Liquenao.blogspot.

com IG : @ghifarimuiz

BAB III
Hasil Instruksi
Cara terbaik untuk merancang instruksi adalah bekerja mundur dari hasil
yang diharapkan. Beberapa cara bekerja mundur dan implikasi dari prosedur
ini untuk isi instruksi dijelaskan dalam bab ini. Prosedur ini dimulai dengan
identifikasi kemampuan manusia yang akan ditetapkan dengan instruksi. Hasil
instruksional, diperkenalkan dan didefinisikan di sini dalam hal lima kategori
besar, berjalan di seluruh buku sebagai kerangka kerja di mana desain
pengajaran dibangun.

TUJUAN INSTRUKSI DAN PENDIDIKAN

Alasan dasar untuk merancang instruksi adalah untuk memungkinkan

pencapaian seperangkat tujuan pendidikan. Masyarakat tempat kita hidup
memiliki fungsi tertentu untuk dilakukan dalam melayani kebutuhan rakyatnya.
Banyak dari fungsi ini-pada kenyataannya, sebagian besar darinya-
membutuhkan aktivitas manusia yang harus dipelajari. Oleh karena itu, salah
satu fungsi masyarakat adalah untuk memastikan bahwa pembelajaran seperti
itu terjadi. Setiap masyarakat, dengan satu atau cara berbeda, membuat
ketentuan untuk pendidikan manusia agar berbagai fungsi yang diperlukan
untuk kelangsungan hidupnya dapat dilakukan. Tujuan pendidikan adalah
kegiatan manusia yang berkontribusi pada berfungsinya suatu masyarakat
(termasuk fungsi individu dalam masyarakat) dan yang dapat diperoleh melalui
pembelajaran.

Secara alami, dalam masyarakat yang organisasinya sederhana - sering

disebut masyarakat "primitif" - tujuan pendidikan dan cara yang digunakan
untuk menjangkau mereka cukup mudah untuk digambarkan dan dipahami.
Dalam masyarakat primitif yang ekonominya berputar di sekitar berburu
binatang, misalnya, tujuan pendidikan yang paling menonjol berpusat pada
kegiatan berburu. Anak seorang pemburu dididik dalam kegiatan-kegiatan ini
oleh ayahnya atau, mungkin, oleh para pemburu lain dari desa tempat dia
berasal. Pada dasarnya, tujuan pendidikan memiliki asal yang sama dalam
masyarakat modern yang kompleks. Namun, jelas, ketika masyarakat menjadi
lebih kompleks, begitu pula tujuan pendidikan.

Seringkali dalam masyarakat kita sendiri, kita mengadakan konferensi,

menunjuk komite, atau membentuk komisi untuk mempelajari tujuan
pendidikan. Salah satu yang paling terkenal dari badan-badan ini merumuskan
serangkaian tujuan yang disebut "Prinsip Utama Pendidikan Menengah" (Komisi
Reorganisasi Pendidikan Menengah, 1918). Pernyataan kunci dari dokumen ini
adalah:

Pendidikan dalam demokrasi, baik di dalam maupun di luar sekolah,

harus mengembangkan pengetahuan setiap individu, minat, cita-cita,
kebiasaan, dan kekuatan di mana ia akan menemukan tempatnya
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

dan menggunakan tempat itu untuk membentuk dirinya dan

masyarakat untuk mencapai tujuan yang lebih mulia, ( hal.9)

Komposisi "pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuasaan"

dianggap oleh komisi ini jatuh ke dalam tujuh bidang (1) kesehatan, (2)
komando keterampilan dasar, (3) keanggotaan rumah yang layak, (4)
mengejar panggilan, (5) kewarganegaraan, (6) layak menggunakan waktu
luang, dan (7) karakter etis.

Anda mungkin mengira bahwa pedoman ini akan memberikan tujuan

yang lebih spesifik untuk pendidikan. Analisis semacam ini, bagaimanapun,
adalah tugas yang luar biasa, begitu besar, pada kenyataannya, sehingga
tidak pernah benar-benar dicoba untuk masyarakat kita. Sebagai gantinya,
kami bergantung pada sejumlah penyederhanaan yang berbeda untuk
menentukan tujuan pendidikan secara rinci. Pendekatan penyederhanaan ini
memadatkan informasi dalam beberapa tahap, sehingga kehilangan
beberapa informasi di sepanjang jalan.

Dengan demikian, telah terjadi bahwa kita cenderung untuk menyusun

pendidikan dalam berbagai macam "materi pelajaran" yang sebenarnya
merupakan penyederhanaan yang kasar dari tujuan pendidikan daripada
kegiatan yang mencerminkan fungsi aktual manusia dalam masyarakat.
Seolah-olah aktivitas menembak beruang dalam masyarakat primitif harus
diubah menjadi subjek yang disebut keahlian menembak. Kami mewakili
tujuan pendidikan dengan nama subjek Bahasa Inggris dengan berbagai
kegiatan manusia yang dilakukan dengan bahasa. Perumusan tujuan
pendidikan dalam berbagai bidang materi telah dilakukan oleh Penilaian
Nasional Kemajuan Pendidikan (Womer, 1970). Tujuan yang berasal dari analisis
kebutuhan pendidikan kontemporer dibahas dalam buku-buku oleh Boyer
(1983) dan Goodlad (1984).

Sasaran sebagai Hasil Pendidikan

Refleksi kebutuhan masyarakat dalam tujuan pendidikan biasanya

dinyatakan dalam pernyataan yang menggambarkan kategori aktivitas
manusia. Suatu tujuan lebih disukai dinyatakan, bukan sebagai "kesehatan,"
tetapi sebagai "melakukan kegiatan-kegiatan yang akan menjaga kesehatan."
Tujuan, atau sasaran, paling tidak disampaikan dengan istilah
kewarganegaraan; mereka lebih baik tercermin dalam pernyataan seperti
"melakukan kegiatan warga negara dalam masyarakat yang demokratis."

Meskipun belum dilakukan, akan sangat membantu bagi para sarjana

pendidikan untuk mendefinisikan berbagai kemampuan manusia yang akan
memungkinkan jenis kegiatan yang diekspresikan dalam tujuan pendidikan.
Kemampuan inilah yang mewakili tujuan langsung dari pengajaran. Untuk
melakukan kegiatan yang diperlukan untuk menjaga kesehatan, individu harus
memiliki jenis kemampuan tertentu (pengetahuan, keterampilan, sikap). Dalam
kebanyakan kasus, ini dipelajari melalui instruksi yang direncanakan dengan
sengaja. Demikian pula, untuk melakukan berbagai kegiatan yang sesuai untuk
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

menjadi warga negara, individu harus telah mempelajari berbagai

kemampuan melalui instruksi.

Tujuan pendidikan adalah pernyataan dari hasil pendidikan. Mereka

merujuk terutama pada kegiatan-kegiatan yang dimungkinkan oleh
pembelajaran, yang pada gilirannya sering disebabkan oleh instruksi yang
direncanakan dengan sengaja. Dasar pemikiran dalam masyarakat kita tidak
berbeda dengan masyarakat primitif. Dalam yang terakhir, misalnya, tujuan
pendidikan untuk menjadi pemburu dicapai oleh rejimen pengajaran adat
dalam berbagai komponen kemampuan manusia (mencari mangsa,
menguntit, menembak, dan sebagainya) yang memungkinkan kegiatan total
perburuan. Perbedaannya, bagaimanapun, adalah yang penting. Dalam
masyarakat yang lebih kompleks, kemampuan yang dibutuhkan untuk satu
kegiatan dapat dibagi oleh sejumlah orang lain. Dengan demikian,
kemampuan manusia "melakukan operasi aritmatika" tidak hanya melayani
satu tujuan pendidikan (seperti membuat anggaran keluarga), tetapi
beberapa, termasuk mengubah uang dan membuat pengukuran ilmiah.

Untuk merancang instruksi, seseorang harus mencari cara untuk

mengidentifikasi kemampuan manusia yang mengarah pada hasil yang disebut
tujuan pendidikan. Jika tujuan-tujuan ini tidak rumit, seperti dalam masyarakat
primitif, mendefinisikan kemampuan manusia ini mungkin sama sederhana.
Tetapi tidak demikian halnya dalam masyarakat yang sangat berbeda dan
terspesialisasi. Instruksi tidak dapat direncanakan secara memadai secara
terpisah untuk setiap tujuan pendidikan yang diperlukan untuk masyarakat
modern. Seseorang harus mencari, sebagai gantinya, untuk mengidentifikasi
kemampuan manusia yang berkontribusi pada sejumlah tujuan yang berbeda.
Kemampuan seperti pemahaman membaca, misalnya, jelas melayani
beberapa tujuan. Bab ini dimaksudkan untuk berfungsi sebagai pengantar
konsep kemampuan manusia.

Mata Pelajaran dan Tujuannya

Perencanaan pengajaran sering dilakukan untuk satu mata pelajaran saja

daripada untuk unit yang lebih besar dari total kurikulum. Tidak ada panjang
tetap yang pasti dari suatu mata pelajaran atau tidak ada spesifikasi tetap dari
"apa yang akan dibahas." Sejumlah faktor dapat memengaruhi pilihan durasi
atau jumlah konten. Seringkali, lamanya waktu yang tersedia dalam satu
semester atau tahun adalah faktor penentu utama. Dalam kasus tertentu, suatu
mata pelajaran biasanya didefinisikan agak sewenang-wenang oleh
penunjukan beberapa topik yang dipahami dalam lingkungan lokal sekolah.
Suatu mata pelajaran dapat mengambil judul umum seperti "Sejarah Amerika,"
"Bahasa Prancis Awal," "Bahasa Inggris 1," dan seterusnya.

Ketidakjelasan makna mata pelajaran dengan pasang surut seperti itu jelas.
Apakah "Sejarah Amerika" di kelas 6 sama atau berbeda dengan gelombang
yang sama di kelas 12? Apakah "Bahasa Inggris 1" berkaitan dengan komposisi,
sastra, atau keduanya? Ini sama sekali bukan pertanyaan kosong karena
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

merupakan sumber kesulitan bagi banyak siswa di banyak tempat, terutama

ketika mereka sedang merencanakan program studi. Sebagai contoh, tidaklah
umum bagi seorang siswa untuk memilih mata pelajaran seperti "Bahasa Prancis
tahun pertama", hanya untuk mengetahui bahwa ia seharusnya memilih
"Bahasa Prancis Awal."

Ambiguitas dalam arti mata pelajaran dengan judul atau penunjukan topik
dapat dengan mudah dihindari ketika mata pelajaran dijelaskan dalam hal
tujuan (Mager, 1975; Popham dan Baker, 1970). Contoh tujuan dalam banyak
bidang studi dijelaskan oleh Bloom, Hastings, dan Madaus (1971). Jadi, jika
"Bahasa Inggris 1" memiliki tujuan agar siswa dapat "menyusun komposisi yang
disatukan pada setiap topik tunggal yang ditugaskan, dalam bahasa Inggris
tercetak yang dapat diterima, dalam waktu satu jam," jelas bagi semua orang
apa bagian dari mata pelajaran semua tentang. Ini tidak akan membantu
siswa, dengan cara langsung, untuk "mengidentifikasi citra dalam puisi modern"
atau "menganalisis konflik dalam karya fiksi." Akan tetapi, jika berhasil,
mengajarinya keterampilan dasar menulis komposisi. Demikian pula, jika tujuan
"Beginning French" adalah agar siswa dapat "konjugasi kata kerja tidak
beraturan," ini jelas cukup jelas. Tidak akan mudah bingung dengan tujuan yang
memungkinkan siswa untuk "menulis kalimat bahasa Prancis dari dikte."

Seperti yang biasanya direncanakan, mata pelajaran seringkali memiliki

beberapa tujuan, bukan hanya satu. Suatu mata pelajaran dalam studi sosial
mungkin memiliki niat untuk menyediakan siswa dengan beberapa
kemampuan: "menggambarkan konteks peristiwa sejarah (ditentukan),"
"mengevaluasi sumber-sumber sejarah tertulis," dan "memberikan kesukaan
positif untuk studi sejarah. " Suatu mata pelajaran dalam sains mungkin ingin
menetapkan pada siswa kemampuan "untuk merumuskan dan menguji
hipotesis," untuk "terlibat dalam pemecahan masalah ilmiah," dan juga untuk
'Nilai kegiatan para ilmuwan. "Masing-masing jenis tujuan dalam satu Tentu saja
dapat dianggap sama-sama berharga. Mereka mungkin juga dinilai secara
berbeda oleh guru yang berbeda. Poin utama yang perlu dicatat tentang
mereka pada saat ini adalah bahwa mereka berbeda. Perbedaan yang paling
penting di antara mereka adalah bahwa masing-masing memerlukan rencana
yang berbeda untuk pencapaiannya. Instruksi harus dirancang secara berbeda
untuk memastikan bahwa setiap tujuan dapat dicapai oleh siswa dengan
konteks mata pelajaran.

Apakah ada banyak tujuan khusus yang harus dilakukan perencanaan

pembelajaran individu, atau bisakah tugas ini dikurangi dengan cara tertentu?
Untuk menjawab pertanyaan ini, kita harus memikirkan kategori umum apa
yang mungkin ada di antara semua materi pelajaran yang berbeda untuk
dipelajari. Misalnya, belajar mendeskripsikan ukuran dan komposisi Monumen
Washington dalam arti tertentu tidak berbeda dengan belajar
menggambarkan sesuatu yang lain, seperti peristiwa di pengepungan
Vicksburg. Menerapkan aturan trigonometri ke segitiga adalah tugas yang
sebanding dengan menerapkan aturan tata bahasa pada kalimat.
Perencanaan instruksional dapat sangat disederhanakan dengan menetapkan
tujuan pembelajaran pada lima kategori utama kemampuan manusia (Gagne,
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

1985). Kategori tersebut dapat dibentuk karena masing-masing mengarah ke

kelas kinerja manusia yang berbeda. (Seperti yang akan dilihat nanti, setiap
kategori juga memerlukan serangkaian kondisi pengajaran yang berbeda untuk
pembelajaran yang Efektif). Dalam masing-masing dari lima kategori ini,
terlepas dari materi pelajaran, kualitas kinerja yang sama berlaku. Tentu saja,
mungkin ada subkategori dalam masing-masing dari lima kategori. Bahkan, ada
beberapa subkategori yang berguna untuk perencanaan pembelajaran,
seperti yang akan ditunjukkan bab selanjutnya. Tetapi untuk saat ini, dalam
mengambil pandangan yang cukup umum pada perencanaan pembelajaran
dari sudut pandang program studi, lima kategori memberikan pandangan yang
komprehensif.

LIMA KATEGORI HASIL BELAJAR

Apa kategori tujuan yang diharapkan sebagai hasil pembelajaran? Definisi dan
deskripsi singkat masing-masing diberikan dalam paragraf berikut. Pertunjukan
yang dapat diamati sebagai hasil pembelajaran dianggap dimungkinkan oleh
kondisi yang tersimpan secara internal dari pembelajar manusia, yang disebut
kemampuan. Deskripsi yang lebih lengkap tentang kegunaan kapabilitas ini
akan diberikan pada bagian selanjutnya; kondisi yang diperlukan untuk
pembelajaran mereka dijelaskan dalam bab-bab berikut.

Keterampilan Intelektual

Keterampilan intelektual memungkinkan individu untuk berinteraksi dengan

lingkungan mereka dalam hal simbol atau konseptualisasi. Pembelajaran
mereka dimulai di kelas awal dengan tiga R, dan berlanjut ke tingkat apa pun
yang sesuai dengan minat individu dan kemampuan intelektual. Mereka
membentuk struktur pendidikan formal yang paling dasar dan paling luas. Mulai
dari keterampilan bahasa dasar seperti menyusun kalimat hingga keterampilan
teknis lanjutan sains, teknik, dan disiplin ilmu lainnya. Contoh keterampilan
intelektual dari jenis yang terakhir adalah menemukan tekanan di jembatan
atau memprediksi efek devaluasi mata uang. Lima jenis kemampuan yang
merupakan hasil pembelajaran tercantum dalam Tabel 3-1 bersama dengan
contoh-contoh keterampilan intelektual mengidentifikasi diagonal dan
menunjukkan aturan penggunaan kata ganti dalam kasus objektif setelah
preposisi.

Mempelajari keterampilan intelektual berarti mempelajari cara melakukan

sesuatu yang bersifat intelektual. Secara umum, apa yang dipelajari disebut
pengetahuan prosedural (Anderson, 1985). Pembelajaran seperti itu kontras
dengan pembelajaran bahwa sesuatu itu ada atau memiliki sifat tertentu. Yang
terakhir adalah informasi verbal. Belajar bagaimana mengidentifikasi soneta
dengan pola sajaknya adalah keterampilan intelektual, sedangkan
mempelajari apa soneta sonok
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

Tabel 3-1 Lima Jenis Kemampuan yang Dipelajari

Kemampuan Contoh Pelaksanaan

Keterampilan Intelektual  Mengidentifikasi diagonal persegi panjang
 Mendemonstrasikan penggunaan kata ganti
obyektif setelah preposisi
Strategi Kognitif  Menggunakan tautan gambar untuk
mempelajari bahasa asing yang setara dengan
kata bahasa Inggris
 Menyusun ulang masalah yang dinyatakan
secara verbal dengan bekerja mundur
Informasi Verbal  Menyatakan ketentuan Amandemen Keempat
Konstitusi A.S.
 Menceritakan kejadian kecelakaan mobil
Keterampilan Motorik  Merencanakan tepi papan
 Mencetak huruf E
Sikap  Memilih membaca fiksi ilmiah
 Memilih berlari sebagai bentuk olahraga teratur

adalah contoh dari informasi verbal. Pelajar mungkin, tentu saja, belajar
keduanya, dan sering kali belajar, tetapi ada kemungkinan bagi seseorang
untuk belajar bagaimana melakukan yang pertama (mengidentifikasi soneta)
tanpa mampu melakukan yang kedua (sebutkan apa yang dikatakan soneta
tertentu). Demikian juga, sebagaimana diketahui oleh para guru, adalah
mungkin bagi siswa untuk belajar yang kedua tanpa bisa melakukan yang
pertama. Untuk alasan ini, penting untuk mempertahankan perbedaan antara
mengetahui bagaimana dan mengetahui hal itu, bahkan ketika mengakui
bahwa unit pengajaran tertentu dapat melibatkan keduanya sebagai hasil
pembelajaran yang diharapkan.

Contoh lain dari keterampilan intelektual dapat diberikan di sini. Seorang

siswa bahasa Inggris belajar pada suatu titik dalam studinya apa itu metafora.
Lebih khusus lagi, jika instruksinya memadai, ia belajar menggunakan metafora.
(Dalam bab selanjutnya, kami mengidentifikasi subkategori khusus keterampilan
intelektual ini sebagai aturan.) Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa siswa
telah belajar menggunakan aturan untuk menunjukkan apa itu metafora; atau
bahwa dia telah belajar menerapkan suatu aturan. Keterampilan ini, kemudian,
memiliki fungsi menjadi komponen pembelajaran lebih lanjut. Dengan kata lain,
keterampilan menggunakan metafora sekarang dapat berkontribusi pada
pembelajaran keterampilan intelektual yang lebih kompleks, seperti menulis
kalimat ilustratif, menggambarkan adegan dan peristiwa, dan menyusun esai.

Jika seseorang ingin tahu apakah siswa telah mempelajari keterampilan

intelektual ini, ia harus mengamati kategori kinerja. Biasanya ini dilakukan
dengan meminta siswa untuk "menunjukkan apa itu metafora" dalam satu atau
lebih contoh spesifik. Dengan kata lain, pengamatan mungkin dilakukan untuk
menentukan apakah siswa berkinerja memadai ketika diminta untuk
menggunakan metafora untuk menggambarkan (1) gerakan kucing, (2) hari
mendung, dan mungkin (3) permukaan bulan.
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

Strategi Kognitif

Strategi kognitif adalah jenis keterampilan khusus dan sangat penting. Mereka
adalah kemampuan yang mengatur perilaku belajar, mengingat, dan berpikir
individu. Misalnya, mereka mengendalikan perilakunya ketika dia membaca
dengan maksud untuk belajar; dan metode internal yang ia gunakan untuk
"mencapai inti masalah". Ungkapan strategi kognitif biasanya dikaitkan dengan
Bruner (Bruner, Goodnow, dan Austin, 1956). Rothkopf (1971) menamai mereka
"perilaku matematika"; Skinner (1968) "perilaku manajemen diri." Seseorang
berharap bahwa keterampilan seperti itu akan meningkat dalam periode waktu
yang relatif lama karena individu terlibat dalam semakin banyak belajar,
belajar, dan berpikir. Contoh yang ditunjukkan pada Tabel 3-1 adalah strategi
kognitif menggunakan gambar sebagai tautan untuk menghubungkan kata-
kata dalam pembelajaran kosakata bahasa asing (Atkinson, 1975).

Asalkan sebelumnya telah dipelajari, strategi kognitif dapat dipilih oleh

pembelajar sebagai mode pemecahan masalah baru. Seringkali, misalnya,
masalah yang baru ditemukan dapat didekati secara efisien dengan bekerja
mundur dalam tahapan yang dimulai dengan tujuan yang ingin dicapai
dengan solusi. Pendekatan "bekerja mundur" ini adalah contoh dari strategi
kognitif. Keterampilan intelektual (seperti operasi aritmatika dasar) sering harus
ditarik kembali oleh pelajar dan dibawa untuk menanggung masalah. Tetapi
meskipun keterampilan ini penting, mereka tidak cukup. Cara mencari solusi
juga harus digunakan oleh pelajar, sebuah strategi kognitif yang telah ia
praktikkan di masa lalu, mungkin berkali-kali dalam berbagai situasi.

Strategi kognitif yang paling umum terjadi adalah spesifik domain. Misalnya,
ada strategi untuk mempertahankan informasi dari membaca, untuk
membantu solusi masalah kata dalam aritmatika, untuk membantu komposisi
kalimat yang efektif, dan banyak lainnya yang fokus pada domain tertentu dari
tugas belajar. Namun, beberapa strategi kognitif lebih umum, seperti proses
yang disebut inferensi atau induksi. Misalkan seorang siswa telah terbiasa
dengan tarikan magnet pada magnet batang — mencatat bahwa gaya
diberikan oleh setiap kutub magnet pada benda logam jenis tertentu.
Kemudian, siswa diberikan beberapa pengajuan besi untuk ditaburkan di
selembar kertas yang diletakkan di atas magnet. Ketika kertas diketuk,
pengajuan menunjukkan "garis kekuatan" di sekitar setiap kutub magnet. Siswa
kemudian memverifikasi pengamatan ini dalam situasi lain, mungkin
menggunakan magnet lain dan jenis benda logam lainnya. Pengamatan ini,
bersama dengan pengetahuan lain, dapat mengarah pada induksi gagasan
tentang medan gaya magnet yang mengelilingi setiap kutub magnet. Penting
untuk dicatat dalam contoh ini bahwa siswa belum diberi tahu tentang medan
magnet sebelumnya atau diberikan instruksi dalam "cara menginduksi." Tetapi
operasi mental semacam ini dilakukan.

Mempelajari strategi kognitif seperti induksi, bagaimanapun tampaknya

tidak dilakukan pada satu kesempatan. Sebaliknya, kemampuan semacam ini
berkembang dalam jangka waktu yang cukup lama. Sepertinya, pelajar harus
memiliki sejumlah pengalaman dengan induksi dalam situasi yang sangat
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

berbeda agar strategi menjadi berguna secara andal. Ketika seorang pelajar
menjadi mampu induksi, strategi ini dapat digunakan dalam berbagai situasi
lainnya. Asalkan keterampilan intelektual dan informasi lain yang diperlukan
telah dipelajari, strategi induksi dapat digunakan untuk sampai pada
penjelasan tentang apa yang membuat asap naik di udara, mengapa kerikil
dalam aliran membulat dan halus, atau apa maksud seorang penulis dalam
menyusun suatu esai editorial. Dengan kata lain, strategi kognitif induksi dapat
digunakan dalam banyak situasi pemikiran dan pembelajaran yang hebat —
situasi yang sangat beragam dalam sifat-sifatnya yang dapat digambarkan.
Faktanya, penampilan yang dapat ditunjukkan oleh pelajar dalam situasi-situasi
ini dapat dilihat hanya menyerupai satu sama lain dalam hal mereka
melibatkan induksi. Dan ini, tentu saja, adalah alasan dasar untuk meyakini
bahwa strategi kognitif seperti itu ada — dengan tindakan induksi seseorang
tiba di hadapan strategi kognitif induksi pada orang lain.

Informasi Verbal

Informasi verbal adalah jenis pengetahuan yang dapat kita nyatakan.

Mengetahui itu, atau pengetahuan deklaratif. Kita semua telah belajar banyak
informasi verbal atau pengetahuan verbal. Dalam ingatan kami, banyak item
informasi yang umum digunakan seperti nama bulan, hari dalam seminggu,
surat, angka, kota, kota, negara bagian, negara, dan sebagainya. Kami juga
memiliki banyak informasi yang sangat terorganisir, seperti banyak peristiwa
dalam sejarah A.S., bentuk pemerintahan, pencapaian utama ilmu
pengetahuan dan teknologi, dan komponen-komponen ekonomi. Informasi
verbal yang kita pelajari di sekolah sebagian "untuk mata pelajaran saja" dan
sebagian jenis pengetahuan yang kita harapkan dapat diingat dengan mudah
sebagai orang dewasa.

Pelajar biasanya memperoleh banyak informasi dari instruksi formal. Banyak

juga yang dipelajari secara insidentil. Informasi tersebut disimpan dalam memori
pelajar, tetapi itu tidak selalu "dihafal" dalam arti bahwa itu dapat diulang kata
demi kata. Sesuatu seperti intis dari paragraf panjang paragraf disimpan dalam
memori dan diingat kembali dalam bentuk itu ketika ada kesempatan. Contoh
yang diberikan dalam Tabel 3-1 mengacu pada kinerja menceritakan apa yang
Amandemen Keempat katakan. Contoh kedua adalah deskripsi pelajar
tentang serangkaian peristiwa, seperti yang mungkin terjadi dalam kecelakaan
mobil. Siswa sains mempelajari banyak informasi verbal, seperti yang dilakukan
siswa di bidang studi lain. Mereka mempelajari sifat-sifat bahan, benda, dan
makhluk hidup, misalnya. Sejumlah besar "fakta sains" mungkin bukan
merupakan tujuan utama pengajaran sains yang dapat dipertahankan. Namun
demikian, pembelajaran fakta-fakta tersebut adalah bagian penting dari
pembelajaran sains. Sebagai contoh, seorang siswa dapat belajar bahwa "titik
didih air adalah 100 ° C." Salah satu fungsi utama dari informasi tersebut adalah
untuk memberikan pelajar dengan arah bagaimana melanjutkan dalam
pembelajaran lebih lanjut. Dengan demikian, dalam belajar tentang
perubahan keadaan bahan dari bentuk cair menjadi gas, pelajar mungkin
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

memperoleh keterampilan intelektual (yaitu, aturan) yang menghubungkan

tekanan atmosfer dengan penguapan. Dalam bekerja dengan hubungan ini,
seorang siswa dapat diminta untuk menerapkan aturan tersebut pada situasi
yang menggambarkan suhu air mendidih pada ketinggian 9000 kaki. Pada titik
ini, informasi yang diberikan dalam contoh harus ditarik kembali untuk
melanjutkan penerapan aturan. Orang mungkin cenderung mengatakan
informasi ini tidak terlalu penting, belajar keterampilan intelektual adalah hal
yang penting. Tidak ada perbedaan pendapat tentang hal ini. Namun,
informasi ini penting untuk peristiwa ini. Pelajar harus memiliki informasi yang
tersedia untuk mempelajari aplikasi tertentu.

Informasi juga penting untuk transfer pembelajaran dari satu situasi ke situasi
lain. Sebagai contoh, seorang siswa pemerintah mungkin mendapat ide bahwa
kegigihan birokrasi memiliki kemiripan dengan pertumbuhan abses dalam tubuh
manusia. Jika ia memiliki beberapa informasi tentang abses, analogi seperti itu
memungkinkan untuk memikirkan hubungan kausal yang berkaitan dengan
birokrasi yang tidak mungkin terjadi. Berbagai strategi kognitif dan keterampilan
intelektual sekarang dapat dibawa untuk menanggung masalah ini oleh siswa,
dan dengan demikian pengetahuan baru dihasilkan. Pemindahan awal dalam
contoh semacam itu dimungkinkan oleh "asosiasi ide", dengan kata lain,
dengan memiliki dan menggunakan kelas informasi tertentu.

Mencari tahu apakah siswa telah mempelajari beberapa fakta tertentu

atau beberapa item informasi terorganisir tertentu adalah masalah mengamati
apakah mereka dapat mengkomunikasikannya. Cara paling sederhana untuk
melakukan ini, tentu saja, adalah meminta pernyataan informasi baik secara
lisan maupun tulisan. Ini adalah metode dasar yang biasa digunakan oleh
seorang guru untuk menilai informasi apa yang telah dipelajari. Di kelas awal,
menilai komunikasi yang dapat dilakukan anak mungkin membutuhkan
penggunaan pertanyaan lisan sederhana. Gambar dan objek yang dapat
ditunjukkan dan dimanipulasi oleh anak juga dapat digunakan.

Keterampilan Motorik

Jenis lain dari kemampuan yang kita harapkan untuk dipelajari manusia
adalah keterampilan motorik (Fitts dan Posner, 1967; Singer, 1980). Individu itu
belajar skate, naik sepeda, menyetir mobil, menggunakan pembuka kaleng,
untuk lompat tali. Ada juga keterampilan motorik yang harus dipelajari sebagai
bagian dari instruksi sekolah formal, seperti mencetak huruf (Tabel 3-1),
menggambar garis lurus, atau mensejajarkan pointer pada bidang sambung.
Terlepas dari kenyataan bahwa instruksi sekolah sangat berkaitan dengan
fungsi intelektual, kami tidak berharap orang dewasa yang berpendidikan
kurang dalam keterampilan motorik tertentu (seperti menulis) yang dapat
digunakan setiap hari. Keterampilan motorik adalah salah satu jenis
kemampuan manusia yang paling jelas. Anak-anak belajar keterampilan
motorik untuk setiap huruf cetak yang mereka buat dengan pensil di atas kertas.
Fungsi keterampilan, sebagai kemampuan, hanya untuk memungkinkan kinerja
motorik. Tentu saja, penampilan motorik ini sendiri dapat masuk ke dalam
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

pembelajaran lebih lanjut. Misalnya, siswa menggunakan keterampilan

mencetak surat ketika mereka belajar membuat (dan mencetak) kata dan
kalimat. Akuisisi keterampilan motorik dapat disimpulkan secara wajar ketika
siswa dapat melakukan tindakan dalam berbagai konteks. Jadi, jika anak-anak
muda telah memperoleh keterampilan mencetak huruf E, mereka harus dapat
melakukan aksi motorik ini dengan pena, pensil, atau krayon, pada permukaan
datar apa pun, membuat huruf dengan berbagai ukuran. Jelas, orang tidak
ingin menyimpulkan bahwa keterampilan itu telah dipelajari dari satu contoh E
yang dicetak dengan pensil pada selembar kertas tertentu. Tetapi beberapa E,
dalam beberapa konteks, terlihat berbeda dari F atau H, memberikan bukti
yang meyakinkan bahwa kemampuan semacam ini telah dipelajari.

Sikap

Beralih sekarang ke apa yang sering disebut domain afektif (Krathwohl, Bloom,
dan Masia, 1964), kami mengidentifikasi kelas kemampuan yang dipelajari yang
disebut sikap. Kita semua memiliki berbagai macam sikap terhadap berbagai
hal, orang, dan situasi. Efek dari suatu sikap adalah memperkuat reaksi positif
atau negatif seseorang terhadap seseorang, benda, atau situasi. Kekuatan
sikap orang terhadap suatu barang dapat ditunjukkan dengan frekuensi
pemilihan item tersebut dalam berbagai keadaan. Dengan demikian,
seseorang dengan sikap yang kuat dalam membantu orang lain akan
menawarkan bantuan dalam banyak situasi, sedangkan orang dengan sikap
lemah seperti ini cenderung membatasi penawaran bantuan ke situasi yang
lebih sedikit. Sekolah sering diharapkan untuk membangun sikap yang disetujui
secara sosial seperti menghormati orang lain, bersikap kooperatif, tanggung
jawab pribadi, serta sikap positif terhadap pengetahuan dan pembelajaran,
dan sikap efikasi diri. Seorang siswa belajar untuk memiliki preferensi untuk
berbagai jenis kegiatan, lebih suka orang-orang tertentu daripada orang lain,
menunjukkan minat pada acara-acara tertentu daripada yang lain. Seseorang
menyimpulkan dari serangkaian pengamatan sedemikian rupa sehingga siswa
memiliki sikap terhadap objek, orang, atau peristiwa yang mempengaruhi
pilihan tindakan terhadap mereka. Secara alami, banyak sikap seperti itu
diperoleh di luar sekolah, dan ada banyak yang tidak bisa dianggap relevan
oleh sekolah sesuai dengan fungsi pengajaran mereka. Namun, sebagai satu
kemungkinan, instruksi sekolah mungkin memiliki tujuan untuk membangun sikap
positif terhadap mata pelajaran yang dipelajari (misalnya, Mager, 1968).
Seringkali juga, pembelajaran sekolah berhasil memodifikasi sikap terhadap
kegiatan yang memberikan kenikmatan estetika. Salah satu contoh Tabel 3-1
adalah sikap positif terhadap membaca jenis fiksi tertentu.

Dianggap sebagai kemampuan manusia, suatu sikap adalah keadaan

yang bertahan yang mengubah pilihan tindakan individu. Sikap positif terhadap
mendengarkan musik membuat siswa cenderung memilih kegiatan seperti itu
daripada yang lain, ketika pilihan seperti itu mungkin. Tentu saja, ini tidak berarti
dia akan selalu mendengarkan musik, dalam segala keadaan. Sebaliknya, itu
berarti bahwa ketika ada kesempatan untuk bersantai (berlawanan dengan
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

masalah mendesak lainnya) probabilitas pilihan untuk mendengarkan musik

terasa sangat tinggi. Jika seseorang dapat mengamati siswa dalam jangka
waktu yang lama, seseorang akan dapat mencatat bahwa pilihan kegiatan ini
relatif sering. Dari serangkaian pengamatan seperti itu, dapat disimpulkan
bahwa siswa memiliki sikap positif terhadap mendengarkan musik.

Dalam praktiknya, tentu saja, membuat seperangkat pengamatan tentang

seorang siswa tunggal, belum lagi kelas siswa, akan menjadi sangat memakan
waktu dan karena itu, usaha yang mahal. Akibatnya, kesimpulan tentang
kepemilikan sikap biasanya dibuat atas dasar "laporan diri." Ini dapat diperoleh
dengan menggunakan kuesioner yang menanyakan kepada siswa pilihan
tindakan apa yang akan mereka buat (atau dalam beberapa kasus, mereka
lakukan) dalam berbagai situasi. Tentu saja ada masalah teknis dalam
penggunaan laporan diri untuk penilaian sikap. Karena niat mereka agak jelas,
siswa dapat dengan mudah membuat laporan sendiri tentang pilihan yang
tidak mencerminkan kenyataan. Namun, ketika tindakan pencegahan yang
tepat diambil, laporan tersebut memungkinkan kesimpulan bahwa sikap
tertentu telah dipelajari atau dimodifikasi ke arah tertentu.

Dengan demikian, kinerja yang dipengaruhi oleh suatu sikap adalah pilihan
tindakan pribadi. Kecenderungan untuk membuat pilihan semacam itu,
terhadap kelas objek, orang, atau peristiwa tertentu, mungkin lebih kuat pada
satu siswa daripada yang lain. Perubahan dalam sikap akan diungkapkan
sebagai perubahan dalam probabilitas memilih tindakan tertentu pada bagian
dari siswa. Melanjutkan contoh sebelumnya, selama periode waktu tertentu
atau sebagai hasil dari instruksi, kemungkinan memilih untuk mendengarkan
musik dapat diubah. Pengamatan perubahan seperti itu akan menimbulkan
kesimpulan bahwa sikap siswa terhadap mendengarkan musik telah berubah,
yaitu, telah menjadi "lebih kuat" ke arah yang positif.

Kemampuan Manusia sebagai Tujuan Mata Pelajaran

Pengajaran Mata pelajaran tunggal biasanya memiliki tujuan yang sesuai
dengan beberapa kategori kemampuan manusia. Kategori utama, yang
melintasi "isi" Mata Pelajaran, adalah lima yang telah kami jelaskan. Dari sudut
pandang hasil yang diharapkan dari pengajaran, alasan utama untuk
membedakan lima kategori ini adalah bahwa mereka memungkinkan
berbagai jenis kinerja manusia.

Sebagai contoh, suatu mata pelajaran dalam ilmu dasar dapat melihat
sebagai tujuan umum hasil pembelajaran seperti (1) menyelesaikan masalah
kecepatan, waktu, dan percepatan; (2) merancang percobaan untuk
memberikan tes ilmiah dari hipotesis yang dinyatakan; atau (3) menilai kegiatan
sains. Nomor satu jelas menyebutkan keterampilan intelektual dan, karenanya
menyiratkan beberapa pertunjukan yang melibatkan operasi intelektual yang
dapat ditunjukkan oleh siswa yang dapat ia lakukan. Nomor dua berkaitan
dengan penggunaan strategi kognitif karena itu menyiratkan bahwa siswa akan
perlu untuk menunjukkan kinerja yang kompleks ini dalam situasi baru, di mana
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

sedikit panduan disediakan dalam pemilihan dan penggunaan aturan dan

konsep yang telah ia pelajari sebelumnya. Nomor tiga berkaitan dengan sikap,
atau mungkin dengan serangkaian sikap, yang akan ditampilkan dalam
perilaku sebagai pilihan tindakan yang diarahkan pada kegiatan sains.

Kemampuan manusia yang dibedakan dalam lima kategori ini juga

berbeda satu sama lain dalam cara lain yang sangat penting. Mereka masing-
masing memerlukan serangkaian kondisi pembelajaran yang berbeda untuk
pembelajaran mereka yang efisien. Kondisi yang diperlukan untuk mempelajari
kemampuan ini secara efisien, dan perbedaan di antara kondisi ini, merupakan
subjek dari dua bab berikutnya. Di sana, kami memberikan penjelasan tentang
kondisi pembelajaran yang berlaku untuk akuisisi masing-masing jenis
kemampuan manusia ini, dimulai dengan keterampilan intelektual dan strategi
kognitif dan diikuti dengan tiga kategori lainnya.

DESAIN INSTRUKSI MENGGUNAKAN KEMAMPUAN MANUSIA

Sudut pandang yang disajikan dalam bab ini adalah bahwa pengajaran harus
selalu dirancang untuk memenuhi tujuan pendidikan yang diterima. Ketika
tujuan dicocokkan dengan kebutuhan masyarakat, kondisi ideal ada untuk
perencanaan program pendidikan total. Seandainya usaha seperti itu dicoba,
hasilnya akan, sebagai langkah pertama, daftar kegiatan manusia, yang
masing-masing akan dikaitkan dengan perkiraan pentingnya dalam memenuhi
kebutuhan masyarakat.

Ketika aktivitas manusia yang berasal dari kebutuhan masyarakat pada

gilirannya dianalisis, mereka menghasilkan seperangkat kemampuan manusia.
Ini adalah deskripsi tentang apa yang seharusnya diketahui oleh manusia
dewasa dalam masyarakat tertentu dan khususnya apa yang harus mereka
ketahui bagaimana melakukannya. Seperangkat kemampuan seperti itu
mungkin tidak memiliki kemiripan yang dekat dengan kategori materi pelajaran
tradisional dari kurikulum sekolah. Tentu saja, akan ada hubungan antara
kemampuan manusia dan subyek kurikulum, tetapi mungkin tidak akan menjadi
korespondensi sederhana.

Sebagian besar desain pembelajaran, seperti yang dilakukan saat ini,

berpusat pada perencanaan dan desain mata pelajaran. Kami akan
menggunakan kerangka kerja seperti itu dalam buku ini. Namun, kami akan
terus mempertahankan orientasi ke arah tujuan pengajaran. Hasil
pembelajaran tidak selalu dapat diidentifikasi dengan baik, tampaknya, oleh
pasang surut mata pelajaran. Mereka dapat diidentifikasi sebagai varietas
kemampuan manusia terpelajar yang memungkinkan berbagai jenis
pertunjukan manusia. Dengan demikian, bab ini telah memberikan pengantar
ke lima kategori utama kemampuan, yang akan berfungsi di seluruh buku ini
sebagai kerangka dasar desain instruksional.

Jika perancang pengajaran berpikir 'Lima kategori ini semuanya baik dan
bagus, tetapi yang saya benar-benar tertarik adalah menghasilkan pemikir
kreatif, "dia membodohi dirinya sendiri. Dengan pengecualian keterampilan
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

motorik, semua kategori ini cenderung terlibat dalam perencanaan suatu mata
pelajaran, seseorang tidak dapat memiliki suatu mata pelajaran tanpa
informasi, dan seseorang tidak dapat memiliki suatu mata pelajaran yang tidak
mempengaruhi sikap pada tingkat tertentu, dan yang paling penting,
seseorang tidak dapat memiliki suatu mata pelajaran tanpa keterampilan
intelektual.

Ada beberapa alasan mengapa keterampilan intelektual memainkan

peran sentral dalam merancang struktur program studi. Pertama, mereka
adalah jenis kemampuan yang menentukan apa yang dapat dilakukan siswa
dan, dengan demikian, sangat terkait dengan deskripsi mata pelajaran dalam
hal hasil pembelajarannya. Alasan kedua adalah bahwa keterampilan
intelektual bersifat kumulatif — mereka membangun satu sama lain dengan
cara yang dapat diprediksi. Dengan demikian, mereka menyediakan model
yang paling berguna untuk urutan struktur saja. Dalam bab berikutnya, kita
mulai melihat lebih dekat pada keterampilan intelektual — jenis keterampilan
apa yang ada, bagaimana mereka dapat dipelajari, dan bagaimana
seseorang mengetahui kapan mereka dipelajari?

RINGKASAN

Bab ini telah menunjukkan bahwa mendefinisikan tujuan untuk pendidikan

adalah masalah yang kompleks. Sebagian, ini karena pendidikan sangat
diharapkan. Beberapa orang ingin pendidikan untuk menekankan pentingnya
memahami sejarah umat manusia; beberapa orang menginginkannya untuk
melestarikan budaya saat ini atau menghadirkan disiplin akademis; beberapa
akan menekankan perlunya membantu anak-anak dan remaja menyesuaikan
diri dengan masyarakat yang berubah dengan cepat; dan yang lain akan
berharap bahwa pendidikan dapat mempersiapkan siswa untuk menjadi agen
yang meningkatkan diri mereka sendiri dan masyarakat di mana mereka
tinggal.

Salah satu sumber kompleksitas 'dalam mendefinisikan tujuan pendidikan

muncul dari kebutuhan untuk menerjemahkan tujuan dari yang sangat umum
ke yang semakin spesifik. Banyak lapisan tujuan semacam itu diperlukan untuk
memastikan bahwa setiap topik dalam kurikulum benar-benar menggerakkan
pelajar selangkah lebih dekat ke tujuan yang jauh. Mungkin, pemetaan ini
belum pernah dilakukan sepenuhnya untuk kurikulum apa pun. Dengan
demikian, cenderung ada kesenjangan besar dari tujuan umum ke tujuan
spesifik untuk mata pelajaran dalam kurikulum. Masalah utama kemudian tetap
ada - kebutuhan untuk menentukan tujuan mata pelajaran dengan tidak
adanya seluruh jaringan koneksi antara tujuan yang paling umum dan tujuan
mata pelajaran yang spesifik.

Terlepas dari sifat yang terlibat dari masalah ini, sarana tersedia untuk
mengklasifikasikan tujuan mata pelajaran ke dalam kategori, yang kemudian
memungkinkan untuk memeriksa ruang lingkup jenis kemampuan manusia yang
ingin dikembangkan mata pelajaran. Salah satu tujuan dari taksonomi
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

semacam itu (set kategori kinerja) adalah untuk mengevaluasi tujuan itu sendiri
secara keseluruhan. Taksonomi yang disajikan dalam bab ini berisi kategori
berikut dari kemampuan yang dipelajari:

1. Keterampilan intelektual
2. Strategi kognitif
3. Informasi verbal
4. Keterampilan motorik
5. Sikap

Kegunaan mempelajari masing-masing jenis kemampuan ini telah dibahas dan

akan dibahas secara lebih rinci dalam bab-bab selanjutnya.

Penggunaan taksonomi seperti itu, di samping evaluasi berbagai

kemampuan yang dimaksudkan untuk diproduksi oleh peserta mata pelajaran,
meliputi yang berikut:

1. Taksonomi dapat membantu mengelompokkan tujuan-tujuan spesifik

yang sifatnya serupa secara bersama-sama dan, dengan demikian,
mengurangi pekerjaan yang diperlukan untuk merancang strategi
pembelajaran total.
2. Pengelompokan tujuan dapat membantu dalam menentukan urutan
segmen program studi.
3. Pengelompokan tujuan ke dalam jenis kemampuan kemudian dapat
digunakan untuk merencanakan kondisi pembelajaran internal dan
eksternal yang diperkirakan diperlukan untuk keberhasilan
pembelajaran.

Setiap tujuan kinerja mata pelajaran mendefinisikan kinerja unik yang

diharapkan sebagai hasil dari instruksi. Dengan mengelompokkan tujuan ke
dalam lima kategori kemampuan yang telah dijelaskan, orang juga dapat
menilai kecukupan cakupan di setiap kategori, sambil memanfaatkan fakta
bahwa kondisi pembelajaran adalah sama untuk setiap tujuan dalam kategori
tersebut. Identifikasi kondisi pembelajaran untuk setiap jenis kemampuan
manusia adalah topik utama dari dua bab berikutnya.
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

JAWABAN PENYAJI DAN PERTANYAAN NON PENYAJI

Nama : Muiz Ghifari

NIM : 1309819006

1. Bagaimana menghindari ambiguitas dalam arti mata pelajaran?

Jawaban :
Seperti hal dalam matematika sendiri dalam mempelajari segiempat antara
jenjang SD dan SMP yang berbeda dan dalam segi pengajaran sendiri
masih ambigu. Biasanya dalam kebanyakan buku yang beredar di
Indonesia. Yang diajarkan pertama kali adalah persegi, jika kita merujuk
Buku Geometry, Schaums outlines, fourth edition. Bahwa pembelajaran
segiempat yang pertama kali adalah Jajargenjang. Karena dalam Prinsip-
prinsip Jajargenjang merupakan super set dari persegi panjang, persegi dan
belah ketupat.

Cara untuk menghindari ambiguitas dalam arti mata pelajaran adalah

dengan memperbanyak membaca referensi baik artikel ilmiah seperti jurnal
dan buku yang berbeda dan berdiskusi dengan Guru berbagai jenjang
untuk mengetahui persepsi tujuan masing pencapaian antrar jenjang.

2. Jelaskan yang dimaksud dengan strategi kognitif, dan berilah contoh

dalam pelaksanaannya!

Jawaban :
Strategi kognitif adalah salah satu jenis strategi pembelajaran yang
digunakan peserta didik untuk belajar lebih paham. Ini termasuk
pengulangan, mengatur bahasa baru, meringkas makna, menebak makna
dari konteks, menggunakan citra untuk menghafal. Semua strategi ini
melibatkan manipulasi bahasa yang disengaja untuk meningkatkan
pembelajaran.
Di kelas
Kegiatan yang dapat digambarkan sebagai strategi kognitif termasuk
membuat peta pikiran, visualisasi, asosiasi, mnemonik, menggunakan
petunjuk dalam pemahaman membaca, menggarisbawahi kata-kata
kunci, pemindaian dan pengujian dan pemantauan diri.

Contoh dalam pelaksanaanya pada Matematika

Menyusun ulang masalah yang dinyatakan secara verbal dengan bekerja
mundur.
Bekerja mulai dari yang diketahui dan mengubah menjadi bentuk yang
dikehendaki atau sudah kita kenal.
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

3. Mengapa keterampilan intelektual memainkan peran sentral dalam

merancang struktur program studi?
Jawaban:
Alasan Pertama, mereka adalah jenis kemampuan yang menentukan apa
yang dapat dilakukan siswa, dengan demikian, sangat terkait dengan
deskripsi mata pelajaran dalam hal hasil pembelajarannya.
Alasan kedua adalah bahwa keterampilan intelektual bersifat kumulatif-
mereka membangun satu sama lain dengan cara yang dapat diprediksi.

Pertanyaan Non Penyaji.

Sekolah sering diharapkan untuk membangun sikap yang disetujui secara

sosial seperti menghormati orang lain, bersikap kooperatif, tanggung jawab
pribadi, serta sikap positif terhadap pengetahuan dan pembelajaran, dan
sikap efikasi diri. Bagaimana cara membuat desain pembelajaran untuk
mendapatkan hasil efikasi diri yang baik?
 Liquenao.blogspot.com IG : @ghifarimuiz

Referensi

Anderson, J. R. (1985). Cognitive psychology and its implications (2nd ed.). San
Francisco: Freeman.

Atkinson, R. C. (1975). Mnemotechnics in second language learning. American

Psychologist, 30, 821-828.

Bloom, B. S., Hastings, J. T., & Madaus, G. F. (1971). Handbook on formative and
summative evaluation of student learning. New York: McGraw-Hill.

Boyer, E. L. (1983). High school. New York: Harper 8c Row.

Bruner, J. S., Goodnow, J. J., 8c Austin, G. A. (1956). A study of thinking. New York:
Wiley.

Commission on the Reorganization of Secondary Education. (1918). Cardinal

principles of secondary education. Washington, DC: Department of the
Interior, Bureau of Education.

Fitts, P. M., & Posner, M. I. (1967). Human performance. Belmont, CA: Brooks/Cole.

Gagne, R. M. (1985). The conditions oflearning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart
and Winston.

Goodlad, J. I. (1984). A place called school. New York: McGraw-Hill.

Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., 8c Masia, B. B. (1964). Taxonomy of educational

objectives. Handbook U: Affective domain. New York: McKay.

Mager, R. F. (1968). Developing attitude toward learning. Belmont, CA: Fearon.

Mager, R. F. (1975). Preparing objectivesfor instruction (2nd ed.). Belmont, CA:

Fearon.

Popham, W. J., 8c Baker, E. L. (1970). Establishing instructionalgoals. Englewood

Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Rothkopf, E. Z. (1971). Experiments on mathemagenic behavior and the

technology' of written instruction. In E. Z. Rothkopf 8c P. E. Johnson (Eds.),
Verbal learning research and the technology of written instruction. New
York: Teachers College.

Singer, R. N. (1980). Motor learning and human performance (3rd ed.). New York:
Macmillan.

Skinner, B. F. (1968). The technology of teaching. New York: Appleton.

Womer, F. G. (1970). What is national assessment? Denver: Education

Commission of the States.