sama lain. Dengan pembelajaran kooperatif, diharapkan para siswa
dapat meningkatkan cara berfikir kritis, kreatif dan menumbuhkan rasa
sosial yang tinggi.

24
a. Komponen-komponen dalam pembelajaran CIRC
Model pembelajaran CIRC menurut Slavin dalam Suyitno
(2005: 3-4) memiliki delapan komponen. Kedelapan komponen tersebut
antara lain: (1). Teams, yaitu pembentukan kelompok heterogen yang
terdiri atas 4 atau 5 siswa; (2). Placement test, misalnya diperoleh dari
rata-rata nilai ulangan harian sebelumnya atau berdasarkan nilai rapor
agar guru mengetahui kelebihan dan kelemahan siswa pada bidang
tertentu; (3). Student creative, melaksanakan tugas dalam suatu
kelompok dengan menciptakan situasi dimana keberhasilan individu
ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya; (4). Team
study, yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh
kelompok dan guru memberika bantuan kepada kelompok yang
membutuhkannya; (5). Team scorer and team recognition, yaitu
pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria
penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan
kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas;
(6). Teaching group, yakni memberikan materi secara singkat dari guru
menjelang pemberian tugas kelompok; (7). Facts test, yaitu pelaksanaan
test atau ulangan berdasarkan fakta yang diperoleh siswa; (8). Whole-
class units, yaitu pemberian rangkuman materi oleh guru di akhir waktu
pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.

25
b. Kegiatan pokok pembelajaran CIRC
Kegiatan pokok dalam CIRC untuk menyelesaikan soal
pemecahan masalah meliputi rangkaian kegiatan bersama yang spesifik,
yaitu: (1). Salah satu anggota atau beberapa kelompok membaca soal,
(2). Membuat prediksi atau menafsirkan isi soal pemecahan masalah,
termasuk menuliskan apa yang diketahui, apa yang ditanyakan dan
memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel, (3). Saling
membuat ikhtisar/rencana penyelesaian soal pemecahan masalah, (4).
Menuliskan penyelesaian soal pemecahan masalah secara urut, dan (5).
Saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (Suyitno,
2005:4).
c. Penerapan model pembelajaran CIRC
Penerapan model pembelajaran CIRC untuk meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah dapat ditempuh dengan:
1). Guru menerangkan suatu pokok bahasan matematika kepada siswa,
pada penelitian ini digunakan LKS yang berisi materi yang akan
diajarkan pada setiap pertemuan
2). Guru memberikan latihan soal
3). Guru siap melatih siswa untuk meningkatkan keterampilan
siswanya dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah melalui
penerapan model CIRC
4). Guru membentuk kelompok-kelompok belajar siswa yang
heterogen
26
5). Guru mempersiapkan soal pemecahan masalah dalam bentuk kartu
masalah dan membagikannya kepada setiap kelompok
6). Guru memberitahukan agar dalam setiap kelompok terjadi
serangkaian kegiatan bersama yang spesifik
7). Setiap kelompok bekerja berdasarkan kegiatan pokok CIRC. Guru
mengawasi kerja kelompok
8). Ketua kelompok melaporkan keberhasilan atau hambatan
kelompoknya
9). Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota
telah memahami, dan dapat mengerjakan soal pemecahan masalah
yang diberikan
10). Guru meminta kepada perwakilan kelompok untuk menyajikan
temuannya
11). Guru bertindak sebagai nara sumber atau fasilitator
12). Guru memberikan tugas/PR secara individual
13). Guru membubarkan kelompok dan siswa kembali ke tempat
duduknya
14). Guru mengulang secara klasikal tentang strategi penyelesaian soal
pemecahan masalah
15). Guru memberikan kuis
d. Kekuatan model pembelajaran CIRC
Secara khusus, Slavin dalam Suyitno (2005:6) menyebutkan
kelebihan model pembelajaran CIRC sebagai berikut:

27
1). CIRC amat tepat untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam
menyelesaikan soal pemecahan masalah
2). Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang
3). Siswa termotivasi pada hasil secara teliti, karena bekerja dalam
kelompok
4). Para siswa dapat memahami makna soal dan saling mengecek
pekerjaannya
5). Membantu siswa yang lemah
6). Meningkatkan hasil belajar khususnya dalam menyelesaikan soal
yang berbentuk pemecahan masalah
7. Metode Ekspositori
Metode ekspositori adalah cara penyampaian pelajaran dari seorang
guru kepada siswa di dalam kelas dengan berbicara diawal pelajaran,
menerangkan materi dan contoh soal serta disertai tanya jawab. Siswa tidak
hanya mendengar dan membuat catatan. Guru bersama siswa berlatih
menyelesaikan soal latihan dan siswa bertanya kalau belum mengerti. Guru
dapat memeriksa pekerjaan siswa sacara individual atau klasikal. Siswa
mengerjakan latihan sendiri atau dapat bertanya temannya, atau disuruh
guru mengerjakan di papan tulis (Suyitno, 2004:4).
8. Soal Cerita
Soal cerita dalam pengajaran matematika sangatlah penting, sebab
diperlukan dalam perkembangan proses berpikir siswa. Kemampuan siswa
yang dibutuhkan untuk menyelesaikan soal cerita tidak hanya kemampuan

28
skill, mungkin algoritma tertentu, tetapi dibutuhkan juga kemampuan yang
lain. Soal cerita adalah soal yang disajikan dalam bentuk cerita pendek
terdiri dari beberapa kalimat. Cerita yang disajikan dapat berupa masalah
dalam kehidupan sehari-hari atau yang lainnya. Panjang pendeknya kalimat
yang digunakan untuk membuat soal cerita biasanya berpengaruh terhadap
tingkat soal tertentu.
Menurut Suyitno (2005:1) soal cerita merupakan soal yang dikaitkan
dalam kehidupan sehari-hari (contextual problem). Menurut Hudojo (2003:
198), langkah-langkah yang harus dilakukan agar siswa terampil
menyelesaikan soal cerita yaitu:
a. Sedapat mungkin siswa membaca soal cerita itu sendiri.
b. Tanyakan kepada siswa beberapa pertanyaan untuk mengetahui apakah
soal cerita itu sudah benar-benar dimengerti. Pertanyaan-pertanyaan itu
misalnya:
1) “Apa yang kau ketahui dari soal itu?”
2) “Apa saja dari soal itu yang kau peroleh?”
3) “Apa yang hendak kau cari?”
4) “Bagaimana kamu akan menyelesaikan soal itu?”
c. Meminta kepada siswa untuk memilih operasi dan jelaskan operasi atau
metode penyelesaian itu dapat dipergunakan untuk menyelesaikan soal
yang dimaksud.
d. Menyelesaikan soal cerita.
e. Diskusikan jawaban yang diperoleh dan interpretasikan hasil tersebut.

29
Kebaikan-kebaikan soal berbentuk uraian menurut Arikunto (2002B:
163) antara lain:
a. Mudah disiapkan dan disusun
b. Tidak memberi banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung-
untungan
c. Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta
menyusun dalam bentuk kalimat yang bagus
d. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan maksudnya
dengan gaya bahasa dan caranya sendiri
9. Kajian Materi Pelajaran
I. Mengenal Bangun Segiempat dan Sifat-sifatnya
Materi pelajaran yang akan dibahas adalah segiempat yang terdiri dari
jajar genjang, persegi panjang, belah ketupat, persegi, layang-layang dan
trapesium. Namun, pada penelitian ini hanya akan dibahas mengenai:
1. Jajargenjang
a. Pengertian jajargenjang
Jajargenjang adalah segiempat dengan setiap pasang sisi yang
berhadapan sejajar dan sama panjang (Junaidi, 2004: 260). Jajargenjang
dapat dibentuk dari sebuah segitiga dan bayangannya yang diputar 1800
berpusat pada titik tengah salah satu sisi segitiga.
C D C
Oo diputar 1800 Oo
A B Gambar 1 A B
30
Pada gambar 1, segitiga ABC diputar sejauh 1800 (setengah putaran)
dengan pusat titik O. Titik O terletak di tengah-tengah sisi CB. Segitiga
ABC dan bayangannya membentuk suatu jajargenjang yaitu jajarsenjang
ABDC.
b. Sifat-sifat jajargenjang
1) Sifat I
Kegiatan 1.a.
D C DB A C
Oo Titik O Oo
C D
A B diputar 1800 A B
Gambar 2.a
• AB menempati CD, ditulis AB → CD , sehingga AB = CD.
• Jelas AB dan CD terletak pada satu bidang datar. Apabila diukur
jarak antara AB dan CD sama sehingga jika AB dan CD
diperpanjang tidak akan berpotongan maka AB dan CD sejajar
ditulis AB // CD.
• BC menempati DA, ditulis BC → DA , sehingga BC = DA.
( berarti menempati).
Kegiatan 1.b. (1). Perhatikan gambar 2.b
H G Jajargenjang ABCD
D1 C F dihimpitkan pada BEFC,

2
12
diperoleh:
A B E
Gambar 2.b
31
∠B2 = ∠A
∠B1 + ∠B2 = 180 0
∠B1 + ∠A = 180 0
Jadi, AD // BC.
(2). Perhatikan gambar 2.b.
Jajargenjang ABCD dihimpitkan pada DCGH, diperoleh:
∠D1 = ∠A
∠D1 + ∠D2 = 180 0
∠A + ∠D2 = 180 0
Jadi, AB // DC.
Dari uraian di atas disimpulkan bahwa AB # DC dan BC # AD.
(#: sama dan sejajar)
Simpulan: Pada setiap jajargenjang, sisi yang berhadapan adalah
sama panjang dan sejajar.
2) Sifat II
Perhatikan jajargenjang ABCD pada gambar 2.
• ∠ABC → ∠CDA sehingga ∠ABC = ∠CDA .
• ∠BAD. → ∠DCB sehingga ∠BAD = ∠DCB.
Berdasarkan hal di atas dapat disimpulkan:
Simpulan: Pada setiap jajargenjang, sudut-sudut yang berhadapan
adalah sama besar.

32
3) Sifat III
Perhatikan jajargenjang ABCD pada gambar 3 dimana AB // DC dan
AD // BC. Untuk selanjutnya penulisan sudut dapat diwakili oleh satu
huruf, misalnya ∠ABC dapat ditulis dengan ∠B.
D C
A B
Gambar 3
• AB // CD dan garis AD adalah garis transversal karena memotong
dua atau lebih garis lain yaitu memotong garis AB dan DC
berturut-turut di titik A dan D, maka ∠A + ∠D = 180 (pasangan

0
sudut dalam sepihak).
• AB // CD dan garis BC adalah garis transversal karena memotong
dua atau lebih garis lain yaitu memotong garis AB dan DC
berturut-turut di titik B dan C, maka ∠B + ∠C = 180 (pasangan

0
• AD // BC dan garis AB adalah garis transversal karena memotong
dua atau lebih garis lain yaitu memotong garis AD dan BC
berturut-turut di titik A dan B, maka ∠A + ∠B = 180 (pasangan

0
• Ad // BC dan garis DC adalah garis transversal karena memotong
dua atau lebih garis lain yaitu memotong garis AD dan BC

33
berturut-turut di titik D dan C, maka ∠D + ∠C = 180 (pasangan

0
Simpulan: Pada setiap jajargenjang, jumlah dua sudut yang
berdekatan adalah 1800.
4) Sifat IV
Perhatikan jajargenjang ABCD, kemudian tarik garis AC seperti yang
terlihat pada gambar 4.
D C
Oo
A B
Gambar 4
1
OB → OD sehingga OB = OD = BD.
2
1
OA → OC sehingga OA = OC = AC .
2
Simpulan: Diagonal-diagonal suatu jajargenjang saling membagi
dua sama panjang.

34
2. Persegi Panjang
a. Pengertian Persegi panjang
1) Persegi panjang adalah suatu segiempat yang mempunyai sepasang
sisi sejajar dan keempat sudutnya siku-siku. (Junaidi, 2004: 265).
Gambar 5 menunjukkan sebuah persegi panjang ABCD dengan
unsur-unsur sebagai berikut.
Unsur-unsur persegi
Nama Unsur
panjang
Sisi AB, BC, CD, AD
Sudut siku-siku ∠A, ∠B, ∠C , dan ∠D
Diagonal AC dan BC
Sisi panjang AB dan CD
Ruas garis sebagai lebar AD dan BC
D C
A B
Gambar 5
b. Sifat-sifat Persegi panjang
1) Sifat I
Kegiatan 1.a.
Perhatikan gambar 6(a) diperoleh dengan membalik gambar 6(b)
menurut garis PQ, sehingga:
• A menempati B dan B menempati A, ditulis A ↔ B ,
• C menempati D dan D menempati C, ditulis C ↔ D ,
• AD menempati BC dan BC menempati AD, ditulis AD ↔ BC ,
maka AD = BC.
35
P DC P
D C DC
A Q B AB AB
Gambar 6a 6b
Perhatikan pula gambar 7(a) dan 7(b), jika gambar 7(a) dibalik
menurut garis RS akan diperoleh gambar 7(b). Hal ini jelas bahwa
A ↔ D, B ↔ C , dan AB ↔ DC , maka AB = DC.
Kegiatan 1.b
(1). Perhatikan gambar 6.c

H G
Persegi panjang ABCD
D1 C F
2 dihimpitkan pada BEFC,
12 diperoleh:
A B E
∠B2 = ∠A
Gambar 6.c ∠B1 + ∠B2 = 180 0
∠B1 + ∠A = 180 0
Jadi, AD // BC.
(2). Perhatikan gambar 2.b.
Persegi panjang ABCD dihimpitkan pada DCGH, diperoleh:
∠D1 = ∠A
∠D1 + ∠D2 = 180 0
∠A + ∠D2 = 180 0
Jadi, AB // DC.
Dari uraian di atas disimpulkan bahwa AB # DC dan BC # AD.

36
(#: sama dan sejajar)
Simpulan: Pada suatu persegi panjang sisi-sisi yang berhadapan
sama panjang dan sejajar.
D C DA BC
R S R S
D C
A B A B
Gambar 7a 7b
2) Sifat II
Perhatikan gambar 6(b).
• ∠A menempati ∠B, ∠B menempati ∠A, ditulis ∠A ↔ ∠B.
• ∠C menempati ∠D, ∠C menempati ∠D, ditulis ∠C ↔ ∠D.
• Maka ∠A = ∠B dan ∠C = ∠D.
• ∠A menempati ∠D, ∠D menempati ∠A, ditulis ∠A ↔ ∠D.
• ∠B menempati ∠C , ∠C menempati ∠B, ditulis ∠B ↔ ∠C .
• Maka ∠A = ∠D dan ∠B = ∠C.
Karena ∠A = ∠B, ∠C = ∠D dan ∠A = ∠D, ∠B = ∠C , maka dapat
disimpulakan bahwa: Semua sudut persegi panjang sama besar.
Perhatikan gambar 8. Empat persegi panjang yang kongruen
diletakkan bersisian dan saling bertemu dititik O. Keempat sudut
persegi panjang itu membentuk sudut 3600 (satu putaran penuh).
Besar masing-masing sudut persegi panjang adalah 900.

37
Gambar 8
Simpulan : Sudut-sudut suatu persegi panjang adalah sudut siku-
siku.
3) Sifat III
Perhatikan gambar 9. Gambar 9(b) diperoleh dengan cara membalik
gambar 9(a) menurut garis PQ, sehingga
A ↔ B, C ↔ D, AC ↔ BD , maka AC = BD. Karena AC = BD,
maka dapat disimpulkan bahwa: Diagonal-diagonal persegi panjang
sama panjang.
D P C DC P
DC
A Q B AB AB
Gambar 9a 9b
Kemudian, perhatikan gambar 10. Jika gambar 10(a) diputar
setengah putaran, maka akan kita peroleh gambar 10(b). Dapat kita
lihat bahwa:
• O ↔ O, A ↔ C , OA ↔ OC , maka OA = OC
• O ↔ O, B ↔ D, OB ↔ OD , maka OB = OD
Sehingga dapat disimpulkan:

38
Simpulan : Diagonal-diagonal persegi panjang saling membagi dua
sama panjang. Atau kedua diagonal persegi panjang
saling berpotongan ditengah-tengah.
D C DB AC
Titik O
O Diputar 1800 O
A B AC DB
Gambar 10a 10b
3. Belah Ketupat
a. Pengertian Belah Ketupat
Belah ketupat adalah segiempat dengan sisi yang berhadapan sejajar,
keempat sisinya sama panjang, dan diagonalnya saling tegak lurus dan
berpotongan di tengah-tengah atau jajargenjang yang dua sisinya yang
berurutan sama panjang (Junaidi, 2004: 269). Akibatnya:
1) Belah ketupat keempat sisinya sama panjang
2) Sifat-sifat jajargenjang berlaku untuk belah ketupat
Belah ketupat dapat dibentuk dari segitiga sama kaki dan
bayangannya oleh pencerminan alas segitiga sama kaki tersebut.
Segitiga ABC pada gambar 11 merupakan segitiga sama kaki dengan
unsur-unsur sebagai berikut.
Unsur-unsur Nama Unsur C

Belah Ketupat
= =
A D B
39
Alas AB
Puncak C
Sudu-sudut alas ∠ABC = ∠CBA
Sumbu simetri CD
Garis tinggi CD
Garis berat CD
Kaki segitiga CA = CB
Segiempat pada gambar 12 merupakan belah ketupat AEBC yang
diperoleh dengan cara mencerminkan segitiga sama kaki ABC dengan
AB sebagai cermin.
= =
A B
DD
= =
Gambar 12
b. Sifat-sifat belah ketupat
Perhatikan gambar 13. Segitiga sama kaki ABC dicerminkan
terhadap sisi AB menghasilkan segitiga sama kaki ABD yang selanjutnya
membentuk belah ketupat ADBC.
= =
A B
OD
= =
D
Gambar 13
1) Sifat I
40
Perhatikan gambar 13.
• AC → AD sehingga AC = AD
• BC → BD sehingga BC = BD
• ΔABC sama kaki sehingga CA = CB
Oleh karena AC = AD, BC = BD, dan CA = CB maka AC = AD =
BC = BD. Jadi, dapat disimpulkan:
Simpulan : Semua sisi pada belah ketupat sama panjang
2) Sifat II
• Mengingat ΔABD merupakan bayangan dari pencerminan ΔABC
terhadap garis AB, maka garis AB merupakan sumbu simetri.
• Perhatikan ΔCAD dan ΔCBD
Jelas AC = BC ( ΔABC sama kaki)
Jelas AD = BD ( ΔABD sama kaki)
Jelas CD = CD (berimpit)
Sehingga ΔCAD sama dengan ΔCBD , maka AO = OB. Apabila
model belah ketupat ADBC dilipat menurut garis CD, ΔADC dan
ΔBDC saling menutupi, sehingga CD merupakan sumbu simetri.
Jadi, dapat disimpulkan:
Simpulan : Diagonal-diagonal suatu belah ketupat merupakan
sumbu simetri
3) Sifat III
C
21
1 2 B
A 2 1
OD
12
41
• Belah ketupat ADBC terbentuk dari ΔABC dan ΔABD yang
merupakan hasil pencerminan terhadap garis AB.
Jelas ∠C = ∠D (karena ΔABC hasil pencerminan ΔABD ).
Lipat model belah ketupat ADBC menurut CD maka ∠A → ∠B
sehingga ∠A = ∠B .
• Jelas ∠A2 = ∠B2 (sudut dalam berseberangan)
Jelas ∠A1 = ∠B2 ( ΔABC sama kaki)
Jadi ∠A1 = ∠A2 . Dengan cara yang sama diperoleh ∠B1 = ∠B2 ,
∠C1 = ∠C 2 , dan ∠D1 = ∠D2 .
Jadi dapat disimpulkan:
Simpulan : Pada setiap belah ketupat, sudut-sudut yang berhadapan
sama besar dan dibagi dua sama besar oleh diagonal-
diagonalnya.
4) Sifat IV

42
• OC → OD sehingga OC = OD dan OA = OB
• Diagonal AB dan CD pada belah ketupat merupakan sumbu
simetri jadi ∠AOC = ∠AOD = 90 0 dan ∠AOC = ∠AOD = 90 0
Jadi diagonal AB dan CD saling berpotongan tegak lurus.
Sehingga, dapat disimpulkan:
Simpulan : Pada setiap belah ketupat kedua diagonalnya saling
membagi dua sama panjang dan berpotongan tegak
lurus.
4. Persegi
a. Pengertian persegi
Persegi merupakan persegi panjang yang keempat sisinya sama
panjang (Junaidi, 2004: 271).Perhatikan gambar 15. Gambar 15
menunjukkan sebuah persegi ABCD dengan unsur-unsur sebagai berikut.
Unsur-unsur Nama Unsur D C

persegi
Sisi AB, BC, CD, AD
Sudut siku-siku ∠A, ∠B, ∠C , dan ∠D A B
Diagonal AC dan BD
Gambar 15
b. Sifat-sifat persegi
Dari pengertian persegi kita telah mengtahui bahwa bangun persegi juga
merupakan bangun persegi panjang. Oleh karena itu, sifat-sifat persegi
panjang juga merupakan sifat persegi, yaitu:
• Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar
• Diagonal-diagonalnya sama panjang

43
• Diagonal-diagonalnya saling berpotongan ditengah-tengah
• Keempat sudutnya merupakan sudut siku-siku
Beberapa sifat lain yang dimiliki suatu persegi yaitu:
1) Sifat I
Perhatikan gambar 16. Gambar 16(b) diperoleh dengan
membalik gambar 16(a), menurut diagonal AC, sehingga:
• A → A, B → D, AB → AD , maka AB = AD
• C → C , B → D, CB → CD , maka CB = CD
D C D C
B
A B A DB
Gambar 16a 16b
Perhatikan gambar 17. Gambar 17(b) diperoleh dengan
membalik gambar 17(a), menurut diagonal BD, sehingga:
• B → B, A → C , AB → CB , maka AB = CB
• D → D, A → C , AD → CD , maka AD = CD
D C D AC
A B AC B
Gambar 17a 17b

Dari uraian di atas diperoleh AB = AD, CB = CD, AB = CB,
dan AD = CD. Jadi, AB = AD = CB = CD. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa:
Simpulan : Semua sisi persegi sama panjang.

44
2) Sifat II
• ∠BAC ↔ ∠DAC , maka ∠BAC = ∠DAC
• ∠ACB ↔ ∠ACD , maka ∠ACB = ∠ACD
Karena ∠BAC = ∠DAC dan ∠ACB = ∠ACD , berarti diagonal AC
membagi dua sama besar ∠BAD dan ∠BCD.
• ∠CBD ↔ ∠ABD , maka ∠CBD = ∠ABD
• ∠CDB ↔ ∠ADB , maka ∠CDB = ∠ABD
Karena ∠CBD = ∠ABD dan ∠CDB = ∠ABD , berarti diagonal BD
membagi dua sama besar ∠ABC dan ∠ADC . Jadi, dapat
disimpulkan bahwa:
Simpulan : Diagonal-diagonal persegi membagi dua sama besar
sudut-sudut persegi itu.
3) Sifat III
Perhatikan gambar 18. persegi ABCD diputar seperempat putaran
dengan titik pusat O. Ternyata:
• ∠AOB ↔ ∠BOC , maka ∠AOB = ∠BOC
• ∠DOA ↔ ∠AOB , maka ∠DOA = ∠AOB
• ∠COD ↔ ∠DOA, maka ∠COD = ∠DOA
• ∠BOC ↔ ∠COD , maka ∠BOC = ∠COD
DA DC
O
AB CB
Gambar 18
45
Sehingga dapat ditulis: ∠AOB = ∠BOC = ∠COD = ∠DOA .
Karena sudut O sama dengan 3600 (satu putaran penuh), maka besar
360 0
∠AOB = = 90 0. Jadi, ∠AOB merupakan sudut siku-siku,
4
sehingga dapat kita katakan bahwadiagonal AC dan diagonal BD
berpotongan tegak lurus.
Simpulan : Diagonal-diagonal persegi berpotongan membentuk
sudut siku-siku. Dengan kata lain, diagonal-diagonal
persegi berpotongan tegak lurus.
II. Keliling dan Luas Bangun Segiempat
Untuk dapat mengatakan berapa panjang suatu ruas garis, kita per;u
menggunakan bilangan. Menyatakan berapa panjang ruas garis, berarti
mengukur ruas garis itu. Hal itu dilakukan dengan membandingkan suatu
ruas garis dengan suatu ruas garis yang lain, biasanya yang lebih pendek.
Sebagai contoh kita akan mengukur ruas garis AB dengan menggunakan
ruas garis XY .
X Y
A B
Rua garis XY kita jiplak dengan secarik kertas, kemudian jiplakan itu
kita letakkan pada ruas garis AB dengan jiplakan X diatas A. Titik pada ruas
46
garis AB yang berimpit dengan jiplakan Y kita beri tanda. Jiplakan ruas garis
XY kita pindah, sehingga jiplakan X berimpit dengan titik yang baru itu, dan
seterusnya. Dengan jalan itu ruas garis AB terbagi-bagi atas bagian-bagian,
yang masing-masing berupa ruas garis yang sama dengan ruas garis XY .
Panjang AB adalah 4 satuan, dan satuan panjang itu ruas garis XY .
Konsep keliling bangun datar
Ukuran ruas garis disebut panjang. Perhatikan gambar persegi panjang
berikut.
D C
A B
Gambar 19
Panjang ruas garis yang terdapat pada gambar tersebut adalah AB, BC, CD,
dan DA. Apabila panjang ruas garis yang terdapat pada gambar tersebut
dijumlahkan maka diperoleh AB + BC + CD + DA. Yang merupakan keliling
dari persegi panjang tersebut. Jadi keliling persegi panjang adalah jumlah
panjang sisi-sisinya. (Suhakso, 1972:54).
Konsep luas bangun datar

47
Untuk mendapatkan luas suatu daerah, dapat dilakukan dengan
membandingkan daerah itu dengan yang lain, biasanya yang lebih kecil.
Paling mudah untuk dipakai sebagai satuan ialah daerah persegi. Perhatikan
gambar berikut.
D C
W Z
X Y
A B
Gambar 20
Dalam gambar 20, daerah ABCD diukur dengan daerah WXYZ sebagai
daerah satuan. Ternyata ada 6 buah daerah, masing-masing sama dengan
daerah satuan, yang diperlukan untuk menutup daerah ABCD dengan tepat.
Jadi, Luas suatu daerah ialah banyaknya suatu daerah yang diperlukan untuk
menutup daerah itu dengan tepat. (Suhakso, 1972:56).
1. Keliling persegi dan persegi panjang
Keliling persegi panjang sama dengan jumlah sisi-sisinya. Pada
gambar 19, ABCD adalah suatu persegi panjang dengan panjang = p dan
lebar = l.
Keliling persegi panjang ABCD = AB + CD + AD + BC
=p+p+l+l
= 2p + 2l
= 2(p + l )
Jika K = keliling persegi panjang ABCD, maka:
K = 2p + 2l = 2(p + l)
48
D C D C
l
A p B A s B
Gambar 21 Gambar 22
Gambar 22 menunjukkan persegi ABCD dengan panjang sisi = s.
Telah diketahui bahwapanjang sisi-sisi persegi sama panjang, sehingga,
AB = BC = CD = AD.
Keliling persegi ABCD = AB + CD + AD + BC
= AB + AB + AB + AB
= 4AB = 4s
Jika K = keliling persegi ABCD, maka
K = 4s
2. Luas persegi panjang dan persegi
lebar
panjang
Gambar 23a 23b Gambar 24
Gambar 23a merupakan persegi panjang dengan 15 kotak. Berarti,
luas persegi panjang itu adalah 15 satuan luas. Persegi panjang pada
gambar 23a terdiri dari tiga baris yang masing-masing terdiri atas 5 kotak
(gambar 23(b)). Jadi luas persegi panjang itu adalah 3 x 5 = 15 satuan luas.
49
Berdasarkan ilustrasi di atas, maka luas persegi panjang pada gambar 24
adalah: Luas = panjang x lebar.
Jika panjang = p dan lebar = l, dan luas = L, maka,
L=pxl
Karena persegi merupakan persegi panjang yang sisi-sisinya sama
panjang, maka luas persegi adalah luas = sisi x sisi.
Jika sisi = s dan luas = L, maka,
Luas = s2
3. Luas jajargenjang
t t
a a
Gambar 25a 25b
Gambar 25(a) menunjukkan jajrgenjng dengan alas a dan tinggi t.
Kemudian sebelah kiri jajargenjang digunting. Hasil guntingannya
ditempelkan di sebelah kanan jajargenjang hingga diperoleh persegi
panjang seperti tampak pada gambar 25(b) dengan panjang a dan lebar t.
Telah diketahui bahwa luas persegi panjang = panjang x lebar, dengan
panjang = alas dan lebar = tinggi. Karena persegi panjang gmbar 25(b)
dibentuk dari jajargenjang pada gambar 25(a), maka:
Luas jajar genjang = luas persegi panjang
= alas x tinggi
50
=axt
Untuk setiap jajar genjang dengan alas = a, tinggi = t, dan luas = L berlaku
L=axt
4. Luas belah ketupat
Pada gambar 26, ABCD adalah belah ketupat dengan diagonal AC dn
bd saling berpotongan di titik P. AP adalah garis tinggi ΔABD dan CP
adalah garis tinggi ΔBCD .
A P C
B
Gambar 26
Luas belah ketupat = luas ΔABD + luas ΔBCD
⎛1 ⎞ ⎛1 ⎞
= ⎜ xBDxCP ⎟ + ⎜ xBDxap ⎟
⎝2 ⎠ ⎝2 ⎠
xBD(CP + AP )
1
=
2
1
= xBDxAC
2
1
Luas belah ketupat = x diagonal x diagonal
2
B. Kerangka Berfikir
51
Perubahan yang sangat mendasar dalam pendidikan matematika adalah
pergeseran dalam pemahaman bagaimana siswa belajar matematika. Belajar
matematika tidak lagi dipandang sebagai pemberian informasi yang berupa
sekumpulan teori, definisi maupun hitung menghitung yang kemudian
disimpan dalam memori siswa yang diperoleh melalui praktik yang diulang-
ulang melainkan membelajarkan siswa dengan memulai masalah yang sesuai
dengan pengetahuan yang telah siswa miliki. Jadi, pembelajaran matematika
memiliki beberapa tujuan khusus yang harus dicapai diantaranya adalah
mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan
masalah merupakan salah satu bentuk kemampuan berfikir matematika tingkat
tinggi karena dalam kegiatan pemecahan masalah terangkum kemampuan
matematika lainnya seperti penerapan aturan pada masalah yang tidak rutin,
penemuan pola, penggeneralisasian pemahaman konsep maupun komunikasi
matematika.
Namun kenyataannya kegiatan pemecahan masalah dalam pembelajaran
matematika yang berkaitan dengan soal cerita mengalami beberapa kesulitan
diantaranya karena siswa kurang terlatih dalam mengembangkan ide-idenya di
dalam memecahkan masalah, belum mampu berfikir kritis dan berani
mengungkapkan pendapat. Kesulitan juga muncul dari pihak guru yaitu
bagaimana memilih model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam pemecahan masalah.
Untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran tersebut diupayakan guru
dapat memilih model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajarannya.

52
Salah satu modelnya adalah model pembelajaran kooperatif. Dalam model
pembelajaran kooperatif mencakup kelompok-kelompok kecil siswa yang
bekerja sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan suatu masalah, menyelesaikan
suatu tugas atau mengerjakan sesuatu untuk menncapai tujuan bersama lainnya.
sehingga siswa lebih mudah menemukan dan memakai konsep-konsep yang
sulit apabila mereka dapat saling mendiskusikan kegiatan pemecahan masalah
tersebbut dalam sebuah kelompok.
CIRC adalah suatu model dalam pembelajaran kooperatif yang digunakan
sebagai alternatif bagi guru unuk mengajar siswa. Di dalam model
pembelajaran CIRC terdapat komponen-komponen yang dapat membuat
kegiatan belajar mengajar menjadi lebih efektif dan membuat siswa lebih
kreatif, karena disini siswa bersama dengan kelompoknya dapat
mengembangkan dan bertukar pengetahuannya di dalam mempelajari suatu
materi yang ditugaskan oleh guru. Selain itu juga terdapat kegiatan pokok pada
pembelajaran CIRC dalam menyelesaikan kegiatan pemecahan masalah.
Kegiatan pokok ini sebagai acuan bagi siswa untuk memecahkan suatu
permasaalahan yang diberikan guru kepada kelompoknnya. disini siswa dapat
memunculkan ide-idenya dan saling berdiskusi untuk menyelesaikan atau
memecahkan suatu permasalahan.
C. Hipotesis
53
Berdasarkan Uraian pada landasan teori dan kerangka berfikir maka
disusun hipotesis yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC
(Cooperative Integrated Reading and Composition) efektif terhadap
kemampuan pemecahan masalah pada pokok bahasan segiempat bagi siswa
kelas VII SMP N 13 Semarang Tahun Ajaran 2006/2007.

54
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Populasi dan sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII semester
II SMP N 13 Semarang tahun pelajaran 2006/2007. Populasi sebanyak 308
siswa yang terbagi dalam 7 kelas yang terdiri dari:
Kelas VII A : 44 siswa
Kelas VII B : 44 siswa
Kelas VII C : 44 siswa
Kelas VII D : 44 siswa
Kelas VII E : 44 siswa
Kelas VII F : 44 siswa
Kelas VII G : 44 siswa
2. Sampel
Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan teknik random sampling. Hal ini dilakukan setelah
memperhatikan ciri-ciri antara lain siswa mendapat materi berdasarkan
kurikulum yang sama, siswa yang dijadikan objek duduk pada kelas yang
sama dan pembagisn kelas tidak ada kelas unggulan serta berdasarkan
analisis (lampiran 1 hal) disimpulkan bahwa populasi homogen. Pada
penelitian ini diambil 2 kelas sebagai sampel yaitu 1 kelas untuk kelas
55
eksperimen yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe CIRC yaitu
kelas VII E dan 1 kelas untuk kelas kontrol yang dikenai model
pembelajaran konvensional yaitu kelas VII F. Sedangkan untuk kelas uji
coba diambil 1 kelas yaitu kelas VII G.
B. Variabel Penelitian
Variabel penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kemampuan pemecahan masalah pokok bahasan segiempat siswa kelas VII
SMP N 13 Semarang tahun ajaran 2006/2007 yang dikenai model
pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
C. Desain penelitian
1. Mengambil data nilai ulangan aspek pemecahan masalah pokok bahasan
himpunan untuk uji normalitas dan homogenitas.
2. Menentukan sampel penelitian dengan menggunakan teknik random
sampling.
3. Menyusun kisi-kisi tes.
4. Menyusun instrumen tes uji coba berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun.
5. Mengujicobakan instrumen tes ujicoba pada kelas uji coba yaitu kelas VII G
(yang sebelumnya telah diajarkan pokok bahasan segiempat).
6. Menganalisis data hasil instrumen tes uji coba pada kelas uji coba untuk
mengetahui taraf kesukaran, daya pembeda soal, validitas butir dan
reliabilitas butir.
56
7. Menentukan soal-soal tes yang akan digunakan dalam tes akhir pada kelas
eksperimen dan kontrol yang memenuhi syarat berdasarkan data 6).
8. Melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada kelas VII E dan
melaksanakan pembelajaran konvensional (menggunakan metode
ekspositori) pada kelas VII F.
9. Melaksanakan tes kemampuan pemecahan masalah pada kelas eksperimen
dan kontrol.
10. Menganalisis hasil tes yang diperoleh dari tes kemampuan pemecahan
masalah.
11. Menyusun hasil penelitian.
D. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Arikunto (2002A:197) bahwa pengumpulan data merupakan
pekerjaan yang paling penting dalam penelitian. Metode-metode yang
digunakan untuk pengumpulan data yaitu:
1. Metode Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk memperoleh data nama siswa yang
akan menjadi sampel dalam penelitian ini dan untuk memperoleh data nilai
ulangan harian aspek pemecahan masalah pokok bahasan himpunan mata
pelajaran matematika tahun pelajaran 2006/2007. Data tersebut digunakan
untuk mengetahui normalitas dan homogenitas sampel.

57
2. Metode Observasi
Metode ini digunakan untuk memperoleh data yang dapat
memperlihatkan pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe CIRC oleh guru
dan partisipasi siswa dikelompoknya dan juga kerja kelompok secara
keseluruhan. Lembar pengamatan ini mengukur secara individual maupun
kelas bagi keaktifan mereka belajar.
3. Metode Tes
Setelah semua materi pelajaran diberikan pada siswa, maka langkah
berikutnya adalah pengukuran kemampuan pemecahan masalah yaitu
dengan mengadakan tes kemampuan pemecahan masalah yang berisi materi
pokok bahasan segiempat. Metode tes digunakan untuk mengevaluasi
kemampuan pemecahan masalah setelah proses pembelajaran. Evaluasi
dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum tes diberikan
pada saat evaluasi terlebih dahulu diujicobakan untuk megetahui reliabilitas
dan validitas dari tiap-tiap butir tes.
Metode ini digunakan untuk mengambil data tentang kemampuan
pemecahan masalah pada pokok bahasan segiempat siswa kelas VII SMP N
13 Semarang dari kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Tes
dilakukan setelah kelompok eksperimen dikenai perlakuan. Sebelum tes
diberikan, soal terlebih dahulu diujicobakan untuk mengetahui validitas,
reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda dari tiap-tiap butir tes. Jika
terdapat butir-butir yang tidak valid maka dilakukan perbaikan-perbaikan

58
pada butir soal tersebut. Tes yang sudah melewati tahap perbaikan dan
valid, akan diberikan pada kelas sampel.
Instrumen yang digunakan terdiri atas 6 butir soal dengan durasi
waktu 60 menit. Hasil tes tersebut digunakan sebagai data akhir untuk
membandingkan kemampuan pemecahan masalah akibat dari perlakuan
yang berbeda yang diberikan pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Dengan demikian dapat diketahui kemampuan pemecahan masalah
pada materi segiempat yang menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe CIRC dan yang menggunakan metode ekspositori.
E. Instrumen Penelitian
1. Materi dan bentuk tes
Soal tes yang digunakan pada penelitian ini adalah soal pemecahan masalah
pokok bahasan segiempat dalam bentuk uraian.
2. Metode penyusunan perangkat tes
Langkah-langkah dalam menyusun perangkat tes adalah sebagai berikut:
a. Melakukan pembatasan materi yang diteskan
Dalam penelitian ini bahan yang akan diteskan adalah pokok bahasan
segiempat yang meliputi sub pokok bahasan jajargenjang, persegi panjang,
belah ketupat dan persegi.
b. Menentukan tipe soal
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan
masalah pokok bahasan segiempat pada pembelajaran kooperatif tipe

59
CIRC. Kemampuan pemecahan masalah tidak hanya dilihat dari benar
atau salah hasil perhitungan siswa dalam menyelesaikan soal tetapi
kemampuan siswa dalam memahami masalah, mengorganisasi data dan
memilih informasi yang relevan, menyajikan masalah matematika dalam
berbagai bentuk, mengembangkan strategi pemecahan masalah, serta
membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah. Oleh
karena itu dalam penelitian ini digunakan jenis soal uraian yaitu soal
cerita.
3. Kaidah penulisan butir soal
a. Melakukan pembatasan materi yang diujikan
b. Menentukan tipe soal
c. Menentukan jumlah butir soal
d. Menentukan waktu menguji soal
e. Menentukan komposisi atau jenjang
f. Membuat kisi-kisi soal
g. Menuliskan petunjuk mengerjakan soal, bentuk lembar jawab, unci
jawaban dan penentuan skor
h. Menulis butir soal
i. Menguijicobakan instrumen
j. Menganalisis hasil uji coba dalam hal reliabilitas, validitas, taraf
kesukaran dan daya pembeda tiap-tiap butir tes
k. Memilih item soal yang sudah teruji berdasarkan analisis yang sudah
dilakukan
60
F. Analisis Instrumen
Sebelum soal digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah
siswa pada kelas sampel, soal tes terlebih dahulu diujicobakan. Hasil uji coba
kemudian dianalisis dan siap digunakan untuk mengukur kemampuan
pemecahan masalah dari kelompok penelitian. Suatu tes dikatakan baik sebagai
alat ukur kemampuan pemecahan masalah harus memenuhi persyaratan tes
yaitu validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda. Berdasarkan data
tes hasil uji coba perangkat tes dihitung validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran
dan daya beda soal sebagai berikut:
1. Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat
kevalidan atau kesahihan suatu instrumentasi. Suatu instrumen yang valid
atau sahih mempunyai validitas tinggi. Rumus yang digunakan yaitu rumus
korelasi product moment.
N ∑ XY − (∑ X )(∑ Y )
rxy =
{N ∑ X }{ }
,
− (∑ X ) N ∑ Y 2 − (∑ Y )
2 2 2
(Arikunto, 2002A:243).
Berdasarkan uji coba soal yang telah dilaksanakan dengan N = 44 dan taraf
sigifikansi 5% didapat rtabel = 0,297, jadi item dikatakan valid jika rhitung
>rtabel. Hasil uji coba dari 10 soal, diperoleh 8 soal yang valid, yaitu nomor
1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, dan 10. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat
pada lampiran 43halaman 226.

61
2. Reliabilitas
Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu
instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul
data. Rumus alpha digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen yang
skornya bukan 0 dan 1, misalnya angket atau soal bentuk uraian.
⎛ k ⎞ ⎛⎜
r11 = ⎜ ⎟. 1 −
∑ α b2 ⎞
⎟
⎝ k − 1 ⎠ ⎜⎝ α 12 ⎟
⎠
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumentasi
k = banyak butir pertanyaan
∑α 2
b
= jumlah varians butir
α 12 = varians total
(Arikunto, 2002: 171).
Kriteria tes instrumen dikatakan reliabel jika r11 > rtabel. Dari uji coba yang
telah dilaksanakan diperoleh reliabilitas tes 0,6721. Dengan taraf
signifikansi 5% dan n = 44 diperoleh rtabel 0,297. karena r11 > rtabel maka
instrumen soal uji coba reliabel. Untuk perhitungan selengkapnya dapat
dilihat pada lampiran 42 halaman 225.
3. Taraf Kesukaran
Teknik perhitungan taraf kesukaran butir soal adalah menghitung
beberapa persen testi yang gagal menjawab benar atau ada dibawah batas
lulus (passing grade) untuk tiap-tiap item. Adapun rumus yang digunakan
untuk mencari taraf kesukaran soal bentuk uraian adalah

62
Jumlah testi yang gagal

TK = x 100%
Jumlah peserta tes
Dalam penelitian ini testi dikatakan gagal jika tingkat kebenaran
dalam menjawab kurang dari 65%. Untuk menginterpolasikan taraf
kesukaran soal digunakan tolok ukur sebagai berikut:
0% ≤ TK ≤ 27% soal mudah

27% < TK ≤ 72% soal sedang
72% < TK ≤ 100% soal sukar
(Arifin 1991:135).
Dari soal uji coba diperoleh soal dengan kategori mudah nomor 7, soal
dengan kategori sedang nomor 1, 2, 5, 6, 8, 9, dan 10, dan soal dengan
kategori sukar nomor 3 dan 4.Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat
pada lampiran 45 halaman 229.
4. Daya Pembeda
Teknik yang digunakan untuk menghitung daya pembeda bagi tes
bentuk uraian adalah dengan menghitung dua rata-rata (mean) yaitu antara
rata-rata dari kelompok atas dengan rata-rata kelompok bawah dari tiap-tiap
soal. Untuk menghitung daya pembeda soal uraian dapat digunakan rumus
t=
(MH − ML )
∑x 2
x + ∑ x 22
ni (ni − 1)
keterangan:
t = daya beda
MH = rata-rata dari kelompok atas
ML = rata-rata dari kelompok bawah

63
∑x 2
1
= jumlah kuadrat deviasi individual dari kelompok atas
∑x 2
2
= jumlah kuadrat deviasi dari kelompok bawah
ni = 27% x N
N = banyaknya peserta tes
n1 = banyaknya peserta tes kelompok atas
n2 = banyaknya peserta tes kelompok bawah
Jika thitung > ttabel dengan dk = (n1 -1) + (n2 – 1) dan taraf signifikan 5%
maka daya pembeda soal tersebut signifikan (Arifin 1991:141). Dari
perhitungan uji coba diperoleh soal dengan daya pembeda signifikan nomor
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan 10. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat
pada lampiran 44 halaman 228.
G. Analisis Data
Setelah diketahui bahwa kedua kelompok sampel memiliki kemampuan
awal yang sama (mempunyai varians dan rata-rata yang sama). Selanjutnya
dapat dilakukan perlakuan/eksperimen. Kelompok eksperimen diberi perlakuan
dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (Cooperatif Integrated
Reading and Composition), sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan
dengan metode pembelajaran ekspositori.
Setelah kedua sampel diberi perlakuan yang berbeda, maka dilakukan tes
akhir berbentuk tes pemecahan masalah. Hasil tes pemecahan masalah ini akan
diperoleh data yang digunakan sebagai dasar dalam menguji hipotesis
penelitian.
64
Analisis data dilakukan melalui tahap-tahap sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Setelah mendapatkan nilai tes pemecahan masalah yang
menunjukkan kemampuan pemecahan masalah dari model
pembelajaran kooperatif tipe CIRC data tersebut diuji kenormalannya
apakah data kedua kelompok berdistribusi normal atau tidak. Uji
statistik yang digunakan adalah rumus chi kuadrat, yaitu:
k
(Oi − Ei )
2
x =∑
2
, (Sudjana, 1996:273).
i =1 Ei
Keterangan:
χ 2 = harga chi kuadrat
Oi = frekuensi hasil pengamatan
Ei = frekuensi yang diharapkan
k = jumlah kelas interval
Derajat kebebasan untuk rumus ini adalah dk = k – 3, jika χ 2 data
kurang dari χ 2 (1−α )(k −3 ) dari tabel maka sampel dari populasi
berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji ini bertujuan untuk mengetahui dua kelompok mempunyai
varians yang sama atau tidak. Jika kedua kelompok tersebut
mempunyai varians yang sama maka kedua kelompok tersebut
dikatakan homogen.
65
Hipotesis yang digunakan:
(
Ho = Varians homogen σ 12 = σ 22 )
(
Ha = Varians tidak homogen σ 12 ≠ σ 22 )
Rumus yang digunakan:
Vb
Fhitung =
Vk
Keterangan:
Vb = Varians terbesar
Vk = Varians terkecil
Kriteria pengujiannya adalah Ho diterima jika Fhitung < F 1

α ( n1 −1)( n2 −1)
2
dengan taraf signifikansi 5% (Sudjana, 196:250).
3. Uji Beda Rata-rata (Uji Pihak Kanan)
Untuk menguji ada tidaknya perbedaan dari kedua kelompok baik
kemampuan pemecahan masalahnya diuji dengan menggunakan uji t.
Hipotesis yang diajukan dalam uji beda rata-rata dengan uji pihak
kanan adalah:
Ho : μ1 ≤ μ 2
Ha : μ1 > μ 2
Keterangan:
µ1 = rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajar
dengan model pembelajaran CIRC

66
µ2 = rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajar
dengan model pembelajaran ekspositori
Uji kesamaan rata-rata dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
(1). Varians kedua kelas berbeda
Rumus yang digunakan adalah
x1 − x 2
t=
s12 s 22
+
n1 n2
(2). Varians kedua kelas sama
Rumus yang digunakan adalah
x1 − x 2 (n1 − 1)s12 + (n 2 − 1)s 22

t= dengan s 2 =
1 1 n1 + n 2 − 2
s +
n1 n 2
Kriteria pengujiannya adalah H0 ditolak jika t hitung > t (1−α )(n1 + n2 − 2 )
(Sudjana, 1996: 241).
Keterangan:
x1 = rata-rata kemampuan pemecahan masalah kelompok eksperimen
x 2 = rata-rata kemampuan pemecahan masalah kelompok kontrol
n1 = banyaknya data kelompok eksperimen
n2 = banyaknya data kelompok kontrol
s1 = simpangan baku kelompok eksperimen
s2 = simpangan baku kelompok kontrol

67
s12 = varians kelompok eksperimen
s 22 = varians kelompok kontrol
s = simpangan baku gabungan
4. Estimasi Rata-rata Hasil Belajar
Rumus yang digunakan:
s s
x − t ( 0,975),( v ) < μ < x + t ( 0,975),( v ) dengan taraf signifikansi 5%
n n
(Sudjana, 1996:202).
5. Uji Ketuntasan Belajar
Seseorang peserta dipandang tuntas belajar jika ia mampu
menyelesaikan, menguasai kompetensi atau mencapai tujuan
pembelajaran. E. Mulyasa dalam Amaliyakh (2005:58). Rumus yang
digunakan:
x − μ0
t= (Sudjana, 1996:227).
s
n
68
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian dan pembahasan pada bab ini adalah hasil studi
lapangan untuk memperoleh data dengan teknik tes setelah dilakukan suatu
pembelajaran yang berbeda antara kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Variabel yang diteliti adalah kemampuan pemecahan masalah pada
pokok bahasan segiempat pada siswa kelas VII E SMP N 13 Semarang
sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas VII F SMP N 13 Semarang
sebagai kelompok kontrol. Setelah gambaran pelaksanaan penelitian
dijelaskan, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis menggunakan statistik t
dengan pemgujian normalitas dan kesamaan varians sebagai uji prasyaratnya.
1. Uji normalitas
Syarat pengujian hipotesis menggunakan statistik parametrik adalah
berdistribusi normal, oleh karena itu sebelum data ini diuji hipotesisnya
menggunakan statistik t, dilakukan uji normalitas data. Dalam penelitian
ini kenormalan data menggunakan chi square, jika diperoleh nilai
χ 2 hitung < χ 2 tabel dengan taraf signifikansi 5%, dapat disimpulkan bahwa
data tersebar secara normal. Hasil pengujian normalitas dapat dilihat pada
tabel berikut.
69
Tabel 2. Data hasil uji normalitas
Kelompok χ 2 hitung dk χ 2 tabel Keterangan

Eksperimen 7,9941 43 9,488 Normal
Kontrol 7,7727 43 0,488 Normal
Terlihat dari tabel tersebut, χ 2 hitung untuk data kemampuan
pemecahan masalah kelompok eksperimen sebesar 7,9941 yang berarti
data tersebut berdistribusi normal. Demikian juga untuk data kemampuan
pemecahan masalah kelompok kontrol diperoleh nilai 7,7727, yang berarti
data berdistribusi normal. Berdasarkan analisis ini, maka untuk pengujian
hipotesis selanjutnya digunakan uji t. Untuk perhitungan selengkapnya
dapat dilihat pada lampiran 50 dan 51 halaman 239-240.
2. Uji kesamaan dua varians
Berdasarkan hasil perhitungan uji kesamaan dua varians dari kedua
kelompok diperoleh Fhitung = 1,1371 dan Ftabel = 1,83 dengan α = 5%,
dk penyebut = 43 dan dk pembilang = 43 maka dapat disimpulkan H0
diterima. Jadi sampel berasal dari populasi dengan varians yang homogen.
Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 52 halaman
241.
3. Perbedaan kemampuan pemecahan masalah antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t. Hasil
pengujian tersebut dapat dilihat pada tabel 3 berikut.

70
Tabel 3. uji hipotesis
Kelompok N Mean Varians thitung ttabel

Eksperimen 44 75,7727 221,81
2,0447 1,988667
Kontrol 44 69,4091 204,387
Berdasarkan hasil uji t diperoleh thitung = 2,0447 > ttabel = 1,988667,
sehingga H0 ditolak. Hal ini berarti secara signifikan rata-rata kemampuan
pemecahan masalah kelompok eksperimen lebih besar dari pad kelompok
kontrol. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
53halaman 243.
4. Estimasi rata-rata kemampuan pemecahan masalah
Estimasi rata-rata kemampuan pemecahan masalah dalam penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui prediksi rata-rata yang mungkin dicapai
apabila dilakukan pembelajaran seperti pada kelompok ekperimen atau
menggunakan kelompok kontrol dalam populasi. Berdasarkan estimasi
tersebut dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan pemecahan
masalah pada kelompok ekperimen berkisar antara 71,2091 – 80,3363
sedangkan pada kelompok kontrol berkisar antara 65,0276 – 73,7906.
Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 54 halaman
245.
5. Uji ketuntasan kemampuan pemecahan masalah
Hasil uji ketuntasan kemampuan pemecahan masalah baik kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol menggunakan uji rata-rata atau one
sample test dengan t value 6,5 sebagai batas nilai ketuntasan belajar. Hasil
ketuntasan belajar dapat dilihat pada tabel 4.

71
Tabel 4. Hasil uji ketuntasan kemampuan pemecahan masalah
Kelompok n Mean μ0 thitung ttabel Kriteria

Eksperimen 44 75,7727 65 4,7991 Tuntas
1,6715
Kontrol 44 69,4091 65 2,0458 Tuntas
Berdasarkan hasil analisis tersebut diperoleh nilai thitung untuk
kemampuan pemecahan masalah kelompok eksperimen sebesar 4,7991 >
1,6715 yang berarti secara nyata bahwa rata-rata kemampuan pemecahan
masalah kelompok eksperimen lebih dari 6,5 atau telah mencapai
ketuntasan belajar. Nilai thitung untuk kemampuan pemecahan masalah
kelompok kontrol sebesar 2,0458 > 1,6715 yang berarti secara nyata
bahwa rata-rata kemampuan pemecahan masalah kelompok kontrol lebih
dari 6,5 atau telah mencapai ketuntasan belajar. Untuk perhitungan
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 55 halaman 246.
6. Hasil observasi aktivitas siswa
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada kela eksperimen
selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC diperoleh
data sebagai berikut: Pada pembelajaran I aktivitas siswa sebesar
53,125%, aktivitas siswa pada pembelajaran I cukup baik. Persentase
aktivitas siswa pada pembelajaran II sebesar 62,5% atau meningkat
sebesar 9,375% dari pembelajaran I. persentase aktivitas siswa pada
pembelajaran III sebesar 75% atau meningkat ebesar 12,5% dari
pembelajaran II. Persentase aktivitas siswa pada pembelajaran IV sebesar
84,375% atau meningkat sebesar 9,375% dari pembelajaran III. Untuk
perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 31 halaman 169.

72
7. Hasil pengelolaan pembelajaran oleh guru
Berdasarkan hasil observasi pengelolaan pembelajaran kooperatif
tipe CIRC oleh guru pada kela eksperimen diperoleh data sebagai berikut:
Pada pembelajaran I persentase kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran sebesar 61,54% sedangkan kemampuan guru mengelola
pembelajaran pada pembelajaran II sebesar 69,23% atau meningkat
sebesar 7,69%. Pada pembelajaran III persentase kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran sebesar 75% atau mengalami peningkatan sebesar
5,77% dari pembelajaran II, sedangkan kemampuan guru mengelola
pembelajaran pada pembelajaran IV sebesar 82,69% atau meningkat
sebesar 7,69%. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran 30 halaman 157.
B. Pembahasan
Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku akibat adanya
pengalaman. Perubahan ini dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti
berubahnya pengetahuan, keterampilan maupun nilai dan sikap. Berdasarkan
penelitian diperoleh fakta bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif tipe CIRC menjadikan siswa lebih aktif dan mempunyai
keterampilan dalam memecahkan masalah sehingga sapek pemecahan
masalah matematika pada siswa dapat meningkat.
Berdasarkan uji hipotesis dengan menggunakan uji perbedaan rata-rata
pihak kanan diperoleh hasil bahwa H0 ditolak berarti Ha diterima. Untuk

73
perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 53 halaman 243. ini
berarti bahwa setelah memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif tipe CIRC ini, siswa kelas eksperimen kemudian diberikan tes
kemampuan pemecahan masalah pada pokok bahasan segiempat dan hasilnya
ternyata lebih baik disbanding dengan siswa dari kelas kontrol. Hal itu dapat
dilihat dari nilai rata-rata kedua kelas. Untuk kelas eksperimen nilai rata-
ratanya sebesar 75,7727 sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-ratanya
69,4091, sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran pada kelas
eksperimen mendorong siswa untuk lebih aktif, kreatif dan mandiri dengan
pengembangan ide-ide baru dalam pembelajaran matematika. Siswa selalu
menuntut aktif bertanya dan bekerjasama dengan siswa lain sehingga
mendorong siswa untuk berpartisipasi lebih baik dengan belajar lebih giat.
Berarti dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif tipe CIRC lebih efektif dari pada metode ekspositori.
1. Proses pembelajaran pada kelompok eksperimen
Pada saat pembelajaran kooperatif tipe CIRC dimulai, sama dengan
pembelajaran yang lain, guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran
secara jelas, menumbuhkan sikap-sikap yang positif terhadap pelajaran,
dan melaksanakan apa yang diharapkan untuk dilakukan oleh siswa. Guru
menjelaskan bahwa pada pembelajaran kooperatif tipe CIRC tujuan
utamanya adalah meningkatkan kemampuan siswa dalam aspek
pemecahan masalah untuk menyelesaikan soal yang berbentuk pemecahan
masalah.
74
Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa didorong untuk
mengajukan pertanyaan, mencari informasi dan mengungkapkan
pendapatnya, dalam hal ini guru bertindak sebagai pembimbing yang
menyediakan bantuan, namun siswa berusaha untuk bekerja secara
kelompok dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Selanjutnya diakhir
pelajaran, siswa didorong untuk menyatakan ide-idenya secara terbuka dan
bebas sebagai refleksi dari proses pembelajaran yang tadi dilakukan.
Proses yang dilakukan guru meliputi: guru menjelaskan tujuan
pembelajaran, selanjutnya guru memberikan apersepsi untuk mengetahui
sejauh mana pengetahuan siswa tentang materi yang akan diajarkan yaitu
materi segiempat. Kemudian siswa dikelompok-kelompokkan, setiap
kelompok terdiri 4 orang. Dari 44 siswa yang ada dalam kelompok
eksperimen, terdapat 11 kelompok yang masing-maing kelompok diberi
nama sesuai dengan istilah matematika yang akan digunakan dalam
pembelajaran sehingga siswa lebih mengenal istilah-istilah matematika
yang ada.
Berdasarkan hasil observasi aktifitas siswa terus meningkat pada
setiap pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa dengan pembelajaran
kooperatif tipe CIRC aktivitas siswa menjadi lebih baik. Tahapan
pembelajaran yang diterapkan menuntut siswa untuk selalu melakukan
kegiatan, berinteraksi satu sama lain dan mengembangkan kemampuan
komunikasi. Pada pembelajaran pertama aktifitas siswa cukup, siswa
masih ada yang bingung dengan tugas, tanggung jawab dan model
75
pembelajaran yang diterapkan yang mengakibatkan kegaduhan.
Kegaduhan yang terjadi pada pembelajaran pertama semakin lama
semakin berkurang. Rasa tanggung jawab dan aktivitas siswa dalam
bertanya, menjelaskan, bekerjasama dan berdiskusi juga meningkat. Hal
itu diikuti dengan meningkatnya rasa percaya diri, kemampuan siswa
menemukan ide-ide atau gagasan dalam menyelesaikan masalah (soal)
yang menjadi tugas setiap siswa.
Persentase kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran untuk
setiap pembelajaran juga mengalami peningkatan. Kekurangan dan
hambatan dari pembelajaran sebelumnya dikuasai oleh guru sehingga tidak
terjadi pada pembelajaran selanjutnya.
2. Proses pembelajaran dalam kelompok kontrol
Pada awal pembelajaran guru memberikan apersepsi untuk
mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang materi yang akan
diajarkan yaitu segiempat. Guru menerangkan dan menyampaikan materi
pelajaran didepan kela dengan metode ceramah, disini siswa
mendengarkan yang disampaikan guru dan mencatat hal-hal yang penting
dibuku tulis. Selanjutnya, guru memberikan contoh soaldan mengadakan
tanya jawab pada siswa tentang materi. Guru memberikan latihan soal atau
membahas soal tersebut, dan membuet kesimpulan. Pembelajaran ini
dilakuakan pada setiap pertemuan dengan materi yang ada dalam rencana
pembelajaran.
76
Pembelajaran dengan metode ekspositori pada awalnya memang
membuat siswa lebih tenang. Siswa duduk dan memperhatikan guru
menerangkan materi pelajaran. Hal semacam itu justru mengakibatkan
guru sulit memahami pemahaman siswa, karena siswa yang sudah paham
ataupun belum hanya diam saja tanpa komentar apapun.
Permasalahan lain yang dihadapi oleh siswa adalah tentang
kemampuan siswa dalam memahami dan memecahkan masalah. Karena
pembelajaran tidak menggunakan sistem kelompok maka masalah yang
diberikan harus dikerjakan sendiri. Oleh karena itu pemahaman siswa
dalam memahami maksud soal yang diberikan oleh guru dan kecepatan
berhitung agak lambat, sehingga setiap kali pertemuan tidak dapat
memberikan evaluasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran pada kelompok
eksperimen secara nyata lebih baik dari pada kelompok kontrol karena
keaktifan siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi, di samping itu karena
adanya kerjasama yang baik antar siswa. Siswa yang lemah mendapat
masukan dari siswa yang relatif lebih pintar, sehingga dapat menumbuhkan
motivasi siswa dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah pada
pembelajaran matematika. Meskipun tingkat partisipasi siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran masih ada siswa yang belum terlibat secara
aktif. Mereka yang tidak aktif terdiri dari mereka yang sama sekali tidak
mempunyai kemampuan dan telah jenuh dengan pelajaran matematika.
Namun, sedikit demi sedikit siswa mulai tertarik dengan pembelajaran

77
matematika melalui pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Motivasi ini
berdampak positif terhadap pengembangan aspek pemecahan masalah.
Terjadinya perbedaan kemampuan pemecahan masalah dimungkinkan karena
dalam pembelajaran kooperatif tipe CIRC dikembangkan keterampilan
berfikir kritis dan kerjasama dan menerapkan bimbingan antar siswa.
Berdasarkan uraian diatas, dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan
model pembelajaran kooperatif tipe CIRC efektif untuk meningkatkan aspek
kemampuan pemecahan masalah pada pokok bahasan matematika apapun
khususnya pada pokok bahasan segiempat siswa kelas VII SMP N 13
Semarang tahun ajaran 2006/2007.

78
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih efektif untuk meningkatkan aspek
kemampuan pemecahan masalah pada pokok bahasan segiempat siswa kelas
VII SMP N 13 Semarang tahun ajaran 2006/2007 dibanding dengan metode
ekspositori.
B. Saran
Saran yang dapat diberikan sehubungan dengan hasil peneelitian ini adalah:
1. Untuk melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe CIRC diperlukan
perhatian khusus dalam merencanakan waktu dan memilih materi yang
akan diajarkan sehingga dengan perencanaan yang seksama dapat
meminimalkan jumlah waktu yang terbuang dan materi yang disampaikan
dapat lebih mudah diserap oleh siswa.
2. Pada sekolah yang belum pernah menerapkan pembelajaran kooperatif ini,
maka guru harus meluangkan waktu khusus untuk menjelaskan model
tersebut kepada siswa dan juga mengenalkan siswa dengan tugas-tugas,
tujuan dan struktur penghargaan.

79
3. Pembelajaran kooperatif tipe CIRC perlu dikembangkan dan diterapkan
karena pembelajaran tersebut dapat meningkatkaan aspek kemampuan
pemecahan masalah .
4. Guru diharapkan dapat mengembangkan kreatifitas dalam pembuatan soal
diskusi yang harus mengaitkan kehidupan sehari-hari dalam pembelajaran
sehingga keaktifan siswa dapat lebih ditingkatkan.

80
DAFTAR PUSTAKA
Amaliyakh, Rizky. 2005. Keefektifan Implementasi Pembelajaran Berbasis

Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Matematika
Pokok Bahasan Statistik Siswa Kelas II SMP N 2 Semarang. Skripsi.
Tidak dipublikasikan.
Arifin, Zainal. 1991. Evaluasi Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedural. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2002A. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2002B. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.
Hudojo, Herman. 2003. Pengembangan kurikulum pembelajaran matematika.

Malang: UM Press.
http:/www.depdiknas.go.id/jurnal/45/Perdy_Karuru.htm. Tanggal 6 november

2005.
Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Malang: UNESA-

UNIVERSITY Press
Istiqomah, Siti. 2004. Keefektifan penggunaan metode penemuan pada pengajaran

matematika terhadap hasil belajar siswa pokok bahasan geometri kelas II
SLTP N 13 Semarang Tahun Pelajaran 2003/2004. Skripsi. Tidak
dipublikasikan.
Junaedi, Iwan. 2004. Paradigma Penilaian dalam Kurikulum 2004. Seminar

Nasional F.MIPA UNNES.
Junaidi, Samsul. 2004. Matematika SMP Untuk Kelas VII. Jakarta: Esis.
Sudjana. 1996. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugandi, Achmad. 2004. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES
Suhakso. 1972. Pedoman Pembelajaran Matematika. Jakarta: Balai Pustaka.
Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Suhito. 2003. Model Pembelajaran Matematika. Semarang: UNNES

81
Suyitno, Amin. 2005. Mengadopsi Pembelajaran CIRC dalam Meningkatkan

Keterampilan Siswa Menyelesaikan Soal Cerita. Seminar Nasional
F.MIPA UNNES.
Suyitno, Amin. 2004. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I.

Semarang: UNNES.
Suyitno, Amin. 2007. Pendidikan Matematika I. Semarang: UNNES.
Uno, Hamzah. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Zulaihah, Rahmah. 2007. Petunjuk Teknis Penilaian Mata Pelajaran Matematika.

Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan
Pengembangan Pusat Penilaian Pendidikan.
85
Analisis Pengambilan Sampel
1. Uji Normalitas
Setelah mendapatkan data dari nilai ulangan pokok bahasan
sebelumnya yaitu himpunan, data tersebut diuji kenormalannya apakah
data kedua kelompok berdistribusi normal atau tidak. Uji statistik yang
digunakan adalah rumus chi kuadrat.
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas data (kelas VII E)
diperoleh χ 2 hitung = 7,4993 dan χ 2 tabel = 9,488 dimana taraf
signifikansi 5% dan dk = 43. Karena χ 2 hitung < χ 2 tabel berarti data yang
diperoleh berdistribusi normal. Untuk perhitungan selengkapnya dapat
dilihat pada lampiran 2 halaman 88. Berdasarkan hasil perhitungan data
(kelas VII F) diperoleh χ 2 hitung = 7,3212 dan χ 2 tabel = 9,488 dengan
taraf signifikansi 5% dan dk = 43. Karena χ 2 hitung < χ 2 tabel berarti data
yang diperoleh berdistribusi normal. Untuk perhitungan selengkapnya
dapat dilihat pada lampiran 3 halaman 90.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah kedua
kelompok mempunyai varians yang sama atau tidak. Jika kedua
kelompok tersebut mempunyai varians yang sama maka kelompok
tersebut dikatakan homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas dari kedua kelompok
diperoleh Fhitung = 1,33112 dan Ftabel = 1,83 dengan α = 5%, dk

86
penyebut = 43 dan dk pembilang = 43 maka dapat disimpulkan H0
diterima. Jadi sampel berasal dari populasi dengan varians yang
homogen. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
4 halaman 92.
3. Uji Kesamaan Rata-rata
Analisis dengan uji t digunakan untuk menguji hipotesis:
Ho : μ1 = μ 2
Ha : μ1 ≠ μ 2
Keterangan:
μ 1 = rata − rata data kelompok eksperimen

μ 2 = rata − rata data kelompok kontrol
maka untuk menguji hipotesis digunakan rumus:
x1 − x 2 (n1 − 1)s12 + (n2 − 1)s 22

t= dengan s =2
1 1 n1 + n 2 − 2
s +
n1 n 2
Keterangan:
x1 = nilai rata-rata kelompok eksperimen
x 2 = nilai rata-rata kelompok kontrol
n1 = rata-rata data kelompok eksperimen
n2 = rata-rata data kelompok kontrol
Dengan kriteria pengujian, terima H0 jika − t tabel < t hitung < t tabel dengan
dk = n1 + n2 -2 dan tolak H0 untuk harga t lainnya (Sudjana, 1996:239).

87
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan uji t diperoleh
thitung = -1,01312 dan ttabel = 1,988667. karena –ttabel < thitung < ttabel maka
H0 diterima berarti tidak ada perbedaan rata-rata yang signifikan dari
populasi. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
5 halaman 94.

Httpdigilib Unnes Ac IdgsdlcollectskripsiarchivesHASH3c47 Dirdoc

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Httpdigilib Unnes Ac IdgsdlcollectskripsiarchivesHASH3c47 Dirdoc

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEEFEKTIFAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE CIRC (COOPERATIFE INTEGRATED READING

AND COMPOSITION) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH PADA POKOK BAHASAN SEGIEMPAT SISWA KELAS

VII SMP NEGERI 13 SEMARANG TAHUN AJARAN 2006/2007

Diajukan Dalam Rangka Penyelesaian Studi Strata I

Untuk Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Nama : Nurul Inayah

Prodi : Pendidikan Matematika

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

Penelitian ini dilatarbelakangi masih rendahnya kemampuan siswa dalam

Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative

Panitia ujian skripsi

Drs. Kasmadi Imam S., M.S. Drs. Supriyono, M.Si

Pembimbing Utama Ketua Penguji

Drs. Sugiarto Dra. Nurkaromah D., M.Si

Pembimbing Pendamping Anggota Penguji I

Drs. Arief Agoestanto, M.Si Drs. Sugiarto

Drs. Arief Agoestanto, M.Si

Semarang, Agustus 2007

A. Latar Belakang Masalah

Tujuan pendidikan pada hakekatnya adalah suatu proses terus menerus

manusia untuk menanggulangi masalah-masalah yang dihadapi sepanjang

mandiri. Matematika merupakan pengetahuan yang mempunyai peran sangat

besar baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam pengembangan ilmu

pengetahuan lain. Dengan adanya pendidikan matematika disekolah dapat

mempersiapkan anak didik agar menggunakan matematika secara fungsional

dalam kehidupan sehari-hari dan di dalam menghadapi ilmu pengetahuan lain.

Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dan mencapai sumber daya

manusia yang berkualitas sesuai dengan standar kompetensi yang ditetapkan

terencana. Sistem penilaian tersebut tidak saja dilaksanakan di tingkat nasional,

provinsi maupun kabupaten, namun juga di tingkat sekolah perlu diperhatikan

dan dilaksanakan dengan baik. Adapun untuk mata pelajaran matematika,

penilaian diarahkan untuk mengukur kemampuan, diantaranya: (1).

Pemahaman konsep. Siswa mampu mendefinisikan konsep, mengidentifikasi

benar; (3). Komunikasi. Siswa mampu menyatakan dan menafsirkan gagasan

matematika secara lisan, tertulis atau mendemonstrasikan; (4). Penalaran.

Siswa mampu memberikan alasan induktif dan deduktif sederhana; (5).

Pemecahan masalah. Siswa mampu memahami masalah, memilih strategi

penyelesaian dan menyelesaikan masalah. Pada penelitian ini penilaian lebih

ditekankan hanya untuk mengukur kemampuan pemcahan masalah. Indikasi

pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika adalah agar siswa mampu

memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupannya. Dengan

mempelajari matematika siswa selalu dihadapkan kepada masalah matematika

mengatasi masalah yang timbul secara mandiri dalam kehidupannya tanpa

harus selalu meminta bantuan kepada orang lain.

Kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa dapat diketahui

uraian kita dapat melihat langkah-langkah yang dilakukan siswa dalam

menyelesaikan suatu permasalahan, sehingga pemahaman siswa dalam

difokuskan pada penelitian ini adalah soal cerita. Berdasarkan buku-buku

penunjang pelajaran matematika yang mengacu pada kurikulum, banyak

kehidupan sehari-hari (Contextual Problem). Soal cerita dalam kehidupan

sehari-hari lebih ditekankan kepada penajaman intelektual anak sesuai dengan

kenyataan yang mereka hadapi. Namun kenyataannya banyak siswa yang

mengalami kesulitan dalam memahami arti kalimat-kalimat dalam soal cerita,

kurang bisa menghubungkan secara fungsional unsur-unsur yang diketahui

untuk menyelesaikan masalahnya, dan unsur mana yang harus dimisalkan

dengan suatu variabel.

Berdasarkan hasil penelitian dari Istiqomah (2004) bahwa hasil belajar

matematika siswa SMP N 13 Semarang belum seperti yang diharapkan. Seperti

menyatakan bahwa materi geometri khususnya pada aspek pemecahan masalah

dahulu merasa takut dengan pelajaran matematika karena matematika dianggap