MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

Tugasan 2 : Penulisan Rancangan Pendidikan Individu ( Individu 20%)

Secara individu, hasilkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan
salah seorang murid berkeperluan khas sama ada masalah pembelajaran , penglihatan atau
pendengaran dalam kelas arus perdana bagi bidang Matematik melalui rujukan daripada
pelbagai sumber.
Anda perlu kemukakan:
i. Satu Rancangan Pendidikan Individu yang mengandungi
 Jangka masa pelaksanaan
 Pengetahuan dan kemahiran sedia ada
 Matlamat dan objektif RPI
 Bahan, aktiviti dan strategi pengajaran dan pembelajaran
 Penilaian / pentaksiran
ii. Satu penulisan ringkas tentang langkah pengajaran pembelajaran serta
penilaian/ pentaksiran yang digunakan berdasarkan idea dan maklumat yang
diperoleh dari pelbagai sumber.
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Nama : Carly Lim Tarikh Lahir : 13 Oktober 2011 Tarikh Mula : 16 April 2019

Komponen : Matematik Umur : 8 Tempoh Semakan : 1 bulan

1. Murid sudah mengenal simbol tolak.

Tahap / Pengetahuan Sedia Ada
Matlamat Jangka Panjang
2. Murid boleh menyusun nombor mengikut tertib menaik dan menurun
3. Murid boleh membilang nombor men
4. Murid boleh menolak sebarang nombor dua digit dengan satu digit tanpa
pengumpulan semula.
Murid dapat menolak sebarang nombor dua digit dengan satu digit dengan pengumpulan
semula.

Aktiviti yang melibatkan hands on

Kekuatan / Minat

Murid tidak dapat menyelesaikan masalah penolakan melibatkan pengumpulan semula.

Kelemahan / Masalah Yang Dikenal Pasti

Objektif Jangka Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Penilaian Catatan

Pendek
1. Guru menunjukkan 2 objek kepada murid iaitu pembaris Pembelajaran aas BBM :
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

Murid dapat yang berukuran 30 cm dan pen marker. for semasa Pembaris berukuran 30cm,
membilang dan 2. Murid diminta untuk membuat perbandingan panjang pen marker, kad-kad nombor
Pemerhatian
menyusun kedua-dua objek.
semasa
nombor mengikut 3. Guru mengemukakan soalan.
tertib menurun Soal Jawab Kemahiran dan Proses
Soalan :Pembaris atau pen papan putih adalah lebih
sepanjang sesi Matematik:
pendek?
pengajaran
Membuat perkaitan
Jawapan : Pen marker
( Menghubungkaitkan topik
penolakan dengan
4. Murid diminta untuk mencari satu objek yang lebih pendek
menyusun nombor secara
daripada pen marker dalam kotak penselnya
menurun)
Jawapan : Pemadam, pencil
5. Guru meminta murid untuk menyusun 3 objek tersebut dari Membandingbeza
pendek hingga panjang.
Susunan : ( Murid mencari objek yang
Pembaris 30 cm, pen marker, pemadam. lebih pendek daripada pen
marker dalam kotak
6. Guru mengaitkan penyusunan objek mengikut tertib pensilnya)
menurun dengan konsep susunan nombor secara menurun
- Konsep penyusunan objek mengikut tertib menurun ialah
dari objek yang paling panjang hingga ke objek paling Nilai :
pendek.
Sabar
- Konsep penyusunan nombor mengikut tertib menurun
ialah dari nombor yang paling besar hingga ke nombor
yang paling kecil.
7. Guru memberi kad-kad nombor 1 hingga 10 kepada murid.
8. Murid dikehendaki untuk menyusun kad-kad nombor
mengikut tertib menurun.
9. Guru mengaitkan penyusunan nombor mengikut tertib
menurun dengan konsep penolakan.
Konsep penolakan ialah nilai menjadi semakin kecil atau
berkurangan[ CITATION Sum16 \l 17417 ]
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

Murid dapat 1. Guru memberi satu set base ten block kepada murid. BBM :
menolak nombor 2. Guru menerangkan pewakilan base ten block.
Base ten block, latihan
dua digit dengan Pewakilan base ten block:
( Lampiran 1)
nombor satu digit
dalam bentuk
lazim dengan
Kemahiran dan Proses Sebiji base ten
menggunakan
Matematik: block mewakili
bahan konkrit
nilai 1.
Penyelesaian masalah Nilai tepat Sa
( Menyelesaikan latihan
 10base
dengan menggunakan biji base ten block
ten block) mewakili nilai 10.
 Nilai tempat Puluh.

EMK:
TMK
3. Guru mendemonstrasikan cara menyelesaikan satu (Penggunaan alat Matematik
soalan penolakan dengan menggunakan base ten block. seperti base ten block)
Soalan penolakan:
34 – 9 = ______________.

4. Murid akan mengikut bersama apa yang ditunjukkan oleh

guru.
Cara penyelesaian:
Langkah 1: Menyusun base ten block di nilai tempat yang sesuai
mengikut soalan yang diberikan

Nilai tempat Puluh Nilai tempat Sa Bentuk lazim

34
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

Langkah 2: Nilai tempat Sa hanya mempunyai 4 biji, tidak

mencukupi untuk mengeluarkan 9 biji. Oleh itu, nilai tempat S
meminjam 10 biji daripada nilai tempat Puluh.

Nilai tempat Puluh Nilai tempat Sa Bentuk lazim

34
- 9

________

Langkah 3: Terdapat 2 puluh dan 14 biji Sa. Oleh itu, boleh

mengeluarkan 9 biji berdasarkan soalan diberikan.

Nilai tempat Puluh Nilai tempat Sa Bentuk lazim

34
- 9

25___
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

5. Murid diberi satu ( Lampiran 1) dan perlu

menyelesaikannya dengan menggunakan base ten block.
6. Murid dibimbing oleh guru untuk menyelesaikan soalan-
soalan tersebut.

Murid dapat 1. Guru memperkenalkan bahan bantu mengajar Polis- BBM :

menolak nombor Pencuri kepada murid dengan menggunakan teknik
Bahan Bantu Mengajar
2 digit dengan bercerita dan teknik menyoal.
Polis-Pencuri, pen marker
nombor satu digit Cerita :
dalam bentuk Terdapat dua buah Stesen Polis iaitu Stesen Polis Puluh
lazim dengan dan Stesen Polis Sa. Polis Sa di Stesen polis Sa
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

menggunakan mempunyai status yang lebih rendah. Ia mewakili nilai Kemahiran dan Proses
bahan semi- tempat Satu. ( Guru menunjukkan salah satu polis Sa ) Matematik:
konkrit Polis Puluh di Stesen Polis Puluh mempunyai status yang
Penyelesaian masalah
lebih tinggi berbanding dengan Stesen Polis Sa. Ia mewakili
nilai tempat Puluh. (Guru menunjukkan salah satu polis ( Menyelesaikan latihan
Puluh) dengan menggunakan
bahan bantu mengajar Polis-
Soalan : Polis Sa atau polis Puluh yang lebih berkuasa? Pencuri)
Jawapan : Polis Puluh
Soalan : Apakah tugas seorang polis?
Jawapan: Menangkap pencuri ( Penerapan nilai EMK:
bertanggungjawab )
Nilai
2. Guru memberi soalan dalam ayat Matematik dan meminta
( bertanggungjawab : Polis
murid untuk mengisi soalan dalam kad-kad kuning pada
menjalankan tugasnya untuk
papan Polis-Pencuri.
menangkap pencuri.)
Soalan yang diberikan:
50 – 4 = ____________
Penulisan secara lazim pada papan Polis-Pencuri:

3. Murid
diminta
untuk
melekatkan
polis Sa dan
Puluh
mengikut
bilangan
yang ditulis
pada papan Polis-Pencuri
4. Guru bercerita seterusnya
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

Cerita:
Seorang polis hanya dapat menangkap seorang pencuri.
Terdapat 0 orang di Stesen Polis Sa dan 4 pencuri di
Stesen Polis Sa. Stesen Polis Sa tidak mempunyai polis
Sa yang mencukupi untuk menangkap pencuri Sa.
Terdapat satu peraturan kerajaan yang mengatakan
bahawa hanya polis Sa boleh menangkap pencuri Sa.
Oleh itu, Stesen Polis Sa membuat panggilan kepada
Stesen Polis Puluh untuk meminjam polis daripada Stesen
Polis Puluh. Selepas itu, Stesen Polis Puluh akan
menghantar seorang polis Puluh dan 9 polis Sa ke Polis
Stesen Sa.

5. Murid diminta untuk melekatkan seorang polis Puluh dan 9

orang polis Sa di Stesen Polis Sa pada papan Polis-
Pencuri

6. Guru mengemukakan soalan

Soalan: Berapakah polis yang ada di Stesen Polis Sa
sekarang?
Jawapan: 10 orang
7. Guru mendemonstrasikan proses polis menangkap
pencuri.
8. Guru memberi lembaran kerja kepada murid.
9. Murid perlu menyelesaikan beberapa soalan tersebut
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

dengan menggunakan Polis-Pencuri.

Murid dapat 1. Guru menyediakan lembaran kerja kepada murid. BBM:

menolak nombor 2. Murid dikehendaki untuk menyelesaikan soalan supaya
T
2 digit dengan membantu lebah untuk mencari madu.
nombor satu digit 3. Guru membimbing murid untuk melaksanakan lembaran
dalam bentuk kerja.
lazim dengan 4. Guru memperkenalkan ‘Touch Math’ kepada murid.
menggunakan Cara Penggunaan:
bahan semi- Setiap nombor akan dilukis bilangan titik untuk mewakili
abstrak nilainya.
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

5. Guru mendemonstrasikan cara melukis titik pada

nombor dan murid akan mengikuti selepas guru di atas
kertas nombor.
Kertas nombor:

6. Guru menerangkan cara penggunaan Touch Math

dengan menggunakan satu contoh soalan dalam
lembaran kerja.
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

Contoh Soalan:

Cara penyelesaian:
Langkah 1: Menentukan manakah nombor nombor
yang lebih besar. ( 11 )
Langkah 2: Membilang mengikut tertib menurun sambil
memotong titik pada nombor yang perlu ditolak
sehingga semua titik telah dipotong

10

Jawapannya ialah 8.
7. Guru memberikan satu contoh soalan lagi.
Contoh soalan:
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

Alat Bantu Mengajar

1. Pembaris berukuran 30cm
2. pen marker,
3. kad-kad nombor
4. Base ten block
5. Papan Polis-Pencuri
6. Lembaran kerja
7. Latihan murid

AHLI JAWATANKUASA RPI

1.
2.
3.

Justifikasi: ( huraian berkaitan dengan adaptasi, akomodasi dan modifikasi)

...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

Tarikh Akhir Bersidang :

………………………

Tandatangan Ibu Bapa/Penjaga

Tandatangan Guru Mata Pelajaran

………………………………............. ……………………………….........
(Nama: ) (Nama: )

Tandatangan Penyelaras Tandatangan AJK RPI (GPK 1)

………………………………............. ……………………………….........
(Nama: ) (Nama:
)

Tandatangan AJK RPI Tandatangan AJK RPI

(Penyelia Petang) (Kaunselor)
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

…………………………………......... ……………………………………...
(Nama:………………………………..) (Nama:
)

Tandatangan AJK RPI Tandatangan AJK RPI

( ) ( )

…………………………………......... ……………………………………...
(Nama: ) (Nama: )

ii) Justifikasi

Konsep penolakan ialah nilai menjadi semakin kecil atau berkurangan [ CITATION Sum16 \l 17417 ]. Dalam aktiviti 1, saya akan
mengimbas kembali pengetahuan sedia ada murid iaitu membilang dan menyusun nombor mengikut tertib menurun. Pada permulaannya saya
menggunakan bahan konkrit dalam kehidupan seharian iaitu pembaris berukuran 30 cm dan pen marker. Kemudian, murid perlu memikir satu
objek yang lebih pendek daripada pen marker dalam pensel kotaknya. Daripada sini, murid akan berfikir dan menggunakan cara banding beza
untuk mendapat objek yang lebih pendek daripada pen marker tersebut.
Menurut Piaget, tahap peringkat operasi konkrit ialah pada umur 7 hingga 11 tahun di mana kanak-kanak akan lebih mudah
mempelajari jika menggunakan bahan konkrit [ CITATION Ehw14 \l 17417 ]. Pada aktiviti yang seterusnya, saya menggunakan bahan konkrit
dalam pengajaran dan pemebelajaran.
Menurut Sharon H. Bergman 2014, murid diskalkulia biasanya menghadapi masalah dalam mengingati nombor dan hal ini akan
mengakibatkan mereka menghadapi masalah dalam mengingati fakta matematik dan langkah penyelesaian Matematik. Walaupun dalam sesi
pengukuhan, saya masih menyediakan bahan secara semi abstrak kepada murid untuk membantu murid dalam melaksanakan lembaran kerja.
Touch Math adalah satu kaedah di mana Touch Point akan dilukis pada nombor untuk membolehkan murid diskulkulia melihat nilai angka
tersebut[ CITATION Tam15 \l 17417 ]. Nombor 1 hingga 5 mempunyai titik tunggal manakala nombor 6 hingga 9 mempunyai titik dengan satu
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

bulatan mengelilingi titik tunggal tersebut. Bagi nombor 6 hingga 9, murid perlu mengira dua kali semasa melakukan operasi. Touch point
menjadikan nombor khayalan kepada murid-murid diskulkulia. Semasa melakukan operasi penolakan, murid hanya perlu membilang nombor
mengikut tertib menurun dari nombor yang lebih besar
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif
MTES 3132 – Pendidikan Inklusif

Lembaran Kerja