MAKALAH KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

HIGH ORDER THINKING ( HOT ) IN MATHEMATICS

Dosen Pengampu Mata Kuliah:

Dr. Nahor Murani Hutapea, M. Pd.

DISUSUN OLEH :
Dhea Ika Putri
1805124571
Kelas : A

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS RIAU
PEKANBARU
2020
 KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
1. Pengertian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Kata “pemecahan” berarti proses, cara, perbuatan memecah atau

memecahkan/menyelesaikan. Masalah berarti Sesuatu yang harus diselesaikan

(dipecahkan), soal, persoalan. Sebagian besar ahli Pendidikan Matematika

menyatakan bahwa masalah merupakan pertanyaan yang harus dijawab atau
direspon. Namun mereka menyatakan juga bahwa tidak semua pertanyaan
otomatis akan menjadi masalah. Suatu pertanyaan akan menjadi masalah hanya
jika pertanyaan itu menunjukkan adanya suatu tantangan (challenge) yang tidak
dapat dipecahkan oleh prosedur rutin (routine procedure) yang sudah diketahui

peserta didik. Jadi, kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan peserta

didik untuk menyelesaikan pertanyaan yang menantang yang tidak dapat
dipecahkan oleh prosedur rutin yang sudah diketahui peserta didik.
Polya (dalam Upu, 2003: 31) mengartikan pemecahan masalah sebagai suatu
usaha mencari jalan keluar dari suatu tujuan yang tidak begitu mudah segera dapat
dicapai. Sedangkan Siswono (2008:35), menjelaskan bahwa pemecahan masalah
adalah suatu proses atau upaya individu untuk merespons atau mengatasi halangan
atau kendala ketika suatu jawaban atau metode jawaban belum tampak jelas. Dari
pengertian pemecahan masalah yang dikemukakan di atas mengindikasikan bahwa
diperolehnya solusi suatu masalah menjadi syarat bagi proses pemecahan masalah
dikatakan berhasil.
Pada tahun 1983, Mayer mendefinisikan pemecahan masalah sebagai suatu
proses banyak langkah dengan si pemecah masalah harus menemukan hubungan
antara pengalaman (skema) masa lalunya dengan masalah yang sekarang dihadapinya
dan kemudian bertindak untuk menyelesaikannya (Kirkley, 2003).
Menurut Robert L. Solso (Ratnasari, 2014), pemecahan masalah adalah suatu
pemikiran yang terarah secara langsung untuk menemukan solusi atau jalan keluar
untuk suatu masalah yang spesifik. Sedangkan Siwono (2008) berpendapat bahwa
pemecahan masalah adalah suatu proses atau upaya individu untuk merespon atau
mengatasi halangan atau kendala ketika suatu jawaban atau metode jawaban belum
tampak jelas. Dengan demikian pemecahan masalah adalah proses berpikir individu
secara terarah untuk menentukan apa yang harus dilakukan dalam mengatasi suatu
masalah.
Menurut Dahar (1989: 138), pemecahan masalah merupakan suatu kegiatan
manusia yang menggabungkan konsep-konsep dan aturan-aturan yang telah diperoleh
sebelumnya, dan tidak sebagai suatu keterampilan generik. Pengertian ini
mengandung makna bahwa ketika seseorang telah mampu menyelesaikan suatu
masalah, maka seseorang itu telah memiliki suatu kemampuan baru. Kemampuan ini
dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah yang relevan. Semakin
banyak masalah yang dapat diselesaikan oleh seseorang, maka ia akan semakin
banyak memiliki kemampuan yang dapat membantunya untuk mengarungi hidupnya
sehari-hari.
Sumarmo (2000: 8) berpendapat bahwa pemecahan masalah adalah suatu
proses untuk mengatasi kesulitan yang ditemui untuk mencapai suatu tujuan yang
diinginkan. Sementara itu Montague (2007) mengatakan bahwa pemecahan masalah
matematis adalah suatu aktivitas kognitif yang kompleks yang disertai sejumlah
proses dan strategi.
Dari beberapa pendapat tersebut, pemecahan masalah matematis merupakan
suatu aktivitas kognitif yang kompleks, sebagai proses untuk mengatasi suatu
masalah yang ditemui dan untuk menyelesaikannya diperlukan sejumlah strategi.
Melatih siswa dengan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika bukan
hanya sekedar mengharapkan siswa dapat menyelesaikan soal atau masalah yang
diberikan, namun diharapkan kebiasaaan dalam melakukan proses pemecahan
masalah membuatnya mampu menjalani hidup yang penuh kompleksitas
permasalahan.
 NCTM menetapkan pemecahan masalah sebagai suatu tujuan dan
pendekatan. Memecahkan masalah bermakna menjawab suatu pertanyaan dimana
metode untuk mencari solusi dari pertanyaan tersebut tidak dikenal terlebih dahulu.
Untuk menemukan suatu solusi, siswa harus menggunakan hal-hal yang telah
dipelajari sebelumnya dan melalui proses dimana mereka akan mengembangkan
pemahaman - pemahaman matematika baru. Memecahkan masalah bukanlah hanya
suatu tujuan dari belajar matematika tetapi sekaligus merupakan alat utama untuk
melakukan proses belajar itu (NCTM, 2000: 52).
Kesumawati (Chotimah, 2014) menyatakan kemampuan pemecahan masalah
matematis adalah kemampuan megidentifikasi unsur-unsur yang diketahui,
ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan, mampu membuat atau menyusun
model matematika, dapat memilih dan mengembangkan strategi pemecahan, mampu
menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban yang diperoleh.
Kemampuan pemecahan masalah matematis adalah suatu keterampilan pada
diri peserta didik agar mampu menggunakan kegiatan matematik untuk memecahkan
masalah dalammatematika, masalah dalam ilmu lain dan masalah dalam kehidupan
sehari-hari (Soedjadi, 1994:36).

Menurut
Polya, ada empat langkah yang digunakan sebagai strategi untuk
memecahkan masalah, yaitu: memahami masalah, merencanakan pemecahan,
memecahkan masalah sesuai rencana, dan melakukan pengecekan kembali terhadap

semua hasil yang telah diperoleh. Dalam pemecahan masalah peserta didik mampu
memahami masalah, memilih strategi penyelesaian, dan memecahkan masalah.
Dari beberapa strategi pemecahan masalah yang disampaikan oleh para ahli
dapat disimpulkan bahwa untuk memecahkan masalah, peserta didik harus
memiliki kemampuan memahami konsep-konsep yang ada dalam matematika
terlebih dahulu dan kemampuan bernalar peserta didik yang baik akan membantu
peserta didik dalam memecahkan masalah.
2. Jenis Jenis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
 Poyla (1973, Hudojo, 2003)) mengelompokkan masalah matematika ada dua:

1. Masalah untuk menemukan sesuatu yang teoritas atau praktis, abstrak atau
kongrit, termasuk teka-teki. Bagian utama dari suatu masalah adalah apa yang
dicari, bagaimana data yang diketahui, dan bagaimana syaratnya. Ketiga
bagian utama tersebut merupakan landasan untuk dapat menyelesaikan
masalah jenis ini
2. Masalah untuk membuktikan atau menunjukan bahwa suatu pernyataan itu
benar atau salah atau tidak keduanya. Bagian utama dari masalah ini adalah
hipotesis dan koklusi dari suatu teorema yang harus dibuktikan kebenarannya.
Kedua bagian utama tersebut sebagai landasan utama untuk dapat
menyelesaikan masalah jenis ini.
Berbeda dengan klasifikasi masalah matematis di atas, Yee (2005)
membedakan masalah matematis dalam 2 jenis

Trautman (1982) menyatakan bahwa ada dua jenis pemecahan masalah

matematika. Jenis pertama adalah pemecahan masalah yang merupkan masalah rutin .
Jenis kedua adalah masalah yang diberikan merupakan situasi masalah yang tidak
biasa dan tidak ada standar yang pasti untuk menyelesaikannya. Masalah matematika
yang merupakan masalah rutin adalah masalah yang disusun berkaitan secara
langsung dengan konsep-konsep yang diberikan pada suatu topik. Sedangkan masalah
tidak rutin adalah masalah yang disusun dengan maksud untuk memperluas wawasan
sebagai aplikasi suatu konsep dalam memecahkan masalah nyata yang dihadapi, baik
masalah yang berhubungan secara langsung dengan konsep tertentu maupun dengan
disiplin ilmu yang lain.
Jika ditinjau dari jenis masalah yang diselesaikannya, Kirkley (2003)
menyebutkan ada 3 jenis masalah, yaitu:
1) Masalah-masalah yang terstruktur dengan baik (well structured problems)
2) Masalah-masalah yang terstruktur secara cukup (moderately structured problems)
3) Masalah-masalah yang strukturnya jelek (ill structured problems)
 Masalah yang terstuktur dengan baik, strategi untuk menyelesaikannya
biasanya dapat diduga, mempunyai satu jawaban yang benar, dan semua informasi
awal biasanya bagian dari pernyataan masalahnya. Masalah yang terstruktur secara
cukup, sering mempunyai lebih dari satu strategi penyelesaian yang cocok,
mempunyai satu jawaban yang benar, dan masih memerlukan informasi tambahan
untuk menyelesaikannya. Masalah-masalah yang strukturnya jelek, penyelesaiannya
tidak terdefinisi dengan baik dan tidak terduga, mempunyai banyak perspekif, banyak
tujuan, dan banyak penyelesaian, serta masih memerlukan informasi tambahan untuk
menyelesaikannya.
3. Pentingnya Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
NCTM sangat menyarankan memasukkan pemecahan masalah dalam
matematika sekolah. Ada banyak pertimbangan untuk melakukan hal ini, yaitu:
pertama, pemecahan masalah adalah suatu bagian terbesar dari matematika.
Pemecahan masalah merupakan unsur pokok dari disiplin matematika dan
mengurangi disiplin itu hanya dengan satu paket latihan-latihan dan
ketrampilanketrampilan tanpa pemecahan masalah adalah salah dalam
menggambarkan matematika sebagai suatu disiplin. Kedua, matematika mempunyai
banyak aplikasi dan seringkali aplikasi-aplikasi tersebut merupakan masalah penting
dalam matematika. Subjek matematika digunakan dalam pekerjaan, pemahaman, dan
komunikasi dalam disiplin-disiplin yang lain. Ketiga, terdapat suatu motivasi intrinsik
yang melekat dalam pemecahan masalah matematika.
Memasukkan pemecahan masalah matematika di sekolah dapat merangsang
minat dan antusias dari para siswa. Keempat, pemecahan masalah dapat merupakan
suatu aktivitas yang menyenangkan, dan yang terakhir, pemecahan masalah harus
terdapat di dalam kurikulum matematika sekolah agar dapat memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengembangkan seni tentang pemecahan masalah. Seni tersebut
sangat penting untuk memahami dan mengapresiasi matematika, karena itu
pemecahan masalah harus termuat dalam tujuan pembelajaran (Wilson, Fernandez &
Hadaway,1993).
 Memperhatikan apa yang akan diperoleh siswa dengan belajar memecahkan
masalah, maka wajarlah jika pemecahan masalah adalah bagian yang sangat penting,
bahkan paling penting dalam belajar matematika. Hal ini karena pada dasarnya salah
satu tujuan belajar matematika bagi siswa adalah agar ia mempunyai kemampuan
atau keterampilan dalam memecahkan masalah atau soal-soal matematika, sebagai
sarana baginya untuk mengasah penalaran yang cermat, logis, kritis, analitis, dan
kreatif.
Kemampuan pemecahan masalah amatlah penting dalam matematika, bukan
saja bagi mereka yang di kemudian hari akan mendalami atau mempelajari
matematika, melainkan juga bagi mereka yang akan menerapkannya dalam bidang
studi lain dan dalam kehidupan sehari-hari (Russefffendi, 2006: 341).
NCTM (2000) menyebutkan bahwa memecahkan masalah bukan saja
merupakan suatu sasaran belajar matematika, tetapi sekaligus merupakan alat utama
untuk melakukan belajar itu. Oleh karena itu, kemampuan pemecahan masalah
menjadi fokus pembelajaran matematika di semua jenjang, dari sekolah dasar hingga
perguruan tinggi. Dengan mempelajari pemecahan masalah di dalam matematika,
para siswa akan mendapatkan cara-cara berfikir, kebiasaan tekun, dan keingintahuan,
serta kepercayaan diri di dalam situasi-situasi tidak biasa, sebagaimana situasi yang
akan mereka hadapi di luar ruang kelas matematika. Di kehidupan sehari-hari dan
dunia kerja, menjadi seorang pemecah masalah yang baik bisa membawa manfaat-
manfaat besar.
Suherman, dkk (2003: 89) mengemukakan bahwa melalui kegiatan
pemecahan masalah, aspek-aspek kemampuan penting seperti penerapan aturan pada
masalah tidak rutin, penemuan pola, penggeneralisasian, komunikasi matematika, dan
lain-lain dapat dikembangkan secara lebih baik. Dari kedua pendapat tersebut
menunjukkan pemecahan masalah merupakan bagian penting dari pembelajaran
matematika sehingga pemecahan masalah harus terdapat dalam kurikulum
matematika sekolah.
 Demikian pentingnya aspek pemecahan masalah ini dalam belajar
matematika, sehingga NCTM (2000) menyebutkan bahwa program-program
pembelajaran dari pra TK hingga kelas 12 seharusnya memungkinkan semua siswa
untuk mampu: (1) Membangun pengetahuan matematis yang baru melalui pemecahan
masalah, (2) Memecahkan permasalahan yang muncul di dalam matematika dan di
dalam kontekskonteks lain, (3) Menerapkan dan mengadaptasi beragam strategi yang
sesuai untuk memecahkan permasalahan, dan (4) Memonitor dan merefleksi pada
proses pemecahan masalah matematis.
Pentingnya belajar pemecahan masalah dalam matematika, banyak ahli yang
mengatakannya. Menurut Bell (1978) hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa
strategi-strategi pemecahan masalah yang umumnya dipelajari dalam pelajaran
matematika, dalam hal-hal tertentu, dapat ditransfer dan diaplikasikan dalam situasi
pemecahan masalah yang lain. Penyelesaian masalah secara matematis dapat
membantu para siswa meningkatkan daya analitis mereka dan dapat menolong
mereka dalam menerapkan daya tersebut pada bermacam-macam situasi.
Conney (dikutip Hudoyo, 1988) juga menyatakan bahwa mengajarkan
penyelesaian masalah kepada peserta didik, memungkinkan peserta didik itu menjadi
lebih analitis di dalam mengambil keputusan di dalam hidupnya. Dengan perkataan
lain, bila peserta didik dilatih menyelesaikan masalah, maka peserta didik itu akan
mampu mengambil keputusan, sebab peserta didik itu telah menjadi trampil tentang
bagaimana mengumpulkan informasi yang relevan, menganalisis informasi, dan
menyadari betapa perlunya meneliti kembali hasil yang telah diperolehnya.
4. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Menurut Kesumawati (Chotimah, 2014) indikator kemampuan pemecahan
masalah matematis adalah sebagai berikut:
1. Menunjukkan pemahaman masalah, meliputi kemampuan mengidentifikasi
unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur yang
diperlukan.
 2. Mampu membuat atau menyusun model matematika, meliputi kemampuan
merumuskan masalah situasi sehari-hari dalam matematika.
3. Memilih dan mengembangkan strategi pemecahan masalah, meliputi
kemampuan memunculkan berbagai kemungkinan atau alternatif cara
penyelesaian rumus-rumus atau pengetahuan mana yang dapat digunakan
dalam pemecahan masalah tersebut.
4. Mampu menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban yang diperoleh,
meliputi kemampuan mengidentifikasi kesalahan-kesalahan perhitungan,
kesalahan penggunaan rumus, memeriksa kecocokan antara yang telah
ditemukan dengan apa yang ditanyakan, dan dapat menjelaskan kebenaran
jawaban tersebut.
Menurut Polya (Wardhani, 2010) terdapat empat aspek kemampuan
memecahkan masalah sebagai berikut:
1. Memahami masalah
Pada aspek memahami masalah melibatkan pendalaman situasi
masalah, melakukan pemilahan fakta-fakta, menentukan hubungan diantara
fakta-fakta dan membuat formulasi pertanyaan masalah. Setiap masalah yang
tertulis, bahkan yang paling mudah sekalipun harus dibaca berulang kali dan
informasi yang terdapat dalam masalah dipelajari dengan seksama.
2. Membuat rencana pemecahan masalah
Rencana solusi dibangun dengan mempertimbangkan struktur masalah
dan pertanyaan yang harus dijawab. Dalam proses pembelajaran pemecahan
masalah, siswa dikondisikan untuk memiliki pengalaman menerapkan
berbagai macam strategi pemecahan masalah.
3. Melaksanakan rencana pemecahan masalah
Untuk mencari solusi yang tepat, rencana yang sudah dibuat harus
dilaksanakan dengan hatihati. Diagram, tabel atau urutan dibangun secara
seksama sehingga sipemecah masalah tidak akan bingung. Jika muncul
 ketidakkonsistenan ketika melaksanakan rencana, proses harus ditelaah ulang
untuk mencari sumber kesulitan masalah.
4. Melihat (mengecek) kembali
Selama melakukan pengecekan, solusi masalah harus
dipertimbangkan. Solusi harus tetap cocok terhadap akar masalah meskipun
kelihatan tidak beralasan. Sedangkan kemampuan memecahkan masalah
menurut BSNP (2006) yakni meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi
yang diperoleh. respon siswa pada pembelajaran matematika dengan model
pembelajaran generatif
Indikator dalam pemecahan masalah matematika menurut Badan
Standar Nasional Pendidikan (BNSP) adalah sebagai berikut :
1. Menunjukkan pemahaman masalah.
2.Mengorganisasi data dan menulis informasi yang relevan dalam
pemecahan masalah.
3. Menyajikan masalah secara matematika dalam berbagai bentuk.
4. Memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat.
5. Mengembangkan strategi pemecahan masalah.
6. Membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah.
7. Menyelesaikan masalah matematika yang tidak rutin.
Indikator yang dapat menunjukkan apakah seorang calon guru matematika
telah mempunyai kemampuan pemecahan masalah, menurut NCTM (2003) adalah:
1) Menerapkan dan mengadaptasi berbagai pendekatan dan strategi
untukmenyelesaikan masalah,
2) Menyelesaikan masalah yang muncul di dalammatematika atau di dalam konteks
lain yang melibatkan matematika,
3) Membangun pengetahuan matematis yang baru lewat pemecahan masalah, dan
4) Memonitor danmerefleksi pada proses pemecahan masalah matematis.
 Terkait dengan indikator pertama, yaitu mampu menerapkan dan
mengadaptasi berbagai pendekatan dan strategi untuk menyelesaikan masalah ini
sangat penting bagi seorang calon guru terkait dengan tugasnya nanti dalam
membimbing siswa menyelesaikan masalah. Kemampuan untuk menyelesaikan
masalah yang muncul di dalam matematika atau di dalam konteks lain yang
melibatkan matematika, penting bagi seorang calon guru matematika agar ia
mempunyai cukup ketrampilan yang akan digunakannya untuk membimbing siswa
belajar matematika nantinya, apalagi jika dikaitkan dengan perlunya siswa belajar
matematika dalam konteks yang beragam, sebagaimana disarankan dalam
pendekatan kontekstual.
Indikator ketiga, yaitu mampu membangun pengetahuan matematis yang baru
lewat pemecahan masalah, terutama terkait dengan perlunya seorang calon guru
matematika mampu memilih dan mengembangkan masalah dan penyelesaiannya,
agar nanti iapun kelak jika telah menjadi guru akan dapat mengarahkan para
siswanya belajar berbagai ketrampilan matematis, dan membangun gagasan-gagasan
matematis yang penting.
Memonitor dan merefleksi pada proses pemecahan masalah matematis,
bermakna bahwa untuk menjadi seorang pemecah masalah yang baik, seorang calon
guru matematika haruslah mampu secara kritis meninjau sendiri apa strategi
penyelesaian yang sudah dipilihnya. Bransford (dalam NCTM, 2000) menyatakan
bahwa para pemecah masalah yang baik menyadari apa yang sedang mereka lakukan
dan seringkali memonitor, atau meninjau sendiri, kemajuan diri mereka sendiri, atau
menyesuaikan strategi-strategi mereka saat menghadapi dan memecahkan
permasalahan.
5. Rubrik Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah Pemahaman
Kemampuan pemecahan masalah dalam matematika adalah kecakapan dalam
menyelesaikan persoalan matematika. Masalah-masalah yang dipecahkan meliputi
semua topik dalam matematika baik dalam bidang geometri, pengukuran, aljabar,
bilangan aritmatika, maupun statistika. Disamping itu siswa juga perlu terlatih
memecahkan masalah-masalah yang mengaitkan matematika dengan sains secara
individu.
Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah dapat dimulai dari
memahami masalah, menyelesaikan masalah, dan menjawab persoalan. Penilaian
dapat dilakukan dengan teknik penskoran. Scoring biasa digunakan dalam berbagai
bentuk, misalnya 1-4, 1-10, bahkan bisa sampai 1-100. Penilaian didasarkan pada
pedoman penskoran rubrik untuk kemampuan pemecahan masalah matematis :
 DAFTAR PUSTAKA

Hendriana, Heris dkk. 2017. Hard Skills dan Soft Skills. Bandung : Refika Aditama
Hudoyo, Herman. (1988). Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan
https://zulfikarmansyur.wordpress.com/2014/01/07/13/
Ratnasari, Desi. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa. Skripsi Sarjana. UIN
Syarif Hidayatullah, Jakarta.Tidak dipublikasikan.
Siwono, Tatag Y. E. 2008.Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan
Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif.
Unesa university
Soedjadi, R. (2007). Masalah Kontekstual sebagai Batu Sendi Matematika Sekolah.
Pusat Sains dan Matematika Sekolah, UNESA, Surabaya.
Suherman, E. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Konteporer. Rev.ed.
Bandung: UPI
Sumarmo, U. (2000). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika untuk
Meningkatkan Kemampuan Intelektual Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Dasar.
Laporan Hibah Bersaing. Bandung: FPMIPA IKIP Bandung.
Upu, Hamzah. 2003. Problem Posing dan Problem Solving Dalam Pembelajaran
Matematika. Bandung: Pustaka Ramadhan.