STANDAR ISI PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

UNTUK KELAS 3-5

MAKALAH
UNTUK MEMENUHI TUGAS MATAKULIAH
Kapita Selekta Matematika Sekolah
yang dibina oleh Dr. Erry Hidayanto, M.Si

OLEH
JAMMILNA DAROJAT 192103852843
LAILI NURUL AZIZAH 192103852815

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

PASCASARJANA
PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN DASAR
MARET 2020
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat-Nya

sehingga penyusun dapat menyelesaikan penyusunan makalah ini dengan judul
―Standar Isi pada Pembelajaran Matematika untuk Kelas 3-5‖. Makalah ini
disusun sebagai syarat dalam menyelesaikan salah satu tugas mata kuliah Kapita
Selekta Matematika Sekolah.
Penyusun menyadari sepenuhnya tanpa bantuan dari beberapa pihak
penyusunan makalah ini tidak akan berjalan dan terselesaikan dengan baik. Oleh
karena itu, penyusun mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dr. Erry
Hidayanto, M.Si selaku dosen mata kuliah Kapita Selekta Matematika Sekolah di
Program Studi Pendidikan Dasar Universitas Negeri Malang yang telah
memberikan bimbingan, dan pengarahan dalam penyusunan makalah ini, serta
teman-teman Pendidikan Dasar angkatan 2019 yang selalu mendukung.
Penyusun menyadari dalam penyelesaian makalah ini masih terdapat banyak
kesalahan, oleh karenanya kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat
diharapkan untuk memperbaiki segala kekurangan.

Malang, Maret 2020

Penyusun
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sebagian besar siswa memasuki kelas 3 dengan antusias dan minat belajar
matematika. Bahkan, hampir tiga perempat siswa kelas empat di Amerika Serikat
melaporkan menyukai matematika (Perak, Strutchens, dan Zawojewski 1997).
Mereka merasa matematika berguna dan percaya bahwa apa yang mereka pelajari
itu penting. Jika matematika yang dipelajari di kelas 3-5 menarik dan dapat
dipahami, gagasan matematika yang semakin canggih di tingkat ini dapat
mempertahankan keterlibatan dan antusiasme siswa. Tetapi jika pembelajaran
matematika menjadi proses sekadar meniru dan menghafal, siswa dapat segera
mulai kehilangan minat. Instruksi pada level ini harus aktif dan merangsang
secara intelektual dan harus membantu siswa memahami matematika.

Berdasarkan uraian di atas, maka pada makalah ini menyajikan

serangkaian konten matematika yang menantang dan proses yang dapat dipelajari
oleh siswa kelas 3-5, yang juga menekankan pengajaran yang menumbuhkan dan
membangun pemahaman dan pemikiran matematika siswa. Oleh karena itu,
penulis memaparkan acuan atau panduan pada pembelajaran matematika, ketika
siswa mulai memasuki kelas 3 sampai 5.

B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana pembelajaran matematika pada kelas 3-5 SD?
2. Apa saja standar isi pada pembelajaran matematika pada kelas 3-5 SD?

C. Tujuan
Penulisan makalah ini bertujuan untuk memaparkan.
1. Pembelajaran matematika pada kelas 3-5 SD
2. Standar isi pada pembelajaran matematika pada kelas 3-5 SD
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Pembelajaran Matematika pada Kelas 3-5

Siswa memasuki kelas 3 harus memiliki pemahaman yang baik dan banyak
pengalaman dengan penalaran aditif. Pemahaman mereka tentang bilangan cacah
sering didasarkan pada model aditif-urutan angka yang digunakan untuk
menghitung dengan cara yang berbeda dan strategi menghitung mereka biasanya
melibatkan penghitungan atau penghitungan kembali. Di kelas 3-5, penalaran
perkalian harus menjadi fokus. Penalaran perkalian lebih dari sekedar melakukan
perkalian atau pembagian. Penalaran ini tentang memahami situasi di mana
perkalian atau pembagian adalah operasi yang tepat yang melibatkan cara melihat
situasi dan berpikir tentang mereka (Thompson forthcoming). Misalnya, untuk
memperkirakan ketinggian orang dewasa, siswa dapat menggunakan ketinggian
mereka sendiri sebagai patokan dan kemudian memikirkan situasi dari perspektif
aditif (orang dewasa sekitar 50 sentimeter lebih tinggi daripada siswa) atau
perspektif perkalian (orang dewasa adalah seperempat lagi setinggi siswa).

Di kelas 3-5, penalaran perkalian mulai muncul dan harus didiskusikan dan
dikembangkan melalui studi berbagai topik matematika. Pemahaman siswa
tentang sistem bilangan sepuluh semakin diperdalam ketika mereka mulai
mengerti struktur perkalian yaitu, 484 adalah 4 x 100 ditambah 8 x 10 ditambah 4
x 1 sebagai koleksi 484 objek individu.

Kesetaraan harus menjadi ide sentral lain di kelas 3-5. Kemampuan siswa
untuk mengenali, membuat, dan menggunakan representasi bilangan dan objek
geometri yang setara harus berkembang. Misalnya, 3/4 dapat dianggap sebagai
setengah dan keempat, sebagai 6/8, atau sebagai 0,75, jajaran genjang dapat
diubah menjadi persegi panjang dengan luas yang sama dengan memotong dan
menempel, 8 x 25 dapat dianggap sebagai 8 x 5 x 5 atau 4 x 50, dan tiga kaki
sama dengan tiga puluh enam inci, atau satu halaman. Siswa harus memperluas
penggunaan bentuk bilangan yang setara ketika mereka mengembangkan strategi
baru untuk menghitung dan harus mengenali tujuan yang berbeda. Kesetaraan
juga menjadi pusat perhatian ketika siswa mempelajari pecahan dan ketika mereka
mengaitkan pecahan, desimal dan persen. Kesetaraan menyediakan cara untuk
mengeksplorasi ide-ide aljabar, termasuk sifat-sifat seperti komutatif dan asosiatif.

Tujuan utama pembelajaran matematika di kelas 3-5 adalah

pengembangan kelancaran menghitung dengan bilangan cacah. Kelancaran
mengacu pada memiliki metode yang efisien, akurat, dan dapat digeneralisasikan
dilakukan secara mental, dan yang lain dilakukan dengan menggunakan kertas
dan pensil untuk memfasilitasi perekaman pemikiran. Siswa harus melihat
algoritma sebagai alat untuk menyelesaikan masalah dan bukan sebagai tujuan
pembelajaran matematika. Ketika siswa mengembangkan perhitungan algoritma,
dan menyediakan praktik yang memadai dan sesuai sehingga mereka menjadi
lancar dan fleksibel dalam perhitungan.

Serangkaian standar ini memperkuat tujuan ganda bahwa pembelajaran

matematika adalah tentang memahami ide-ide matematika dan tentang
memperoleh keterampilan dan wawasan untuk memecahkan masalah. Kalkulator
adalah alat penting dalam merealisasikan tujuan-tujuan ini di kelas 3-5 (Groves
1994). Namun, kalkulator tidak menggantikan kelancaran dengan kombinasi
bilangan dasar, pemahaman konseptual, atau kemampuan untuk merumuskan dan
menggunakan metode perhitungan yang efisien dan akurat. Melainkan, kalkulator
harus mendukung tujuan-tujuan ini dengan meningkatkan dan merangsang
pembelajaran. Karena seorang siswa mengerjakan masalah yang melibatkan
banyak atau perhitungan yang rumit, kalkulator adalah alat perhitungan yang
efisien untuk menerapkan strategi yang ditentukan oleh siswa. Kalkulator
berfungsi sebagai alat untuk memungkinkan siswa untuk fokus pada proses
pemecahan masalah. Kalkulator juga dapat menyediakan sarana untuk menyoroti
pola dan hubungan matematika. Misalnya, menggunakan kalkulator untuk
melewati penghitungan dengan sepersepuluh atau seratus menyoroti hubungan
antara angka desimal. Misalnya, 4 adalah sepersepuluh lebih dari 3,9, atau 2,49
adalah seperseratus kurang dari 2,5.
 Di kelas-kelas ini guru harus membantu siswa belajar untuk bekerja
bersama sebagai bagian dari membangun kelompok matematika peserta didik.
Dalam kelompok seperti itu, ide-ide siswa dihargai dan berfungsi sebagai sumber
belajar, kesalahan dilihat bukan sebagai jalan buntu tetapi lebih sebagai jalan
potensial untuk belajar, dan ide-ide dinilai karena mereka secara matematis lebih
baik karena mereka diperdebatkan dengan kuat atau diusulkan oleh individu
tertentu (Hiebert et al. 1997). Lingkungan kelas yang akan mendukung
pembelajaran matematika dengan makna harus memiliki beberapa karakteristik,
siswa merasa nyaman membuat dan memperbaiki kesalahan, hadiah diberikan
untuk upaya dan kemajuan yang berkelanjutan, bukan jumlah masalah yang
diselesaikan, dan siswa memikirkan serta menjelaskan solusi mereka sebagai
gantinya mencari atau mencoba mengingat jawaban atau metode "benar" (Cobb et
al. 1988).

B. Standar Isi Pembelajaran Matematika pada Kelas 3-5

1. Bilangan dan Operasinya
Harapan ketika belajar bilangan dan operasinya antara lain.
Memahami bilangan, Harapan di kelas 3-5 semua siswa harus,
cara merepresentasikan a. memahami struktur nilai tempat dari sistem bilangan
bilangan, hubungan basis-sepuluh dan dapat merepresentasikan dan
antar bilangan, dan membandingkan bilangan cacah dan desimal
sistem bilangan b. mengenali representasi yang setara untuk bilangan
yang sama dan menghasilkannya dengan
mennguraikan dan menyusun bilangan
c. mengembangkan pemahaman tentang pecahan
sebagai bagian dari kesatuan unit, sebagai bagian
dari kumpulan, sebagai lokasi pada garis bilangan,
dan sebagai pembagian bilangan cacah
d. menggunakan model, patokan, dan bentuk yang
setara untuk menilai ukuran pecahan
e. mengenali dan menghasilkan bentuk setara dari
pecahan, desimal, dan persen yang biasa digunakan
 f. menyelidiki bilangan kurang dari 0 dengan
memperluas garis bilangan dan melalui aplikasi
yang sudah dikenal
g. menggambarkan kelas bilangan sesuai dengan
karakteristik seperti sifat faktor bilangannya
Memahami makna a. memahami berbagai arti perkalian dan pembagian
operasi hitung dan b. memahami efek mengalikan dan membagi bilangan
bagaimana operasi cacah
hitung tersebut c. mengidentifikasi dan menggunakan hubungan antar
berhubungan satu sama operasi hitung, seperti pembagian sebagai kebalikan
lain dari perkalian, untuk menyelesaikan masalah
d. memahami dan menggunakan properti operasi,
seperti distribusi perkalian atas penambahan
Menghitung dengan a. mengembangkan kelancaran dengan kombinasi
lancar dan membuat angka dasar untuk perkalian dan pembagian dan
estimasi yang masuk menggunakan kombinasi untuk menghitung secara
akal mental terkait masalah, seperti 30 x 50
b. mengembangkan kelancaran dalam menambah,
mengurangi, mengalikan, dan membagi bilangan
cacah
c. mengembangkan dan menggunakan strategi untuk
memperkirakan hasil perhitungan bilangan cacah
dan untuk menilai kelayakan hasil tersebut
d. mengembangkan dan menggunakan strategi untuk
memperkirakan perhitungan yang melibatkan
pecahan dan desimal dalam situasi yang relevan
dengan pengalaman siswa
e. menggunakan model visual, patokan, dan bentuk
yang setara untuk menambah dan mengurangi
pecahan dan desimal yang biasa digunakan
f. pilih metode dan alat yang tepat untuk menghitung
bilangan cacah dari perhitungan logis, estimasi,
 kalkulator, dan kertas dan pensil sesuai dengan
konteks dan sifat perhitungan dan gunakan metode
atau alat yang dipilih

Di kelas 3-5, pengembangan kepekaan bilangan siswa harus dilanjutkan,

dengan fokus pada perkalian dan pembagian. Pemahaman siswa tentang makna
operasi ini harus tumbuh lebih dalam karena siswa menghadapi berbagai
representasi dan situasi masalah, belajar tentang sifat-sifat operasi ini, dan
mengembangkan kelancaran dalam perhitungan bilangan cacah. Pemahaman
tentang sistem bilangan basis-sepuluh harus diperluas melalui kerja yang
berkelanjutan dengan bilangan yang lebih besar maupun dengan desimal. Melalui
studi tentang berbagai makna dan model pecahan, bagaimana pecahan terkait satu
sama lain dan dengan keseluruhan unit dan bagaimana pecahan direpresentasikan,
siswa dapat memperoleh fasilitas dalam membandingkan pecahan, seringkali
dengan menggunakan patokan seperti 1/2 atau 1. Siswa juga harus
mempertimbangkan bilangan kurang dari nol melalui model yang sudah dikenal
seperti termometer atau garis bilangan.

Ketika siswa lulus kelas 5, mereka harus mampu menyelesaikan masalah

yang melibatkan perhitungan bilangan cacah dan harus menyadari bahwa setiap
operasi akan membantu mereka memecahkan berbagai jenis masalah. Mereka
harus mampu menyelesaikan banyak masalah secara logis, memperkirakan hasil
yang masuk akal untuk suatu masalah, untuk mengingat kembali secara efisien
atau mendapatkan kombinasi bilangan dasar untuk setiap operasi, dan untuk
menghitung dengan lancar dengan bilangan cacah multidigit. Siswa harus
memahami kesetaraan pecahan, desimal, dan persen dan informasi yang
disampaikan oleh masing-masing jenis representasi. Dengan pemahaman dan
keterampilan ini, siswa harus mampu mengembangkan strategi untuk menghitung
dengan pecahan dan desimal yang familiar.

Memahami bilangan, cara merepresentasikan bilangan, hubungan antar

bilangan, dan sistem bilangan

Di kelas 3-5, pembelajaran siswa dan penggunaan bilangan harus diperluas

untuk memasukkan bilangan, pecahan, dan desimal yang lebih besar. Siswa perlu
mengembangkan strategi untuk menilai ukuran relatif bilangan. Siswa harus
memahami lebih dalam sifat perkalian dari sistem bilangan, termasuk struktur 786
sebagai 7 x 100 ditambah 8 x 10 ditambah 6 x 1. Siswa juga harus belajar tentang
posisi bilangan ini dalam sistem bilangan basis-sepuluh dan hubungannya dengan
patokan seperti 500, 750, 800, dan 1000. Siswa harus mengeksplorasi pengaruh
dari mengoperasikan bilangan dengan bilangan tertentu, seperti menambah atau
mengurangi 10 atau 100 dan mengalikan atau membaginya dengan 10. Untuk
mengembangkan pemahaman ini, siswa harus mengeksplorasi bilangan cacah
menggunakan berbagai model dan konteks. Misalnya, kelas tiga dapat memeriksa
ukuran 1000 dengan melompat-hitung ke 1000, membangun model 1000
menggunakan sepuluh ratus grafik, mengumpulkan 1000 item seperti klip kertas
dan mengembangkan cara-cara efisien untuk menghitungnya, atau menggunakan
strip yang panjangnya 10 atau 100 sentimeter untuk menunjukkan panjang 1000
sentimeter.

Siswa yang memahami struktur bilangan dan hubungan antar bilangan

dapat bekerja dengannya secara fleksibel (Fuson 1992). Siswa mengenali dan
mampu menghasilkan representasi setara untuk bilangan yang sama. Misalnya, 36
dapat dianggap sebagai 30 + 6, 20 + 16, 9 x 4, 40-4, tiga lusin, atau kuadrat dari 6.
Setiap bentuk berguna untuk situasi tertentu. Menganggap 36 sebagai 30 + 6
mungkin berguna ketika mengalikan dengan 36. Siswa perlu memiliki banyak
pengalaman menguraikan dan menyusun bilangan untuk menyelesaikan masalah
secara fleksibel.

Selama kelas 3-5, siswa harus membangun pemahaman mereka tentang

pecahan sebagai bagian dari keseluruhan dan sebagai pembagian. Siswa perlu
melihat dan mengeksplorasi berbagai model pecahan, dengan fokus utama pada
pecahan yang dikenal seperti setengah, pertiga, perempat, perlima, perenam,
perdelapan, dan persepuluh. Dengan menggunakan model area di mana bagian
suatu daerah diarsir, siswa dapat melihat bagaimana pecahan terkait dengan
keseluruhan unit, membandingkan bagian pecahan keseluruhan, dan menemukan
pecahan yang senilai. Siswa harus mengembangkan strategi untuk
membandingkan pecahan, sering menggunakan patokan seperti 1/2 dan 1.
Misalnya, siswa kelas lima dapat membandingkan pecahan seperti 2/5 dan 5/8
dengan membandingkan masing-masing dengan 1/2 - satu lebih sedikit dari 1/2
dan yang lainnya lebih sedikit. Dengan menggunakan garis bilangan paralel,
masing-masing menunjukkan pecahan satuan dan kelipatannya (lihat gambar 2.1),
siswa dapat melihat pecahan sebagai bilangan, mencatat hubungannya dengan 1,
dan melihat hubungan di antara pecahan, termasuk kesetaraan. Mereka juga harus
mulai memahami bahwa di antara dua pecahan, selalu ada pecahan lain.

Gambar 2.1
garis bilangan paralel dengan fraksi satuan dan kelipatannya

Siswa di kelas ini harus menggunakan model dan strategi lain untuk
merepresentasikan dan mempelajari bilangan desimal. Misalnya, mereka harus
menghitung dengan persepuluh (sepersepuluh, dua persepuluh, tiga persepuluh,
...) secara lisan atau menggunakan kalkulator untuk menautkan dan
menghubungkan bilangan cacah dengan bilangan desimal. Ketika siswa terus
menghitung secara lisan dari sembilan persepuluh ke sepuluh persepuluh ke
sebelas persepuluh dan melihat tampilan berubah dari 0,9 ke 1,0 ke 1,1. Siswa
melihat bahwa sepuluh persepuluh sama dengan satu dan juga bagaimana
hubungannya dengan 0,9 dan 1,1. Siswa juga harus menyelidiki hubungan antara
pecahan dan desimal, dengan fokus pada kesetaraan. Melalui berbagai kegiatan,
siswa harus memahami bahwa pecahan seperti 1/2 senilai dengan 5/10 dan
memiliki representasi desimal (0,5). Ketika siswa menemukan makna baru dari
pecahan, sebagai hasil bagi dari dua bilangan cacah (1/2 = 1: 2 = 0,5), siswa juga
dapat melihat cara lain untuk sampai pada kesetaraan ini.
 Siswa harus memahami arti persen sebagai bagian dari keseluruhan dan
menggunakan persen umum seperti 10 persen, 33 1/3 persen, atau 50 persen
sebagai patokan dalam menafsirkan situasi yang mereka hadapi. Misalnya, jika
label menunjukkan bahwa 36 persen dari suatu produk adalah air, siswa dapat
menganggap ini sekitar sepertiga dari produk. Dengan mempelajari pecahan,
desimal, dan persen secara bersamaan, siswa dapat belajar di antara bentuk-bentuk
yang setara, memilih dan menggunakan bentuk yang sesuai dan mudah untuk
memecahkan masalah dan mengungkapkan kuantitas.

Bilangan bulat negatif harus diperkenalkan pada tingkat ini melalui

penggunaan model-model yang sudah dikenal seperti suhu atau hutang uang.
Garis bilangan juga merupakan model yang tepat dan membantu, dan siswa harus
mengenali bahwa menunjuk ke kiri 0 pada garis bilangan horizontal dapat
direpresentasikan dengan angka kurang dari 0.

Sepanjang pembelajaran bilangan, siswa kelas 3-5 harus mengidentifikasi

pembagian bilangan dan memeriksa sifat bilangan. Misalnya, bilangan bulat yang
dapat dibagi dengan 2 disebut bilangan genap dan bilangan yang dihasilkan
dengan mengalikan bilangan dengan bilangan itu sendiri disebut bilangan kuadrat.
Siswa harus menyadari bahwa berbagai jenis bilangan memiliki karakteristik
tertentu, misalnya, bilangan kuadrat memiliki jumlah faktor ganjil dan bilangan
prima hanya memiliki dua faktor.

Memahami makna operasi dan bagaimana mereka berhubungan satu sama

lain

Di kelas 3-5, siswa harus fokus pada makna, dan hubungan antara,
perkalian dan pembagian. Penting bagi siswa untuk memahami apa yang
mewakili setiap bilangan dalam perkalian atau pembagian. Misalnya, dalam
perkalian, tidak seperti penjumlahan, faktor-faktor dalam masalah dapat merujuk
ke unit yang berbeda. Jika siswa memecahkan masalah 29 x 4 untuk mengetahui
berapa banyak kaki yang ada pada 29 kucing, 29 adalah jumlah kucing (atau
jumlah kelompok), 4 adalah jumlah kaki pada setiap kucing (atau jumlah item
pada masing-masing grup), dan 116 adalah jumlah total kaki pada semua kucing.
Memodelkan masalah perkalian dengan gambar, diagram, atau bahan konkret
membantu siswa mempelajari apa yang diwakili oleh faktor dalam berbagai
konteks.

Siswa harus mempertimbangkan dan mendiskusikan berbagai jenis

masalah yang dapat diselesaikan menggunakan perkalian dan pembagian.
Misalnya, jika ada 112 orang bepergian dengan bus dan setiap bus dapat
menampung 28 orang, berapa banyak bus yang dibutuhkan? dalam hal ini, 112: 28
menunjukkan jumlah kelompok (bus), di mana diketahui jumlah total orang (112)
dan ukuran masing-masing kelompok (28 orang di setiap bus). Dalam masalah
yang berbeda, siswa mungkin mengetahui jumlah kelompok dan perlu
menemukan berapa banyak item dalam setiap kelompok. Jika 112 orang membagi
diri secara merata di antara empat bus, berapa banyak orang di setiap bus? Dalam
hal ini, 112: 4 menunjukkan jumlah orang di setiap bus, di mana diketahui jumlah
total orang dan jumlah kelompok (bus). Siswa perlu mengenali kedua jenis
masalah sebagai situasi pembagian, harus mampu memodelkan dan
menyelesaikan setiap jenis masalah, dan harus tahu unit hasilnya: apakah 28 bus
atau 28 orang per bus? siswa di kelas ini juga akan menghadapi situasi di mana
hasil pembagian termasuk sisanya. Siswa harus mempelajari arti dari sisa dengan
memodelkan masalah pembagian dan mengeksplorasi ukuran sisa yang diberikan
pembagi tertentu.

Siswa dapat memperluas pemahaman mereka tentang perkalian dan

pembagian karena mereka mempertimbangkan hubungan terbalik antara dua
operasi. Cara lain pengetahuan mereka dapat berkembang adalah melalui situasi
perkalian baru seperti tarif (3 batang permen untuk masing-masing 59 sen),
perbandingan (buku ini beratnya 4 kali lipat dari tablet), dan kombinasi (jumlah
pakaian yang dimungkinkan dari 3 kemeja dan 2 pasang celana pendek).
memeriksa hasil atau pengaruh dari mengalikan atau membagi bilangan juga
dapat mengarah pada pemahaman yang lebih dalam tentang operasi bilangan.
Misalnya, membagi 28 dengan 14 dan membandingkan hasilnya dengan membagi
28 dengan 7 dapat menyebabkan dugaan bahwa semakin kecil pembagi, semakin
besar hasil bagi. Dengan model atau kalkulator, siswa dapat memeriksa
pembagian dengan bilangan antara 0 dan 1, seperti 1/2, dan menemukan bahwa
hasil bagi lebih besar dari angka asli. Pemahaman seperti ini membantu
menghilangkan hal yang umum tetapi salah, generalisasi seperti "pembagian
selalu membuat segalanya lebih kecil."

Makna lebih lanjut untuk perkalian harus dikembangkan ketika siswa

membangun dan menggambarkan model area, menunjukkan bagaimana suatu
produk terkait dengan faktor-faktornya. Model area ini penting karena membantu
siswa mengembangkan pemahaman tentang sifat perkalian (Graeber dan
Campbell 1993). Menggunakan model area, sifat-sifat operasi seperti komutatif
perkalian menjadi lebih jelas. Hubungan lain dapat dilihat dengan menguraikan
dan menyusun model area. Misalnya, model untuk 20 x 6 dapat dibagi dua dan
bagian-bagiannya disusun ulang untuk membentuk persegi panjang 10 x 12,
menunjukkan kesetaraan 10 x 12 dan 20 x 6. Sifat distributif sangat kuat sebagai
dasar efisiensi yang efisien algoritma perkalian. Misalnya, gambar 2.2
menunjukkan strategi yang dapat digunakan tiga siswa untuk menghitung 7 x 28,
semua melibatkan sifat distributif.

Gambar 2.2
Tiga strategi untuk menghitung 7 x 28 menggunakan sifat distributif

Menghitung dengan lancar dan membuat estimasi yang masuk akal

Pada akhir kelas ini, siswa harus mampu menghitung dengan lancar
bilangan cacah. Kelancaran menghitung mengacu pada memiliki cara menghitung
yang efisien dan akurat. Siswa menunjukkan kelancaran menghitung ketika
mereka menunjukkan fleksibilitas dalam cara menghitung yang mereka pilih,
memahami dan dapat menjelaskan cara tersebut, dan menghasilkan jawaban yang
akurat secara efisien. Cara menghitung yang digunakan siswa harus didasarkan
pada ide-ide matematika yang dipahami siswa dengan baik, termasuk struktur
sistem bilangan berbasis-sepuluh, sifat-sifat perkalian dan pembagian, dan
hubungan bilangan.

Kelancaran perhitungan bilangan cacah tergantung pada sebagian besar

kelancaran dengan kombinasi bilangan dasar, penambahan satu-digit dan
pasangan perkalian dan pasangan mereka untuk pengurangan dan pembagian.
Kelancaran dengan kombinasi bilangan dasar berkembang dari makna yang
dipahami dengan baik untuk empat operasi dan dari fokus pada strategi berpikir
(Thornton 1990, Isaacs dan Carroll 1999). Dengan mengerjakan banyak masalah
perkalian dengan berbagai model untuk perkalian, siswa pada awalnya harus
belajar dan menjadi fasih dengan beberapa kombinasi "lebih mudah". Misalnya,
banyak siswa akan dengan mudah mempelajari kombinasi bilangan dasar seperti 3
x 2 atau 4 x 5 atau kuadrat bilangan, seperti 4 x 4 atau 5 x 5. Melalui
penghitungan langsung, menggunakan model area, dan menghubungkan
kombinasi yang tidak diketahui ke yang dikenal, siswa akan belajar dan menjadi
lancar dengan kombinasi asing. Misalnya, 3 x 4 sama dengan 4 x 3, 6 x 5 lebih
dari 5 x 5, 6 x 8 adalah ganda 3 x 8. Karena pembagian adalah kebalikan dari
perkalian, siswa dapat menggunakan kombinasi perkalian untuk mempelajari
kombinasi pembagian. Misalnya, 24 : 6 dapat dianggap sebagai 6 x ? = 24. Jika
pada akhir kelas empat, siswa tidak dapat menggunakan strategi perkalian dan
pembagian secara efisien, maka mereka harus mengembangkan strategi sehingga
mereka lancar dalam kombinasi ini atau menghafal kombinasi "sulit" yang tersisa.
Siswa juga harus belajar menerapkan kombinasi bilangan dasar satu digit untuk
masalah terkait, misalnya, menggunakan 5 x 6 untuk menghitung 50 x 6 atau
5000 x 600.

Ketika siswa berpindah dari kelas tiga ke kelas lima, mereka dapat
menggabungkan dan mempraktikkan sejumlah kecil perhitungan algoritma untuk
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian yang mereka pahami
dengan baik dan dapat digunakan secara rutin. Di kelas 3-5 mereka harus
memperluas metode ini untuk menambah dan mengurangi bilangan yang lebih
besar dan belajar merekam pekerjaan mereka secara sistematis dan jelas. Memiliki
akses ke lebih dari satu metode untuk setiap operasi memungkinkan siswa untuk
memilih pendekatan yang paling cocok dengan angka dalam masalah tertentu.
Misalnya, 298 x 42 dapat dianggap sebagai (300 x 42) - (2 x 42), sedangkan
41 x 16 dapat dihitung dengan mengalikan 41 x 8 untuk mendapatkan 328 dan
kemudian menggandakan 328 untuk mendapatkan 656. Meskipun harapannya
adalah bahwa siswa mengembangkan kelancaran dalam menghitung dengan
bilangan cacah, seringkali mereka harus menggunakan kalkulator untuk
menyelesaikan perhitungan rumit yang melibatkan bilangan besar atau sebagai
bagian dari masalah yang diperluas.

Ketika siswa memperoleh landasan konseptual terkait dengan bilangan

rasional, mereka harus mulai menyelesaikan masalah menggunakan strategi yang
mereka kembangkan atau adaptasi dari pekerjaan bilangan cacah mereka. Pada
tingkatan ini, penekanannya tidak harus pada pengembangan prosedur umum
untuk menyelesaikan semua masalah desimal dan pecahan. Melainkan, siswa
harus menghasilkan solusi yang didasarkan pada pengertian jumlah dan sifat
operasi dan yang menggunakan berbagai model atau representasi. Misalnya, di
kelas empat, siswa mungkin mengerjakan masalah ini: Jamal mengundang tujuh
temannya untuk makan siang pada hari Sabtu. Dia berpikir bahwa masing-masing
dari delapan orang (tujuh tamu dan dirinya sendiri) akan makan satu setengah
sandwich. Berapa banyak sandwich yang harus dia buat? Siswa dapat
menggambar dan menghitung jumlah sandwich, atau mereka dapat menggunakan
penalaran berdasarkan pengetahuan mereka tentang jumlah dan operasi, misalnya,
"itu akan menjadi delapan sandwich keseluruhan dan delapan sandwich setengah,
karena dua bagian membuat sandwich keseluruhan, delapan bagian akan membuat
empat sandwich lagi, jadi jamal perlu membuat dua belas sandwich."

2. Aljabar
Harapan ketika belajar aljabar antara lain.
Memahami pola, Harapan di kelas 3-5 semua siswa harus,
hubungan, dan a. menggambarkan, memperluas, dan membuat
fungsi generalisasi tentang pola geometris dan numerik
b. merepresentasi dan menganalisis pola dan fungsi,
menggunakan kata-kata, tabel, dan grafik
Merepresentasi dan a. mengidentifikasi sifat-sifat seperti komutatif, asosiatif,
menganalisis situasi dan distributif dan menggunakannya untuk menghitung
dan struktur dengan bilangan cacah
matematika b. merepresentasi gagasan variabel sebagai kuantitas yang
menggunakan tidak diketahui menggunakan huruf atau simbol
simbol aljabar c. mengungkapkan hubungan matematika menggunakan
persamaan
Menggunakan a. modelkan situasi masalah dengan objek dan gunakan
model matematika representasi seperti grafik, tabel, dan persamaan untuk
untuk menarik kesimpulan
merepresentasi dan
memahami
hubungan kuantitatif
Menganalisis a. selidiki bagaimana perubahan dalam satu variabel
perubahan dalam terkait dengan perubahan dalam variabel kedua
berbagai konteks b. mengidentifikasi dan menggambarkan situasi dengan
tingkat perubahan yang konstan atau bervariasi dan
membandingkannya

Meskipun aljabar adalah kata yang belum umum terdengar di kelas 3-5,
pembahasan matematis dan percakapan siswa di kelas ini sering kali memasukkan
unsur-unsur penalaran aljabar. Di kelas 3-5, ide-ide aljabar harus muncul dan
diselidiki siswa,
a. mengidentifikasi atau membangun pola numerik dan geometris
b. menggambarkan pola secara verbal dan merepresentasikan dengan tabel
atau simbol
c. mencari dan menerapkan hubungan antara jumlah yang bervariasi untuk
membuat prediksi
d. membuat dan menjelaskan generalisasi yang tampaknya selalu berhasil
dalam situasi tertentu
e. gunakan grafik untuk menggambarkan pola dan membuat prediksi
f. menjelajahi sifat bilangan
g. gunakan notasi yang diciptakan, simbol standar, dan variabel untuk
mengekspresikan pola, generalisasi, atau situasi

Memahami pola, hubungan, dan fungsi

Di kelas 3-5, siswa harus menyelidiki pola numerik dan geometris dan
mengekspresikannya secara matematis dalam kata atau simbol. Siswa harus
menganalisis struktur pola dan bagaimana pola itu tumbuh atau berubah,
mengatur informasi ini secara sistematis, dan menggunakan analisis mereka untuk
mengembangkan generalisasi tentang hubungan matematika dalam pola tersebut.
Misalnya, seorang guru mungkin meminta siswa untuk menggambarkan pola yang
mereka lihat di layar "kotak tumbuh" (lihat gambar 2.3) dan mengekspresikan
pola dalam kalimat matematika. Siswa harus didorong untuk menjelaskan pola-
pola ini secara lisan dan membuat prediksi tentang apa yang akan terjadi jika
urutannya dilanjutkan.

Gambar 2.3
Mengekspresikan "kotak tumbuh" dalam kalimat matematika

Pada contoh ini, satu siswa mungkin memperhatikan bahwa perubahan

dalam cara yang dapat diprediksi, itu meningkat dengan angka ganjil berikutnya
dengan setiap kotak baru. Siswa lain mungkin memperhatikan bahwa kotak
sebelumnya selalu cocok dengan "sudut" dari kotak berikutnya yang lebih besar.
Pengamatan ini mungkin mengarah pada deskripsi luas kotak sama dengan luas
kotak sebelumnya ditambah "dua sisi dan satu lagi." Seorang siswa mungkin
merepresentasikan pemikirannya seperti pada Gambar 2.4.
 Gambar 2.4
Pengamatan siswa yang mungkin tentang luas kotak 5 x 5 dalam pola "kotak
tumbuh"

Contoh seperti ini memberi guru kesempatan penting untuk melibatkan

siswa dalam berpikir tentang cara mengartikulasikan dan mengekspresikan
generalisasi, "Bagaimana kita bisa membahas tentang bagaimana pola ini bekerja
untuk kuadrat ukuran berapa pun?" Siswa di kelas 3 harus mampu membuat
generalisasi dengan alasan tentang struktur pola. Misalnya, siswa kelas lima
mungkin menjelaskan bahwa "jika kamu menambahkan n bilangan ganjil pertama,
jumlahnya sama dengan n x n."

Ketika mereka mempelajari cara untuk mengukur objek geometris, siswa

akan memiliki kesempatan untuk membuat generalisasi berdasarkan pola.
Misalnya, perhatikan masalah pada Gambar 2.5. siswa kelas empat mungkin
membuat tabel (lihat gambar 2.6) dan perhatikan sifat berulang dari pola tersebut,
yaitu ada hubungan yang konsisten antara luas permukaan satu menara dan
menara berikutnya yang lebih besar. Siswa kelas lima dapat ditantang untuk
membenarkan aturan umum dengan mengacu pada model geometris, misalnya,
"luas permukaan selalu empat kali jumlah kubus ditambah dua lebih karena selalu
ada empat unit persegi di sekitar setiap kubus dan satu tambahan pada masing-
masing ujung menara. " Begitu hubungan terjalin, siswa harus dapat
menggunakannya untuk menjawab pertanyaan seperti, "berapa luas permukaan
menara dengan lima puluh kubus?" atau "ada berapa kubus di menara dengan luas
permukaan 242 unit persegi?"

Gambar 2.5 Gambar 2.6

Menemukan area permukaan Sebuah tabel yang digunakan
menara kubus dalam masalah "menara kubus"
 Pada contoh ini, beberapa siswa dapat menggunakan tabel untuk mengatur
data mereka, dan yang lain mungkin menggunakan penghubung kubus untuk
memodelkan pertumbuhan urutan aritmatika. Beberapa siswa mungkin
menggunakan kata-kata, tetapi yang lain mungkin menggunakan bilangan dan
simbol untuk mengekspresikan ide mereka tentang hubungan fungsional.

Merepresentasi dan menganalisis situasi dan struktur matematika

menggunakan simbol aljabar

Di kelas 3-5, siswa dapat menyelidiki sifat-sifat seperti komutatif,

asosiatif, dan distributif perkalian atas penjumlahan. Apakah 3 x 5 sama dengan
5 x 3? Apakah 15 x 27 sama dengan 27 x 15? Apakah pembalikan faktor selalu
menghasilkan produk yang sama? Bagaimana jika salah satu faktornya adalah
bilangan desimal (misalnya 1,5 x 6)? Model area dapat membantu siswa melihat
bahwa dua faktor dalam urutan mana pun memiliki produk yang sama, seperti
yang diwakili oleh persegi panjang kongruen dengan orientasi yang berbeda (lihat
gambar 2.7).

Gambar 2.7
Model area yang menggambarkan sifat komutatif dari perkalian

Model area juga dapat digunakan untuk menyelidiki sifat distributif.

Misalnya, representasi pada gambar 2.8 menunjukkan bagaimana 8 x 14 dapat
diuraikan menjadi 8 x 10 dan 8 x 4.

Gambar 2.8
Model area yang menggambarkan sifat distributif dari perkalian
 Siswa belajar tentang arti perkalian dan mengembangkan strategi untuk
memecahkan masalah perkalian, mereka akan mulai menggunakan sifat-sifat
seperti distributif secara alami (Schifter 1999). Namun, pembahasan tentang sifat-
sifat itu sendiri, serta bagaimana mereka berfungsi sebagai alat untuk
memecahkan berbagai masalah, penting jika siswa ingin menambah penguasaan
pada gagasan intuitif mereka dan memajukan pemahaman mereka tentang struktur
perkalian. Misalnya, siswa dapat mengeksplorasi pertanyaan seperti ini: Mengapa
24 x 32 tidak dapat diselesaikan dengan menambahkan hasil 20 x 30 dan 4 x 2?

Ketika siswa menjadi lebih berpengalaman dalam menyelidiki,

mengartikulasikan, dan membenarkan generalisasi, mereka dapat mulai
menggunakan notasi variabel dan persamaan untuk mewakili pemikiran mereka.
Guru perlu memodelkan bagaimana merepresentasikan pemikiran dalam bentuk
persamaan. Dengan cara ini, mereka bisa membantu siswa menghubungkan cara
mereka menggambarkan temuan mereka untuk notasi matematika. Sebagai
contoh, sebuah deskripsi siswa dari luas permukaan menara kubus dari berbagai
ukuran ("Anda mendapatkan luas permukaan dengan mengalikan jumlah kubus
dengan 4 dan menambahkan 2") dapat direkam oleh guru sebagai S = 4 × n + 2.
Siswa juga harus memahami penggunaan variabel sebagai placeholder dalam
ekspresi atau persamaan. Sebagai contoh, mereka harus mengeksplorasi peran n
dalam persamaan 80 × 15 = 40 × n dan dapat menemukan nilai n yang membuat
persamaan benar.

Gunakan Model matematis untuk mewakili dan memahami hubungan

kuantitatif

Secara historis, banyak matematika yang digunakan saat ini dikembangkan

untuk model situasi dunia nyata, dengan tujuan untuk membuat prediksi tentang
situasi tersebut. Seperti pola yang diidentifikasi, mereka dapat dinyatakan secara
numerik, grafis, atau simbolis dan digunakan untuk memprediksi bagaimana pola
akan terus. Siswa di kelas 3 – 5 mengembangkan gagasan bahwa Model
matematis memiliki kekuatan deskriptif dan prediktif. Siswa di kelas ini dapat
memodelkan berbagai situasi, termasuk pola geometris, situasi dunia nyata, dan
eksperimen ilmiah.Terkadang mereka akan menggunakan model mereka untuk
memprediksi unsur berikutnya dalam pola, sebagaimana yang siswa lakukan
ketika mereka menguraikan area persegi dari segi persegi yang lebih kecil
sebelumnya.

Di lain waktu, siswa akan dapat membuat pernyataan umum tentang

bagaimana satu variabel yang berhubungan dengan variabel lain: jika sandwich
biaya $3, Anda dapat mengetahui berapa banyak dolar sejumlah sandwich biaya
dengan mengalikan jumlah itu dengan 3 (dua sandwich biaya $6 , tiga sandwich
biaya $9, dan sebagainya). Dalam hal ini, siswa telah mengembangkan model
hubungan yang proporsional: nilai satu variabel (Total Cost, C) selalu tiga kali
lipat dari nilai lainnya (jumlah roti lapis, S), atau C = 3 • S. Dalam pemodelan
situasi yang melibatkan data dunia nyata, siswa perlu tahu bahwa prediksi mereka
tidak akan selalu cocok hasil yang diamati karena berbagai alasan. Misalnya, data
sering kali berisi kesalahan pengukuran, eksperimen dipengaruhi oleh banyak
faktor yang menyebabkan fluktuasi, dan beberapa model dapat terus hanya untuk
rentang nilai tertentu. Namun, prediksi berdasarkan model yang baik harus cukup
dekat dengan apa yang sebenarnya terjadi. Siswa di kelas 3 – 5 harus mulai
memahami bahwa model yang berbeda untuk situasi yang sama dapat
memberikan hasil yang sama.

Satu siswa berpikir tentang masing-masing sisi menara memiliki jumlah

yang sama unit luas permukaan sebagai jumlah kubus (n). Ada empat sisi dan unit
tambahan di setiap ujung menara, sehingga luas permukaan empat kali jumlah
kubus ditambah dua (4 • n + 2). Siswa lain berpikir tentang berapa banyak luas
permukaan yang disumbangkan oleh masing-masing kubus di menara: setiap
akhir kubus menyumbang lima unit luas permukaan dan masing-masing "tengah"
kubus menyumbang empat unit luas permukaan. Secara aljabar, luas
permukaannya 2 • 5 + (n – 2) • 4. Untuk menara dua belas kubus, mahasiswa
pertama berpikir, "4 kali 12, itu 48, ditambah 2 adalah 50." Siswa kedua berpikir,
"dua ujung kubus masing-masing memiliki 5, jadi itu 10. Ada 10 lebih kubus.
Mereka masing-masing memiliki 4, jadi itu 40. 40 ditambah 10 adalah 50. "
Analisis perubahan dalam berbagai konteks

Perubahan adalah ide matematika penting yang dapat dipelajari dengan

menggunakan alat aljabar. Sebagai contoh, sebagai bagian dari proyek ilmu
pengetahuan, siswa mungkin menanam benih dan mencatat pertumbuhan
tanaman. Menggunakan data yang diwakili dalam tabel dan grafik (Gbr. 2,9),
siswa dapat menggambarkan bagaimana tingkat pertumbuhan bervariasi dari
waktu ke waktu. Sebagai contoh, seorang siswa mungkin mengekspresikan
tingkat pertumbuhan dengan cara ini: "tanaman saya tidak tumbuh selama empat
hari pertama, kemudian tumbuh perlahan-lahan selama dua hari berikutnya, maka
itu mulai tumbuh lebih cepat, kemudian melambat lagi." Perubahan adalah ide
matematika penting yang dapat dipelajari dengan menggunakan alat aljabar.
Sebagai contoh, sebagai bagian dari proyek ilmu pengetahuan, siswa mungkin
menanam benih dan mencatat pertumbuhan tanaman. Menggunakan data yang
diwakili dalam tabel dan grafik (Gbr. 2,9), siswa dapat menggambarkan
bagaimana tingkat pertumbuhan bervariasi dari waktu ke waktu. Sebagai contoh,
seorang siswa mungkin mengekspresikan tingkat pertumbuhan dengan cara ini:
"tanaman saya tidak tumbuh selama empat hari pertama, kemudian tumbuh
perlahan-lahan selama dua hari berikutnya, maka itu mulai tumbuh lebih cepat,
kemudian melambat lagi."

Dalam situasi ini, siswa berfokus tidak hanya pada ketinggian tanaman
setiap hari, tetapi pada apa yang telah terjadi antara ketinggian tercatat.

Gbr. 2.9. Sebuah tabel dan grafik yang menunjukkan pertumbuhan tanaman
3. Geometri
Standar Geometry untuk Kelas 3-5
Harapan ketika belajar geometri antara lain.
Menganalisis Harapan di kelas 3-5 semua siswa harus,
karakteristik dan a. Mengidentifikasi, membandingkan, dan menganalisa
sifat dari dua-dan atribut dari bentuk dua dan tiga dimensi dan
tiga dimensi bentuk mengembangkan kosa kata untuk menggambarkan
geometris dan atribut;
mengembangkan b. Mengklasifikasikan bentuk dua dan tiga dimensi
argumen sesuai dengan sifat mereka dan mengembangkan
matematika tentang definisi kelas bentuk seperti segitiga dan piramida;
hubungan geometris c. Menyelidiki, menjelaskan, dan alasan tentang hasil
membagi, menggabungkan, dan mengubah bentuk;
d. Mengeksplorasi keselarasan dan kesamaan;
e. Membuat dan menguji dugaan tentang sifat geometris
dan hubungan dan mengembangkan argumen logis
untuk membenarkan kesimpulan.

Tentukan lokasi dan a. Menjelaskan lokasi dan gerakan menggunakan bahasa

jelaskan hubungan Umum dan kosakata geometris;
spasial b. Membuat dan menggunakan sistem koordinat untuk
menggunakan menentukan lokasi dan untuk menggambarkan jalan;
geometri koordinat c. Menemukan jarak antara titik sepanjang garis
dan sistem horisontal dan vertikal dari sistem koordinat.
representasional
lainnya

Terapkan a. Memprediksi dan menggambarkan hasil geser,

transformasi dan membalik, dan mengubah dua bentuk
gunakan simetri twodimensional;
untuk menganalisis b. Menggambarkan gerakan atau serangkaian gerakan
yang akan menunjukkan bahwa dua bentuk kongruen;
situasi matematika c. Mengidentifikasi dan menggambarkan garis dan rotasi
simetri dalam bentuk dua-dan threedimensional dan
desain.

Gunakan visualisasi, a. Membangun dan menggambar objek geometris;

penalaran spasial, b. Membuat dan menggambarkan gambar mental dari
dan pemodelan objek, pola, dan jalan;
geometris untuk c. Mengidentifikasi dan membangun objek tiga dimensi
memecahkan dari representasi dua dimensi dari objek tersebut;
masalah d. Mengidentifikasi dan membangun representasi dua
dimensi dari objek tiga dimensi;
e. Menggunakan model geometris untuk memecahkan
masalah di bidang lain dari matematika, seperti
jumlah dan pengukuran;
f. Mengenali ide dan hubungan geometris dan
menerapkannya ke disiplin lain dan masalah yang
muncul di kelas atau dalam kehidupan sehari-hari.

Keterampilan penalaran yang siswa kembangkan di kelas 3 – 5

memungkinkan mereka untuk menyelidiki masalah geometris dari meningkatnya
kompleksitas dan untuk mempelajari sifat geometris. Ketika mereka bergerak dari
kelas 3 ke kelas 5, mereka harus mengembangkan kejelasan dan ketepatan dalam
menggambarkan sifat-sifat objek geometris dan kemudian mengklasifikasikan
mereka dengan properti ini ke dalam kategori seperti persegi panjang, segitiga,
piramida, atau Prisma.

Studi geometri di kelas 3 – 5 membutuhkan berpikir dan melakukan.

Sebagai siswa mengurutkan, membangun, menggambar, model, melacak,
mengukur, dan membangun, kemampuan mereka untuk memvisualisasikan
hubungan geometris akan berkembang. Pada saat yang sama mereka belajar untuk
alasan dan untuk membuat, menguji, dan membenarkan dugaan tentang hubungan
ini. Eksplorasi ini membutuhkan akses ke berbagai alat, seperti kertas grafik,
penguasa, blok pola, geoboard, dan padatan geometris, dan sangat ditingkatkan
dengan alat elektronik yang mendukung eksplorasi, seperti perangkat lunak
geometri dinamis.

Menganalisis karakteristik dan sifat dari dua-dan tiga dimensi bentuk

geometris dan mengembangkan argumen matematika tentang hubungan
geometris

Pada nilai awal, siswa akan diklasifikasikan dan diurutkan objek geometris
seperti segitiga atau silinder dengan mencatat karakteristik umum. Di kelas 3 – 5,
mereka harus mengembangkan cara-cara yang lebih tepat untuk menggambarkan
bentuk, berfokus pada mengidentifikasi dan menggambarkan sifat bentuk dan
belajar kosakata khusus yang terkait dengan bentuk dan sifat. Sebagai contoh,
banyak siswa dalam nilai ini akan dengan mudah menamai dua bentuk pertama
dalam gambar 2.10 sebagai persegi panjang tetapi akan perlu meluangkan lebih
banyak waktu untuk membahas mengapa yang ketiga juga merupakan persegi
panjang-memang, jenis persegi panjang khusus. Di kelas 3 – 5, guru hendaknya
menekankan perkembangan argumentasi matematis. Sebagaimana gagasan siswa
tentang bentuk berkembang, mereka merumuskan dugaan tentang sifat dan
hubungan geometris.

Gbr. 210. Contoh persegi panjang

Gbr. 2.11. Hubungan antara area persegi panjang dan paralelogram

nonrectangular dengan dasar dan tinggi yang sama
 Gbr. 2.12. Kanan segitiga dengan dua sisi panjang yang sama

Menggunakan gambar, bahan beton, dan perangkat lunak geometri untuk

mengembangkan dan menguji gagasan mereka, mereka dapat mengartikulasikan
argumen yang jelas matematika tentang mengapa hubungan geometris benar.
Misalnya: "Anda tidak mungkin bisa membuat segitiga dengan dua sudut kanan
karena jika Anda mulai dengan satu sisi segitiga di bagian bawah, dua sisi lainnya
lurus ke atas. Mereka paralel, sehingga mereka tidak mungkin pernah bertemu,
sehingga Anda tidak bisa mendapatkannya menjadi segitiga. "Ketika siswa
membagi, menggabungkan, dan mengubah bentuk, mereka sedang menyelidiki
hubungan di antara bentuk. Misalnya, kelas kelas empat mungkin menyelidiki
hubungan antara persegi panjang dan paralelogram nonrectangular dengan dasar
dan tinggi yang sama (Lihat Gbr. 2.11) dengan bertanya, "Apakah salah satu
bentuk ini memiliki area yang lebih besar daripada yang lain?" Satu siswa
mungkin memotong wilayah yang dibentuk oleh paralelogram seperti yang
ditunjukkan pada gambar 211 dan kemudian mengatur ulang potongan sehingga
paralelogram secara visual sesuai dengan persegi panjang.

Pekerjaan ini dapat mengarah pada pengembangan dugaan umum tentang

hubungan antara area persegi panjang dan paralelogram dengan dasar dan tinggi
yang sama. Gagasan bahwa bentuk yang terlihat berbeda dapat memiliki area
yang sama adalah salah satu kuat yang mengarah akhirnya untuk pengembangan
metode Umum (formula) untuk menemukan daerah dari bentuk tertentu, seperti
paralelogram. Dalam penyelidikan ini, siswa membangun ide mereka tentang sifat
kelas bentuk, merumuskan dugaan tentang hubungan geometris, mengeksplorasi
bagaimana geometri dan pengukuran terkait, dan menyelidiki bentuk dengan area
yang sama. Pemahaman tentang keselarasan dan kesamaan akan berkembang
sewaktu para siswa mengeksplorasi bentuk yang dalam beberapa cara terlihat
sama.

Mereka harus memahami bentuk kongruen seperti yang sama persis dan
bentuk serupa seperti yang terkait dengan "pembesar" atau "menyusut." Sebagai
contoh, pertimbangkan masalah berikut yang melibatkan pembuatan bentuk
dengan seperangkat properti tertentu: Buat segitiga dengan satu sudut kanan dan
dua sisi dengan panjang yang sama. Bisakah Anda membuat lebih dari satu
segitiga dengan kumpulan properti ini? Jika demikian, apa hubungan segitiga satu
sama lain? Sewaktu siswa membuat segitiga dengan sifat yang ditetapkan (Lihat
Gbr. 2.12), mereka akan melihat bahwa meskipun segitiga ini berbagi satu set
karakteristik yang umum (satu sudut kanan dan sepasang sisi yang sama
panjangnya), mereka tidak semua ukuran yang sama. Namun, mereka semua
terkait dalam bahwa mereka terlihat sama; yaitu, salah satu hanya versi yang lebih
kecil atau lebih besar dari yang lain.

Segitiga serupa. Meskipun siswa tidak akan mengembangkan pemahaman

penuh kesamaan sampai kelas menengah, ketika mereka fokus pada
proporsionalitas, di kelas 3 – 5 mereka dapat mulai berpikir tentang kesamaan
dalam hal angka yang terkait dengan transformasi pembesar atau Menyusut.
Ketika membahas bentuk, siswa di kelas 3 – 5 harus memperluas kosa kata
matematis mereka dengan istilah pendengaran yang digunakan berulang kali
dalam konteks. Ketika mereka menjelaskan bentuk, mereka harus mendengar,
memahami, dan menggunakan istilah matematis seperti paralel, tegak lurus,
wajah, tepi, simpul, sudut, trapesium, Prisma, dan sebagainya, untuk
mengkomunikasikan ide geometris dengan presisi yang lebih besar. Sebagai
contoh, ketika siswa mengembangkan pemahaman yang lebih canggih tentang
bagaimana bentuk geometris dapat menjadi sama atau berbeda, makna sehari-hari
dari hal yang sama tidak lagi cukup, dan mereka mulai membutuhkan kata seperti
kongruen dan serupa untuk menjelaskan pemikiran mereka.

Tentukan lokasi dan jelaskan hubungan spasial menggunakan geometri

koordinat dan sistem representasional lainnya
 Di kelas 3 – 5, ide tentang lokasi, arah, dan jarak yang diperkenalkan di
Prekindergarten melalui kelas 2 dapat dikembangkan lebih lanjut. Misalnya, siswa
dapat memberikan arahan untuk berpindah dari satu lokasi ke tempat lain di kelas,
sekolah, atau lingkungan mereka; menggunakan peta dan grid; dan belajar untuk
menemukan titik, membuat jalan, dan mengukur jarak dalam sistem koordinat.
Siswa pertama dapat menavigasi di kisi menggunakan tengara. Sebagai contoh,
peta pada gambar 5,13 dapat digunakan untuk mengeksplorasi pertanyaan seperti
ini: apa rute terpendek dari sekolah ke taman di sepanjang jalan (garis horisontal
dan vertikal dari grid)? Bagaimana Anda tahu?

Bisa ada beberapa yang berbeda "jalur terpendek," masing-masing yang

sama panjangnya? Jika demikian, berapa banyak berbeda "jalur terpendek" yang
ada? Bagaimana jika Anda perlu untuk memulai di sekolah, pergi ke Taman untuk
menjemput adik kecil Anda, berhenti di toko, dan mengunjungi perpustakaan-
dalam urutan apa yang harus Anda kunjungi lokasi ini untuk meminimalkan jarak
yang ditempuh? Dalam kegiatan ini, siswa menggunakan grid dan
mengembangkan ide fundamental dan strategi untuk menavigasi mereka,
komponen penting dari matematika diskrit.

Gbr. 5,13. Peta untuk menjelajahi pertanyaan tentang navigasi

Siswa pada tingkat ini juga harus belajar bagaimana menggunakan dua
angka untuk nama poin pada grid koordinat dan harus menyadari bahwa sepasang
angka sesuai dengan titik tertentu di grid. Dengan menggunakan koordinat,
mereka dapat menentukan jalur antara lokasi dan memeriksa simetri, kesesuaian,
dan kesamaan bentuk yang digambar di grid. Mereka juga dapat mengeksplorasi
metode untuk mengukur jarak antara lokasi di grid. Sebagai ide siswa tentang
sistem jumlah memperluas untuk memasukkan angka negatif, mereka dapat
bekerja di semua empat kuadran dari pesawat Cartesian.
 Terapkan transformasi dan gunakan simetri untuk menganalisis situasi
matematika siswa di kelas 3 – 5 harus mempertimbangkan tiga jenis transformasi
yang penting: refleksi, terjemahan, dan rotasi (membalik, slide, dan bergantian).
Siswa yang lebih muda umumnya "membuktikan" (meyakinkan diri mereka
sendiri) bahwa dua bentuk kongruen dengan secara fisik pas satu di atas yang lain,
tetapi siswa di kelas 3 – 5 dapat mengembangkan ketepatan yang lebih besar
karena mereka menggambarkan gerakan yang diperlukan untuk menunjukkan
kesesuaian ("Turn It 90 °" atau " balikkan secara vertikal, lalu Putar 180 ° ").
Mereka juga harus mampu memvisualisasikan apa yang akan terjadi ketika sebuah
bentuk diputar atau dipantulkan dan memprediksi hasilnya. Siswa di kelas 3 – 5
dapat menjelajahi bentuk dengan lebih dari satu garis simetri.

Di kelas 3 – 5, mereka harus menggunakan bahasa tentang belokan dan

sudut untuk mendeskripsikan desain seperti yang ada di gambar 2,14: "jika Anda
mengubahnya 180 derajat tentang pusat, itu persis sama" atau "itu akan
mengambil enam giliran kecil yang sama untuk kembali ke tempat Anda memulai
, tetapi Anda tidak dapat mengetahui di mana Anda memulainya kecuali Anda
menandainya karena itu terlihat sama setelah setiap giliran kecil. "

Gbr. 214. Pola dengan simetri rotasi

Gunakan visualisasi, penalaran spasial, dan pemodelan geometris untuk

memecahkan masalah

Siswa di kelas 3 – 5 harus meneliti sifat bentuk dua dan tiga dimensi dan
hubungan di antara bentuk. Mereka harus didorong untuk alasan tentang properti
ini dengan menggunakan hubungan spasial. Misalnya, mereka mungkin alasan
tentang luas segitiga dengan memvisualisasikan hubungannya dengan persegi
panjang yang sesuai atau paralelogram terkait lainnya. Selain mempelajari model
fisik dari bentuk geometris ini, mereka juga harus mengembangkan dan
menggunakan gambar mental.

Siswa pada usia ini siap untuk memanipulasi bentuk mental, dan mereka
dapat memperoleh manfaat dari pengalaman yang menantang mereka dan yang
juga dapat diverifikasi secara fisik. Sebagai contoh, "Gambarlah sebuah bintang di
pojok kanan atas selembar kertas. Jika Anda membalik kertas secara horisontal
dan kemudian mengubahnya 180 °, di mana bintang akan? " Sebagian besar siswa
bekerja dengan bentuk tiga dimensi melibatkan visualisasi. Dengan mewakili
bentuk tiga dimensi dalam dua dimensi dan membangun bentuk tiga dimensi dari
dua representasi dimensi, siswa belajar tentang karakteristik bentuk.

Sebagai contoh, dalam rangka untuk menentukan apakah bentuk dua

dimensi dalam gambar 2.15 adalah jaring yang dapat dilipat menjadi kubus, siswa
perlu memperhatikan jumlah, bentuk, dan posisi relatif wajah. Siswa harus
menjadi berpengalaman dalam menggunakan berbagai representasi untuk bentuk
tiga dimensi, misalnya, membuat gambar freehand dari silinder atau kerucut atau
membangun sebuah bangunan dari batu dari satu set pandangan (yaitu, depan,
atas, dan sisi) seperti yang ditunjukkan pada gambar 2.16.

Gbr. 2.15. Sebuah tugas yang berhubungan dengan bentuk dua dimensi ke
bentuk tiga dimensi
 2.16. Pandangan dari objek tiga dimensi (diadaptasi dari 1995 Battista dan
Clements, hlm. 61)
Buatlah bangunan dari sepuluh kubus dengan melihat tiga gambar di bawah
ini.

4. Pengukuran

Standar Pengukuran untuk ekspektasi kelas 3-5

Harapan ketika belajar pengukuran antara lain.

Memahami atribut Harapan di kelas 3-5 semua siswa harus,
yang terukur dari a. Memahami atribut seperti panjang, luas, berat, volume,
objek dan unit, dan ukuran sudut dan pilih jenis unit yang sesuai untuk
sistem, dan proses mengukur setiap atribut;
pengukuran b. Memahami perlunya mengukur dengan unit standar dan
menjadi terbiasa dengan unit standar dalam sistem adat
dan metrik;
c. Melaksanakan konversi satuan sederhana, seperti dari
sentimeter ke meter, dalam sistem pengukuran;
d. Memahami bahwa pengukuran adalah perkiraan dan
memahami bagaimana perbedaan dalam unit
mempengaruhi ketepatan;
e. Mengeksplorasi apa yang terjadi pada pengukuran dari
bentuk dua dimensi seperti perimeter dan daerah ketika
bentuk berubah dalam beberapa cara

Terapkan teknik, a. mengembangkan strategi untuk memperkirakan

alat, dan formula perimeters, daerah, dan volume bentuk tidak teratur;
yang sesuai untuk b. Pilih dan menerapkan unit standar yang sesuai dan alat
menentukan untuk mengukur panjang, luas, volume, berat, waktu,
pengukuran suhu, dan ukuran sudut;
c. Memilih dan menggunakan tolok ukur untuk
memperkirakan pengukuran;
d. Mengembangkan, memahami, dan menggunakan
rumus untuk menemukan area persegi panjang dan
segitiga terkait dan paralelogram;
e. Mengembangkan strategi untuk menentukan area
permukaan dan volume padatan persegi

Pengukuran adalah proses yang siswa kelas 3 – 5 Gunakan setiap hari

sewaktu mereka menggali pertanyaan yang berkaitan dengan lingkungan sekolah
atau rumah mereka. Sebagai contoh, berapa banyak saus digunakan di kantin
sekolah setiap hari? Apa jarak dari rumah saya ke sekolah? Apa kisaran
ketinggian pemain di tim basket? Pertanyaan semacam itu mengharuskan siswa
untuk menggunakan konsep dan alat ukur untuk mengumpulkan data dan untuk
menggambarkan serta mengukur dunia mereka. Di kelas 3 – 5, pengukuran
membantu menghubungkan gagasan dalam bidang matematika dan antara
matematika dan disiplin ilmu lainnya.

Ini dapat berfungsi sebagai konteks untuk membantu siswa memahami

konsep matematika penting seperti pecahan, bentuk geometris, dan cara-cara
untuk menggambarkan data. Sebelum kelas 3, siswa seharusnya mulai
mengembangkan pemahaman tentang apa artinya mengukur sebuah objek, yaitu
mengidentifikasi atribut yang akan diukur, memilih unit yang sesuai, dan
membandingkan unit tersebut dengan objek yang diukur. Mereka seharusnya
memiliki banyak pengalaman dengan mengukur panjang dan juga harus telah
mengeksplorasi cara untuk mengukur volume cairan, berat, dan waktu. Di kelas 3
– 5, siswa hendaknya memperdalam dan memperluas pemahaman serta
penggunaan pengukuran mereka. Misalnya, mereka harus mengukur atribut lain
seperti area dan sudut. Mereka perlu mulai menaruh perhatian lebih pada tingkat
akurasi saat mengukur dan menggunakan berbagai alat pengukuran yang lebih
luas. Mereka juga harus mulai mengembangkan dan menggunakan rumus untuk
pengukuran atribut tertentu, seperti area.

Dalam mempelajari tentang pengukuran dan belajar bagaimana mengukur,

siswa hendaknya secara aktif terlibat, menggambar pada konteks yang familier
dan mudah diakses. Misalnya, siswa di kelas 3 – 5 hendaknya mengukur benda
dan ruang di kelas mereka atau menggunakan peta untuk menentukan lokasi dan
jarak di sekitar komunitas mereka. Mereka harus menentukan unit yang tepat dan
menggunakannya untuk mengukur luas lantai kelas mereka, memperkirakan
waktu yang dibutuhkan untuk melakukan berbagai tugas, dan mengukur dan
mewakili perubahan dalam ukuran atribut, seperti tinggi badan mereka.

Memahami atribut yang terukur dari objek dan unit, sistem, dan proses
pengukuran

Siswa di kelas 3 – 5 harus mengukur atribut berbagai benda fisik dan

memperpanjang pekerjaannya untuk mengukur atribut yang lebih kompleks,
termasuk area, volume, dan sudut. Mereka akan belajar bahwa pengukuran
panjang dalam konteks tertentu diberi nama tertentu, seperti perimeter, lebar,
tinggi, Lingkar, dan jarak. Mereka dapat mulai menetapkan beberapa tolok ukur
untuk memperkirakan atau menilai ukuran objek. Misalnya, mereka belajar bahwa
"sudut persegi" disebut sudut kanan dan menetapkan ini sebagai patokan untuk
memperkirakan ukuran sudut lain. Siswa di kelas 3 – 5 harus mampu mengenali
kebutuhan untuk memilih unit yang sesuai dengan atribut yang diukur.

Berbagai jenis unit diperlukan untuk mengukur area daripada untuk

mengukur panjang. Pada awalnya mereka mungkin menggunakan unit nyaman
nonstandar seperti kacang lima untuk memperkirakan daerah dan kemudian
datang untuk mengenali kebutuhan untuk unit standar seperti persegi unit.
Demikian pula, kebutuhan untuk standar tiga dimensi unit untuk mengukur
volume tumbuh dari pengalaman awal mengisi wadah dengan item seperti beras
atau Kemasan potongan. Sebagai siswa menemukan bahwa ada ruang antara unit,
bahwa unit tidak mudah untuk menghitung, atau bahwa unit tidak dari ukuran
seragam, mereka akan menghargai kebutuhan untuk unit standar. Dalam nilai ini,
lebih ditekankan harus ditempatkan pada unit standar yang digunakan untuk
berkomunikasi di Amerika Serikat (unit adat) dan di seluruh dunia (sistem
metrik). Siswa harus menjadi terbiasa dengan unit umum dalam sistem ini dan
menetapkan gambar mental atau tolok ukur untuk menilai dan membandingkan
ukuran.

Sebagai contoh, mereka mungkin tahu bahwa klip kertas berbobot sekitar
gram, lebar jari telunjuk mereka adalah sekitar satu sentimeter, atau jarak dari siku
mereka ke ujung jari mereka adalah sekitar satu kaki. Siswa harus mendapatkan
fasilitas dalam mengekspresikan pengukuran dalam bentuk yang setara. Mereka
menggunakan pengetahuan mereka tentang hubungan antara unit dan pemahaman
mereka tentang situasi multiplikatif untuk membuat konversi, seperti
mengekspresikan 150 sentimeter sebagai 1,5 meter atau 3 kaki sebagai 36 inci.
Karena siswa di Amerika Serikat menghadapi dua sistem pengukuran, mereka
juga harus memiliki referensi nyaman untuk membandingkan unit dalam sistem
yang berbeda-misalnya, 2 sentimeter sedikit kurang dari satu inci, satu liter sedikit
kurang dari satu liter, satu kilogram sekitar dua kilogram. Namun, mereka tidak
perlu membuat konversi formal antara kedua sistem pada tingkat ini.

Siswa di kelas 3 – 5 harus menemukan gagasan bahwa pengukuran di

dunia nyata adalah perkiraan, sebagian karena instrumen yang digunakan dan
karena kesalahan manusia dalam membaca timbangan instrumen ini. Sebagai
contoh, Gambar 2.17 menggambarkan sebuah tugas pengukuran dan merangkum
hasil khas dari apa yang diperoleh kelompok siswa. Latihan semacam itu
memberikan konteks di mana guru dapat membesarkan, dan kelas dapat
mempertimbangkan, gagasan pengukuran sebagai proses estimasi. Setiap
pasangan siswa akan menemukan pengukuran yang sedikit berbeda, meskipun
mereka mengukur objek yang sama menggunakan jenis alat pengukuran yang
sama. Guru hendaknya meminta siswa membahas faktor yang dapat menuntun
pada pengukuran yang berbeda. Tanggapan siswa akan bervariasi sesuai dengan
pengalaman mereka, tetapi dengan kelas 5 mereka harus mengenali faktor yang
mempengaruhi ketepatan. Ini termasuk keterbatasan alat ukur, bagaimana
tepatnya siswa membaca skala pada pengukuran.

Pengukuran dan membandingkan:

Gbr. 5,17. Sebuah tugas pengukuran dan hasil siswa yang khas

Instrumen (adalah skala ditandai dan dibaca dalam sentimeter atau

milimeter?), dan siswa yang dirasakan perlu untuk akurasi. Diskusi mungkin
menyebabkan mempertimbangkan pentingnya mengukur tepat dalam konteks
tertentu. Misalnya, tukang kayu sering mengukur dua kali dan menggunakan
instrumen khusus untuk meminimalkan pemborosan bahan, tetapi perkiraan
mungkin cukup memadai dalam kasus lain (misalnya, pasukan Pramuka mendaki
sekitar 2,5 mil). Siswa di kelas 3 – 5 harus mengeksplorasi bagaimana pengukuran
dipengaruhi ketika satu atribut untuk diukur dipegang konstan dan yang lainnya
diubah. Sebagai contoh, perhatikan area empat petak yang tergabung di sepanjang
sisi yang berdekatan (Lihat Gbr. 2.18). Luas setiap petak adalah unit persegi.

Gbr. 2.18. Poligon dengan area yang sama dan perimeter yang berbeda

Ketika bergabung, luas poligon yang dihasilkan selalu empat unit persegi,
tetapi perimeter bervariasi dari delapan sampai sepuluh unit, tergantung pada
bagaimana ubin diatur. Atau Misalkan siswa diberi dua puluh tusuk gigi untuk
membangun persegi panjang. Berapa banyak persegi yang berbeda mungkin jika
semua dua puluh tusuk gigi digunakan? Kegiatan ini memberikan kesempatan
untuk mendiskusikan hubungan daerah untuk perimeter. Ini juga menyoroti
pentingnya pengorganisasian solusi sistematis.

Terapkan teknik, alat, dan formula yang sesuai untuk menentukan

pengukuran

Di kelas 3 – 5, jumlah alat yang diperluas dan berbagai teknik pengukuran

harus tersedia bagi siswa. Ketika menggunakan alat konvensional seperti
penguasa dan pita ukuran untuk mengukur panjang, siswa akan membutuhkan
instruksi untuk belajar menggunakan alat ini dengan benar. Sebagai contoh,
mereka akan perlu untuk mengenali dan memahami tanda pada penggaris,
termasuk di mana "0," atau titik awal, terletak. Ketika alat pengukuran standar
sulit untuk digunakan dalam situasi tertentu, mereka harus belajar untuk
mengadaptasi alat mereka atau menemukan teknik yang akan bekerja. Dalam
contoh sebelumnya (Gbr. 2.17) mengukur lingkar dari wajah jam dengan
penguasa kaku disajikan tantangan tertentu. Menggunakan string atau beberapa
objek fleksibel lainnya untuk menguraikan wajah jam dan kemudian mengukur
string akan menjadi strategi yang baik.

Siswa harus ditantang untuk mengembangkan teknik pengukuran yang

diperlukan untuk mengukur figur kompleks atau benda. Misalnya, mereka
mungkin mengukur luas dari poligon tidak teratur atau daun dengan menutupinya
dengan kertas grid transparan dan unit menghitung atau dengan melanggar itu
terpisah ke dalam bentuk biasa yang mereka dapat mengukur. Siswa di kelas 3 – 5
harus mengembangkan strategi untuk memperkirakan pengukuran. Misalnya,
untuk memperkirakan panjang ruang kelas, mereka mungkin memperkirakan
panjang satu ubin lantai dan kemudian menghitung jumlah ubin di seluruh
ruangan dan mengalikan panjang dengan jumlah ubin. Strategi lain untuk
memperkirakan pengukuran adalah membandingkan item yang akan diukur
terhadap beberapa tolok ukur. Sebagai contoh, seorang siswa mungkin
memperkirakan tinggi guru dengan mencatat bahwa ini adalah sekitar satu
seperempat kali tinggi siswa. Strategi khusus ini menyoroti penggunaan penalaran
multiplikatif, indikasi penting untuk memajukan pemahaman.
 Strategi untuk memperkirakan pengukuran bervariasi dan sering
tergantung pada situasi tertentu. Dengan berbagi strategi, siswa dapat
membandingkan dan mengevaluasi pendekatan yang berbeda. Siswa juga perlu
pengalaman dalam menilai apa tingkat akurasi yang diperlukan dalam situasi
tertentu dan apakah meremehkan atau overmemperkirakan lebih diinginkan.
Sebagai contoh, dalam memperkirakan waktu yang dibutuhkan untuk bangun di
pagi hari, makan sarapan, dan berjalan atau berkendara ke sekolah,
overestimasikan masuk akal.

Namun, meremehkan waktu yang dibutuhkan untuk memasak sayuran di

panggangan mungkin dianggap tepat, karena lebih banyak waktu dapat selalu
ditambahkan ke proses memasak tetapi tidak diambil dari itu. Sewaktu siswa
memiliki kesempatan untuk mencari pola dalam hasil pengukuran mereka, mereka
mengenali bahwa metode mereka untuk mengukur area dan volume objek tertentu
dapat digeneralisasikan sebagai formula. Sebagai contoh, tabel pada gambar 5,19
adalah tipikal dari kelompok kelas ketiga yang mungkin menghasilkan ketika
menggunakan grid transparan untuk mencegah menambang area satu set persegi
panjang.

Gbr. 5,19. Mengukur area satu set persegi panjang menggunakan grid
transparan

Ketika mereka mulai menghasilkan tabel, mereka menyadari bahwa

menghitung semua kuadrat tidak perlu sekali panjang (L) dan lebar (W) dari
persegi panjang ditentukan dengan grid. Mereka menguji dugaan mereka bahwa
area = L × W, dan tampaknya bekerja untuk setiap persegi panjang di set.
Kemudian, guru mereka menantang mereka untuk berpikir tentang apakah dan
mengapa formula mereka akan bekerja untuk persegi panjang besar dan juga yang
kecil. Siswa di kelas 3 – 5 harus mengembangkan strategi untuk menentukan luas
permukaan dan volume berdasarkan pengalaman.

Mereka harus mengukur berbagai padatan persegi panjang menggunakan

objek seperti ubin dan kubus, mengatur informasi, mencari pola, dan kemudian
membuat generalisasi. Sebagai contoh, "menara kubus" masalah dalam gambar
5,5 menyoroti jenis kegiatan yang membangun dari pengalaman konkret dan
mengarah ke generalisasi, termasuk pengembangan formula umum untuk
mengukur luas permukaan dan volume. Pengalaman konkret ini penting dalam
membantu siswa memahami hubungan antara pengukuran objek dan formula
ringkas yang menghasilkan pengukuran.

5. Analisis Data dan Probabilitas (Kemungkinan)

Standart Analisis dan probabilitas data
Harapan ketika belajar pengukuran antara lain.
Merumuskan Harapan di kelas 3-5 semua siswa harus,
pertanyaan yang a. Investigasi desain untuk menjawab pertanyaan dan
dapat diatasi dengan mempertimbangkan bagaimana metode data
data dan pengumpulan mempengaruhi sifat dari kumpulan data;
mengumpulkan, b. Mengumpulkan data menggunakan pengamatan, survei,
mengatur, dan dan eksperimen;
menampilkan data c. Mewakili data menggunakan tabel dan grafik seperti
yang relevan untuk plot garis, grafik batang, dan grafik garis;
menjawab mereka d. Mengenali perbedaan dalam mewakili kategoris dan
data numerik.

Pilih dan gunakan a. menjelaskan bentuk dan fitur penting dari sekumpulan
metode statistik data dan membandingkan kumpulan data terkait,
yang sesuai untuk dengan penekanan pada bagaimana data
menganalisis data didistribusikan;
b. Menggunakan ukuran pusat, berfokus pada median, dan
memahami apa yang dilakukan masing-masing dan
tidak mengindikasikan tentang kumpulan data;
 c. Membandingkan representasi yang berbeda dari data
yang sama dan mengevaluasi seberapa baik setiap
representasi menunjukkan aspek penting dari data

Mengembangkan a. Mengusulkan dan membenarkan kesimpulan dan

dan mengevaluasi prediksi yang didasarkan pada data dan desain studi
kesimpulan dan untuk menyelidiki lebih lanjut kesimpulan atau
prediksi berdasarkan prediksi.
data

Memahami dan a. menggambarkan peristiwa yang mungkin atau tidak

menerapkan konsep mungkin dan mendiskusikan tingkat kemungkinan
dasar kemungkinan menggunakan kata-kata seperti tertentu, sama mungkin,
dan mustahil;
b. Memprediksi probabilitas hasil eksperimen sederhana
dan menguji prediksi;
c. Memahami bahwa ukuran kemungkinan suatu peristiwa
dapat diwakili oleh angka dari 0 sampai 1

Di kelas 3 – 5, siswa harus bergerak ke arah melihat sekumpulan data

secara keseluruhan, menggambarkan bentuknya, dan menggunakan karakteristik
Statistik data seperti rentang dan ukuran pusat untuk membandingkan kumpulan
data. Sebagian besar dari karya ini menekankan perbandingan kumpulan data
terkait. Ketika siswa belajar untuk menggambarkan kesamaan dan perbedaan
antara set data, mereka akan memiliki kesempatan untuk mengembangkan
deskripsi yang jelas dari data dan untuk merumuskan kesimpulan dan argumen
berdasarkan data. Mereka harus mempertimbangkan bagaimana kumpulan data
yang mereka kumpulkan adalah sampel dari populasi yang lebih besar dan harus
belajar bagaimana menggunakan bahasa dan simbol untuk menggambarkan situasi
sederhana yang melibatkan probabilitas. Investigasi yang melibatkan data harus
sering terjadi selama kelas 3 – 5. Ini bisa berkisar dari survei kelas cepat hingga
proyek yang memakan waktu beberapa hari. Sering bekerja dengan survei singkat
(berapa banyak saudara dan saudari yang dimiliki kelas kita? Apa yang paling
jauh Anda pernah dari rumah?) dapat memperkenalkan siswa dengan aspek
tertentu dalam mengumpulkan, mewakili, meringkas, membandingkan, dan
menafsirkan data.

Lebih banyak proyek yang diperpanjang dapat melibatkan siswa dalam

siklus analisis data — merumuskan pertanyaan, mengumpulkan, dan mewakili
data, serta mempertimbangkan apakah data mereka memberi mereka informasi
yang mereka perlukan untuk menjawab pertanyaan mereka. Siswa di kelas ini
juga menjadi lebih sadar akan dunia di luar diri mereka sendiri dan siap untuk
mengatasi beberapa pertanyaan yang memiliki potensi untuk mempengaruhi
keputusan. Sebagai contoh, satu kelas yang mempelajari Taman Bermain cedera
di sekolah mereka mengumpulkan bukti yang mengarah ke kesimpulan bahwa Bar
di salah satu bagian dari peralatan bermain yang terlalu besar untuk tangan
sebagian besar siswa di bawah kelas tiga. Temuan ini menghasilkan kebijakan
baru untuk keselamatan Taman Bermain.

Merumuskan pertanyaan yang dapat diatasi dengan data dan

mengumpulkan, mengatur, dan menampilkan data yang relevan untuk
menjawab mereka

Pada tingkat kelas ini, siswa harus mengajukan pertanyaan tentang diri
mereka sendiri dan lingkungan mereka, masalah di sekolah atau komunitas
mereka, dan konten yang mereka pelajari di bidang subyek yang berbeda:
bagaimana siswa kelas empat menghabiskan waktu mereka setelah sekolah?
Apakah mobil berhenti di tanda berhenti di lingkungan kami? Bagaimana jumlah
air yang digunakan untuk kegiatan sehari-hari umum menurun? Setelah
pertanyaan diajukan, siswa dapat mengembangkan rencana untuk mengumpulkan
informasi untuk menjawab pertanyaan.

Mereka dapat mengumpulkan data mereka sendiri, menggunakan data

yang sudah dikumpulkan oleh sekolah atau kota mereka, atau menggunakan set
data lain yang ada seperti sensus atau data cuaca yang dapat diakses di internet
untuk memeriksa pertanyaan tertentu. Jika siswa mengumpulkan data mereka
sendiri, mereka perlu memutuskan apakah tepat untuk melakukan survei atau
menggunakan pengamatan atau pengukuran. Sebagai bagian dari rencana mereka,
mereka sering perlu untuk menyaring pertanyaan mereka dan untuk
mempertimbangkan aspek pengumpulan data seperti bagaimana kata pertanyaan,
siapa yang bertanya, apa dan ketika 177Standards untuk kelas 3-5: analisis data
dan probabilitas untuk mengamati, apa dan bagaimana mengukur, dan bagaimana
untuk merekam data mereka.

Ketika mereka menggunakan data yang ada, mereka masih perlu

mempertimbangkan dan mengevaluasi cara pengumpulan data. Siswa harus
terbiasa dengan berbagai representasi seperti tabel, plot garis, grafik batang, dan
grafik garis dengan menciptakan mereka, mengawasi guru mereka menciptakan
mereka, dan mengamati representasi tersebut ditemukan di lingkungan mereka
(misalnya, di Surat Kabar, di kotak sereal, dll). Untuk memilih dan menafsirkan
representasi yang sesuai, siswa di kelas 3-5 perlu memahami sifat dari berbagai
jenis data: data kategoris (data yang dapat dikategorikan, seperti jenis makanan
makan siang) dan data numerik (data yang dapat dipesan secara numerik, seperti
tinggi siswa di kelas).

Siswa harus memeriksa Klasifikasi data kategoris yang menghasilkan

tampilan yang berbeda. Misalnya, dalam sebuah studi yang makanan kantin
dimakan dan yang dibuang, klasifikasi yang berbeda dari jenis makanan dapat
menyoroti aspek yang berbeda dari data. Sewaktu siswa membangun grafik data
numerik yang diurutkan, guru perlu membantu mereka memahami apa nilai di
sepanjang sumbu horizontal dan vertikal. Menggunakan pengalaman dengan
berbagai grafik, guru harus memastikan bahwa siswa menghadapi dan
mendiskusikan isu-isu seperti mengapa skala pada sumbu horisontal perlu
menyertakan nilai yang tidak dalam kumpulan data dan bagaimana untuk
mewakili nol pada grafik.

Siswa juga harus menggunakan perangkat lunak komputer yang membantu

mereka mengatur dan mewakili data mereka, termasuk perangkat lunak grafik dan
spreadsheet. Spreadsheet memungkinkan siswa untuk mengatur dan memesan
satu set besar data dan membuat berbagai grafik (Lihat Gbr. 2.20)
 Gbr. 2.20. Spreadsheet dengan data cuaca

Ketika siswa siap untuk mempresentasikan data mereka ke khalayak,

mereka perlu mempertimbangkan aspek dari representasi mereka yang akan
membantu orang memahaminya: jenis representasi yang mereka pilih, timbangan
yang digunakan dalam grafik, dan judul dan judul. Membandingkan representasi
yang berbeda membantu siswa belajar mengevaluasi seberapa baik aspek penting
data ditampilkan.

Pilih dan gunakan metode statistik yang sesuai untuk menganalisis data
dalam Prekindergarten melalui kelas 2, siswa sering paling tertarik pada data
individu, terutama mereka sendiri, atau yang nilainya adalah "yang paling" pada
grafik. Tujuan yang masuk akal bagi siswa kelas atas dan menengah adalah bahwa
mereka mulai menganggap satu set data secara keseluruhan yang dapat
digambarkan sebagai satu set dan dibandingkan dengan set data lain (Konold yang
akan datang).

Sewaktu siswa memeriksa satu set data numerik yang diurutkan, guru
hendaknya membantu mereka belajar untuk memperhatikan karakteristik penting
dari kumpulan data: di mana data terkonsentrasi atau digumpalan, nilai yang tidak
ada data, atau titik data yang tampaknya tidak biasa Nilai. Sebagai contoh, pada
gambar 2.21 mempertimbangkan plot garis tinggi dari tanaman yang tumbuh
cepat tumbuh di kelas kelas empat (diadaptasi dari Clement et al. [1997, hlm.
10]). Siswa yang menggambarkan data ini mungkin menyebutkan bahwa ukuran
tanaman terpendek sekitar 14 sentimeter dan tanaman tertinggi sekitar 41 cm;
sebagian besar data terkonsentrasi dari 20 untuk 23 sentimeter; dan tanaman yang
tumbuh dengan ketinggian 41 sentimeter sangat tidak biasa (sebuah outlier), jauh
dari sisa data. Sewaktu guru membimbing siswa untuk berfokus pada bentuk data
dan bagaimana data tersebar di berbagai nilai, siswa hendaknya mempelajari
istilah statistik seperti jangkauan dan outlier yang membantu mereka menguraikan
kumpulan data.

Gbr. 2.21. Data tanaman tinggi dari kelas keempat

Sebagian besar pekerjaan siswa dengan data di kelas 3 – 5 harus

melibatkan perbandingan kumpulan data terkait. Mencatat kesamaan dan
perbedaan antara dua kumpulan data mengharuskan siswa untuk menjadi lebih
tepat dalam deskripsi data mereka. Dalam konteks ini, siswa secara bertahap
mengembangkan gagasan tentang nilai "tipikal," atau rata-rata. Membangun pada
pemahaman informal mereka tentang "yang paling" dan "tengah," siswa dapat
belajar tentang tiga ukuran dari pusat-mode, median, dan, informal, mean. Siswa
perlu mempelajari lebih dari sekadar cara mengidentifikasi mode atau median
dalam kumpulan data.

Mereka perlu untuk membangun pemahaman tentang apa, misalnya,

median memberitahu mereka tentang data, dan mereka perlu melihat nilai ini
dalam konteks karakteristik lain dari data. Gambar 2.22 menunjukkan hasil
pertumbuhan tanaman di kelas kelas tiga (diadaptasi dari Clement et al. [1997,
hal. 10]). Siswa harus membandingkan dua set data dari kelas empat dan kelas
tiga. Mereka mungkin memperhatikan bahwa median data kelas empat adalah 23
sentimeter dan median data thirdgrade adalah 28 sentimeter. Perbandingan ini
memberikan informasi bahwa, secara keseluruhan, set tanaman kelas tiga tumbuh
lebih tinggi daripada set tanaman kelas empat.

Tapi itu juga penting untuk melihat distribusi data, yang menceritakan
kisah yang lebih dramatis: meskipun rentang dua kumpulan data hampir sama,
sebagian besar tanaman Grader ketiga ' tumbuh lebih tinggi dari semua kecuali
beberapa tanaman kelas empat '. Di kelas 5, setelah siswa berpengalaman
menggunakan mode dan median sebagai bagian dari deskripsi data mereka,
mereka dapat mulai secara konseptual mengeksplorasi peran mean sebagai titik
keseimbangan untuk kumpulan data, menggunakan set data kecil. Gagasan
tentang nilai berarti — apa itu, informasi apa yang diberikan tentang data, dan
bagaimana itu harus ditafsirkan dalam konteks karakteristik lain dari data —
adalah satu kompleks, yang akan terus dikembangkan di kemudian kelas.

Gbr. 2.22. Data ketinggian pabrik dari kelas ketiga

Mengembangkan dan mengevaluasi kesimpulan dan prediksi berdasarkan

data

Data dapat digunakan untuk mengembangkan argumen yang didasarkan

pada bukti dan untuk masalah terus berpose. Sewaktu siswa membahas data yang
dikumpulkan untuk mengatasi pertanyaan tertentu, mereka harus mulai
membedakan antara apa yang ditampilkan data dan apa yang mungkin
diperhitungkan untuk hasil tersebut. Contohnya, kelas kelas empat yang
menyelidiki pola tidur Grader pertama dan siswa kelas lima menemukan bahwa
Grader pertama adalah bantalan yang lebih berat daripada siswa kelas lima,
seperti yang ditunjukkan pada grafik pada gambar 2.23 (Russell, Schifter, dan
Bastable 1999). Mereka telah meramalkan bahwa Grader pertama akan lebih
ringan dan terkejut dengan hasilnya.

Setelah menjelaskan data mereka, mereka mengembangkan hipotesis:

Grader pertama memiliki tingkat aktivitas yang lebih tinggi karena mereka
bermain di luar lebih banyak, dan tingkat aktivitas yang lebih tinggi ini mengarah
ke tidur yang lebih dalam. Mereka menyadari bahwa mereka perlu
mengumpulkan data tentang hari biasa untuk siswa kelas pertama dan kelima agar
dapat menyelidiki hipotesis mereka. Contoh ini menunjukkan bagaimana siswa
dapat didorong untuk mengembangkan dugaan, menunjukkan bagaimana ini
didasarkan pada data, mempertimbangkan penjelasan alternatif, dan merancang
studi lebih lanjut untuk memeriksa dugaan mereka.

Dengan pengalaman yang tepat, siswa harus mulai memahami bahwa banyak
kumpulan data adalah contoh dari populasi yang lebih besar. Mereka dapat
melihat beberapa contoh yang diambil dari populasi yang sama, seperti ruang
kelas yang berbeda di sekolah mereka, atau membandingkan statistik tentang
sampel mereka sendiri untuk parameter yang dikenal untuk populasi yang lebih
besar, misalnya, bagaimana ukuran keluarga median untuk kelas mereka
membandingkan dengan ukuran keluarga median yang dilaporkan untuk kota
mereka. Mereka dapat berpikir tentang masalah yang mempengaruhi keterwakilan
sampel-seberapa baik itu mewakili populasi dari mana ia ditarik-dan mulai
melihat bagaimana sampel dari populasi yang sama dapat bervariasi.

Gbr. 2.23. Seorang mahasiswa investigasi kebiasaan tidur

Memahami dan menerapkan konsep dasar kemungkinan

Siswa di kelas 3 – 5 hendaknya mulai mempelajari kemungkinan sebagai

ukuran dari kemungkinan peristiwa. Di nilai sebelumnya, mereka akan mulai
untuk menggambarkan peristiwa sebagai tertentu, mungkin, atau mustahil, tapi
sekarang mereka dapat mulai belajar bagaimana menghitung kemungkinan.
Sebagai contoh, apa kemungkinan melihat komersial ketika Anda menghidupkan
televisi? Untuk memperkirakan probabilitas ini, siswa dapat mengumpulkan data
tentang jumlah menit iklan dalam satu jam. Siswa juga harus menjelajahi
probabilitas melalui eksperimen yang hanya memiliki beberapa hasil, seperti
menggunakan pemintal permainan dengan porsi tertentu yang diarsir dan
mempertimbangkan seberapa besar kemungkinan bahwa Spinner akan mendarat
pada warna tertentu.

Mereka harus memahami dan menggunakan 0 untuk mewakili probabilitas

peristiwa yang mustahil dan 1 untuk mewakili probabilitas peristiwa tertentu, dan
mereka harus menggunakan pecahan umum untuk mewakili probabilitas peristiwa
yang tidak pasti atau tidak mungkin. Melalui pengalaman ini, siswa menemukan
gagasan bahwa meskipun mereka tidak dapat menentukan hasil individu, seperti
warna yang Spinner akan mendarat di berikutnya, mereka dapat memprediksi
frekuensi berbagai hasil.
 BAB III

PENUTUP

SIMPULAN

1. Pembelajaran matematika di SD kelas 3-5 yaitu penalaran perkalian mulai

muncul dan harus didiskusikan dan dikembangkan melalui studi berbagai
topik matematika, kesetaraan harus menjadi ide sentral lain di kelas 3-5, dan
tujuan utama pembelajaran matematika di kelas 3-5 adalah pengembangan
kelancaran menghitung dengan bilangan cacah
2. Berikut standar isi yang telah ditetapkan dalam pembelajaran matematika
untuk siswa kelas 3-5 berdasarkan NCTM.
a. Bilangan dan operasinya
b. Aljabar
c. Geometri
d. Pengukuran
e. Analisis data dan probabilitas
 DAFTAR RUJUKAN

The National Council of Teachers of Mathematics, Inc. 1906. Principles and

Standards for School Mathematics. Association Drive, Reston.