Planeación

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Curso: _______________ Fecha de inicio: ______________ Fecha Final: ______________

Unidad 8: Estadística y probabilidad

Tema Páginas Contenidos Competencias Sugerencias
65. Clases de variables 260 a Variables cualitativas Comparar las diferentes clases Diseñar una ficha similar a la que se muestra en la situación
262 y cuantitativas. de variables y su relación con inicial de la página 260 en donde aparezcan variables cualitativas
Variables continuas y el tipo de información y cuantitativas (continuas y discretas) y pedir a los estudiantes
discretas. estudiada. que la llenen. Observar el conjunto de respuestas para cada
pregunta y determinar, de manera general, el tipo de respuestas
que se obtienen para cada pregunta.

Pedir a los estudiantes que busquen similitudes y diferencias

entre las características de las variables en la actividad anterior y
decirles que, de acuerdo con ellas, hagan una clasificación de las
variables.

Mostrar, después de esta primera clasificación que hacen los

estudiantes, una manera de clasificar las variables como aparece
en el recuadro de la página 260.
 66. Tablas de frecuencias 263 a Intervalos y clases. Interpretar, producir y Antes de comenzar el tema, estudiar intervalos, los tipos de
para datos agrupados 265 Distribución de comparar tablas de intervalos y su notación. Aclarar la diferencia, por ejemplo entre
frecuencias. frecuencias para datos [2,3] y (2,3), [2,3) y (2,3]. Recordar a los estudiantes que no se
Marca de clase. agrupados. están considerando únicamente números naturales de manera
que en cualquiera de los intervalos anteriores se encuentra, por
ejemplo, el número 2,8.

Comparar la frecuencia absoluta de una tabla de frecuencias

para datos no agrupados y de una distribución de frecuencias
para datos agrupados. Ver que en el primer caso la frecuencia
absoluta muestra cuántas veces se repite un dato, mientras que
en el segundo indica cuántos datos hay en un intervalo (no
necesariamente todos los datos son iguales como en el primer
caso).

Mostrar que a partir de un conjunto de datos no agrupados se

puede hacer una distribución de frecuencias pero a partir de una
distribución de frecuencias para datos agrupados no podemos
saber cuáles eran los datos originales.

Visitar la herramienta interactiva.

67. Histogramas y 266 a Características de los Reconocer la relación entre un Utilizar el ejercicio 6 de la página 265 para que los estudiantes
polígonos de frecuencias 268 histogramas y su conjunto de datos agrupados y hagan un diagrama de barras con los datos sin agrupar. Analizar
construcción. su representación usando qué información se ubica en cada eje y por qué quedan espacios
histogramas y polígonos de entre las barras. Pedirles que traten de hacer un diagrama de
Características de los frecuencias. barras con la distribución de frecuencias construida en ese
polígonos de ejercicio y ver qué dificultades se presentan.
frecuencias y su
construcción. Orientar el trabajo anterior, y utilizar las dificultades encontradas,
para construir un histograma y compararlo con el diagrama de
barras construido inicialmente. Ver por qué en este caso no hay
espacios entre las barras.

Hallar con los estudiantes similitudes y diferencias entre un

diagrama de barras para datos no agrupados y un histograma
(datos agrupados).

Visitar la herramienta interactiva.

 68. Medidas de tendencia 269 a Media, mediana y Usar medidas de tendencia Antes de comenzar el tema, hacer un rápido repaso de las
central 272 moda para datos central para interpretar el medidas de tendencia central para datos no agrupados. Recordar
agrupados. comportamiento de un que la media y la mediana siempre existen, son únicas y no
conjunto de datos agrupados. necesariamente pertenecen al conjunto de datos. Recordar
además que la moda puede no existir y si existe, puede no ser
única. Además, siempre es uno de los datos del conjunto (datos
no agrupados). Resolver algunos ejercicios para hallar media,
mediana y moda para datos no agrupados así como su
interpretación y utilidad.

Apoyarse en los argumentos geométricos dados en el desarrollo

del tema para mostrar a los estudiantes de dónde se obtienen las
fórmulas para hallar la mediana y la moda para una distribución
de frecuencias. Mostrar la relación entre las maneras de hallar la
media para datos agrupados y para datos no agrupados.

Permitir que los estudiantes usen las fórmulas, en caso de ser

necesario, ya que el objetivo no es que se aprendan fórmulas de
memoria. Promover el análisis de los resultados encontrados.

Visitar las herramientas interactivas.

69. Experimentos 273 y Experimentos Reconocer y comparar Comenzar el tema haciendo con los estudiantes algún
aleatorios y 274 aleatorios. experimentos aleatorios y experimento aleatorio (con dados, cartas, rifas, monedas, entre
determinísticos Experimentos determinísticos. otros). Antes de comenzar preguntarles cuáles son los posibles
determinísticos. resultados del experimento.

Luego hacer un experimento determinístico y preguntar por los

posibles resultados. Comparar estos dos tipos de experimentos,
ver cuántos posibles resultados tiene cada uno y en cuál es
posible predecir el resultado.
 70. Espacio muestral y 275 a Espacio muestral y Identificar el espacio muestral Comenzar el tema con un experimento aleatorio para que los
eventos 277 eventos de un y eventos de un experimento estudiantes determinen todos los posibles resultados obtenidos.
experimento aleatorio. Por ejemplo, se puede iniciar con el experimento aleatorio que
aleatorio. consiste en lanzar una moneda. Es sencillo determinar que los
Eventos seguros e posibles resultados son cara o sello.
imposibles.
Modificar el experimento aleatorio lanzando dos veces la misma
moneda y ver los posibles resultados. Ver que en el primer
lanzamiento puede salir cara o sello. Si sale cara en el primero,
puede salir cara o sello en el segundo. Algo similar se puede
decir si en el primero sale sello. De aquí es fácil concluir que el
espacio muestral tiene cuatro elementos y decir cuáles son.
Mostrar que el número de elementos también se puede obtener
observando que por cada resultado en el primer lanzamiento (2
en total) hay dos posibles resultados en el segundo, es decir
2X2=4.

Comparar el experimento anterior con el que consiste en tirar una

vez dos monedas. Ver que el espacio muestral es el mismo.
Aclarar que como las monedas son diferentes, el resultado cara
en un moneda y sello en la otra no es el mismo que si en la
moneda que salió cara hubiera salido sello y en la otra cara.

Comparar este resultado con la situación mostrada en el ejemplo

de la página 276 para que los estudiantes tengan claro por qué
las parejas (4,3) y (3,4) son diferentes y que el número de
elementos también se puede obtener observando que por cada
resultado en el primer lanzamiento (6 en total) hay seis posibles
resultados en el segundo, es decir 6X6=36.

Visitar la herramienta interactiva.

 71. Noción de 278 a Probabilidad de un Conjeturar acerca del Comenzar el tema haciendo un juego en que la probabilidad de
probabilidad 280 evento en un resultado de un experimento ganar no sea la misma para todos los participantes. Ellos mismos
experimento aleatorio usando se darán cuenta que no se trata de un juego justo porque algunos
aleatorio. proporcionalidad y nociones tienen más posibilidades para ganar que otros. Utilizar esta
Probabilidad de básicas de probabilidad. situación para introducir el concepto de probabilidad y la manera
eventos seguros y de de hallarla.
eventos imposibles.
Para un experimento aleatorio, determinar un evento seguro y un
evento imposible y hallar la probabilidad de cada uno. A partir de
estos resultados, mostrar que la probabilidad de ocurrencia de un
evento siempre es positiva y nunca es mayor que 1.

Recordar que una fracción se puede escribir como número

decimal o como porcentaje, por lo cual, estas también son
maneras en que se puede expresar una probabilidad.

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