JVTO Jurnal Vokasi Teknik Otomotif

Volume I, Nomor: 08 April 2019 Hal. 81- 89

p-ISSN:2684-8376.

PENDIDIKAN DAN PELATIHAN

TEACHING FACTORY (TEFA) DI INDONESIA
Slamet Setiyono1*, Argo Ciptono2
1
Jurusan Teknik Kendaraan Ringan
SMKN 2 Probolinggo / UMAHA
e-mail: kislamets@gmail.com
2
Jurusan Teknik Kendaraan Ringan
SMK Darma Siswa 2 / UMAHA
e-mail: argo.ciptono15@yahoo.com

(Received: tgl-bln-thn; Reviewed: tgl-bln-thn; Revised: tgl-bln-thn; Accepted: tgl-bln-thn; Published: tgl-bln-thn)

ABSTRACT
Over the past decade, several educational, training and research institutions have been
built on higher education and industry. In the past few years, the Industrial Education
Initiative has begun locally to Europe and then to the global level. In 2014, CIRP
collaborated with CWG (Collaborative Working Group) in the Learning Task to provide
an active exchange on the theme "Developing Study Materials for Future Education in
manufacturing." This article provides a discussion about CWG Group. First, "learning
the industry." Second, the definition of teaching (morphology) is defined. Close more
morphology: features and features related to educational institutions in seven
dimensions. Third, morphology after the actual variation of learning. Factory
manifestations are seen in six scenarios for educational applications from industrial
education to education and training. Finally, the concept of future industrial education
material is presented. And application in Indonesia.

Keywords: TEFA; Teaching Factory; Pembelajaran Pabrik.

ABSTRAK
Selama dekade terakhir, beberapa lembaga pendidikan, pelatihan dan penelitian telah
dibangun di atas pendidikan tinggi dan industri. Dalam beberapa tahun terakhir Inisiatif
Pendidikan Industri telah dimulai secara lokal ke Eropa dan kemudian ke tingkat global.
Pada 2014, CIRP berkolaborasi CWG dalam Tugas Belajar menyediakan pertukaran
aktif dari tema "Mengembangkan Bahan Studi untuk Pendidikan Masa Depan di bidang
manufaktur ". Artikel ini memberikan diskusi tentang CWG Group. Pertama, "belajar
industri". Kedua, definisi pengajaran (morfologi) didefinisikan. Menutup lebih banyak
morfologi. Fitur dan fitur yang terkait dengan lembaga pendidikan dalam tujuh dimensi.
Ketiga, morfologi setelah variasi pembelajaran yang sebenarnya. Manifestasi pabrik
terlihat dalam enam skenario untuk aplikasi pendidikan dari pendidikan industri ke
pendidikan dan pelatihan. Terakhir, Konsep materi pendidikan industri masa depan
disajikan. Dan penerapan di Indonesia.

Kata Kunci: TEFA; Teaching Factory; Pembelajaran Pabrik.

 Slamet Setiyono, Pendidikan dan Pelatihan TEFA di Indonesia
1. LATAR BELAKANG
Tantangan mendesak dalam pengembangan
seluruh jajaran teknologi integrasi baru (terutama
transisi ke jaringan iklan, dalam waktu nyata,
kemampuan beradaptasi, distribusi, dan
optimisasi sistem sendiri) dengan mengubah
demografi lingkungan bisnis secara umum tidak
stabil. Agar perusahaan dapat bertahan, ia harus
dapat menyesuaikan dengan cepat dengan
kondisi pasar yang baru. Perusahaan,
kemampuan ini sangat bergantung pada
kemampuan karyawan untuk bertindak secara
independen di semua tingkatan hierarki dalam
keadaan yang tidak diketahui dan untuk
menemukan solusi kreatif (Michael Tisch, Ranz,
Abele, Metternich, & Hummel, 2016). Untuk
mengembangkan keterampilan pekerja di
lingkungan manufaktur, metode pengajaran
tradisional memiliki efek terbatas (Michael Tisch
et al., 2016). Oleh karena itu, cara belajar baru
diperlukan
� Mengaktifkan praktik manufaktur yang
sebenarnya lingkungan
� Modern dan membawa proses belajar menuju
industri manufaktur - eksploitasi praktik industri
dengan memperkenalkan data produksi dan
teknologi baru
� Yang meningkatkan inovasi dalam
meningkatkan kapasitas produksi insinyur muda,
misalnya, kemampuan memecahkan, kreativitas,
dan kemampuan untuk memikirkan masalah -.
Inovasi yang lebih tinggi didasarkan pada
perusahaan manufaktur nomor satu (Deloitte,
2016).
Universitas dan lembaga pelatihan harus
menghadapi masa depan dan profil proyek dari
persyaratan kompetensi yang relevan, dan
mereka harus beradaptasi dan ajaran yang lebih
baik. Secara khusus, lingkungan belajar yang
inovatif harus dapat mengatasi tantangan di atas.
Industri ini sekarang membutuhkan pendidikan
multi-disiplin, yang menekankan pelatihan dan
pendidikan yang terbukti di bidang tanaman.
2. SEJARAH TEFA
Pada tahun 1994, National Science Foundation
(NSF) di AS memberikan sebuah konsorsium
yang dipimpin oleh Penn State University hibah
untuk mengembangkan "pabrik pembelajaran".
Inilah saat istilah ini pertama kali diciptakan dan
dipatenkan. Ini mengacu pada proyek-proyek
desain teknik senior interdisipliner langsung
dengan hubungan yang kuat dan interaksi dengan
industri. Infrastruktur seluas perguruan tinggi
dan fasilitas 2.000 meter persegi yang dilengkapi
dengan mesin, bahan, dan peralatan didirikan dan
digunakan untuk mendukung ratusan proyek
desain yang disponsori industri sejak 1995.
Program ini diakui secara nasional dan menerima
Gordon National Prize of Engineering untuk
Gordon's Innovation. dalam Pendidikan Teknik
pada tahun 2006. Model awal dari pabrik
pembelajaran ini menekankan pengalaman
langsung yang diperoleh dengan menerapkan
pengetahuan yang dipelajari pada kulminasi
pendidikan teknik untuk memecahkan masalah
nyata dalam industri dan merancang / mendesain
ulang produk untuk memenuhi kebutuhan yang
diidentifikasi (M. Tisch & Metternich, 2017).
Baru-baru ini penggunaan pabrik pembelajaran
meningkat, khususnya di Eropa, dan telah
mengambil banyak bentuk fasilitas dengan
berbagai ukuran dan kecanggihan yang bertujuan
untuk meningkatkan pengalaman belajar peserta
pelatihan dalam satu atau lebih bidang
pengetahuan. Pada tahun-tahun terakhir banyak
pabrik pembelajaran telah dibangun. Institut
Manajemen Produksi, Teknologi dan Peralatan
Mesin (TU Darmstadt) memiliki salah satu
implementasi pembelajaran awal pabrik dari
gelombang baru ini pada tahun 2007. Dua
produk nyata diproduksi dalam aliran nilai
lengkap dari bahan baku ke produk yang dikirim.
Juga beberapa pabrik pembelajaran lainnya
dengan fokus dan manifestasi fisik lainnya
dibangun pada saat ini. Variasi yang luas dari
pabrik pembelajaran ditunjukkan pada bagian 5
dari makalah ini. Dengan berdirinya Inisiatif
tentang Pabrik Pembelajaran Eropa pada tahun
2011 di "Konferensi Pertama tentang Pabrik
Pembelajaran" di Darmstadt, topik "pabrik
pembelajaran" mengambil langkah berikutnya
untuk kolaborasi bersama di seluruh Eropa. Pada
tahun 2014, tambahan Kelompok Kerja
Kolaborasi CIRP tentang pabrik-pabrik
pembelajaran dimulai untuk membangun
Journal of JVTO, Volume I, No.08, April 2019 hal. 81- 89
pemahaman bersama tentang istilah-istilah yang
relevan di sekitar pabrik pembelajaran dan
pembelajaran yang berorientasi aksi, untuk
mengumpulkan pengetahuan tentang keadaan
global, dan untuk menghasilkan masukan untuk
program penelitian lebih lanjut dan model
kolaborasi.
3. TERMINOLOGI DAN DEFINISI
TEFA
Untuk menemukan pemahaman umum tentang
istilah "pabrik pembelajaran", di dalam
Kelompok Kerja Kolaborasi CIRP mengenai
pabrik pembelajaran berbagai definisi yang ada
tentang "pabrik belajar" dan "pabrik pengajaran"
dikumpulkan, dianalisis, dan dibandingkan untuk
mengekstraksi kunci dominan fitur dalam semua
definisi, lihat juga Gambar. 2. Banyak diskusi di
dalam komunitas CIRP mengarah pada
pemahaman bersama tentang pabrik belajar di
pabrik sempit dan belajar dalam arti yang lebih
luas.
Label "pabrik pembelajaran" dengan komposisi
dua kata "belajar" dan "pabrik" digunakan untuk
sistem yang membahas kedua bagian istilah -
harus mencakup unsur-unsur pembelajaran atau
pengajaran serta lingkungan produksi. Kata
"belajar" dalam istilah ini, berlawanan dengan
pengajaran, menekankan pentingnya
pembelajaran berdasarkan pengalaman di mana
penelitian telah menunjukkan bahwa belajar
dengan melakukan mengarah pada retensi yang
lebih besar dan kemungkinan penerapan daripada
metode tradisional seperti ceramah, lihat mis. .
Pabrik pembelajaran menyediakan lingkungan
produksi yang sesuai dengan kenyataan sebagai
lingkungan belajar di mana hanya abstraksi kecil
yang dimungkinkan. Ini berarti proses dan
teknologi di dalam pabrik pembelajaran
didasarkan pada situs industri nyata. Dalam
pembelajaran pabrik tidak hanya tempat kerja
atau mesin tunggal, tetapi rantai nilai tambah
multilink yang dapat diubah tersedia, yang
memungkinkan pendekatan langsung ke berbagai
fase proses pembuatan produk. Trainee dapat
menemukan dan menguji pendekatan atau
melakukan percobaan di lingkungan ini pada isu-
isu yang terkait dengan teknologi dan organisasi
industri. Tujuan utama dari pabrik pembelajaran
adalah penelitian), atau pengembangan
kompetensi yang efektif (jika digunakan untuk
pendidikan dan pelatihan), yaitu pengembangan
kemampuan peserta (termasuk aspek motivasi
dan emosional) untuk menguasai situasi yang
kompleks dan asing, lihat misalnya (M. Tisch &
Metternich, 2017). Oleh karena itu, konsep
didaktik yang menentukan apa dan bagaimana
harus dipelajari oleh siapa yang merupakan
bagian tak terbantahkan dari pabrik
pembelajaran. Belajar di pabrik pembelajaran
dapat berlangsung dalam fase perencanaan,
realisasi, dan peningkatan (greenfield) tetapi juga
dalam peningkatan proses yang ada dan
lingkungan pabrik (brownfield).
Konsep pabrik pembelajaran dapat diterapkan
dalam banyak cara berbeda. Untuk mencapai
pengembangan kompetensi yang efektif, inti dari
konsep pabrik pembelajaran adalah tingkat tinggi
kontekstualisasi (dekat dengan lingkungan pabrik
nyata) dan pengalaman langsung dari para
peserta pelatihan.
Beberapa variasi pabrik pembelajaran cocok
dengan konsep inti ini lebih baik daripada yang
lain. Menurut model bisnis yang berkelanjutan.
4. MORFOLOGI LEMBAGA
PENDIDIKAN
Mengingat definisi acara 'pabrik belajar', ada
berbagai pengaturan pabrik belajar. Karakterisasi
dan perbandingan masing-masing negara satu
sama lain sangat difasilitasi oleh mesin
pencitraan. Dalam beberapa tahun terakhir,
beberapa gambar pencitraan [8-10,22] telah
diterbitkan untuk tujuan ini. Mereka semua
menggunakan prosedur analisis morfologi
heuristik untuk mencapai batas-batas lembaga
pembelajaran. Keuntungan penting dari analisis
morfologis untuk menggambarkan sistem
kompleks lembaga pembelajaran adalah
dimasukkannya semua karakteristik dan atribut
yang terkait dan sifat potensial mereka (Wagner,
Prinz, & Wannöffel, 2015). Oleh karena itu
dimungkinkan untuk menggambarkan lembaga
pembelajaran yang komprehensif dan umum,
sementara itu mungkin untuk mengklasifikasikan
pabrik pembelajaran tertentu, memungkinkan
deskripsi singkat tentang semua konsep dan
desain pendidikan yang mungkin dari lembaga
pendidikan. institusi pembelajaran akan
dianalisis. Karena pabrik pembelajaran terus
berubah, misalnya melalui megatren sosial-
teknologi atau penemuan penelitian pendidikan,
model pencitraan juga harus disesuaikan atau
terus berkembang. Oleh karena itu, Fasilitas
Pembelajaran CIRP CIRP dan Konsorsium
Manufaktur Inovatif Jaringan (NIL), yang
 Slamet Setiyono, Pendidikan dan Pelatihan TEFA di Indonesia
didanai oleh Kementerian Pendidikan dan
Penelitian Jerman melalui Layanan Pertukaran
Akademik Jerman (DAAD), secara bersamaan
telah mengembangkan dan meratifikasi model
deskripsi multidimensi. Ini dapat menjadi
panduan untuk desain lembaga baru dan pada
saat yang sama sebagai alat klasifikasi untuk
lembaga pendidikan yang ada. Dalam model
paparan saat ini, lebih dari 50 sifat individu telah
diidentifikasi dalam tujuh dimensi sebelum
setiap atribut sesuai. Langkah selanjutnya adalah
menyediakan platform online untuk
mengumpulkan informasi tentang fasilitas
pembelajaran di seluruh dunia dan memfasilitasi
tinjauan komprehensif dan serbaguna dari
fasilitas yang ada.
5. KETERLIBATAN INSTITUSI
PENDIDIKAN
Seperti disebutkan dalam paragraf sebelumnya,
istilah "pabrik pembelajaran" mencakup berbagai
lingkungan belajar dengan dimensi yang
berbeda. Tidak ada institusi pembelajaran yang
mengingat atau menggunakannya dengan cara
yang sama. Untuk mendapatkan pemahaman
tentang berbagai konsep Fakta Pembelajaran,
bagian berikut ini menjelaskan berbagai skenario
aplikasi pembelajaran. Gambar 4 mereka di bengkel mereka dari manajemen
mengilustrasikan skenario penggunaan yang
sesuai untuk fitur-fitur terpilih morfologis yang
ditunjukkan pada bagian 4. Skenario ini tidak
mewakili fenomena regional yang lengkap,
seperti skenario di mana perusahaan industri
kehilangan operator. Dalam industri ini,
perusahaan otomotif besar telah mengidentifikasi
potensi besar pabrik pembelajaran.
5.1. Pembelajaran Pabrik I: Skenario Aplikasi
Industri Telah ditunjukkan di masa lalu bahwa
sejumlah kecil perusahaan dapat menambah nilai
bagi pelanggan dan karyawan mereka melalui
koordinasi proses dan metode produksi ramping.
Namun, sebagian besar perusahaan tidak dapat
mencapai ini. Perbedaannya bukan pada metode
yang digunakan, tetapi perusahaan yang sukses
telah berhasil mengembangkan karyawan mereka
di semua tingkatan hierarki untuk memfasilitasi
penerapan keterampilan dan kompetensi yang
baru diperoleh. Lembaga pendidikan adalah
lingkungan ideal yang memungkinkan
perusahaan dan siswa untuk memperoleh
pengetahuan untuk meningkatkan produktivitas
berkelanjutan.
Proses Pembelajaran Pabrik CiP adalah
lingkungan pelatihan dengan lingkungan
produksi realistis lebih dari 500 meter persegi,
yang mencakup semua bidang produksi industri.
Dua jalur mesin dengan sembilan perkakas listrik
dan dua jalur perakitan berikutnya menghasilkan
dua produk nyata. Ini, pada gilirannya, sebuah
silinder pneumatik dengan nomor tunggal dan
SEW gearbox dengan lebih dari 4.000 variasi. Ini
memastikan bahwa persyaratan yang berbeda
untuk pelatih industri dipenuhi. Proses
Pembelajaran Pabrik CiP dibuka pada tahun
2007 dan sejak itu telah digunakan dalam
penelitian, pendidikan dan pelatihan untuk
pekerja industri, dijelaskan secara rinci dalam
paragraf berikut. Di institut proses, pemain
industri CiP dapat mencari prinsip dan metode
rendah lemak dan menerapkannya langsung ke
masalah lingkungan produksi nyata tanpa risiko
atau tekanan biaya. Karena situasi produksi
aktual, transfer keterampilan pemecahan masalah
dari pelatihan ke perusahaan yang difasilitasi.
Lokakarya multi-tahap dengan sekitar 10-15
peserta baik pelatihan standar (pelatihan
tahunan), tetapi juga pelatihan khusus.
Sekitar 20 perusahaan mitra CiP (dengan
berbagai proses industri lebih dari satu produksi
serial) memperluas lokakarya pelatihan tahunan
puncak. 15 bengkel standar dibagi menjadi tiga
fase: Lean dan Basic Meaning, Lean Core
Elemen dan Budaya Lean. Selain penawaran ini,
lokakarya khusus fokus pada pelatihan tentang
kebutuhan spesifik pelanggan. Dengan cara ini,
pembinaan pabrik mendukung perusahaan,
misalnya, dengan modul pelatihan individual
untuk perubahan lean untuk mendukung proses
perubahan.
5.2. Pembelajaran Pabrik II: Skenario Aplikasi
Akademik
Di Wina, Lokakarya Pembelajaran dan Inovasi
TU Vienna untuk Pelatihan Produksi Terpadu
adalah platform pelatihan fisik untuk kursus
berbasis aktivitas yang memberikan siswa
pengalaman nyata dan pemahaman luas tentang
proses pengembangan produk integratif. Ini
termasuk desain, desain, desain, pembuatan,
pemasangan, dan jaminan kualitas produk.
Pelatihan praktis terdiri dari pelatihan untuk
menganalisis, merancang, membangun, dan
mengoptimalkan produk nyata, mesin permainan,
dan proses produksi. Berbagai pendekatan gitctik
digunakan, khususnya pembelajaran kombinasi,
Journal of JVTO, Volume I, No.08, April 2019 hal. 81- 89
pembelajaran online, pengajaran di muka dan
pelatihan praktis dalam kelompok belajar
(Wagner et al., 2015).
Pada tahun 2011, Pabrik Pembelajaran dan
Inovasi TU Vienna memulai tiga lembaga TU
Vienna bekerja sama dengan Fraunhofer Austria.
Saat ini, ini terutama digunakan untuk pelatihan
yang lebih tinggi dan lebih maju. Pada 2013, tim
proyek telah memasukkan aspek-aspek utama
dari sistem produksi fisik manusia-fisik
(HCCPPS) ke dalam fasilitas pembelajaran untuk
mengatasi tantangan Industrie 4.0 di masa depan.
Oleh karena itu, untuk pendidikan akademik,
penting untuk memahami ilmu teknik dan
komputasi pada saat yang sama. Profil produksi
klasik, seperti insinyur industri, semakin
memasuki dunia teknologi informasi dan
komunikasi. Keterampilan TI diperlukan untuk
mengatasi proses pemodelan yang kompleks dan
mengintegrasikan sistem yang berbeda ke dalam
industri yang berbeda (Wagner et al., 2015).
Siswa tidak hanya cocok tetapi juga perlu
mengkonfigurasi antarmuka yang berbeda dari
komponen TI yang digunakan, perangkat lunak
desain pabrik dan alat-alat lain, seperti sistem
MES dan ERP, untuk menggabungkan dan
menggabungkan sumber data dan file yang tidak
biasa dengan cara yang kuat dan berpotensi kuat.
dapat diandalkan. Dengan elemen pembelajaran
ini, Lokakarya Pembelajaran dan Inovasi TU
Vienna bertujuan mempelajari konsep yang
menggambarkan kompleksitas hubungan virtual,
digital, dan dunia nyata, terutama untuk
meningkatkan antarmuka pengguna dan keahlian
sistem (Roehl & Mahoney, 2000).
5.3. Pembelajaran Pabrik III: Pembelajaran
jarak jauh
Konsep mengajar tanaman didasarkan pada
konsep koin data, yang bertujuan untuk
mengintegrasikan dasar-dasar pendidikan,
penelitian dan inovasi (Abele et al., 2015). Itu
berasal dari paradigma rumah sakit, yang
merupakan sekolah kedokteran yang beroperasi
di samping rumah sakit.
Pabrik pengajaran telah menjadi paradigma yang
menjanjikan untuk mengintegrasikan lingkungan
pabrik ke dalam kelas. Ini adalah area geografis
yang tidak difasilitasi oleh teknologi informasi
dan komunikasi yang canggih dan peralatan
didaktik industri yang berkualitas tinggi.
Berkomunikasi dan berinteraksi dengan pasukan
terpencil insinyur dan mahasiswa / peneliti yang
bekerja pada masalah aktual dan menggunakan
ruang nyata di bidang industri dan akademik
sedang digunakan. Atas dasar ini, ini berfungsi
sebagai saluran komunikasi dua arah yang
membawa pabrik nyata ke dalam kelas dan ke
lab akademik. Tujuan dari saluran komunikasi
"Factory-to-One" adalah untuk memindahkan
lingkungan manufaktur aktual ke dalam kelas.
Fasilitas produksi kehidupan nyata harus
digunakan untuk tujuan pengajaran, untuk
meningkatkan pengajaran pengetahuan yang
tersedia dalam praktik industri sehari-hari. Siswa
di kelas bertindak sebagai "penerima"
pengetahuan. Di bagian industri, insinyur hadir
dan menyajikan masalah toko nyata dan
melibatkan siswa dalam memecahkan masalah.
Saluran komunikasi laboratorium ke pabrik
bertujuan untuk mentransfer informasi dari
komunitas ilmiah ke industri. Insinyur situs
industri bertindak sebagai 'penerima'
pengetahuan. Peralatan industri atau didaktik
yang dipasang di fasilitas akademik dapat
digunakan sebagai tempat uji coba dan
demonstrasi untuk memperkuat konsep teknologi
baru yang dapat diperkuat oleh mahasiswa dan
peneliti. Teknologi dan pengetahuan kemudian
dapat dikirim kembali ke industri baik untuk
mendukung proses pengambilan keputusan atau
menggunakan tim teknik atau manajemen untuk
konsep atau solusi baru.
Skenario pembelajaran jarak jauh untuk pabrik
pengajaran telah berhasil diverifikasi oleh
program KNOW-FACT dalam konteks Aliansi
Pengetahuan yang didanai oleh Pendidikan
Pendidikan EC. Konsep ini telah disajikan
berdasarkan kasus perintis yang melibatkan
institusi akademik dan perusahaan industri
(Abele et al., 2015).
5.4. Pembelajaran Pabrik IV: Penelitian
tentang kemampuan migrasi Sebuah pusat
fasilitas pembelajaran terintegrasi didirikan pada
2011 oleh Pusat Universitas Sistem Manufaktur
Cerdas, iFactory pertama di Amerika Utara.
Platform produksi iFactory mencakup modul
yang dapat dengan mudah dikonfigurasikan
untuk mengubah tata letak sistem dan fungsi. Ini
terdiri dari modul-modul canggih untuk instalasi
dan inspeksi. Institusi pembelajaran difokuskan
pada sistem pembelajaran yang menggabungkan
desain produk, penyesuaian dan adaptasi. Modul
IOrder terintegrasi dengan faktor perubahan fisik
dan logis yang inovatif, seperti proses
 Slamet Setiyono, Pendidikan dan Pelatihan TEFA di Indonesia
konfigurasi ulang dan rencana produksi yang
disesuaikan melalui mode iPlan, serta sintesis
desain sistem, kompleksitas tampilan, dan
optimisasi sistem.
5.5. Pembelajaran Pabrik V: Skenario Aplikasi
untuk Konsultasi
Dalam konsultasi, siswa perusahaan digunakan
dengan cara yang mirip dengan praktik industri
di bagian 5.1. Sebagai contoh, sebuah
perusahaan konsultan global, McKinsey,
mendirikan sebuah lembaga pembelajaran
dengan pengalaman belajar untuk membangun
kemampuan dalam berbagai aplikasi dan
industri. Gambar 7 memberikan gambaran
tentang McKinsey Learning Mill Network di
seluruh dunia. Selain itu, McKinsey juga
memperkenalkan gagasan "Model Model Factor"
baru untuk meningkatkan skalabilitas dan
pergerakan konsep pabrik pembelajaran (Abele
et al., 2015).
5.6. Pembelajaran Pabrik VI: Adegan
Presentasi
Peralatan industri yang tersedia di ESB Logistics
adalah lingkungan yang ideal untuk menyajikan
ide dasar situasi produksi di masa depan.
Demonstrasi sehari dirancang khusus untuk
UKM dan pemegang saham non-industri seperti
lembaga keuangan yang ingin memiliki
pemahaman dasar tentang interaksi fungsional
antara pekerja manusia, solusi otomatisasi, dan
TIK dalam lingkungan produksi yang saling
terkait. Perakitan perguruan tinggi dan sistem
logistik yang terdiri dari enam stasiun kerja rak,
rak supermarket dan beberapa konveyor, dengan
demikian ditingkatkan ke teknis matang
(Transponder RFID, Pick-by-light, dukungan
robot untuk proses instalasi, teknologi
manufaktur tambahan). Di malam hari sebelum
seminar, peserta dapat memesan model skala
khusus dari operator sepeda bertenaga surya
melalui e-commerce. Sebagian besar komponen
yang diinginkan digunakan secara berlebihan
dalam semalam. Keesokan harinya, para peserta
mengumpulkan produk yang diinginkan di
sekolah. Dalam hal ini, peserta produksi
profesional yang tidak dipublikasikan akan
disajikan dengan informasi tentang konsistensi
desain produk dengan manufaktur, kemungkinan
TIK dalam kontrol produksi dan logistik
terdesentralisasi, dan bagaimana peralatan pabrik
pintar mendukung fleksibilitas sementara untuk
melepaskannya dari faktor manusia dalam
produksi teratas.
6. PROSPEK TEFA
Saat ini, pabrik pembelajaran telah meliput
berbagai skenario aplikasi. Di masa depan,
pentingnya definisi pabrik pembelajaran yang
efisien dan efektif dapat diidentifikasi dan
dikembangkan secara sistematis. Untuk ini,
penting bahwa keberhasilan belajar dapat diukur
dengan cara yang sederhana namun layak. Dalam
hal proses pembelajaran, inovasi sesuai: lembaga
pendidikan harus memungkinkan jalur
pembelajaran individu untuk melatih peserta,
termasuk pelatihan virtual atau median dan jarak,
yang dapat meningkatkan skalabilitas tugas
belajar. Lembaga pendidikan harus lebih terlibat
dalam inovasi (prototipe baru dan teknologi
produk, teknologi proses dan produksi, seperti
pengembangan CPPS). Untuk terus memperluas
peluang pembelajaran pabrik, banyak mitra harus
terus berbagi gagasan mereka dalam jaringan
tentang praktik pembelajaran yang baik dalam
pengajaran, pelatihan, dan penelitian.
7. TEFA DI INDONESIA
Salah satu faktor utama dalam pembangunan
nasional adalah ketersediaan sumber daya
manusia (SDM) yang berkualitas dan mampu
mencapai pertumbuhan ekonomi yang relevan
dengan perkembangan pesat perkembangan
industri modern. Karena itu, kualitas pendidikan
adalah salah satu aspek terpenting dari
pembangunan nasional, termasuk Indonesia.
Pendidikan adalah tingkat pendidikan dalam
pendidikan formal sebagai kelanjutan dari
pendidikan dasar, dalam bentuk sekolah
menengah, sekolah, sekolah kejuruan dan
sekolah kejuruan, atau bentuk serupa lainnya.
Tujuan dari pendidikan menengah adalah untuk
meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, karakter yang mulia, dan
kemampuan untuk hidup bebas dan menempuh
pendidikan lanjutan (Ditpsmk, 2017).
Pendidikan kejuruan adalah pendidikan
menengah yang mempersiapkan siswa terutama
untuk bekerja di bidang tertentu.
Dalam membangun lintas negara ekonomi, sosial
dan budaya di dunia, khususnya di Masyarakat
Ekonomi ASEAN (MEA) telah terjadi pada akhir
2015, Indonesia mengalami persaingan yang
lebih ketat, termasuk pasokan tenaga kerja untuk
Journal of JVTO, Volume I, No.08, April 2019 hal. 81- 89
memenuhi kebutuhan pekerja di industri,
perdagangan , pariwisata, dan pekerjaan lain di
negara anggota MEA. Jika Indonesia tidak
disediakan untuk menyediakan perantara
profesional, yang terdiri dari akses dan kualitas
pendidikan menengah, dapat mengkonfirmasi
bahwa Indonesia hanya akan menjadi
perlindungan profesional untuk sekolah
profesional negara anggota MEA.
Untuk mengantisipasi tuntutan dan tantangan di
atas, dan sebagai dasar dari Program Pendidikan
Pertumbuhan Wajar Sembilan Tahun, yang telah
dilakukan di tingkat nasional, melalui Keputusan
Presiden Nomor 41 Tahun 2015 tentang
Pengembangan Sumber Daya Industri, Program
Manufaktur dan Technopark yang dikeluarkan di
Sekolah Kejuruan .
Teaching Factory sebagai konsep pembelajaran
di sekolah kejuruan produksi / layanan yang
menunjukkan standar dan prosedur yang
digunakan dalam industri dan dalam penerapan
atmosfer seperti yang ada di industri.
Implementasi Teaching Factory di Sekolah
Kejuruan dapat meningkatkan efisiensi
kesenjangan antara kebutuhan industri dan
kompetensi yang dibuat oleh sekolah.
Implementasi Teaching Factory (TEFA)
membutuhkan keterlibatan mutlak industri
sebagai pihak yang relevan untuk menerapkan
kualitas pendidikan ke Sekolah Kejuruan.
Pengajaran Pabrik juga harus melibatkan
Pemerintah Daerah / Kota / Wilayah dan orang
tua serta masyarakat dalam perencanaan,
regulasi, dan implementasi.
Dalam proses pendidikan kejuruan, keterlibatan
industri dalam proses pembelajaran adalah
penting, karena kemajuan teknologi dan proses
dalam produksi / layanan cepat. Penerapan
Pabrik Pengajaran di Sekolah Kejujuran akan
mendukung kerja sama antara sekolah industri
dan industri, sehingga Sekolah Kejuruan akan
selalu digunakan dengan industri (transfer
teknologi, manajemen, pengembangan
kurikulum, pelatihan, dll.).
The Technopark di sekolah kejuruan sebagai
gedung pusat dari Pengajaran Pabrik di Sekolah
Kejuruan ("hub") yang mengunjungi dunia
pendidikan (sekolah menengah) dengan lembaga
industri dan kelembagaan yang terkait dengan
bekerja sama dalam pembuatan Sekolah
Kejuruan Pengajaran. Technopark akan menjadi
Sekolah Kejuruan "Thing-Thank" dalam
pengembangan Pengajaran Pabrik yang harus
membangun pengembangan industri yang cepat.
Technopark juga akan meningkatkan potensi
regional yang relevan dengan pengembangan
ekonomi regional sementara pada saat yang sama
melakukan komunikasi dengan dunia industri.
Salah satu tujuan utama dari Pabrik Teater dan
Technopark School of Honesty adalah untuk
meningkatkan efisiensi lulusan sekolah kejuruan
agar sesuai dengan kebutuhan industri, yang
dapat membantu meningkatkan daya saing
industri di Indonesia. Kompetensi yang diberikan
langsung oleh Teaching Factory adalah
kompetensi "komprehensif" yang mencakup
keahlian dalam ranah psikomotorik, afektif /
sikap dan kemampuan mental / kognitif
"Kemampuan berpikir tingkat tinggi" (HOTS)
kritis / penilaian "dan" masalah pemecahan ").
Agar pendidikan Sekolah Kejujuran
menghasilkan lulusan yang tidak hanya
kompeten, sesuai dengan persyaratan
keterampilan (hard-skill), tetapi juga produktif
dan perilaku (soft-skill) (PSMK, 2016).
Oleh karena itu, Grand Desain siap memberikan
arahan tentang implementasi Teater Produksi dan
Program Technopark di Sekolah Kejuruan dan
sebagai panduan untuk memberikan perencanaan
dan implementasi lebih lanjut dari Teaching
Factory Technopark dan secara nasional dan
regional. (wilayah dan kabupaten / kota).
Peraturan, prosedur, kurikulum, fasilitas dan
infrastruktur untuk mendukung pelaksanaan
program Pengajaran dan Pengajaran di Sekolah
Kejuruan Technopark harus dilakukan dengan
cepat oleh lembaga teknis terkait.
Desain Besar ini dipahami dengan baik dan
digunakan oleh semua masyarakat, terutama para
pihak. Oleh karena itu, banyak yang dapat secara
aktif dan aktif berpartisipasi dalam partisipasi,
termasuk kritik, penilaian dan saran. Keterlibatan
masyarakat yang lebih aktif dan terintegrasi
dianggap berkontribusi pada pengembangan
pendidikan, khususnya Sekolah Kejuruan selama
lima tahun ke depan.
DAFTAR RUJUKAN
Abele, E., Metternich, J., Tisch, M.,
Chryssolouris, G., Sihn, W., ElMaraghy,
H., … Ranz, F. (2015). Learning Factories
For Research, Education, And Training.
 Slamet Setiyono, Pendidikan dan Pelatihan TEFA di Indonesia

Procedia CIRP, 32, 1–6.

https://doi.org/10.1016/J.PROCIR.2015.02.
187

Deloitte. (2016). Global Manufacturing

Competitiveness Index | Deloitte |
Manufacturing. Retrieved January 2, 2019,
from:
https://www2.deloitte.com/global/en/pages/
manufacturing/articles/global-
manufacturing-competitiveness-index.html

Ditpsmk. (2017). Panduan Teknis Teaching

Factory.

PSMK, T. K. D. (2016). Pedoman Tata Kelola

Teaching Factory Smk.

Roehl, T., & Mahoney, J. T. (2000). The

Evolution of a Manufacturing System at
Toyota. Academy of Management Review
(Vol. 25).
https://doi.org/10.5465/amr.2000.3312930

Tisch, M., & Metternich, J. (2017). Potentials

And Limits Of Learning Factories In
Research, Innovation Transfer, Education,
And Training. Procedia Manufacturing, 9,
89–96.
https://doi.org/10.1016/J.PROMFG.2017.0
4.027

Tisch, M., Ranz, F., Abele, E., Metternich, J., &

Hummel, V. (2016, February 29). Updated
Full Text 2015 Tisch Ranz Et Al - Learning
Factory Morphology.

Wagner, P., Prinz, C., & Wannöffel, M. (2015).

Learning Factory For Management,
Organization And Workers’ Participation.
Procedia CIRP, 32, 115–119.
https://doi.org/10.1016/J.PROCIR.2015.02.
118