Kemajuan dalam Akuntansi Pengajaran dan Kurikulum

Inovasi
INTEGRASI KURSUS AKUNTANSI BELAJAR STRATEGI DI
Barbara J. Eide

informasi artikel:
Untuk mengutip dokumen ini: Barbara J. Eide. "INTEGRASI KURSUS AKUNTANSI
BELAJAR STRATEGI DALAM" Di Kemajuan dalam Akuntansi Pengajaran dan Kurikulum
Inovasi. Diterbitkan online: 10 Mar 2015; 37-55.

Permanen link untuk dokumen ini:

http://dx.doi.org/10.1108/S1085-4622(2000)0000002008
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

Download di: 10 September 2015, Pada: 11:54 (PT)

Referensi: dokumen ini berisi referensi ke 0 dokumen lainnya. Untuk menyalin dokumen ini:
permissions@emeraldinsight.com The fulltext dokumen ini telah didownload 84 kali sejak
NaN *

Pengguna yang didownload artikel ini juga men-download:

Anthony (Tony) Ferguson, Frederick Nesta, Colin Storey, (2007), "Mengelola lintas budaya:
pengalaman tiga Hong Kong direktur perpustakaan akademis", Manajemen Perpustakaan, Vol. .
28 Iss 4/5 pp 213-223 http: //
dx.doi.org/10.1108/01435120710744164

Julia K. Brazelton, (2000), "MAHASISWA MAY BLOSSOM MENGGUNAKAN Taksonomi

Bloom DI AKUNTANSI KURIKULUM", Kemajuan Pendidikan Akuntansi, Vol. 2 pp. 57-85
http://dx.doi.org/10.1108/ S1085-4622 (2000) 0000002009

James L. Bierstaker, Jean C. Bedard, Stanley F. Biggs, (2000), "Membina KRITIS BERPIKIR
DALAM AKUNTANSI PENDIDIKAN", Kemajuan Pendidikan Akuntansi, Vol. 2 pp. 21-36
http://dx.doi.org/10.1108/ S1085-4622 (2000) 0000002007

Akses ke dokumen ini diberikan melalui berlangganan Emerald disediakan oleh

emerald-SRM: 353.806 []

untuk Penulis
Jika Anda ingin menulis untuk ini, atau publikasi lainnya Emerald, maka silakan gunakan Emerald
kami untuk informasi Penulis layanan tentang bagaimana memilih yang publikasi untuk menulis untuk
dan panduan pengajuan yang tersedia untuk semua. Silahkan kunjungi
www.emeraldinsight.com/authors untuk informasi lebih lanjut.
 Tentang Emerald www.emeraldinsight.com
Emerald adalah penerbit global yang menghubungkan penelitian dan praktek untuk kepentingan
masyarakat. Perusahaan ini mengelola portofolio lebih dari 290 jurnal dan lebih 2.350 buku dan volume
seri buku, serta menyediakan berbagai pilihan produk secara online dan sumber daya tambahan
pelanggan dan layanan.

Emerald adalah baik COUNTER 4 dan TRANSFER compliant. Organisasi merupakan mitra dari
Komite Publikasi Etika (COPE) dan juga bekerja dengan Portico dan inisiatif LOCKSS untuk
pengawetan arsip digital.

* Terkait konten dan informasi Download memperbaiki

pada saat download.
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)
 INTEGRASI KURSUS AKUNTANSI BELAJAR
STRATEGI DI
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

Barbara J. Eide

ABSTRAK

badan-badan profesional berpengaruh (AAA 1986; AECC 1990, 1992; Arthur Andersen & Co
et al 1989;. CPA Vision 1998) telah menyatakan bahwa tujuan kelas primer akuntansi
pendidikan adalah untuk membantu siswa belajar cara belajar. Akuntansi pendidik didorong
untuk perhatian siswa langsung dalam proses belajar dan untuk membantu mereka belajar
bagaimana untuk belajar. Belajar untuk belajar dapat dikonseptualisasikan sebagai proses
memperoleh, memahami, dan menggunakan berbagai strategi untuk membantu satu belajar
lebih efektif belajar. Makalah ini menjelaskan proses belajar, mendefinisikan strategi
pembelajaran, dan menyarankan cara-cara di mana instruktur akuntansi dapat
mengintegrasikan beberapa strategi dalam akuntansi kursus untuk menyelidiki apakah
belajar siswa ditingkatkan.

Kemajuan dalam Pendidikan Akuntansi, Volume 2, halaman 37-55. Hak cipta ©

2000 oleh JAI Tekan Inc.
Semua hak reproduksi dalam bentuk apapun reserved. ISBN:
0-7623-0515-0

37
 38 BJ EIDE

PENGANTAR

Dalam beberapa tahun terakhir, Komisi Perubahan Pendidikan Akuntansi 1 ( AECC 1990,
1992), Asosiasi Amerika Akuntansi (AAA 1986), kemudian Big-Delapan mengelola mitra (Arthur
Andersen & Co et al. 1989), dan Institut Akuntan Manajemen (Siegel dan Sorensen 1994) telah
mendesak bahwa perubahan signifikan terjadi dalam desain dan pengiriman akuntansi
pendidikan. program akuntansi tidak menjaga dengan dinamis, kompleks, memperluas, dan
terus berubah profesi akuntansi bahwa siswa sedang dipersiapkan untuk masuk (AECC 1990).
Komite Bedford (AAA 1986, 172) menulis bahwa "pendidikan akuntansi profesional ... tetap
secara substansial sama selama 50 tahun terakhir." Sebagai bukti publik tentang perlunya
perubahan akuntansi proses pendidikan, Komite dikutip keluhan bahwa "lulusan akuntansi tidak
tahu bagaimana berkomunikasi, tidak bisa alasan logis, Perusahaan Amerika ( Siegel dan
Sorensen 1994,4) "universitas melakukan kurang memadai pekerjaan" mempersiapkan siswa
untuk profesi akuntansi. Sebagai bagian dari Visi Proyek CPA (1998, 8), CPA kelompok fokus
menemukan bahwa "pendidikan tradisional dan pelatihan untuk penunjukan kekurangan nafas
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan di tempat kerja."
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

Rekomendasi ini menantang program akuntansi untuk mempersiapkan siswa untuk menjadi
pembelajar mandiri, mampu belajar sendiri. Selain itu, rekomendasi memanggil akuntansi siswa
untuk mengambil peran lebih aktif dalam proses pembelajaran daripada menjadi penerima pasif
informasi. Bahkan, Komite Bedford (AAA 1986,169) menekankan mengarahkan perhatian siswa
dalam proses belajar dan membantu mereka belajar bagaimana belajar 'sebagai tujuan kelas
primer.' Di Tujuan Pendidikan untuk Akuntan: Posisi Pernyataan Nomor Satu

(AECC 1990), AECC menyatakan bahwa, karena profesi yang berubah dengan cepat, akuntansi program pendidikan
tidak lagi dapat mempersiapkan lulusan untuk menjadi akuntan ketika mereka memasuki profesi. Sebaliknya,
akuntansi program pendidikan harus mempersiapkan lulusan untuk menjadi akuntan profesional melalui pengalaman
seumur hidup, pertumbuhan, dan pembelajaran. Oleh karena itu, AECC merekomendasikan bahwa akuntansi
program pendidikan bergeser dari transfer pendekatan pengetahuan untuk pendekatan yang berorientasi proses
menempatkan penekanan baru pada belajar bagaimana belajar (1990, 310). AECC (1990) dan Francis, Mulder, dan
Stark (1995) menyampaikan bahwa belajar untuk belajar dapat dikonseptualisasikan sebagai proses memperoleh,
memahami, dan menggunakan berbagai strategi untuk membantu satu belajar lebih efektif belajar. Mereka
mengusulkan bahwa menggunakan strategi ini meningkatkan kemampuan seseorang untuk mencapai dan
menerapkan pengetahuan, sebuah proses yang meningkatkan keinginan seumur hidup untuk belajar. Para peneliti
dari bidang menempatkan pendidikan yang strategi pembelajaran merupakan aspek penting dari proses belajar dan
belajar bagaimana belajar (Bransford 1979; Brown, Bransford, Ferrara, dan Campione 1983; Jenkins 1979;
Weinstein dan Mayer 1986) dan bahwa strategi pembelajaran dapat diajarkan (Dansereau 1985; McKeachie,
Pintrich, dan Lin 1985; Weinstein dan Underwood 1985). Penelitian sampai saat ini menyelidiki
 Belajar strategi 39

dampak penggunaan strategi pembelajaran sebagai pendekatan instruksional untuk menyajikan materi baru. Apakah

ada potensi manfaat dari memperkenalkan alat-alat dan teknik seperti strategi bahwa siswa dapat menggunakan dari

perspektif individu? Tujuan dari makalah ini adalah untuk menggambarkan strategi belajar dan menyarankan

bagaimana instruktur akuntansi dapat mengintegrasikan beberapa strategi pembelajaran ini dalam akuntansi kursus.

Juga, mendorong siswa untuk menggunakan strategi belajar dapat memungkinkan siswa untuk mengambil peran lebih

aktif dalam pembelajaran mereka.

LATAR BELAKANG

Proses Pembelajaran

Belajar adalah proses yang terjadi ketika pengalaman menyebabkan perubahan pada dasarnya tetap
di individu pengetahuan atau perilaku (Biehler dan Snowman
1993, G-4; Woolfolk 1998, 204). Dilihat dari pembelajaran telah berevolusi dari pendekatan
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

perilaku, di mana peserta didik pasif menerima pengetahuan, untuk Pendekatan kognitif, di
mana peserta didik secara aktif membangun pengetahuan mereka. Dalam dua dekade
terakhir, teori-teori kognitif pembelajaran memiliki dampak terbesar pada pemikiran
pendidikan (Hergenhahn dan Olson 1993.464; Ornstein 1990,33). teori kognitif
pembelajaran menekankan pembelajar individu dalam proses pembelajaran dan
didasarkan pada kognisi (pikiran dan proses mental) dari peserta didik karena mereka
mengkodekan, menyimpan, dan mengambil informasi. The metakognisi merujuk kesadaran
pelajar individu dan pengetahuan tentang proses-proses mental dan cara terbaik untuk
menggunakan proses ini untuk mencapai tujuan pembelajaran. Peserta didik dapat
menggunakan banyak proses kognitif yang memungkinkan mereka untuk mengambil
kendali aktif belajar mereka sendiri (Weinstein dan Meyer 1991). Alih-alih melihat hasil
pembelajaran sebagai tergantung terutama pada apa hadiah guru (melalui strategi
mengajar),

Peserta didik memproses informasi dengan memperhatikan informasi, mengakui itu, mengubahnya,
menyimpannya dalam memori, dan kemudian mengambilnya dari memori (lihat Lampiran untuk pembahasan
pengolahan informasi). Peserta didik kemudian menyimpan struktur mental pengetahuan terorganisir, yang
dikenal sebagai struktur kognitif, dalam memori mereka (McKeachie et al. 1990). peserta didik membangun
struktur kognitif yang berbeda berdasarkan pengalaman dan harapan yang mempengaruhi proses belajar
mereka dan, karena itu, belajar dengan cara berbeda. Pendekatan kognitif untuk belajar menempatkan
penekanan lebih besar pada peserta didik. Peserta didik tidak penerima lagi pasif informasi, namun peserta
yang berpotensi aktif dalam belajar (Svinicki

1991, 27; 1994, 335). Belajar strategi bantuan peserta didik memproses informasi dan dengan demikian, menjadi

peserta aktif dalam pembelajaran mereka.

 40 BJ EIDE

Model Pembelajaran

model pembelajaran menggambarkan berbagai faktor yang mempengaruhi proses belajar.

Beberapa model pembelajaran dari literatur pendidikan telah memberikan dasar untuk akuntansi
peneliti pendidikan dalam mengembangkan model pendidikan akuntansi: (1956) taksonomi Bloom
tujuan pendidikan (Jarum dan Anderson
1991); (1970) skema Perry perkembangan intelektual dan moral (Smith dan Smith 1991); dan Kolb
(1984) Experiential Learning Model (Baker, Simon, dan Bazeli 1986,1987; Baldwin dan Reckers 1984;
Jensen 1996). Yang menarik, Jenkins (1979) dan Bransford (1979) menyajikan model umum
pembelajaran, didasarkan pada literatur psikologi perkembangan dan kognitif, yang menawarkan
perspektif yang luas dari proses pembelajaran. Daripada diagram alir berurutan dari siklus belajar
atau hirarki tujuan pembelajaran, model mereka, direpresentasikan sebagai tetrahedron, menganggap
hubungan interaktif dari faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar.
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

Gambar 1 menyoroti hubungan interaktif model tetrahedral di antara empat faktor fundamental
yang mempengaruhi proses belajar: dua kepedulian pelajar dan dua kepedulian lingkungan tugas.
Faktor pertama, karakteristik peserta didik,
mengacu pada pengetahuan yang sudah ada sebelumnya dan kapasitas bahwa pelajar membawa
ke situasi belajar. Ini termasuk perbedaan individu dalam kecerdasan, kepribadian, motivasi, sikap,
dan gaya belajar. Faktor kedua, kegiatan belajar (strategi), meliputi kegiatan pelajar terlibat dalam,
spontan, atau di bawah sama lain bimbingan, ketika disajikan dengan tugas. Kedua faktor
menggarisbawahi bahwa belajar adalah suatu proses individu. Faktor ketiga melibatkan sifat dari
materi pembelajaran. Bransford (1979) mengacu pada sifat bahan sebagai modalitas (yaitu, visual,
linguistik). Nelson (1996) memperluas faktor ini untuk mencakup bahan-bahan yang harus dipelajari
dan cara di mana bahan disajikan. Faktor keempat, sifat dari kriteria atau tugas criterial, mengacu
kepada

cara di mana peserta didik diharapkan untuk mendemonstrasikan kompetensi. Sebagai kerangka umum
untuk mengkonsep kompleksitas dari proses pembelajaran, Nelson (1996, 228) menunjukkan bahwa
model penawaran tetrahedral wawasan penting akuntansi pendidikan.

Model tetrahedral menggambarkan hubungan antara faktor-faktor utama yang harus

diperhitungkan ketika mempertimbangkan aspek pembelajaran (Brown et al 1983;. Brown,
Campione, dan Day 1980). Hal ini menunjukkan bahwa bagi individu untuk menjadi pembelajar
mandiri, mereka perlu tahu sesuatu tentang karakteristik mereka sendiri, strategi pembelajaran
yang tersedia mereka, karakteristik permintaan berbagai tugas belajar, dan struktur yang
melekat pada bahan. Mereka harus menyesuaikan strategi mereka belajar untuk tuntutan
perubahan dan bersaing dari semua faktor ini untuk menjadi pembelajar yang fleksibel dan
efektif. Dengan kata lain, mereka harus "belajar cara belajar" (Brown et al. 1983,106). Brown et
al. menekankan pentingnya strategi siswa belajar cara belajar belajar. Jadi,
 Belajar strategi 41

Karakteristik Pembelajar

keterampilan

Pengetahuan

Motivasi

sikap

Gaya belajar

Belajar strategi Kriteria! tugas

Latihan Pengakuan

Elaborasi Penarikan
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

Organisasi Transfer

Pemantauan Pemahaman Penyelesaian masalah

Affective & Motivational

Strategi
Sifat dari Bahan Pembelajaran

Pengandaian

(Visual, linguistik, dll)

Struktur fisik

struktur psikologis

kesulitan konseptual

Sequencing bahan
catatan: strategi berdasarkan Weinstein dan (1986) taksonomi Mayer belajar.
Sumber: Diadaptasi dari Jenkins (1979) dan Bransford (1979).

Gambar 1. Tetrahedral Model Pembelajaran

Belajar strategi

Para peneliti tidak setuju pada definisi yang tepat dari strategi pembelajaran (Dansereau 1985,
209; McKeachie et al 1985, 154;. Paris, Lipson, dan Wixson
1983, 294; Tobias 1982,5), namun, mereka sepakat tentang pentingnya dan utilitas dari strategi
pembelajaran. Definisi dasar dari strategi pembelajaran adalah rencana atau
 42 BJ EIDE

urutan aktivitas mental yang dirancang untuk membantu mencapai tujuan pembelajaran (Klauer 1988, 11;
Weinstein dan Meyer 1991, 17). Ini bukan tindakan sederhana, tapi rantai memerintahkan kompleks tindakan,
yang terdiri dari teknik, keterampilan, atau metode. Gagne "(1974,4) mendefinisikan strategi pembelajaran
kognitif sebagai" keterampilan manajemen diri bahwa mengakuisisi pelajar, mungkin selama periode tahun,
untuk memerintah proses sendiri menghadiri, belajar, dan berpikir. Dengan mengakuisisi dan
menyempurnakan strategi tersebut, siswa menjadi semakin terampil pembelajar mandiri dan pemikir
independen."

Weinstein dan Mayer (1986) menyajikan definisi yang luas meliputi banyak proses kognitif. Mereka
mendefinisikan strategi sebagai pembelajaran "perilaku dan pikiran bahwa pembelajar terlibat dalam selama
pembelajaran dan yang dimaksudkan untuk mempengaruhi proses encoding pelajar" (1986, 315). Weinstein dan
Mayer (1986, 316) mengandaikan instruksi bahwa dalam strategi pembelajaran dapat mempengaruhi karakteristik
peserta didik dengan membuat strategi khusus dan metode yang tersedia untuk pelajar. Penggunaan strategi
pembelajaran tertentu dapat mempengaruhi proses encoding, yang pada gilirannya mempengaruhi hasil dan
kinerja belajar.
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

Weinstein dan Mayer (1986) dibuat taksonomi untuk menggambarkan kategori utama dari strategi
belajar bersama dengan metode yang dirancang untuk mempengaruhi aspek dari proses encoding.
taksonomi mereka termasuk kategori latihan (pengulangan), elaborasi, monitoring organisasi,
pemahaman, dan afektif dan motivasi strategi.

Efektif latihan aja strategi belajar yang yang sesuai ketika tugas instruksional membutuhkan recall
sederhana atau identifikasi fakta penting (Weinstein dan Meyer 1991,20). Kategori ini strategi pembelajaran
ditemukan paling sering pada kursus pengantar. Berikut perolehan pengetahuan dasar adalah langkah
pertama dalam menciptakan basis pengetahuan yang lebih terintegrasi dari suatu daerah. Ketika tugas
belajar melibatkan pengetahuan dan keterampilan yang melampaui tingkat yang dangkal, pelajar dapat
menggunakan strategi latihan yang lebih kompleks. Contohnya termasuk menyoroti catatan kelas atau
menyalin ide-ide kunci dari bacaan wajib. Singkatnya, "Pengulangan strategi yang paling tepat dalam tahap
awal membangun basis pengetahuan di daerah" (Weinstein dan Meyer 1991,20).

Berdasarkan model pengolahan informasi (lihat Lampiran), memindahkan informasi ke dalam memori jangka
panjang memerlukan membangun jembatan antara apa yang sudah tahu dan apa yang sedang mencoba untuk
belajar. Elaborasi strategi belajar memungkinkan peserta didik untuk menggunakan pengetahuan atau
pengalaman yang ada untuk membuat apa yang mereka berusaha untuk belajar lebih bermakna dan mudah
diingat. Contoh strategi pembelajaran elaborasi untuk tugas-tugas dasar, seperti daftar belajar, termasuk
metode kata kunci mnemonic atau membentuk citra mental. Jika pelajar lebih aktif dalam membangun koneksi
(misalnya, menemukan persamaan atau perbedaan) antara pengetahuan yang ada dan informasi baru,
pengetahuan baru menjadi lebih bermakna dan mudah diingat. Elaborasi strategi yang memerlukan
pengolahan lebih aktif pada bagian pelajar termasuk parafrase, meringkas, generatif mencatat, dan
menciptakan analogi. Singkatnya, "Proses membandingkan dan kontras membantu kita untuk membangun
 Belajar strategi 43

koneksi ke materi baru, sehingga lebih mudah dipindahkan ke dalam memori jangka
panjang"(Weinstein dan Meyer 1991,20).
strategi pembelajaran organisasi termasuk pengelompokan atau mengelompokkan item dalam
kategori, menguraikan bagian, atau menciptakan hirarki atau konsep peta. Strategi-strategi
belajar memerlukan terjemahan atau transformasi informasi ke dalam bentuk lain menciptakan
struktur untuk informasi baru ini. Dengan mengorganisir beberapa bagian yang terpisah dari
informasi ke beberapa, struktur baru memungkinkan tugas-tugas kompleks menjadi lebih mudah
dikelola dan lebih bermakna, memfasilitasi pindah ke memori jangka panjang. Struktur
kemudian berfungsi sebagai panduan kembali ke informasi ketika dibutuhkan. Efek
memfasilitasi kedua elaborasi dan organisasi strategi pembelajaran dikaitkan dengan baik
proses yang terlibat dalam menerapkan strategi dan hasil dari strategi. Ketika peserta didik
menggunakan elaborasi atau pembelajaran organisasi strategi, "

Metakognisi mengacu pada pengetahuan baik peserta didik tentang proses kognitif mereka sendiri dan
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

kemampuan mereka untuk mengendalikan proses ini dengan perencanaan, monitoring, dan evaluasi mereka
sebagai fungsi dari hasil belajar. Penggunaan strategi metakognitif sering dioperasionalkan sebagai monitoring
pemahaman. Pemahaman pemantauan strategi membutuhkan pelajar untuk menetapkan tujuan belajar
sehubungan dengan tugas instruksional, untuk menentukan apakah tujuan-tujuan ini terpenuhi, dan, jika perlu,
untuk mengubah strategi yang digunakan untuk memenuhi tujuan tersebut (Weinstein dan Mayer 1986,323).
Strategi ini termasuk penggunaan diri pengujian dan mempertanyakan untuk membantu peserta didik dalam
memahami materi dan mengintegrasikannya dengan pengetahuan yang ada.

strategi afektif dan motivasi dirancang untuk membantu fokus pelajar

perhatian, menjaga konsentrasi, mengelola kecemasan kinerja (misalnya, tes kecemasan), membangun dan
mempertahankan motivasi, dan mengelola waktu secara efektif (Weinstein dan Mayer 1986,324). Contoh strategi
afektif termasuk mengurangi gangguan eksternal dengan belajar di tempat yang tenang, menggunakan pikiran
berhenti untuk mencegah pikiran negatif yang mengganggu kinerja, dan menggunakan positif bicara diri (317).
Uraian sebelumnya strategi pembelajaran menyajikan berbagai macam strategi yang tersedia untuk siswa belajar.
pengetahuan siswa tentang strategi pembelajaran dapat mencakup mengetahui bahwa strategi ada dan
mengetahui bagaimana menggunakannya, tetapi sering siswa tidak tahu bagaimana menggunakan strategi dalam
cara yang paling efektif. Secara umum, Paris et al. (1983) mengkategorikan jenis pengetahuan sebagai: deklaratif, prosedural,
dan pengetahuan kondisional. pengetahuan deklaratif adalah "mengetahui

bahwa" ada sesuatu yang terjadi. Dalam kasus strategi belajar, itu termasuk mengetahui tentang
karakteristik tugas, kemampuan pribadi, dan berbagai strategi pembelajaran. Misalnya, 'mengetahui bahwa'
meringkas adalah jenis strategi pembelajaran elaborasi adalah pengetahuan deklaratif. pengetahuan
prosedural melibatkan "mengetahui bagaimana" melakukan hal-hal-hal itu harus ditunjukkan. Dalam kasus
strategi pembelajaran, peserta didik harus mampu meringkas sebuah bagian. Namun, deklaratif dan
pengetahuan prosedural saja tidak cukup. Mereka hanya menekankan pengetahuan dan
 44 BJ EIDE

keterampilan yang dibutuhkan untuk kinerja dan tidak mengatasi kondisi di mana seseorang mungkin ingin memilih
atau melakukan tindakan. pengetahuan kondisional menangkap dimensi "mengetahui kapan dan mengapa" untuk
menerapkan salah satu pengetahuan deklaratif dan prosedural.

Tergantung pada karakteristik peserta didik, sifat dari tugas belajar, dan sifat bahan, strategi belajar tertentu
mungkin lebih efektif daripada yang lain dalam berbagai keadaan. Jika siswa memiliki pengetahuan bersyarat
mengapa beberapa strategi tertentu bekerja, mereka akan lebih cenderung untuk menggunakannya dalam
situasi yang tepat (Paris et al. 1983,304). Individu yang dapat mengembangkan metode yang efektif (yaitu,
menggunakan strategi belajar) untuk mengadaptasi dan mengatur pengolahan informasi mereka dalam
menangani berbagai situasi yang lebih siap untuk menjadi pembelajar seumur hidup (McKeachie et al.
1985,153).

INTEGRASI STRATEGI BELAJAR

Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

Meskipun Weinstein dan (1986) taksonomi Mayer meliputi lima kategori strategi belajar, ini kertas hadiah
saran untuk integrasi tiga: elaborasi, organisasi, dan pemantauan pemahaman. Saya mengecualikan
strategi latihan karena, seperti yang ditunjukkan sebelumnya, mereka yang paling tepat dalam tahap awal
membangun basis pengetahuan dan telah terbukti dalam literatur untuk menjadi yang paling efektif dari
semua strategi. Kertas saat ini berfokus pada strategi-strategi belajar yang membantu membangun koneksi
memungkinkan siswa untuk memindahkan informasi ke dalam memori jangka panjang. Saya juga
mengecualikan strategi afektif dan motivasi.

Elaborasi

Elaborasi strategi bantuan peserta didik untuk menguraikan materi baru untuk
menghubungkannya dengan informasi lain dalam materi pelajaran dan / atau informasi yang
sudah dimiliki peserta didik (Pintrich et al 1991;. Shuell 1988). Parafrase, meringkas, dan
menjelaskan kepada orang lain adalah contoh dari strategi elaborasi yang dapat membantu
peserta didik memindahkan informasi ke dalam memori jangka panjang dengan menghubungkan
dan mengintegrasikan informasi baru dengan pengetahuan yang ada. Semakin aktif pelajar
dalam membangun hubungan ini, semakin berkesan pengetahuan baru menjadi (Weinstein dan
Meyer 1991,20). Penelitian oleh psikolog menunjukkan bahwa efektivitas elaborasi tampaknya
tergantung pada sejumlah faktor. Misalnya, elaborasi yang memperjelas arti penting dari
hubungan muncul untuk meningkatkan belajar lebih banyak daripada jenis lain dari elaborasi
(Bransford et al 1982;. Stein et al.

Schadewald dan Limberg (1990) adalah di antara yang pertama untuk memperpanjang penelitian
elaborasi dalam pengaturan akuntansi. Mereka memeriksa apakah atau tidak aktif melibatkan siswa dalam
proses penentuan alasan untuk aturan, melalui
 Belajar strategi 45

elaborasi dihasilkan sendiri, akan meningkatkan kemampuan siswa untuk mengakses

dan mengingat aturan itu nanti. Bukti menunjukkan bahwa elaborasi diri yang dihasilkan
cenderung lebih kongruen dengan pengetahuan yang ada pelajar dan, dengan demikian,
adalah elaborasi lebih luas dan lebih baik terintegrasi. Karena elaborasi instruktur yang
disediakan berasal dari basis pengetahuan instruktur, efektivitas mereka tergantung pada
kesesuaian antara pengetahuan yang ada dari instruktur dan peserta didik (Pressley et al.
1987). instruktur, bagaimanapun, dapat memberikan para siswa dengan beberapa
pertanyaan untuk membimbing siswa dalam menghasilkan elaborasi. Schadewald dan
Limberg (1990,

Hermanson (1994) diperpanjang studi Schadewald dan Limberg untuk menyelidiki apakah atau tidak
kemampuan akuntansi siswa berdampak pada manfaat yang terkait dengan penggunaan elaborasi
dihasilkan sendiri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa baik tinggi dan rendah kemampuan akuntansi
siswa diuntungkan dari penggunaan elaborasi dihasilkan diri (315). Hermanson juga menemukan
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

hubungan positif antara elaborasi kewajaran (akurasi elaborasi dihasilkan diri siswa) dan akurasi recall.
Jika siswa menguraikan informasi baru dengan membuat koneksi yang salah atau mengembangkan
penjelasan sesat, kesalahpahaman ini akan diingat juga. Dengan demikian, elaborasi kewajaran sangat
penting untuk menghubungkan informasi baru untuk pengetahuan yang ada, sehingga meningkatkan
akurasi ingat (Pressley et al 1987;. Stein et al 1982;. Woolfolk, 1998).

Instruktur dapat mendorong siswa untuk menggunakan strategi belajar elaborasi sepanjang semester.
Siswa dapat menemukan mereka sangat bermanfaat ketika diperkenalkan ke bab baru atau topik. Johnsoq
et al. (1991, 21) menyarankan memberikan siswa tiga sampai lima menit di akhir kelas ulasan dan rumit
catatan mereka dan meminta klarifikasi pertanyaan satu sama lain dan / atau instruktur. makalah satu
menit (Aimer, Jones, dan Moeckel 1998; Cottell dan Harwood 1998; Saham, Stoddard, dan Waters 1992)
adalah variasi dari saran mereka. Instruktur dapat meminta siswa untuk menulis ringkasan poin utama atau
masalah yang disajikan di kelas dan pertanyaan tentang hal yang tidak jelas kepada siswa. Alih-alih
menggunakan waktu kelas, instruktur dapat mendorong siswa untuk bertanya pada diri sendiri empat
pertanyaan berikut (atau variasinya) dalam waktu dua jam setelah kelas:

Sebuah. Apa titik utama dari pelajaran?

b. Apa dalam pelajaran aku menemukan yang paling menarik?

c. Apa salah satu kemungkinan pertanyaan tes yang akan keluar dari pelajaran?
d. Apa satu pertanyaan yang paling saya ingin bertanya dari instruktur saya? (Johnson et al.
1991,21)

Dengan meninjau materi dalam waktu dua jam, siswa mengurangi efek cepat lupa. Menggunakan
contoh-contoh ini instruktur dapat mendorong siswa untuk membangun koneksi penting untuk
memproses informasi baru.
 46 BJ EIDE

Sejak elaborasi kewajaran (akurasi) sangat penting untuk menghubungkan informasi baru untuk
pengetahuan yang ada, penting untuk instruktur untuk meninjau elaborasi siswa. Contoh-contoh ini
memungkinkan instruktur untuk melihat apakah siswa memahami materi dan memberikan umpan balik
kepada siswa. Jika memberikan umpan balik individu tidak mungkin, instruktur dapat mengklarifikasi
kesalahpahaman saja pada awal sesi kelas berikutnya. Choo dan Tan (1995) menemukan bahwa siswa
menggunakan elaborasi dihasilkan sendiri diikuti oleh elaborasi instruktur-dibantu sebagai bentuk umpan
balik yang dihasilkan tingkat tertinggi pengolahan informasi.

Sebagai saran lain, instruktur dapat mendorong siswa untuk bekerja pada masalah
berpasangan studi (atau kelompok) di mana mereka bergiliran meringkas dan menjelaskan
konsep dan isu-isu satu sama lain. Prosedur ini memaksa siswa untuk lebih aktif dan terlibat
dalam pembelajaran mereka. Awalnya, mungkin perlu untuk menetapkan masalah diperlukan
untuk pasang studi memungkinkan siswa untuk membentuk pasangan mereka sendiri di
kemudian hari. Cara yang baik untuk memahami konsep yang lebih baik adalah untuk
menjelaskan kepada orang lain. Hal ini memungkinkan untuk setiap perbedaan antara
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

interpretasi siswa yang akan dibahas dan akhirnya diselesaikan, berpotensi melalui klarifikasi
instruktur. Instruktur juga harus mencakup pertanyaan esai tentang tes dan ujian.

Organisasi

strategi organisasi, termasuk menguraikan bab, menciptakan peta konsep dan pengorganisasian
materi, dapat membantu pelajar mengidentifikasi ide utama dan penting rincian pendukung dari bahan
yang akan dipelajari (Weinstein dan Mayer
1986). Pengorganisasian adalah aktif, effortful usaha, membutuhkan pelajar untuk mengubah ide-ide utama
dan rincian pendukung dalam bentuk lain atau struktur yang lebih mudah dimengerti. Tujuannya adalah
untuk menciptakan tambah yang berarti untuk informasi sehingga akan pindah ke memori jangka panjang
lebih efektif. Mengingat informasi yang terstruktur lebih mudah daripada mengingat potongan terisolasi dari
informasi tanpa struktur (Weinstein dan Meyer 1991,20).

Organisasi meliputi teknik untuk mengelompokkan daftar item atau untuk mengenali dan mengingat struktur
informasi. Instruktur dapat mendorong siswa untuk membuat kartu catatan menangkap ide-ide kunci, konsep
yang luas, dan hubungan dalam materi yang harus dipelajari. Sebagai instruktur memberikan lebih detail
tentang materi baru, siswa dapat menambahkan kartu baru yang membangun struktur untuk informasi.
Instruktur harus meninjau kartu catatan sesekali dan memberikan umpan balik siswa. The kartu catatan
menyediakan penyimpanan eksternal diperpanjang yang memungkinkan siswa untuk kembali dan ulasan.

Beberapa siswa mungkin menemukan strategi visual membantu. Bukti menunjukkan bahwa menciptakan
penyelenggara grafis seperti grafik, diagram, atau peta konsep lebih efektif daripada menguraikan atau pencatatan
(Robinson dan Kiewra 1995). peta visual yang menunjukkan koneksi dan konsep-konsep yang mendasari yang
membuat atau mendukung proposisi.
 Belajar strategi 47

Akuntansi

Informasi
Fimociil

zrr
Sistem

yang Praduea

Laporan
keuangan

earning
WUcaIMp
Power &
Solvabilitas
Firm
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

kreditor Pengelola! 9ociety

Alokasi Pinjaman mengelola

sumber daya! Seharusnya Operasi
Terbuat

laBatanirbr saya bX itanhr 1 UeaUfat

/ * "\ r \
Dividen! dan Bunga dan Evaluasi
Modal Pelunasan kinerja
Cains Pokok

WUralattaeac *

Kompensasi
kontrak

Sumber: Leauby dan Brazina (1988).

Gambar 2. Contoh Peta Konsep Digunakan

Kursus Akuntansi pengantar

Dengan demikian, peta konsep adalah representasi skematik dari hubungan yang bermakna antara konsep-konsep
yang membuat informasi lebih mudah bagi siswa untuk memahami dan mendorong eksplorasi independen lebih
lanjut.
 48 BJ EIDE

Leauby dan Brazina (1998) menggambarkan bagaimana instruktur dan siswa dapat menggunakan pemetaan konsep
akuntansi kursus untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar secara mandiri. Ketika menetapkan atau
mendiskusikan topik baru, menggunakan peta konsep sebagai peta jalan atau ikhtisar dari topik. Setelah menyelesaikan
pembahasan topik, peta memberikan ringkasan skema apa yang diharapkan siswa belajar. Gambar 2 menyajikan
contoh peta konsep yang digunakan dalam akuntansi pengantar. Pendekatan lain untuk menggunakan peta konsep
adalah setelah siswa telah membaca materi baru (misalnya, sebuah jurnal artikel, bab dalam teks), meminta mereka
untuk memilih dan menggambarkan konsep utama. Hal ini dapat dilakukan secara individual, dalam kelompok kecil, atau
sebagai latihan kelas. Instruktur dapat memulai proses dengan meminta siswa untuk mengatur hirarki peta konsep
dengan memiliki siswa peringkat konsep, mulai dari konsep yang paling inklusif atau komprehensif. Kegiatan ini dapat
mengakibatkan peringkat yang berbeda berdasarkan persepsi siswa. Setelah menyepakati peringkat, siswa dapat mulai
membangun peta konsep menggunakan kata-kata menghubungkan tepat untuk membuat hubungan antara
konsep-konsep (Leauby dan Brazina 1998, 130). Setelah penciptaan pertama, periode refleksi memungkinkan siswa
untuk bertukar pikiran tentang keabsahan hubungan tertentu. Juga, periode ini memungkinkan untuk penemuan
hubungan yang hilang. Manfaat terbesar dari pemetaan konsep yang diperoleh ketika siswa terlibat aktif dalam proses
belajar mereka sendiri dan membangun dan memodifikasi peta konsep mereka sendiri (126). dimulai dengan konsep
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

yang paling inklusif atau komprehensif. Kegiatan ini dapat mengakibatkan peringkat yang berbeda berdasarkan persepsi
siswa. Setelah menyepakati peringkat, siswa dapat mulai membangun peta konsep menggunakan kata-kata
menghubungkan tepat untuk membuat hubungan antara konsep-konsep (Leauby dan Brazina 1998, 130). Setelah
penciptaan pertama, periode refleksi memungkinkan siswa untuk bertukar pikiran tentang keabsahan hubungan tertentu.
Juga, periode ini memungkinkan untuk penemuan hubungan yang hilang. Manfaat terbesar dari pemetaan konsep yang diperole

strategi organisasi, termasuk kartu catatan dan peta konsep, bantuan siswa mengubah ide-ide utama dan
rincian pendukung menjadi struktur yang lebih mudah bagi mereka untuk memahami. Instruktur harus
mendorong siswa untuk menggunakan strategi yang membantu mengidentifikasi ide-ide utama dan rincian
pendukung dari bahan yang akan dipelajari.

Pemantauan Pemahaman

Pemahaman pemantauan strategi meliputi kegiatan self-regulation metakognitif. Metakognisi mengacu

pada (1) kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi dan (2) kontrol dan regulasi kognisi (Brown et al. 1983,
107). Perencanaan, pemantauan, dan mengatur proses membuat kegiatan selfregulation metakognitif.
kegiatan perencanaan terjadi sebelum melakukan tugas dan termasuk penetapan tujuan dan analisis tugas.
bantuan ini pelajar mengaktifkan aspek yang relevan dari pengetahuan yang ada yang memfasilitasi
pengorganisasian dan memahami materi. Kegiatan monitoring terjadi selama belajar dan termasuk
pelacakan perhatian, self-testing seseorang, dan mempertanyakan saat membaca atau mendengarkan
ceramah. Kegiatan ini dapat membantu pelajar dalam memahami materi dan mengintegrasikannya dengan
pengetahuan yang ada. Kegiatan yang mengatur diri sendiri memeriksa hasil dan termasuk penyesuaian
terus menerus dan kegiatan kognitif fine-tuning seseorang. Kegiatan ini diasumsikan untuk meningkatkan
kinerja dengan membantu peserta didik dalam memeriksa dan mengoreksi perilaku mereka saat mereka
melanjutkan pada tugas (McKeachie et al. 1990,33).
 Belajar strategi 49

Preview Perkenalkan diri Anda untuk setiap bab baru dengan survei topik utama dan bagian.
Baca ikhtisar, tujuan, judul bagian dan subpos, ringkasan, dan mungkin
kalimat-kalimat awal dari bagian utama. Prosedur ini akan membantu skema
mengaktifkan sehingga Anda dapat menafsirkan dan mengingat teks yang berikut.

Pertanyaan Untuk setiap bagian utama, pertanyaan menulis yang terkait dengan Anda
membaca tujuan. Salah satu cara adalah dengan mengubah judul dan subjudul
menjadi pertanyaan.

Baca Pertanyaan yang telah dirumuskan dapat dijawab melalui

bacaan. Perhatikan ide-ide utama, rincian pendukung, dan data lainnya sesuai
dengan tujuan Anda. Anda mungkin harus menyesuaikan kecepatan membaca Anda
sesuai kesulitan materi dan tujuan Anda dalam membaca.

Mencerminkan WHI le Anda membaca, cobalah untuk memikirkan contoh atau membuat gambar

material. Menguraikan dan mencoba untuk membuat hubungan antara apa yang Anda
baca dan apa yang sudah Anda ketahui.
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

Membaca Setelah membaca setiap bagian, duduk dan berpikir tentang awal Anda
tujuan dan pertanyaan. Dapatkah Anda menjawab pertanyaan-pertanyaan tanpa melihat buku itu?

Dalam melakukan ini, Anda memberikan pikiran Anda kesempatan kedua untuk menghubungkan

apa yang Anda baca dengan apa yang sudah Anda ketahui. Jika pikiran Anda kosong setelah

membaca bagian, itu mungkin terlalu sulit untuk dibaca dengan nyaman, atau Anda mungkin telah

melamun. Melafalkan membantu Anda untuk memonitor pemahaman Anda dan memberitahu Anda

kapan harus membaca ulang sebelum pindah ke bagian berikutnya. Melafalkan harus dilakukan

setelah setiap bagian kepala.

Ulasan review yang efektif menggabungkan materi baru lebih teliti dalam
memori jangka panjang Anda. Sebagai kemajuan studi, review harus kumulatif, termasuk bagian dan

bab yang Anda baca sebelumnya. Pembacaan ulang merupakan salah satu bentuk review, tetapi

berusaha untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan kunci tanpa mengacu pada buku adalah cara terbaik.

jawaban yang salah dapat mengarahkan Anda ke daerah-daerah yang membutuhkan studi lebih lanjut,

terutama sebelum ujian.

Gambar 3. Belajar dari Reading-PQ4R

Sebuah teknik pembelajaran yang menggabungkan perencanaan, pemantauan, dan kegiatan yang mengatur
adalah metode PQ4R (Thomas dan Robinson 1972, dikutip dalam Woolfolk
1998). buku teks akuntansi yang khas sangat berbeda dari buku teks dari disiplin lain. Adelberg dan
Razek (1984) menemukan bahwa buku teks akuntansi sulit untuk membaca dan mereka menggambarkan
penjelasan konsep sebagai sulit untuk dipahami. Metode PQ4R adalah teknik yang berguna untuk
meningkatkan belajar siswa dari membaca. Gambar 3 mengidentifikasi dan menjelaskan langkah-langkah
termasuk dalam metode PQ4R.

Instruktur harus meluangkan waktu di awal tentu saja untuk pergi ke metode. Dalam
preview bab baru, instruktur dapat menunjukkan pembelajaran
 50 BJ EIDE

tujuan dan judul bagian. Ketika membaca bab ini, instruktur harus mendorong siswa membuat hubungan
antara materi baru dan pengetahuan mereka yang sudah ada. Setelah membaca sebuah bagian,
instruktur dapat meminta siswa untuk berpikir tentang apa yang telah mereka baca untuk memantau
pemahaman mereka sendiri. Instruktur harus menekankan pentingnya memasukkan langkah-langkah
dalam membaca materi akuntansi.

Mengikuti langkah-langkah siswa dapat menjadi lebih sadar organisasi material. Judul memberikan petunjuk
bagaimana informasi ini disusun. Langkah-langkah ini juga menuntut siswa untuk mempelajari materi dalam
bagian daripada mencoba untuk mempelajari semua informasi sekaligus. Bertanya dan menjawab pertanyaan
sendiri tentang materi mendorong siswa untuk memproses informasi yang lebih mendalam dan dengan
elaborasi yang lebih besar (Woolfolk 1998,313). Siswa juga dapat menggunakan kertas oneminute sebagai
strategi pemantauan pemahaman untuk memeriksa pemahaman mereka tentang materi baru. Langkah-langkah
dalam PQ4R dan kertas satu menit memberikan siswa kesempatan untuk membangun koneksi antara materi
baru dan pengetahuan mereka yang sudah ada yang lebih baik.
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

KESIMPULAN

Saran-saran yang disajikan dalam makalah ini adalah dalam menanggapi kritik bahwa pendidikan akuntansi
tidak mempersiapkan siswa untuk belajar seumur hidup. AECC menyatakan bahwa siswa harus diajarkan
keterampilan dan strategi yang membantu mereka belajar lebih efektif dan bagaimana menggunakan
strategi pembelajaran yang efektif ini untuk terus belajar sepanjang hidup mereka. Untuk menjadi
pembelajar mandiri, siswa perlu tahu sesuatu tentang karakteristik mereka sendiri, strategi pembelajaran
yang tersedia mereka, karakteristik permintaan berbagai tugas belajar, dan struktur yang melekat pada
bahan. Mereka harus menyesuaikan strategi mereka belajar untuk tuntutan perubahan dan bersaing dari
semua faktor ini untuk menjadi pembelajar yang fleksibel dan efektif.

Menyediakan siswa dengan pengetahuan tentang berbagai strategi pembelajaran dan bagaimana
menggunakannya meningkatkan kesempatan siswa untuk belajar secara mandiri. Makalah ini menyajikan contoh
beberapa strategi pembelajaran yang dapat diintegrasikan ke dalam program akuntansi. Namun,
mengintegrasikan semua strategi pembelajaran ini dalam setiap kursus akuntansi tidak mungkin. Instruktur perlu
mempertimbangkan isi kursus mereka ketika mengevaluasi yang strategi atau strategi pembelajaran untuk
mengintegrasikan. Berdasarkan upaya awal saya dan pengamatan orang lain mencoba untuk mengintegrasikan
strategi belajar, instruktur harus mengintegrasikan strategi belajar dari awal kursus untuk mendapatkan dampak
potensial terbesar pada penggunaannya. Dimulai di awal semester memungkinkan untuk lebih mendalam diskusi
strategi berbagai pembelajaran, penggunaannya, dan kesesuaian mereka untuk tugas-tugas belajar yang
diberikan. Hal ini juga memberikan peluang lebih besar bagi siswa untuk berlatih dan menerapkan
penggunaannya. Melalui akuntansi contoh terkait, instruktur dapat model penggunaan pembelajaran
 Belajar strategi 51

strategi sehingga siswa melihat bagaimana belajar menggunakan strategi dapat meningkatkan belajar materi baru.

Beberapa potensi masalah ada dengan mengintegrasikan penggunaan strategi pembelajaran:

1. Bagaimana bisa digunakan strategi pembelajaran diukur?

2. Dapat kegiatan belajar siswa diubah atau dimodifikasi pada tingkat ini?
3. Apa motivasi bagi siswa untuk belajar dan menerapkan strategi ini?
4. Jika belajar menggunakan strategi meningkatkan pembelajaran, bagaimana pembelajaran hasil diukur?

Makalah ini mengusulkan bahwa ada manfaat dari memperkenalkan alat-alat dan teknik sebagai strategi
bahwa siswa dapat menggunakan dari perspektif individu untuk meningkatkan pembelajaran mereka.
Penelitian lebih lanjut diperlukan sehubungan dengan pelaksanaan saran yang dibuat di sini.
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

LAMPIRAN

Sistem Pengolahan Informasi

Process Control Executive

Rangsangan
lingkungan

Permanen
Storeg *

Sumber: Diadaptasi dari Biehler dan Snowman (1993) dan Woolfolk (1998).

Menurut pandangan pengolahan informasi, hasil dari interaksi belajar antara stimulus
lingkungan (informasi yang harus dipelajari) dan
 52 BJ EIDE

pembelajar (orang yang memproses, atau transformasi, informasi). Pengolahan informasi model
mengidentifikasi tiga toko memori (sensorik, jangka pendek, dan jangka panjang), masing-masing yang
bervariasi untuk jumlah informasi yang mereka dapat menahan dan untuk berapa lama. Untuk
memindahkan informasi antara toko-toko memori, kebutuhan peserta didik untuk menghasilkan hubungan
antara informasi yang harus dipelajari dan pengetahuan yang sudah diatur dalam berkas memori / nya.
Koneksi ini mungkin termasuk kesamaan, perbedaan, struktur, atau hirarki dalam materi baru yang sama
atau berbeda dari basis pengetahuan yang sudah understod oleh pelajar. Proses kontrol eksekutif
mengatur kedua cara di mana informasi dikodekan dan alirannya melalui sistem pengolahan informasi.
latihan elaboratif adalah istilah umum termasuk berbagai teknik encoding organisasi dan
makna-meningkatkan. Proses kontrol yang penting untuk sistem pengolahan informasi. Pertama, mereka
menentukan kuantitas dan kualitas informasi bahwa toko-toko pelajar dan mengambil dari memori. Kedua,
itu adalah pelajar yang memutuskan apakah, kapan, dan bagaimana mempekerjakan mereka (Biehler dan
Snowman 1993.382; Weinstein dan Meyer

1991,16).
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

PENGAKUAN

Saya ingin mengucapkan terima kasih editor, Bill N. Schwartz, untuk komentar yang berharga dan saran dan dua
pengulas anonim untuk komentar yang konstruktif mereka.

CATATAN

1. Akuntansi Pendidikan Perubahan Komisi, dibentuk pada tahun 1989 untuk membantu membawa akuntansi

pendidikan ke abad kedua puluh satu, menyelesaikan misinya pada musim semi 1996.

REFERENSI

Komisi Akuntansi Pendidikan Perubahan (AECC). 1990. Tujuan Pendidikan untuk Akuntan:
Posisi Pernyataan Nomor 1. Isu Pendidikan Akuntansi ( Jatuh): 307-312. Komisi Akuntansi Pendidikan
Perubahan (AECC). 1992. First Course Akuntansi: Posisi
Pernyataan No 2. Isu Pendidikan Akuntansi ( Jatuh): 249-251.
Adelberg, A., dan J. Razek. 1984. Prosedur cloze: Sebuah metodologi untuk memahami
dimengerti buku pelajaran akuntansi. Akuntansi Ulasan ( Januari): 109-122. Aimer, ED, K. Jones,
dan CL Moeckel. 1998. dampak kertas satu menit belajar dalam
Tentu saja akuntansi pengantar. Isu Pendidikan Akuntansi ( Agustus): 485-497. American Accounting Association
(AAA) Komite Struktur Masa Depan, Content, dan Ruang Lingkup
Pendidikan Akuntansi (Komite Bedford). 1986. pendidikan akuntansi Masa Depan: Mempersiapkan profesi
berkembang. Isu Pendidikan Akuntansi ( Musim semi): 168-195. Arthur Andersen & Co, Arthur Young, Coopers &
Lybrand, Deloitte Haskins & Sells, Ernst &
Whinney, Peat Marwick Utama & Co, Price Waterhouse, dan Touche Ross. 1989. Perspektif tentang Kemampuan
Pendidikan untuk Sukses di Profesi Akuntansi ( Big-Delapan White Paper). New York: Penulis.
 Belajar strategi 53

Baker, RE, JR Simon, dan FP Bazeli. 1986. Penilaian terhadap gaya belajar preferensi
akuntansi jurusan. Isu Pendidikan Akuntansi ( Musim semi): 1-12.
Baker, RE, JR Simon, dan FP Bazeli. 1987. Memilih desain instruksional untuk Account pengantar
ing berdasarkan model pembelajaran experiential. Jurnal Pendidikan Akuntansi 5: 207-226. Baldwin, BA, dan
PMJ Reckers. 1984. Menjelajahi peran belajar penelitian gaya akuntansi
kebijakan pendidikan. Jurnal Pendidikan Akuntansi 2: 63-76. Biehler, RF, dan J. Snowman: 1993. Psikologi Terapan
untuk Pengajaran, ed 7. Boston: Houghton
Mifflin Company. Bloom, BS, ed. 1956. Taksonomi Tujuan Pendidikan. New York: David McKay
Perusahaan,
Inc.
Bransford, JD 1979. Manusia Kognisi: Belajar, Memahami dan Remembering. Belmont, CA:
Wadsworth Publishing Company.
Bransford, JD, BS Stein, NX Vye, JJ Franks, PM Auble, KJ Mezynski, dan GA Perfetto. 1982.
Perbedaan pendekatan untuk belajar: Suatu ikhtisar. Journal of Experimental Psychology: General 111: 390-398.

Brown, AL, JD Bransford, RA Ferrara, dan JC Campione. 1983. Belajar, mengingat dan
pemahaman. Di Handbook Psikologi Anak, Vol. 3, diedit oleh PH Mussen. New York: John Wiley & Sons.
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

Brown, AL, JC Campione, dan JD Day. 1980. Belajar untuk Belajar: Pada Siswa Pelatihan untuk Belajar
Dari Text ( Laporan Teknis No. 189). Bethesda, MD: National Institut Kesehatan Anak dan Pembangunan Manusia.
(ERIC Document Reproduction Layanan No. ED 203 297) ( Peneliti pendidikan, 10 (2), 14-21,1991).

Choo, F., dan K. Tan. 1995. Pengaruh elaborasi kognitif pada akuntansi siswa akuisisi
keahlian audit. Isu Pendidikan Akuntansi ( Musim semi): 27-45.
Cottell, PG, Jr., dan EM Harwood. 1998. Menggunakan teknik penilaian kelas untuk meningkatkan
belajar siswa akuntansi kursus. Isu Pendidikan Akuntansi ( Agustus): 551-564. BPA Visi 2011 dan Beyond:
Fokus pada Horizon. 1998. Jurnal Akuntansi ( Desember): 25-73. Dansereau, DF 1985. penelitian strategi Learning. Di Berpikir
dan Keterampilan Belajar: Berkaitan
Instruksi kepada Research, Vol. 1, diedit oleh JW Segal, SF Chipman, dan R. Glaser. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Francis, MC, TC Mulder, dan JS Stark. 1995. Disengaja Belajar: Sebuah Proses untuk Belajar
Belajar di Kurikulum Akuntansi. Pendidikan Akuntansi Series, Volume No 12. Sarasota, FL: American
Association akuntansi.
Gagn6, R. 1974. Teknologi pendidikan dan proses belajar. Peneliti pendidikan 3: 3-8. Hergenhahn, BR, dan M.
Olson. 1993. Pengantar untuk teori-teori belajar, 4th ed. Englewood
Cliffs, NJ: Preiitice-Hall.
Hermanson, DR 1994. Pengaruh elaborasi diri dihasilkan pada recall siswa pajak dan akuntansi
Bahan: Bukti lebih lanjut. Isu Pendidikan Akuntansi ( Jatuh): 301-318. Jenkins, JJ 1979. Empat hal yang perlu diingat:
Sebuah model tetrahedral eksperimen memori. Di tingkat
Pengolahan di Human Memory, disunting oleh LS Cermak dan FIM Craik. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Jensen, PH 1996. Penerapan Teori Belajar Experiential Kolb di sebuah perguruan tinggi semester pertama
akuntansi saja (Ph.D. disertasi, University of Memphis, 1995). Disertasi Abstrak Internasional, 56,3201 A.

Johnson, GR, JA Eison, R. Abbott, Gf Meiss, JA Morgan, TL Pasternack, E. Zaremba, dan W J.

McKeachie. 1991. Pengajaran Tips untuk Pengguna Strategi Termotivasi untuk Belajar Kuesioner (MSLQ) ( Laporan
No. NCRIPTAL-91-P-005). Ann Arbor, MI: Pusat Nasional untuk Penelitian untuk Meningkatkan Postsecondary
Belajar Mengajar. (ERIC Document Reproduction Layanan No. ED 338 123).

Kardash, CM., Dan JT Amlund. 1991. Self-dilaporkan strategi belajar dan belajar dari ekspositoris
teks. Kontemporer Pendidikan psikologi dalam 16: 117-138.
 54 BJ EIDE

Klauer, KJ. 1988. Mengajar untuk Belajar-untuk-belajar: A Critical Appraisal dengan Beberapa Proposal. Kertas

dipresentasikan pada Pertemuan Tahunan American Educational Research Association. New Orleans, LA. Kolb,
D. 1984. Experiential Learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Leauby, BA, dan P. Brazina. 1998. Konsep pemetaan: Potensi kegunaan dalam akuntansi pendidikan.
Jurnal Pendidikan Akuntansi 16: 123-138.
McKeachie, WJ., PR Pintrich, dan Y. Lin. 1985. belajar Pengajaran strategi. pendidikan
Psikolog 20: 153-160.
McKeachie, WJ., PR Pintrich, Y. Lin, DAF Smith, dan R. Sharma. 1990. Mengajar dan belajar
di College Kelas: Sebuah Tinjauan Penelitian Sastra. 2 ed. Ann Arbor: University of Michigan Press.

Jarum, BE, Jr., dan HR Anderson. 1991. Sebuah model yang komprehensif untuk akuntansi pendidikan. Di

Model Pendidikan Akuntansi, disunting oleh GL Sundem dan CT Norgaard. Torrance, CA: AECC.

Nelson, IT Model 1996. Sebuah tetrahedral pendidikan akuntansi: Sebuah kerangka kerja untuk penelitian. Jurnal dari

Pendidikan akuntansi 14: 227-236. Ornstein, AC 1990. Strategi untuk pengajaran yang efektif. New York:
Harper & Row. Paris, SG, MY Lipson, dan KK Wixson. 1983. Menjadi pembaca strategis. Kontemporer
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)

Psikologi pendidikan 8: 293-316. Perry, WG, Jr. 1970. Bentuk Intelektual dan Pengembangan Etika di Fakultas
Tahun: A Skema.
New York: Holt, Rinehart & Winston.
Pintrich, PR, DAF Smith, T. Garcia, dan WJ McKeachie. 1991. A Panduan untuk Penggunaan
Strategi termotivasi untuk Belajar Kuesioner (MSLQ). Ann Arbor: University of Michigan, Pusat Nasional untuk
Penelitian untuk Meningkatkan Postsecondary Belajar Mengajar. Pressley, M. t MA. McDaniel, JE Turnure, E. Wood,
dan M. Ahmad. 1987. Generasi dan presisi
elaborasi: Efek pada belajar yang disengaja dan insidental. Journal of Experimental Psychology: Belajar,
Memori, dan Kognisi 13: 291-300.
Robinson, DH, dan KA. Kiewra. 1995. argumen Visual: garis grafis lebih unggul garis besar
dalam meningkatkan pembelajaran dari teks. Jurnal Psikologi Pendidikan 87: 455-467. Schadewald, M., dan S. Limberg.

1990. Instruktur yang disediakan vs penjelasan siswa yang dihasilkan dari

peraturan pajak: Efek pada recall. Isu Pendidikan Akuntansi ( Musim semi): 30-40. Shuell, TJ 1988. Peran siswa
dalam belajar dari instruksi. kontemporer Pendidikan
Psikologi 13: 276-295. Siegel, G., dan JE Sorensen. 1994. Apa Perusahaan Amerika Ingin di Akuntan
Entry-level:
Hasil Penelitian. Montvale, NJ: Institut Akuntan Manajemen. Smith, GS, dan CW Smith. 1991.
Makalah dari model sarjana akuntansi
pendidikan untuk belajar seumur hidup. Di Model Pendidikan Akuntansi, disunting oleh GL Sundem dan CT Norgaard.
Torrance, CA: AECC.
Stein, BS, JD Bransford, JJ. Frank, RA Owings, NJ. Vye, dan W. McGraw. 1982. Perbedaan
dalam presisi elaborasi dihasilkan sendiri. Journal of Experimental Psychology: General
111: 399-405.
Saham, KD, TD Stoddard, dan ML Waters. 1992. Menulis dalam kurikulum akuntansi:
Pedoman untuk profesor. Isu Pendidikan Akuntansi ( Jatuh): 193-204. Svinicki, MD 1991. Implikasi praktis
dari teori kognitif. Di Kuliah Pengajaran: Dari Teori
berlatih, disunting oleh R. Menges dan MD Svinicki. San Francisco: Jossey-Bass. Svinicki, MD 1994. Penelitian belajar
mahasiswa dan motivasi: Apakah akan mempengaruhi perguruan tinggi
petunjuk? Di Mahasiswa Motivasi, Kognisi, dan Learning: Esai di Honor dari Wilbert J. McKeachie, disunting oleh
PR Pintrich, DR Brown, dan CE Weinstein. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Tobias, S. 1982. Kapan metode pembelajaran membuat perbedaan? Peneliti pendidikan 11 (4): 4-10.
 Belajar strategi 55

Weinstein, CE, dan RE Mayer. 1986. mengajar strategi belajar. Di The Handbook of
Penelitian tentang Pengajaran, 3 ed., Diedit oleh M. Wittrock. New York: Macmillan. Weinstein, CE, dan DK Meyer. 1991.
strategi pembelajaran kognitif dan mengajar kuliah. Di Perguruan tinggi
Mengajar dari Teori ke Praktik, disunting oleh RJ. Menges dan MD Svinicki. San Francisco: Jossey-Bass.

Weinstein, CE, dan VI. Dibawah kayu. 1985. Strategi Belajar: The bagaimana belajar. Di Berpikir
dan Keterampilan Belajar: Berkaitan Instruksi kepada Research, Vol. 1, diedit oleh JW Segal, SF Chipman, dan R.
Glaser. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Woolfolk, AE 1998. Psikologi Pendidikan, ed 7. Needham Heights, MA: Allyn
dan Bacon.
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)
 Artikel ini telah dikutip oleh:

1. Lana L. Becker. 2013. Self-Regulated Learning Intervensi dalam Kursus

Akuntansi Pengantar: Suatu Studi Empiris. Isu Pendidikan Akuntansi 28, 435-460.
[ CrossRef ]
2. Leonard StokesA studi pendahuluan pembelajaran tujuan di seluruh kurikulum:
analisis berbagai akuntansi buku teks 307-326. [ Abstrak ] [ Full Text ] [ PDF ] [ PDF ]

3. Stephanie F Watson, Barbara Apostolou, John M Hassel, Sally A Webber. 2003.

Akuntansi tinjauan literatur pendidikan (2000-2002).
Jurnal Pendidikan Akuntansi 21, 267-325. [ CrossRef ]
Didownload oleh University of Lethbridge Pada 11:54 10 September 2015 (PT)