Anda di halaman 1dari 5

INTERPRETASI BUKU

“Changing the Way We Teach Math”


(Students Take Charge)

Disusun Oleh :

NUR RAHMAH SARI


(1811441004)

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2020
Bagi saya masalah "Keluar dari Jalan," dan melepaskan kekuatan, dimulai dengan
kepercayaan: kepercayaan pada proses pembelajaran, kepercayaan bahwa saya dapat
mengambil kendali dan melepaskannya, percaya bahwa saya tahu siapa saya melakukan dan
bahwa para siswa, ketika diberi kekuatan sejati atas pembelajaran mereka akan menghadapi
tantangan dan terlibat dalam proses - Diana Twiss

Siswa mengambil alih


Seringkali kita berbicara tentang "memberdayakan" peserta didik, tetapi kata itu
tidak benar bagi saya. Ini menyiratkan bahwa ada sesuatu yang bisa saya lakukan untuk
pelajar yang akan membuat mereka menjadi orang yang berkuasa. Sebaliknya, saya mulai
berpikir tentang peran saya tersingkir, sehingga siswa dapat mengklaim kendali atas
pembelajaran mereka. Alih-alih berfokus pada siswa dan apa yang mereka butuhkan untuk
"diberdayakan," saya lebih berkonsentrasi pada diri saya sendiri. Hambatan apa yang saya
buat agar siswa memiliki kendali atas diri mereka sendiri dan pembelajaran mereka? Apa
yang bisa saya lakukan untuk mengatasinya?
Pada tahun 2001 saya memoderatori diskusi daring yang disponsori oleh Literacy BC
yang disebut “Keluar dari Jalan.” Tema konferensi adalah pengendalian yang kita miliki
sebagai instruktur, kendali yang dimiliki siswa, dan tarian untuk mengambil kendali,
memberi kendali dan berbagi kendali sebagai individu dan dalam kelompok.
Selama enam minggu kami berbicara tentang praktik kami sebagai instruktur, tutor, dan
administrator; kami berbicara secara pribadi tentang “mencapai keseimbangan,” dan tentang
“menjalankan garis yang baik” dalam upaya kami untuk memberikan kepemimpinan sambil
meninggalkan ruang bagi siswa juga untuk memimpin. Kami berbicara tentang kepemimpinan
yang disediakan guru sebagai bagian dari kontrak antara guru dan siswa, dan yang diambil oleh
para siswa ketika mereka berusaha membuat sekolah berjalan bagi mereka. Kepemimpinan itu,
yang kontras dengan kontrol, ada di mana-mana dalam diskusi, ketika orang-orang berjuang
untuk keseimbangan. Sebagai instruktur, kita memiliki keahlian dan pengalaman yang
menjadikan kita pemimpin yang berharga, tetapi ketika keahlian dan pengalaman itu memberi
kita kendali atas proses belajar-mengajar, dan meninggalkan siswa dengan sedikit atau tanpa
kendali, kita ada di sana, kembali ke situasi lama bersama kami di depan memberi tahu siswa
apa yang harus dilakukan, dan siswa berbaring di kursi mereka, lengan terlipat, berkata, “Jadi,
ajari aku. (Jika kamu bisa!)"

Strategi
Jadikan Latihan Anda Transparan
Informasi adalah kekuatan. Saya mencoba berbagi pengetahuan dan pengalaman
dan keahlian saya sebagai guru sehingga siswa dapat menindaklanjutinya, bukan karena
saya mengatakannya, tetapi karena mereka telah memilih bukti untuk melakukannya.
Pekerjaan saya bukan untuk “mengerjakannya dengan baik,” melainkan untuk membagikan
apa yang saya ketahui tentang cara belajar matematika sehingga mereka dapat membuat
keputusan tentang pembelajaran mereka sendiri.

Bantu Mereka Belajar tentang Diri Sendiri


Ada banyak inventaris daring dan pensil-dan-kertas yang akan membantu siswa
memahami gaya belajar mereka sendiri dan bidang kekuatan mereka. Jika Anda memiliki
akses ke layanan konseling, mungkin ada seseorang di sana yang dapat bekerja dengan
individu atau dengan kelas secara keseluruhan untuk membantu orang mencari tahu
sendiri. Saya suka melakukan lebih dari satu inventaris, sehingga siswa dapat
membandingkan hasilnya. Beberapa inventaris (pencatatan data) yang tercantum di bawah
ini memberikan hasil dalam bentuk grafik, yang mengarah ke perbandingan yang menarik
dari satu siswa ke yang lain. Setelah siswa memiliki gagasan bagus tentang kekuatan
mereka, lanjutkan bekerja bersama mereka untuk merancang tugas atau rencana studi yang
paling cocok untuk mereka.

Menyerahkan Kekuatan untuk Membuat Keputusan


Untuk menyelesaikan masalah matematika, atau melakukan perhitungan, Anda
harus membuat keputusan: Dari semua informasi ini, apa yang relevan? Fitur apa dari
masalah ini yang mirip dengan yang pernah saya pecahkan sebelumnya? Apa yang benar-
benar ingin saya ketahui? Bagaimana saya memulai? Apakah saya meletakkan angka besar
di atas atau di bawah? Salah satu tujuan saya sebagai instruktur adalah untuk menempatkan
peserta didik yang bertanggung jawab dalam membuat keputusan. Bagaimana cara
membentuk latihan saya untuk mencapai tujuan ini? Berikut adalah beberapa jawaban
untuk pertanyaan ini.

Saya memberi siswa kesempatan untuk membuat keputusan.


Contoh paling sederhana adalah meminta siswa untuk merencanakan — membuat
rencana untuk bagian dari sesi kelas di mana mereka melakukan pekerjaan mandiri, untuk
studi mereka di luar kelas, untuk bagaimana mereka akan mendapatkan bantuan ketika
mereka membutuhkannya — apa pun yang berhubungan dengan studi mereka matematika.
Ketika saya bertanya, "Apa rencana Anda untuk ...?" Pelajar itu tahu dari pengalaman dan
dari pembicaraan sebelumnya
bahwa saya berharap kegiatannya tidak akan acak, dan bahwa saya berharap dia
membuat rencana dengan mempertimbangkan pekerjaan apa yang harus dia lakukan, gaya
pribadinya, tingkat energinya, dan kendala apa yang dia miliki pada waktunya.

Saya jelas dengan diri saya sendiri tentang harapan saya.


Jika saya ingin berhasil dalam mengubah kekuasaan pengambilan keputusan menjadi
pembelajar, saya harus jelas dengan diri saya sendiri tentang harapan saya sendiri di sekitar
keputusan pembelajar. Saya berharap mereka membuat keputusan tentang bagaimana
mereka akan menghabiskan waktu, misalnya, tetapi saya tidak berharap mereka harus
membuat keputusan yang "baik". Lebih jauh, saya berharap mereka memperhatikan bahwa
mereka telah membuat keputusan, daripada saya yang membuatkannya untuk mereka.
Mengesampingkan penilaian saya tentang kemanjuran atau kebenaran keputusan
pelajar adalah bagian tersulit dari semua. Tentu saja, ketika pelajar membuat keputusan
"baik" ("Saya akan menyelesaikan tugas ini sebelum saya meninggalkan kelas, dan mengulas
bab ini di rumah malam ini,") Saya tidak mengalami kesulitan "membiarkan" mereka
membuat keputusan. Ketika mereka membuat keputusan "buruk", saya harus
mengendalikan diri. Saya harus ingat bahwa saya mengharapkan mereka untuk membuat
keputusan, dan bahwa ketika seorang pelajar membuat keputusan, dia telah memenuhi
harapan itu. Ketika Rhonda berkata kepada saya, "Saya akan melewati kelas matematika
hari ini sehingga saya dapat membuat kartu ulang tahun untuk saudara perempuan saya,"
saya berkata, "Saya melihat Anda telah membuat rencana. Apakah Anda tahu di mana
kertas mewah itu? "
Pada akhir minggu, ketika dia belum menyelesaikan pekerjaannya dalam
matematika, atau ketika dia berbicara tentang bagaimana untuk pindah ke tingkat
matematika berikutnya, saya akan mengingatkan dia tentang kriteria untuk menyelesaikan
kelas saya. “Kamu tidak menyelesaikan tugasmu minggu ini. Apa yang bisa Anda lakukan
untuk memastikan Anda menyelesaikannya minggu depan? "

Saya menekankan tindakan pengambilan keputusan


Tetapi pada saat ini, pekerjaan Rhonda adalah membuat keputusan, dan dia telah
memutuskan untuk membuat kartu ulang tahun alih-alih pergi ke kelas matematika. Jika
saya berkata, “Tidak bisakah Anda membuat kartu nanti? Apakah Anda ingin ketinggalan
kelas (lagi)? ”Maka saya yang membuat keputusan, bukan Rhonda, dan tujuan saya untuk
membuat pembelajar mengambil keputusan adalah digagalkan. Jika saya menentang
keputusan Rhonda, dia mungkin terus menolak untuk pergi ke kelas dan membuat
keributan, yang menghabiskan banyak waktu saya dan membuat suasana yang suram di
ruangan itu, yang harus saya usahakan untuk memperbaikinya. Atau, dia mungkin datang ke
kelas dengan enggan dan tidak berpartisipasi penuh karena emosi yang tersisa dari saya
menolak keputusannya untuk bolos kelas, yang membuang-buang waktu dan membuat
suasana asam di antara kami, yang harus saya kerjakan untuk memperbaikinya.
Kemudian di hari itu, ketika dia harus meninggalkan sekolah lebih awal, dia mungkin
menyalahkan saya ketika dia pulang tanpa kartu ulang tahun untuk saudara perempuannya.
Dia membuat keputusan untuk tidak masuk kelas karena tahu dia harus meninggalkan
sekolah lebih awal, tetapi, meskipun saya kurang pengetahuan (saya tidak tahu dia harus
pergi lebih awal), saya memiliki lebih banyak kekuatan. Lebih mudah baginya untuk setuju
dengan keputusan saya dan kemudian menyalahkan saya nanti, ketika ternyata itu salah
baginya.
Ketika ada keputusan yang akan dibuat tentang apa yang akan atau tidak akan
dilakukan peserta didik, saya pikir hal yang paling bermanfaat yang dapat saya lakukan
adalah menerima keputusan pelajar, dan membawa fakta membuat keputusan ke latar
depan. "Aku tahu kamu sudah membuat rencana."

Saya memperhatikan oud ketika pelajar membuat keputusan.


Sebagian besar keputusan yang dibuat di kelas matematika tidak mengubah hidup.
Haruskah saya menggunakan pensil atau pena? Haruskah saya menyelesaikan proporsi ini
dalam empat langkah atau tiga? Haruskah saya membatalkan di sini atau mengalikan dan
mengurangi jawabannya? Haruskah saya datang terlambat ke kelas setelah janji dengan
dokter, atau pulang saja? Bagaimana saya bisa mendapatkan bantuan dengan program
komputer ini? Konsekuensi dari membuat keputusan yang salah tidak besar, dan
peningkatan kepercayaan diri dan rasa kontrol terhadap proses pembelajaran jauh lebih
besar daripada konsekuensi dari membuat yang salah.
Di sisi lain, saya punya pendapat tentang semua hal ini. Jika dipanggil untuk
membuat keputusan tentang mereka, saya dapat dengan cepat memutuskan mana yang
akan menjadi jalan yang lebih baik dalam situasi tertentu. Pekerjaan saya adalah menolak
untuk membuat keputusan itu; tugas saya adalah keluar dari jalan sehingga pelajar dapat
membuat mereka, dan memperkuat kepercayaan pelajar pada kemampuannya untuk
membuat keputusan yang bekerja untuknya. Ketika seorang pelajar datang dan berkata,
“Apa yang harus saya lakukan?” Saya berkata, “Pilihan Anda. Apa yang Anda pikirkan? "Dia
dapat menguraikan pemikirannya dengan saya sebagai audiens, mungkin mengajukan
pertanyaan untuk klarifikasi, tetapi pada akhirnya, saya katakan," Keputusan Anda. Apa yang
akan kamu lakukan?"

Saya membuat model pengambilan keputusan sendiri.


Salah satu cara untuk mengambil keputusan dari kurikulum "tersembunyi" dan
menjadi yang terdepan adalah membuat proses saya sendiri transparan. Banyak orang tua
mengatakan kepada saya bahwa mereka tidak tahu banyak tentang menjadi orang tua
sampai mereka memiliki anak pertama; dengan cara yang sama, sebagian besar siswa
memiliki sedikit sekali gagasan tentang keputusan apa yang diambil seorang guru; memang,
saya tidak tahu sampai saya menjadi guru sendiri. Karena saya tahu bahwa begitu banyak
keputusan saya disembunyikan dari murid-murid saya, saya berbicara tentang bagaimana
dan mengapa saya memutuskan untuk menyajikan sesuatu dengan cara tertentu,
menjelaskan departemen berpikir tentang kebijakan pengujian, dan sebagainya.
Saya juga memberi tahu siswa bagaimana rencana mereka memengaruhi
perencanaan saya. Ketika Rita berkata, “Saya akan mendapatkan kopi, lalu bisakah Anda
melihat pekerjaan saya?” Saya dapat berkata, “Oke. Saya harus sudah selesai bekerja
dengan George saat itu. Jika Anda kembali dalam 10 menit, saya akan menandainya untuk
Anda. Jika tidak, itu harus menunggu, karena saya harus melanjutkan ke kelas berikutnya. "

Saya memberi pelajaran dalam mengatakan "Tidak!"


Tentu saja, ketika semua orang setuju tentang apa yang harus dilakukan, tidak ada
masalah dalam mengambil keputusan. Ketika tidak ada kesepakatan, kita ingin peserta didik
membuat keputusan untuk diri mereka sendiri. Menegaskan bahwa keputusan itu mungkin
sulit, terutama ketika seorang pembelajar harus menegaskannya di daerah yang biasanya
dikontrol oleh guru.
Saya telah mengembangkan sesi lokakarya tentang mengatakan tidak; itu sesuai
dengan jadwal setiap istilah sebagai “Bagaimana mengatakan‘ Tidak, ’kepada guru,” dan
peserta didik bebas untuk menghadiri atau tidak. Dalam lokakarya, peserta didik mendapat
kesempatan untuk mengungkapkan sebagian perasaan mereka tentang mengatakan tidak
kepada seseorang yang berwenang, dan diberi instruksi dan permainan peran secara
eksplisit dalam mengatakan tidak dalam situasi yang muncul di kelas. Tugas mereka adalah
untuk mengatakan tidak kepada seorang guru setidaknya sekali dalam minggu berikutnya,
dan banyak pengakuan publik datang ketika pelajar mengatakan tidak untuk permintaan
yang saya buat. Pelajaran eksplisit ini memperjelas di ruang publik kelas bahwa tidak apa-
apa untuk memutuskan untuk tidak mengikuti saran dari guru; bahwa membuat keputusan
sendiri diharapkan; dan mengatakan tidak akan dihormati. Ini juga memberi saya waktu
untuk mengatakan di depan umum bahwa saya dapat berurusan dengan orang-orang yang
mengatakan tidak kepada saya. Jika saya perlu sesuatu dilakukan, saya dapat meminta
seorang pelajar untuk melakukannya; jika jawabannya tidak, saya akan bertanya kepada
orang lain, atau membuat rencana lain untuk menyelesaikannya, tetapi saya tidak
tersinggung jika seseorang mengatakan tidak kepada saya, dan saya tidak akan merasa
bersalah ketika mereka melakukan. Sekali lagi, ini mempublikasikan proses pengambilan
keputusan saya sendiri memberikan model eksplisit bagi peserta didik.