Guru kadang-kadang percaya bahawa agar pelajar terlibat dalam aktiviti siasatan,

mereka perlu merancang siasatan saintifik dari awal dan membawa mereka sendiri. Ini
sememangnya tidak benar. Elementary pelajar tidak boleh dijangka dengan segera
dapat merekabentuk dan menjalankan penyiasatan mereka sendiri. Sebenarnya,
kebanyakan pelajar, tanpa mengira usia, memerlukan lebih luas amalan untuk
membangunkan kebolehan dan pemahaman pertanyaan mereka ke titik di mana
mereka boleh menjalankan siasatan mereka sendiri dari awal hingga akhir. Nasib baik,
ada banyak tahap penyelidikan yang pelajar dapat maju melalui ketika mereka bergerak
ke arah pemikiran saintifik yang lebih mendalam. Kami telah menemui pengesahan
berterusan empat peringkat, berstruktur, berpandu, terbuka untuk berguna dalam
mengklasifikasikan tahap siasatan dalam sesuatu aktiviti (Rajah 1). Kontinum ini
memberi tumpuan kepada berapa banyak maklumat (mis., Soalan membimbing,
prosedur, dan hasil yang diharapkan) disediakan kepada pelajar dan berapa banyak
panduan anda akan menyediakan sebagai guru (Bell, Smetana, dan Binns 2005;
Herron 1971; Schwab 1962).Pada peringkat pertama, siasatan pengesahan, pelajar
diberikan soalan dan prosedur (kaedah), dan hasilnya diketahui terlebih dahulu.
Pengesahan siasatan berguna apabila matlamat guru adalah untuk mengukuhkan yang
diperkenalkan sebelum ini idea; untuk memperkenalkan pelajar kepada pengalaman
menjalankan siasatan; atau untuk mempunyai pelajar mengamalkan kemahiran
pertanyaan tertentu, seperti mengumpul dan merakam data. Sebagai contoh, anda
mungkin mahu pelajar mengesahkan bahawa rintangan udara kurang objek yang lebih
cepat akan jatuh. Pelajar boleh membuat helikopter kertas dengan sayap panjang yang
berbeza untuk mengesahkan idea ini. Mereka mengikuti arahan untuk melakukan
eksperimen, merekodkan data mereka, dan menganalisis hasilnya. Di peringkat
seterusnya, siasatan berstruktur, soalan dan prosedur masih disediakan oleh guru;
Walau bagaimanapun, pelajar menjana penjelasan yang disokong oleh bukti yang
mereka kumpulkan. Menggunakan contoh pesawat kertas yang sama, pelajar tidak
akan diberitahu hubungan yang mereka sedang disiasat sebelum ini. Mereka perlu
menggunakan data yang dikumpul menunjukkan bahawa kapal terbang dengan lebih
lama sayap mengambil lebih lama untuk jatuh untuk memahami bahawa sayap yang
lebih lama menghasilkan udara yang lebih besar rintangan dan perlahan kapal terbang.
Walaupun pengesahan dan penyelidikan tersusun dianggap sebagai pertanyaan
peringkat rendah, mereka sangat biasa dalam kurikulum sains asas. Jenis ini
pertanyaan penting kerana ia membolehkan pelajar untuk secara beransur-ansur
mengembangkan kebolehan mereka untuk melakukan penyelidikan yang lebih terbuka.
Di peringkat ketiga, siasatan berpandu, guru menyediakan pelajar dengan hanya soalan
penyelidikan, dan pelajar Reka bentuk prosedur (kaedah) untuk menguji soalan mereka
dan penjelasan yang terhasil. Oleh kerana jenis ini siasatan lebih terlibat daripada
siasatan berstruktur, ia adalah paling berjaya apabila pelajar mempunyai banyak
peluang untuk belajar dan berlatih cara yang berbeza untuk merancang eksperimen
dan data rekod. Hanya kerana pelajar merancang prosedur mereka sendiri tidak
bermakna bahawa peranan guru adalah pasif. Sebaliknya, pelajar memerlukan
bimbingan sama ada rancangan siasatan mereka masuk akal. Pada peringkat keempat
dan tertinggi siasatan, siasatan terbuka, pelajar mempunyai peluang yang paling murni
untuk bertindak seperti itu saintis, memperoleh soalan, mereka bentuk dan menjalankan
penyiasatan, dan mengkomunikasikan hasilnya. Tahap ini memerlukan penalaran yang
paling saintifik dan permintaan kognitif yang paling besar daripada pelajar. Dengan
banyak pengalaman di tiga tahap pertama siasatan, pelajar pada keempat- dan Tahap
gred kelima akan dapat berjaya membuka pertanyaan. Ia hanya sesuai untuk
mempunyai pelajar yang menjalankan pertanyaan terbuka apabila mereka telah
menunjukkan bahawa mereka boleh berjaya merekabentuk dan menjalankan
penyiasatan apabila dengan persoalan itu. Ini termasuk mampu rekod dan menganalisis
data, serta membuat kesimpulan dari bukti yang mereka kumpulkan.Pelajar boleh
mengalami pelbagai tahap pertanyaan semasa satu unit dengan konsep saintifik yang
berkaitan. Di sini kita berkongsi contoh pelbagai tahap siasatan-dari berstruktur untuk
terbuka-seperti yang berlaku semasa aunit kelima gred terkini mengenai tenggelam dan
terapung.

Untuk memulakan, saya mencurahkan kira-kira 500 mL kelapa soda ke dalam yang
jelas cawan plastik yang dipenuhi dengan empat atau lima kismis. Saya berjalan-jalan
kelas dengan cawan dan minta pelajar ambil perhatian apa yang berlaku dalam cawan
dan merekodkannya pemerhatian dalam jurnal sains mereka. Pelajar biasanya berbual-
bual tentang kismis bergerak ke atas dan ke bawah, jadi persoalan semula jadi timbul,
"Kenapa kismis bobing ke atas dan ke bawah dalam soda? "Seterusnya, pelajar
meneroka soalan ini melalui pertanyaan berstruktur. Berikan setiap kumpulan kecil
pelajar dengan dua cawan yang jelas dan satu kotak kecil kismis. Pelajar mulakan
dengan mengisi satu cawan dengan 500 mL air dan turunkan dalam empat atau lima
kismis. Mereka menarik persediaan mereka buku nota sains dan tulis pemerhatian
terperinci. Pelajar secara umumnya memerhatikan kismis tenggelam ke bahagian
bawah, dan sesetengahnya melihat beberapa gelembung dilampirkan di sebelah
daripada beberapa kismis. Seterusnya, pelajar mengulangi prosedur dengan soda dan
kismis dalam cawan lain. Saya meminta para pelajar untuk berkongsi pemerhatian
bertulis dan apa-apa penjelasan yang mereka ada untuk apa yang membuatnya kismis
"berenang" di sekeliling kaca. Pelajar cepat memberitahu saya bahawa "gelembung"
membantu kismis naik ke permukaan. Apabila saya bertanya kepada mereka mengapa
gelembung naik ke permukaan, seorang pelajar mengatakan mereka lebih ringan
daripada air. Saya bertanya kepadanya apa yang dia maksudkan dengan itu dan dia
mengatakan mereka "kurang padat."Dia tidak dapat menjelaskan maksudnya, tetapi
kita berada di sebelah kanan trek dan saya menulis ketumpatan perkataan di papan.
Seterusnya, saya minta pelajar berfikir tentang bagaimana kismis itu ada diubah untuk
melayang ke permukaan. Dengan rakan kongsi mereka, pelajar membincangkan
pemerhatian mereka dan mempertimbangkan apa harta kismis berubah dalam soda.
Pada mulanya, pelajar boleh bercakap tentang bagaimana kismis mendapat lebih
ringan kerana udara buih telah ditambah. Sebagai satu kumpulan, kita mula-mula
mengenal pasti beberapa sifat kismis, seperti jisim dan jumlah. Kemudian, pelajar
sendiri untuk membuat penjelasan di dalamnya

Rajah 1.

Empat tahap siasatan dan maklumat yang diberikan kepada pelajar dalam setiap satu.
Penyelesaian Prosedur Pertanyaan Tahap Siasatan

1-Pengesahan Pertanyaan

Pelajar mengesahkan prinsip melalui aktiviti apabila keputusan diketahui

terlebih dahulu.

Siasatan 2-Struktur

Pelajar menyiasat soalan yang dibentangkan oleh guru melalui prosedur yang
ditetapkan.

Siasatan 3-Dipandu

Pelajar menyiasat soalan yang dibentangkan oleh guru menggunakan pelajar yang
direka / prosedur yang dipilih.

Pertanyaan 4-Terbuka

Pelajar menyiasat soalan yang pelajar dirumuskan melalui pelajar

prosedur yang direka / dipilih. 28 Sains dan Kanak-kanak jurnal mempertimbangkan

bagaimana jisim atau jumlah kismis perubahan berdasarkan pemerhatian mereka.
Pelajar mula menyedari bahawa jisim kismis itu tidak dapat diturunkan kerana kismis
keseluruhan masih ada. Mereka kemudian memerhatikannya

Jumlah kismis dengan gelembung yang dilampirkan telah hilang up, kerana gelembung
mengambil ruang, bahkan ketika itu ruang dipenuhi dengan udara. Pada ketika ini, ia
tidak penting setiap pelajar mempunyai "jawapan" yang betul dalam jurnal mereka. The
jurnal mencerminkan evolusi pemikiran mereka dan mereka digalakkan untuk
menambah pemahaman baru kepada jurnal mereka sebagai kami meneruskan unit.
Pelajar bercakap dalam bahasa mereka entri jurnal yang gelembung menambah jumlah
kismis sistem, menjadikannya kurang padat dan menyebabkan kismis terapung ke
permukaan. Kami berkongsi beberapa catatan jurnal mereka dan bergerak ke siasatan
seterusnya. Pada ketika ini, pelajar mempunyai memahami idea bahawa objek yang
kurang padat daripada yang cecair mereka akan terapung, dan mereka yang lebih
padat akan tenggelam. Mereka juga mempunyai pemahaman yang berkembang
tentang bagaimana Ketumpatan dipengaruhi oleh sifat jisim dan isipadu. Dengan idea-
idea ini sebagai asas dan membangunkan siasatan kemahiran, pelajar bersedia untuk
beralih kepada siasatan berpanduyang selanjutnya akan meneroka konsep yang sama.
Dengan memperuntukkan pelajar dengan soalan dan prosedur yang berstruktur ini
siasatan, mereka dapat meneroka konsep khusus itu Saya bermaksud dalam cara yang
berpusatkan pelajar, menyiasat. Untuk mengembangkan pemahaman yang lebih
mendalam mengenai pengalaman tenggelam dan terapung, isi akuarium kaca yang
jelas dengan air dan memaparkan satu soda biasa dan satu lagi diet Soda. Minta
pelajar meramalkan dalam jurnal sains mereka bagaimana tin akan bertindak apabila
diletakkan di tangki air dan mengapa. Mereka berkongsi ramalan bertulis mereka dan
maka saya meminta sukarelawan pelajar untuk meletakkan setiap yang boleh di air.
Pelajar umumnya terkejut dengan hasilnya, kerana Soda biasa boleh tenggelam ke
bahagian bawah, dan diet soda boleh bobs di bahagian atas. Persoalan semula jadi
yang timbul dari ini fenomena adalah, "Mengapa tenggelam soda biasa dan yang diet
soda float? " Dalam kumpulan, pelajar mencadangkan cara untuk memikirkannya.
Mereka merekodkan pelan dalam jurnal mereka untuk bagaimana untuk mencapai ini
dan kongsi dengan kelas. Satu kumpulan mencadangkan bahawa kita kosongkan
kandungan kedua-dua tin dan bandingkan bagaimana banyak cecair di dalamnya. Satu
lagi kumpulan menunjukkan kita boleh hanya lihat di tepi tin untuk melihat apa
maklumat kita dapat mencari sebelum kita mengosongkannya. Saya menyerahkan
kaleng itu dua pelajar, dan mereka mencari maklumat yang relevan; mereka mendapati
bahawa jumlah kedua-dua tin adalah sama. Kumpulan lain bertanya sama ada mereka
boleh mengambil semula tin ke skala dan dapatkan jisim. Mereka dengan cepat
mendapati bahawa Jisim soda biasa adalah lebih besar daripada jisim diet soda, dan
kemudian pergi untuk meneroka bahan-bahan yang membawa kepada a jisim yang
lebih besar dengan membaca label pada tin. Dalam jurnal mereka, mereka
menggambarkan hubungan antara jisim dan ketumpatan, menjelaskan bahawa apabila
jisim naik, maka ketumpatan naik. Mereka menyimpulkan ini kerana mereka tahu itu
Objek kepadatan yang lebih tinggi lebih cenderung untuk tenggelam digabungkan
dengan bukti pemerhatian bahawa kedua-dua tin mempunyai Jumlah yang sama dan
soda biasa mempunyai jisim yang lebih besar daripada soda pemakanan. Walaupun ini
mungkin masa yang sesuai untuk memperkenalkan formula untuk kepadatan, saya
memilih untuk tidak berdasarkan tahap umur dan matlamat pengajaran. Ia lebih penting
kepada saya bahawa mereka memahami hubungan antara jisim, kelantangan, dan
ketumpatan berdasarkan pengalaman mereka daripada untuk mengingati formula.
Seperti yang mereka tulis dalam jurnal mereka, Seorang pelajar menyeru, "Apa yang
akan berlaku jika kita menambah garam air di akuarium? " Ini membawa kepada
petunjuk yang lain siasatan. Penjelasan pelajar berikut menunjukkan tahap penalaran
yang timbul dari siasatan: "Apabila kami menambah garam, soda biasa perlahan naik
hanya bahagian atas air! Saya berfikir bahawa sejak soda itu lebih padat daripada soda
pemakanan dan diet soda meningkat kepada atas dan soda biasa tenggelam (di dalam
air), yang mesti bermakna ia lebih padat daripada air. Tetapi apabila garam itu tambah,
ia menjadikan air lebih padat daripada soda biasa, jadi ia naik ke puncak, sama seperti
soda pemakanan. Kenapa ini berlaku? Nah, jisim air semakin berat apabila garam
ditambah, dan apabila sesuatu yang kurang padat daripada air, ia naik ke permukaan. "
Dalam kes ini, siasatan berpandu telah dipermudahkan kelas dengan satu persediaan
percubaan. Semasa setiap pelajar tidak secara individu dapat memanipulasi pemboleh
ubah, arahan siasatan, termasuk prosedur dan analisis data, diarahkan oleh pelajar
secara kolektif.

Semasa penerokaan sebelumnya, pelajar membuat sambungan mengenai jisim,

jumlah, dan ketumpatan. Mereka maju pemahaman yang meningkatkan massa
membuat objek lebih padat dan peningkatan jumlah bahan membuat objek kurang
padat apabila tenggelam dalam cecair. Air masin Penjelajahan juga mengukuhkan idea
bahawa betapa padatnya objek dalam cecair sangat bergantung kepada kepadatan
cecair itu. Sebaik sahaja mereka selesa dengan idea-idea ini, mereka bersedia untuk
meneruskan soalan mereka tentang tenggelam dan terapung. Untuk membiasakan
pelajar dengan bahan-bahan yang ada dan mencetuskan rasa ingin tahu mereka,
jelaskan tab plastik dipenuhi dengan air. Di setiap stesen, letakkan koleksi barangan,
yang sebahagiannya akan terapung dan yang lainnya akan tenggelam. (Saya termasuk
pisang, epal, oren, gabus, sesen, bobber, pelbagai silinder dengan jumlah yang sama
tetapi jisim yang berbeza, sekeping kayu, dan bola tanah liat. saya juga termasuk
beberapa kayu besi, yang kelihatan seperti tidak disyaki sekeping kayu tetapi segera
tenggelam di dalam air (lihat Internet Sumber). Pelajar merekod semua item dalam
buku nota sains mereka dan membuat ramalan sama ada mereka akan terapung atau
tenggelam. Selepas mengesahkan atau mengesahkannya ramalan, pelajar masing-
masing menulis lima soalan "saya tertanya-tanya" Oktober 2008 29 yang dicetuskan
oleh penerokaan mereka. Yang berikut soalan adalah contoh dari apa yang pelajar
telah mengejar:

• Saya hairan betapa padatnya air itu?

• Saya tertanya-tanya apa yang akan berlaku jika anda memasukkan sesuatu itu
ketumpatan yang sama

dengan air?

• Saya hairan apa yang kurang padat, epal atau oren?

• Saya hairan mengapa kayu ringan terapung dan gelap sinki kayu?

• Saya tertanya-tanya akan jeruk masih terapung jika anda mengeluarkannya

mengupas?

Saya meminta para pelajar untuk merenungkan soalan yang mereka fikirkan kedua-
duanya paling menarik untuk disiasat dan juga berdasarkan yang munasabah
mengenai sumber yang ada. Dalam usaha untuk dilaksanakan oleh pelajar siasatan
mereka, mereka perlu memasukkan soalan fokus mereka, ramalan, rancngan terperinci
untuk bagaimana mereka akan melaksanakan siasatan mereka, dan jadual data (jika
perlu) mereka akan digunakan. Bagi pelajar yang lebih muda, ini boleh menjadi sangat
membosankan, jadi saya sering membiarkan mereka membuat gambarajah untuk
rancangan mereka dan tidak menghendaki segala-galanya ditulis dalam kalimat
lengkap. Sebaik sahaja mereka mempunyai semua perancangan mereka, mereka perlu
mendapatkannya kelulusan sebelum memulakan siasatan mereka. Pelajar bukan
sahaja dapat melaksanakannya

siasatan siasatan, tetapi lakukan dengan cekap dan bersemangat. Penjelasan mereka
mencerminkan penalaran logik dan disokong oleh bukti yang mereka kumpulkan.
Sementara itu pelajar mencapai penghalang dalam reka bentuk penyiasatan dan
prosedur pengumpulan data mereka, mereka bekerja melalui kegagalan ini, sepanjang
masa belajar tentang sifat siasatan saintifik dan bagaimana menyelesaikan masalah .