Buku Pedoman 2013 2014

PEDOMAN AKADEMIK
PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN DOKTER
Tahun Akademik 2013-2014
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS BRAWIJAYA
MALANG
PEDOMAN AKADEMIK
PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN DOKTER
FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS BRAWIJAYA MALANG
2013
Visi
Menjadi Institusi Pendidikan Kedokteran yang Terkemuka dan
Bertaraf Internasional dan Berjiwa Entrepreneur
Untuk Meningkatkan Kualitas Hidup Masyarakat
Misi
Mengembangkan Pendidikan, Penelitian, dan Pengabdian Kepada Masyarakat
di Bidang Kedokteran Terkini Serta Bermutu
Untuk Membangun Masa Depan Bangsa dengan Dilandasi Nilai-Nilai Universal
Nilai
1. Profesional
2. Dedikatif
3. Futuristik
4. Komitmen dan Kebersamaan
5. Unggul
6. Berjiwa Entrepreneur
PENGANTAR
Puji syukur senantiasa kita panjatkan kepada Allah Tuhan Yang Maha Kuasa, bahwa
atas ridloNya, Buku Pedoman Akademik T.A.2013/2014 ini bisa terselesaikan.
Buku Pedoman Akademik 2013/2014 untuk Penyelenggaraan Program Studi
Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya ini disusun oleh tim yang
telah ditetapkan sesuai dengan Keputusan Dekan Fakultas Kedokteran Universitas
Brawijaya No. 204/SK/UN10.7/KP/2013 kemudian diterbitkan berdasarkan Keputusan
Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya No. 246.A/SK/UN10.7/AK/2013
dengan harapan dapat menjadi acuan bagi seluruh sivitas akademika yang terlibat
dalam penyelenggaraan Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk Tahun Akademik
2013/2014. Dibandingkan dengan Pedoman Akademik Tahun Akademik
sebelumnya (2012/2013), dalam buku ini ada sedikit perubahan, khususnya pada
bab pelaksanaan rotasi klinik (VIII), yang semula hanya 79 minggu (3 semester)
menjadi 96 minggu (4 semester) dan tentang evaluasi (bab IX). Adapun susunan
struktur kurikulum untuk seluruh Tahap Akademik sejak Semester I sampai dengan
Semester VII, masih tetap sama dengan program penyelenggaraan PBM tahun sebelumnya,
yaitu terdiri atas 2 semester Tahap Dasar Kedokteran dan 5 semester Tahap Kompetensi
Klinik. Mata Kuliah Elektif yang sudah diberikan sejak tahun 2011/2012, masih tetap
dilaksanakan pada Semester IV dan V. Beberapa mata kuliah yang tergolong Humaniora
seperti Agama, Bioetika, Pancasila dan Kewarganegaraan diberikan dalam bentuk blok
longitudinal. Disamping itu, model pembelajaran Problem Based Learning diganti
dengan moedl doctoring, pada setiap akhir Semester III sampai dengan Semester VII
untuk melatih mahasiswa melakukan self directed learning. Demikian juga, teknik
pengalaman belajar untuk berinteraksi dengan masyarakat diberikan melalui
Program Kerja Nyata Mahasiswa (PKNM) yang dilaksanakan pada akhir tahap
pendidikan akademik (Semester VII).
Semoga dengan rakhmat dan ridlo Allah swt, kita semua berharap agar buku
Pedoman Akademik ini dapat membantu kesempurnaan pelaksanaan pendidikan dokter
dengan acuan Kurikulum Berbasis Kompetensi di Program Studi Pendidikan Dokter
Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya
Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya

Dekan,
Ttd.
Dr. dr. Karyono Mintaroem, SpPA

NIP. 19501116 198002 1 001
i
DAFTAR ISI
PENGANTAR................................................................................................. i
DAFTAR ISI.................................................................................................. ii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ v
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... vii
Bab I KOMPETENSI DAN STANDAR KOMPETENSI DOKTER

1.1. Batasan Kompetensi ........................................................... 1
1.2. Jabaran Operasional Kompetensi ......................................... 1
1.3. Elemen Kompetensi ............................................................ 2
1.4. Acuan Standar Kompetensi Dokter ....................................... 2
1.5. Manfaat Standar Kompetensi Dokter .................................... 3
1.5.1. Bagi Institusi Pendidikan Kedokteran ........................ 3
1.5.2. Bagi Pengguna ........................................................ 3
1.5.3. Bagi Orang Tua Mahasiswa dan Penyandang Dana ... 3
1.5.4. Bagi Mahasiswa ...................................................... 3
1.5.5. Bagi KementerianPendidikan Nasional dan Badan
Akreditasi Nasional .................................................. 3
1.5.6. Bagi Kolegium Dokter Indonesia ............................. 4
1.5.7. Bagi Kolegium Dokter Spesialis ................................ 4
1.5.8. Bagi Program Adaptasi bagi Lulusan Luar Negeri....... 4
1.6. Standar Kompetensi Dokter ................................................. 4
1.6.1. Area Kompetensi ..................................................... 4
1.6.2. Komponen Kompetensi ............................................ 4
1.6.3. Penjabaran Kompetensi ........................................... 6
1.6.4. Penjabaran Area Kompetensi dalam Struktur
Kurikulum ............................................................... 18
1.6.5. Dasar Pengukuran Kompetensi ................................ 19
Bab II KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN DOKTER (PSPD) FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS BRAWIJAYA
2.1. Sejarah .............................................................................. 21
2.2. Definisi Kurikulum dan Pendekatan Pembelajaran ................. 22
2.3. Karakteristik KBK PSPD FKUB .............................................. 23
2.4. Struktur Kurikulum .............................................................. 26
2.4.1. Umum .................................................................... 27
2.4.2. Tahap Pendidikan Dasar Kedokteran ........................ 27
2.4.3. Tahap Pendidikan Kompetensi Klinik ........................ 28
2.4.4. Tahap Kepaniteraan Klinik (Profesi) .......................... 29
2.5. Isi Kurikulum ...................................................................... 30
2.5.1. Struktur Kurikulum .................................................. 30
2.5.2. Sebaran Matakuliah di Setiap Semester .................... 32
2.5.3. Mata Kuliah Elektif .................................................. 34
2.5.4. Tahap Kepaniteraan Klinik (Profesi/Rotasi Klinik) ....... 34
ii
Bab III PERAN, FUNGSI, KOORDINASI, PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
3.1. Peran dan Fungsi dalam Penyelengaraan Pembelajaran ........ 35
3.1.1. Pimpinan Fakultas ................................................... 35
3.1.2. Gugus Jaminan Mutu (GJM) ..................................... 35
3.1.3. Unit Jaminan Mutu (UJM) ....................................... 36
3.1.4. Medical Education Unit (MEU) ................................. 36
3.1.5. Jurusan/ Program Studi ........................................... 36
3.1.6. Laboratorium .......................................................... 39
3.1.7. UPT Labskill & Laboratorium Sentral Biomedik .......... 40
3.1.8. Urusan Administrasi Akademik Program Studi ........... 40
3.1.9. Penanggungjawab Matakuliah (PJMK) ...................... 41
3.1.10. Kelompok Pengajar ................................................. 41
3.1.11. Mahasiswa.............................................................. 42
3.2. Prosedur dan Koordinasi Proses Pembelajaran ...................... 43
Bab IV PEMBELAJARAN BLOK

4.1. Strategi Pembelajaran ......................................................... 46
4.2. Struktur Materi ................................................................... 46
4.3. Organisasi dan Prosedur Pembelajaran Blok ......................... 48
4.4. Rancangan Pembelajaran Blok ............................................. 51
4.5. Implementasi Pembelajaran Blok ......................................... 52
Bab V PEMBELAJARAN BLOK LONGITUDINAL

5.1. Doctoring ........................................................................... 58
5.2. Metodologi ......................................................................... 63
5.3. Tugas Akhir ........................................................................ 66
5.4. Program Kerja Nyata Mahasiswa (PKNM) ............................. 69
Bab VI KETERAMPILAN DAN KETERAMPILAN KLINIK

6.1. Keterampilan Dalam Pendidikan Dokter ................................ 73
6.2. Macam Keterampilan dan Pembelajaran ............................... 73
6.3. Keterampilan Klinik ............................................................. 75
6.4. Pembelajaran Keterampilan Klinik di Program Studi
Pendidikan Dokter FKUB...................................................... 77
6.5. Organisasi Pembelajaran Keterampilan Klinik ........................ 86
6.6. Buku Pedoman Pembelajaran Keterampilan Klinik ................. 89
Bab VII PROGRAM ELEKTIF

7.1. Definisi .............................................................................. 91
7.2. Tujuan Pembelajaran .......................................................... 92
7.3. Jenis Program .................................................................... 93
7.4. Penyelenggara Program Elektif ............................................ 93
7.5. Beban Belajar ..................................................................... 93
7.6. Strategi Pembelajaran ......................................................... 94
iii
Bab VIII PENDIDIKAN TAHAP PROFESI
8.1. Umum................................................................................ 95
8.2. Mahasiswa ......................................................................... 95
8.3. Batas Masa Pendidikan ........................................................ 97
8.4. Pengalaman Belajar, Tempat Pendidikan dan
Sumber Daya Pendidikan .................................................... 97
8.5. Pelaksanaan Pembelajaran .................................................. 97
8.6. Evaluasi ............................................................................. 98
8.7. Bentuk Sanksi..................................................................... 99
8.8. Hak Banding Mahasiswa ...................................................... 100
Bab IX EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN

9.1. Umum................................................................................ 101
9.2. Tujuan ............................................................................... 101
9.3. Jenis Evaluasi ..................................................................... 102
9.4. Evaluasi Hasil Belajar .......................................................... 102
9.5. Ujian Penunjang ................................................................. 111
9.6. Konversi Skor menjadi Nilai Huruf ........................................ 113
9.7. Penilaian Kemampuan Akademik ......................................... 113
9.8. Evaluasi Pendidikan dan Lama Masa Studi ............................ 114
9.9. Transkrip Akademik ............................................................ 116
9.10. Sertifikat Kompetensi .......................................................... 116
9.11. Yudisium ............................................................................ 116
Bab X BIMBINGAN KONSELING, KEPENASIHATAN AKADEMIK, SERTA

KEGIATAN EKSTRAKURIKULER
10.1. Bimbingan Konseling ........................................................... 120
10.2. Kepenasehatan Akademik ................................................... 120
10.3. Kegiatan Ekstrakurikuler...................................................... 122
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Sebaran, Kodifikasi dan Beban Studi Matakuliah ............................. 32

Tabel 8.1. Sebaran Lama Stase dan Beban Studi Rotasi Klinik ......................... 98
Tabel 9.1. Konvensi Skor ke dalam Nilai Huruf ............................................... 113
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Bagan Struktur Kurikulum ..................................................... 31

Gambar 3.1. Bagan Koordinasi Pembelajaran KBK PS Pendidikan Dokter
(PSPD) ................................................................................. 43
Gambar 4.1. Bagan Organisasi dan Prosedur Pembelajaran Blok ................. 48
Gambar 4.2. Komponen Pembelajaran Blok ............................................... 52
Gambar 4.3. Contoh “Topic & Topic Tree” Sistem Reproduksi .................... 55
Gambar 6.1. Organisasi Pembelajaran Keterampilan ................................... 86
Gambar 9.1. Proses Evaluasi Komponen Blok ............................................. 103
Gambar 9.2. Alur Proses Pendidikan Dokter di PSPD FKUB ......................... 119
Gambar 10.1. Alur Bimbingan Akademik untuk mahasiswa semester 1-7 ...... 123
Gambar 9.1. Alur Bimbingan Akademik untuk mahasiswa semester 8-11 .... 123
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Format Buku Blok ................................................................. 124

Lampiran 2 Pedoman Tutorial ................................................................. 125
Lampiran 3 Lembar Observasi Tutorial ..................................................... 128
Lampiran 4 Evaluasi Mahasiswa terhadap Tutor ....................................... 131
Lampiran 5 Evaluasi Mahasiswa atas Kinerja Dosen Pemberi Kuliah ........... 132
vii
PEDOMAN AKADEMIK FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS BRAWIJAYA 2013-2014
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DOKTER
Bab I
KOMPETENSI DAN STANDAR KOMPETENSI DOKTER
1.1 Batasan Kompetensi

Berdasarkan Pasal 1 Surat Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No.
045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi, yang dimaksud dengan
Kompetensi adalah seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang
dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat
dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu.
1.2 Jabaran Operasional Kompetensi

Batasan Kompetensi di atas dijabarkan sebagai berikut:
1.2.1 Kompetensi sebagai “seperangkat tindakan cerdas yang penuh
tanggungjawab” menunjukkan bahwa hakikat dasar Kompetensi adalah
sebuah kemampuan yang diperoleh dari integrasi 3 domain: a) cerdas,
sebagai kemampuan kognitif yang merupakan buah pikir intelektual, b)
tindakan, sebagai kemampuan psikomotorik, dan c) bertanggungjawab,
merupakan kemampuan afektif sebagai buah perilaku dan sikap.
1.2.2 Dalam konteks profesi dokter, kompetensi ini mengandung makna

sebagai integrasi kemampuan berfikir, bertindak, dan berperilaku
sebagai seorang dokter. Setiap tindakan profesional seorang dokter
harus didasarkan kepada hasil berfikir yang dapat
dipertanggungjawabkan secara ilmiah, dilakukan sesuai dengan standar
prosedur yang ditetapkan, dan disertai dengan sikap dan perilaku sesuai
dengan etika, kode etik, dan tanggungjawab seorang dokter.
1.2.3 Penguasaan keilmuan (kognitif), keterampilan bertindak (psikomotorik),

sikap dan perilaku profesional (afektif), secara sendiri-sendiri tidak
menggambarkan penguasaan kompetensi, melainkan harus dilakukan
secara integratif diantara ketiganya.
1.2.4 Dengan kerangka berfikir di atas, maka pembelajaran kompetensi pada

dasarnya adalah pembelajaran dengan mengintegrasikan ketiga domain
itu sekaligus. Tanpa mengintegrasikan ketiganya, pembelajaran tidak
dapat dikatakan sebagai bentuk pembelajaran kompetensi.
1.2.5 “Dianggap mampu oleh masyarakat“ dalam definisi kompetensi

mengindikasikan beberapa hal: 1) bahwa lulusan Program Studi
Pendidikan Dokter tidak otomatis dipandang kompeten dalam
1
menjalankan tugasnya melainkan telah dibekali dengan kompetensi

untuk mampu memerankan kompetensi itu di masyarakat (“competence
performer”), 2) kompetensi berbeda dengan ijazah yang merupakan
bentuk pengakuan resmi institusi pendidikan yang menghasilkannya, dan
3) dalam praktek, pengakuan masyarakat atas kompetensi lulusan
pendidikan dokter direpresentasikan oleh Konsil Kedokteran Indonesia
dengan memberikan lisensi untuk berpraktek di masyarakat.
1.2.6 “Melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu“,

mengindikasikan bahwa kompetensi itu spesifik untuk setiap profesi, dan
sebaliknya kompetensi itu tidak dapat dilaksanakan apabila yang
bersangkutan bertugas di masyarakat di luar profesinya tersebut.
1.3. Elemen Kompetensi

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya didalam
kompetensi terkandung beberapa elemen, masing-masing: a) kompetensi
sebagai landasan kepribadian, b) kompetensi sebagai penguasaan ilmu dan
keterampilan, c) kompetensi sebagai kemampuan berkarya, dan d) kompetensi
sebagai sikap dan perilaku dalam berkarya menurut tingkat keahlian,
berdasarkan ilmu dan keterampilan yang dikuasai, dan e) kompetensi juga
merupakan pemahaman kaidah berkehidupan masyarakat sesuai dengan
keahlian dalam berkarya.
1.4. Acuan Standar Kompetensi Dokter

Untuk mengukur kompetensi dokter perlu ditetapkan sejumlah parameter
yang menjadi acuan ketercapaiannya. Dalam konteks standar pendidikan dokter
secara nasional, Standar Kompetensi Dokter yang ditetapkan Konsil Kedokteran
Indonesia merupakan parameter acuan bagi Program Studi Pendidikan Dokter
FKUB. Dalam konteks standar pendidikan internasional, Program Studi
Pendidikan Dokter FKUB menggunakan standar yang ditetapkan oleh World
Federation of Medical Education: WFME Global Standards Basic Medical
Education for Quality Improvement (WFME, Copenhagen, 2003) dan SKDI
2012.
Dengan dikuasainya standar kompetensi oleh seorang profesi dokter,
maka yang bersangkutan akan mampu: a) mengerjakan tugas atau pekerjaan
profesinya, b) mengorganisasikan tugasnya agar pekerjaan tersebut dapat
dilaksanakan, c) segera tanggap dan tahu apa yang harus dilakukan bilamana
terjadi sesuatu yang berbeda dengan rencana semula, d) menggunakan
kemampuan yang dimiliki untuk memecahkan masalah di bidang profesinya,
dan e) melaksanakan tugas dengan kondisi berbeda.
2
1.5 Manfaat Standar Kompetensi Dokter

1.5.1 Bagi Institusi Pendidikan Kedokteran
Sesuai dengan Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas
dan Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan yang mengatakan bahwa kurikulum program studi menjadi
wewenang institusi pendidikan kedokteran, maka Standar Kompetensi
Dokter merupakan kerangka acuan utama bagi institusi pendidikan
kedokteran dalam mengembangkan kurikulumnya masing-masing.
Dengan demikian, walaupun kurikulum berbeda, tetapi dokter yang
dihasilkan dari berbagai institusi diharapkan memiliki kesetaraan dalam
hal penguasaan kompetensi.
1.5.2 Bagi Pengguna
Standar Kompetensi Dokter dapat dijadikan kerangka acuan utama bagi
Departemen Kesehatan maupun Dinas Kesehatan Propinsi ataupun
Kabupaten dalam pengembangan sumber daya manusia kesehatan,
dalam hal ini dokter, agar dapat memberikan pelayanan kesehatan yang
baik. Dengan Standar Kompetensi, Kemenkes dan Dinas Kesehatan
sebagai pihak yang akan memberikan lisensi dapat mengetahui
kompetensi apa yang telah dikuasai oleh dokter dan kompetensi apa
yang perlu ditambah, sesuai dengan kebutuhan spesifik di tempat kerja.
Dengan demikian pihak Depkes dan Dinas Kesehatan dapat
menyelenggarakan pembekalan atau pelatihan jangka pendek sebelum
memberikan Ijin Praktik.
1.5.3 Bagi Orang Tua Mahasiswa dan Penyandang Dana
Dengan standar kompetensi dokter, orang tua mahasiswa dan
penyandang dana dapat mengetahui secara jelas kompetensi yang akan
dikuasai oleh mahasiswa. Hal ini sebagai bentuk akuntabilitas publik.
1.5.4 Bagi Mahasiswa
Standar Kompetensi Dokter dapat digunakan oleh mahasiswa untuk
mengarahkan proses belajarnya, karena mahasiswa mengetahui sejak
awal kompetensi yang harus dikuasai di akhir pendidikan. Dengan
demikian proses pendidikan diharapkan dapat berjalan lebih efektif dan
efisien.
1.5.5 Bagi Kementerian Pendidikan Nasional dan Badan Akreditasi
Nasional
Standar Kompetensi Dokter dapat dikembangkan lebih lanjut menjadi
kriteria pada Akreditasi Program Studi Pendidikan Dokter.
3
1.5.6 Bagi Kolegium Dokter Indonesia

Standar Kompetensi Dokter dapat dijadikan acuan dalam
menyelenggarakan program pengembangan profesi secara
berkelanjutan.
1.5.7 Bagi Kolegium Dokter Spesialis
Standar Kompetensi Dokter dapat dijadikan acuan dalam merumuskan
kompetensi dokter spesialis yang merupakan kelanjutan dari pendidikan
dokter.
1.5.8 Bagi Program Adaptasi bagi Lulusan Luar Negeri
Standar Kompetensi Dokter dapat digunakan sebagai acuan untuk
menilai kompetensi dokter lulusan luar negeri.
1.6 Standar Kompetensi Dokter

Program Studi Pendidikan Dokter FKUB mengacu pada Standar Kompetensi
Dokter Indonesia (SKDI) 2012 yang ditetapkan Konsil Kedokteran Indonesia
sebagai berikut :
1.6.1 Area Kompetensi:
a. Komunikasi efektif
b. Keterampilan klinis
c. Landasan ilmiah ilmu kedokteran
d. Pengelolaan masalah kesehatan
e. Pengelolaan informasi
f. Mawas diri dan pengembangan diri
g. Etika, moral, medikolegal dan profesionalisme serta keselamatan
pasien.
1.6.2 Komponen Kompetensi:
1.6.2.1 Area Komunikasi Efektif
a. Berkomunikasi dengan pasien serta anggota keluarganya
b. Berkomunikasi dengan sejawat
c. Berkomunikasi dengan masyarakat
d. Berkomunikasi dengan profesi lain.
1.6.2.2 Area Keterampilan Klinis
a. Memperoleh dan mencatat informasi yang akurat serta penting
tentang pasien dan keluarganya
b. Melakukan prosedur klinik dan laboratorium
c. Melakukan prosedur kedaruratan klinis.
1.6.2.3 Area Landasan Ilmiah Ilmu Kedokteran
a. Menerapkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip ilmu biomedik,
klinik, perilaku, dan ilmu kesehatan masyarakat sesuai dengan
pelayanan kesehatan tingkat primer
4
b. Merangkum dari interpretasi anamnesis, pemeriksaan fisik, uji

laboratorium dan prosedur yang sesuai
c. Menentukan efektivitas suatu tindakan.
1.6.2.4 Area Pengelolaan Masalah Kesehatan

a. Mengelola penyakit, keadaan sakit dan masalah pasien sebagai
individu yang utuh, bagian dari keluarga dan masyarakat
b. Melakukan pencegahan Penyakit dan Keadaan Sakit
c. Melaksanakan pendidikan kesehatan dalam rangka promosi
kesehatan dan pencegahan penyakit
d. Menggerakkan dan memberdayakan masyarakat untuk
meningkatkan derajat kesehatan
e. Mengelola sumber daya manusia serta sarana dan prasarana secara
efektif dan efisien dalam pelayanan kesehatan primer dengan
pendekatan Kedokteran Keluarga.
1.6.2.5 Area Pengelolaan Informasi
a. Menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk membantu
penegakan diagnosis, pemberian terapi, tindakan pencegahan dan
promosi kesehatan, serta penjajagaan, dan pemantauan status
kesehatan pasien
b. Memahami manfaat dan keterbatasan teknologi informasi
c. Memanfaatkan informasi kesehatan.
1.6.2.6 Area Mawas Diri dan Pengembangan Diri
a. Menerapkan mawas diri
b. Mempraktikkan belajar sepanjang hayat
c. Mengembangkan pengetahuan baru.
1.6.2.7 Area Etika, Moral, Medikolegal dan Profesionalisme serta Keselamatan
Pasien
a. Memiliki sikap profesional
b. Berperilaku profesional dalam bekerja sama
c. Sebagai anggota Tim Pelayanan Kesehatan yang profesional
d. Melakukan praktik kedokteran dalam masyarakat multikultural di
Indonesia
e. Memenuhi aspek medikolegal dalam praktik kedokteran
f. Menerapkan keselamatan pasien dalam praktik kedokteran.
5
1.6.3 Penjabaran Kompetensi

1.6.3.1 Area Komunikasi Efektif
 Kompetensi Inti:
Mampu menggali dan bertukar informasi secara verbal dan non
verbal dengan pasien pada semua usia, anggota keluarga,
masyarakat, kolega dan profesi lain.
 Lulusan Dokter Mampu:
a. Berkomunikasi dengan pasien serta anggota
keluarganya
1) Bersambung rasa dengan pasien dan keluarganya
 Memberikan salam
 Memberikan situasi yang nyaman bagi pasien
 Menunjukkan sikap empati dan dapat dipercaya
 Mendengarkan dengan aktif (penuh perhatian dan

memberi waktu yang cukup pada pasien untuk
menyampaikan keluhannya dan menggali permasalahan
pasien)
 Menyimpulkan kembali masalah pasien, kekhawatiran,
maupun harapannya
 Memelihara dan menjaga harga diri pasien, hal-hal yang
bersifat pribadi, dan kerahasiaan pasien sepanjang waktu

 Memperlakukan pasien sebagai mitra dan meminta
persetujuannya dalam memutuskan suatu terapi dan
tindakan.
2) Mengumpulkan Informasi
 Mampu menggunakan open-ended maupun closed
question dalam menggali informasi (move from open to
closed question properly)
 Meminta penjelasan pada pasien pada pernyataan yang
kurang dimengerti
 Menggunakan penalaran klinik dalam penggalian riwayat
penyakit pasien sekarang, riwayat keluarga, atau riwayat

kesehatan masa lalu
 Melakukan penggalian data secara runtut dan efisien
 Tidak memberikan nasehat maupun penjelasan yang
prematur saat masih mengumpulkan data.

3) Memahami Perspektif Pasien
 Menghargai kepercayaan pasien terhadap segala sesuatu
yang menyangkut penyakitnya
6
 Melakukan eksplorasi terhadap kepentingan pasien,

kekhawatirannya, dan harapannya
 Melakukan fasilitasi secara profesional terhadap ungkapan
emosi pasien (marah, takut, malu, sedih, bingung, eforia,
maupun pasien dengan hambatan komunikasi misalnya
bisu-tuli, gangguan psikis)
 Mampu merespon verbal maupun bahasa non-verbal dari
pasien secara profesional
 Memperhatikan faktor biopsikososiobudaya dan norma-
norma setempat untuk menetapkan dan mempertahankan
terapi paripurna dan hubungan dokter pasien yang
professional
 Menggunakan bahasa yang santun dan dapat dimengerti
oleh pasien (termasuk bahasa daerah setempat) sesuai
dengan umur, tingkat pendidikan ketika menyampaikan
pertanyaan, meringkas informasi, menjelaskan hasil
diagnosis, pilihan penanganan serta prognosis.
4) Memberi Penjelasan dan Informasi
 Mempersiapkan perasaan pasien untuk menghindari rasa
takut dan stres sebelum melakukan pemeriksaan fisik

 Memberi tahu adanya rasa sakit atau tidak nyaman yang
mungkin timbul selama pemeriksaan fisik atau

tindakannya
 Memberi penjelasan dengan benar, jelas, lengkap, dan
jujur tentang tujuan, keperluan, manfaat, risiko prosedur

diagnostik dan tindakan medis (terapi, operasi, prognosis,
rujukan) sebelum dikerjakan
 Menjawab pertanyaan dengan jujur, memberi konsultasi,
atau menganjurkan rujukan untuk permasalahan yang

sulit.
 Memberikan edukasi dan promosi kesehatan kepada
pasien maupun keluarganya
 Memastikan mengkonfirmasikan bahwa informasi dan
pilihan-pilihan tindakan telah dipahami oleh pasien
 Memberikan waktu yang cukup kepada pasien untuk
merenungkan kembali serta berkonsultasi sebelum

membuat persetujuan
 Menyampaikan berita buruk secara profesional dengan
menjunjung tinggi etika kedokteran

 Memastikan kesinambungan pelayanan yang telah dibuat
dan disepakati.
7
b. Berkomunikasi dengan sejawat

1) Memberi informasi yang tepat kepada sejawat tentang kondisi
pasien baik secara lisan, tertulis, atau elektronik pada saat
yang diperlukan demi kepentingan pasien maupun ilmu
kedokteran
2) Menulis surat rujukan dan laporan penanganan pasien dengan
benar, demi kepentingan pasien maupun ilmu kedokteran
3) Melakukan presentasi laporan kasus secara efektif dan jelas,
demi kepentingan pasien maupun ilmu kedokteran.
c. Berkomunikasi dengan masyarakat
1) Menggunakan bahasa yang dipahami oleh masyarakat
2) Menggali masalah kesehatan menurut persepsi masyarakat
3) Menggunakan teknik komunikasi langsung yang efektif agar
masyarakat memahami kesehatan sebagai kebutuhan
4) Memanfaatkan media dan kegiatan kemasyarakatan secara
efektif ketika melakukan promosi kesehatan
5) Melibatkan tokoh masyarakat dalam mempromosikan
kesehatan secara profesional.
d. Berkomunikasi dengan profesi lain
1) Mendengarkan dengan penuh perhatian, dan memberi waktu
cukup kepada profesi lain untuk menyampaikan pendapatnya
2) Memberi informasi yang tepat waktu dan sesuai kondisi yang
sebenarnya ke perusahaan jasa asuransi kesehatan untuk
pemrosesan klaim
3) Memberikan informasi yang relevan kepada penegak hukum
atau sebagai saksi ahli di pengadilan (jika diperlukan)
4) Melakukan negosiasi dengan pihak terkait dalam rangka
pemecahan masalah kesehatan masyarakat.
1.6.3.2 Area Keterampilan Klinis
 Keterampilan Klinis dibelajarkan seiring dengan pembelajaran
matakuliah Kurikulum Berbasis Kompetensi yang relevan dengan
keterampilan klinis tersebut.
 Pembelajaran Keterampilan klinis dimaksudkan untuk memperoleh
kompetensi paripurna berupa integrasi keterampilan berfikir (tingkat
kompetensi di atas) , keterampilan bertindak, dan keterampilan
bersikap/berperilaku sebagai tuntutan profesionalisme dokter.
Melakukan prosedur klinis sesuai masalah, kebutuhan pasien dan
sesuai kewenangannya.
8

a. Memperoleh dan mencatat informasi yang akurat serta
penting tentang pasien dan keluarganya
Menggali dan merekam dengan jelas keluhan-keluhan yang
disampaikan (bila perlu disertai gambar), riwayat penyakit saat
ini, medis, keluarga, sosial serta riwayat lain yang relevan.
b. Melakukan prosedur klinik dan laboratorium
1) Memilih prosedur klinis dan laboratorium sesuai dengan
masalah pasien
2) Melakukan prosedur klinis dan laboratorium sesuai
kebutuhan pasien dan kewenangannya
3) Melakukan pemeriksaan fisik dengan cara yang seminimal
mungkin menimbulkan rasa sakit dan ketidaknyamanan pada
pasien
4) Melakukan pemeriksaan fisik yang sesuai dengan masalah
pasien
5) Menemukan tanda-tanda fisik dan membuat rekam medis
dengan jelas/ benar
6) Mengidentifikasi, memilih ,menentukan pemeriksaan
laboratorium yang sesuai
7) Melakukan pemeriksaan laboratorium dasar
8) Membuat permintaan pemeriksaan laboratorium penunjang
9) Menentukan pemeriksaan penunjang untuk tujuan penapisan
penyakit
10) Memilih dan melakukan keterampilan terapeutik, serta
tindakan prevensi sesuai dengan kewenangannya.
c. Melakukan prosedur kedaruratan klinis

1) Menentukan keadaan kedaruratan klinis
2) Memilih prosedur kedaruratan klinis sesuai kebutuhan pasien
atau menetapkan rujukan
3) Melakukan prosedur kedaruratan klinis secara benar dan etis,
sesuai dengan kewenangannya
4) Mengevaluasi dan melakukan tindak lanjut.
1.6.3.3 Area Landasan Ilmiah Ilmu Kedokteran

Mengidentifikasi, menjelaskan dan merancang penyelesaian masalah
kesehatan secara ilmiah menurut ilmu kedokteran mutakhir untuk
mendapat hasil yang optimum.
9

a. Menerapkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip ilmu
biomedik, klinik, perilaku, dan ilmu kesehatan masyarakat
sesuai dengan pelayanan kesehatan tingkat primer
1) Menjelaskan prinsip-prinsip ilmu kedokteran dasar yang
berhubungan dengan terjadinya masalah kesehatan, beserta
patogenesis dan patofisiologinya
2) Menjelaskan masalah kesehatan baik secara molekular
maupun selular melalui pemahaman mekanisme normal dalam
tubuh
3) Menjelaskan faktor-faktor non biologis yang berpengaruh
terhadap masalah kesehatan
4) Mengembangkan strategi untuk menghentikan sumber
penyakit, mekanisme patogenesis dan patofisiologis, akibat
yang ditimbulkan, serta risiko spesifik secara efektif
5) Menjelaskan berbagai pilihan yang mungkin dilakukan dalam
penanganan pasien
6) Menjelaskan tujuan pengobatan secara fisiologis dan
molekular15
7) Menjelaskan secara rasional dan ilmiah dalam menentukan
penanganan penyakit baik klinik, epidemiologis, farmakologis,
fisiologis, diet, olah raga, atau perubahan perilaku
8) Menjelaskan pertimbangan pemilihan intervensi berdasarkan
farmakologi, fisiologi, gizi, ataupun perubahan tingkah laku
9) Menjelaskan indikasi pemberian obat, cara kerja obat, waktu
paruh, dosis, serta penerapannya pada keadaan klinik
10) Menjelaskan kemungkinan terjadinya interaksi obat dan efek
samping
11) Menjelaskan manfaat terapi diet pada penanganan kasus
tertentu
12) Menjelaskan perubahan proses patofisiologi setelah
pengobatan
13) Menjelaskan prinsip-prinsip pengambilan keputusan dalam
mengelola masalah kesehatan.
b. Merangkum dari interpretasi anamnesis, pemeriksaan
fisik, uji laboratorium dan prosedur yang sesuai
1) Menjelaskan (patofisiologi atau terminologi lainnya) data klinik
dan laboratorium untuk menentukan diagnosis pasti.
2) Menjelaskan alasan hasil diagnosis dengan mengacu pada
evidence- based medicine.
10
c. Menentukan efektivitas suatu tindakan

1) Menjelaskan bahwa kelainan dipengaruhi oleh tindakan
2) Menjelaskan parameter dan indikator keberhasilan pengobatan.
3) Menjelaskan perlunya evaluasi lanjutan pada penanganan
penyakit.
1.6.3.4 Area Pengelolaan Masalah Kesehatan

Mengelola masalah kesehatan pada individu, keluarga, ataupun
masyarakat secara komprehensif, holistik, berkesinambungan,
koordinatif, dan kolaboratif dalam konteks pelayanan kesehatan
tingkat primer.
a. Mengelola penyakit, keadaan sakit dan masalah pasien
sebagai individu yang utuh, bagian dari keluarga dan
masyarakat
1) Menginterpretasi data klinis dan merumuskannya menjadi
diagnosis sementara dan diagnosis banding
2) Menjelaskan penyebab, patogenesis, serta patofisiologi suatu
penyakit
3) Mengidentifikasi berbagai pilihan cara pengelolaan yang sesuai
penyakit pasien
4) Memilih dan menerapkan strategi pengelolaan yang paling
tepat berdasarkan prinsip kendali mutu, kendali biaya, manfaat,
dan keadaan pasien serta sesuai pilihan pasien
5) Melakukan konsultasi mengenai pasien bila perlu
6) Merujuk ke sejawat lain sesuai dengan Standar Pelayanan
Medis yang berlaku, tanpa atau sesudah terapi awal
7) Mengelola masalah kesehatan secara mandiri dan bertanggung
jawab sesuai dengan tingkat kewenangannya
8) Memberi alasan strategi pengelolaan pasien yang dipilih
berdasarkan patofisiologi, patogenesis, farmakologi, faktor
psikologis, sosial, dan faktor-faktor lain yang sesuai
9) Membuat instruksi tertulis secara jelas, lengkap, tepat, dan
dapat dibaca1
10) Menulis resep obat secara rasional (tepat indikasi, tepat obat,
tepat dosis, tepat frekwensi dan cara pemberian, serta sesuai
kondisi pasien), jelas, lengkap, dan dapat dibaca
11) Mengidentifikasi berbagai indikator keberhasilan pengobatan,
memonitor perkembangan penanganan, memperbaiki dan
mengubah terapi dengan tepat
11
12) Memprediksi, memantau, mengenali kemungkinan adanya

interaksi obat dan efek samping, memperbaiki atau mengubah
terapi dengan tepat
13) Menerapkan prinsip-prinsip pelayanan dokter keluarga secara
holistik, komprehensif, koordinatif, kolaboratif, dan
berkesinambungan dalam mengelola penyakit dan masalah
pasien
14) Mengidentifikasi peran keluarga pasien, pekerjaan, dan
lingkungan sosial sebagai faktor yang berpengaruh terhadap
terjadinya penyakit serta sebagai faktor yang mungkin
berpengaruh terhadap pertimbangan terapi.
b. Melakukan Pencegahan Penyakit dan Keadaan Sakit
1) Mengidentifikasi, memberi alasan, menerapkan dan memantau
strategi pencegahan tertier yang tepat berkaitan dengan
penyakit pasien, keadaan sakit atau permasalahannya
(pencegahan tertier adalah pencegahan yang digunakan untuk
memperlambat progresi dari penyakitnya dan juga timbulnya
komplikasi, misalnya diet pada penderita DM, olah raga dan
sebagainya)
2) Mengidentifikasi, memberikan alasan, menerapkan dan
memantau strategi pencegahan sekunder yang tepat berkaitan
dengan pasien dan keluarganya (pencegahan sekunder adalah
kegiatan penapisan untuk mengidentifikasi faktor risiko dari
penyakit laten untuk memperlambat atau mencegah timbulnya
penyakit, contoh pap smear, mantoux test).
3) Mengidentifikasi, memberikan alasan, menerapkan dan
memantau kegiatan strategi pencegahan primer yang tepat,
berkaitan dengan pasien, anggota keluarga dan masyarakat
(Pencegahan primer adalah mencegah timbulnya penyakit,
misalnya imunisasi).
4) Mengidentifikasi peran keluarga pasien, pekerjaan, dan
lingkungan sosial sebagai faktor risiko terjadinya penyakit dan
sebagai faktor yang mungkin berpengaruh terhadap
pencegahan penyakit.
5) Menunjukkan pemahaman bahwa upaya pencegahan penyakit
sangat bergantung pada kerja sama tim dan kolaborasi dengan
professional di bidang lain.
12
c. Melaksanakan pendidikan kesehatan dalam rangka promosi

kesehatan dan pencegahan penyakit
1) Mengidentifikasi kebutuhan perubahan perilaku dan modifikasi
gaya hidup untuk promosi kesehatan pada berbagai kelompok
umur, jenis kelamin, etnis, dan budaya
2) Merencanakan dan melaksanakan pendidikan kesehatan dalam
rangka promosi kesehatan di tingkat individu, keluarga, dan
masyarakat
3) Bekerja sama dengan sekolah dalam mengembangkan program
“Usaha Kesehatan Sekolah (UKS)”.
d. Menggerakkan dan memberdayakan masyarakat untuk
meningkatkan derajat kesehatan
1) Memotivasi masyarakat agar mampu mengidentifikasi masalah
kesehatan masyarakat
2) Menentukan insidensi dan prevalensi penyakit di masyarakat serta
mengenali keterkaitan yang kompleks antara faktor psikologis,
kultur, sosial, ekonomi, kebijakan, dan faktor lingkungan yang
berpengaruh pada suatu masalah kesehatan
3) Melibatkan masyarakat dalam mengembangkan solusi yang tepat
bagi masalah kesehatan masyarakat
4) Bekerja sama dengan profesi dan sektor lain dalam menyelesaikan
masalah kesehatan dengan mempertimbangkan kebijakan
kesehatan pemerintah, termasuk antisipasi terhadap timbulnya
penyakit-penyakit baru
5) Menggerakkan masyarakat untuk berperan serta dalam intervensi
kesehatan
6) Merencanakan dan mengimplementasikan intervensi kesehatan
masyarakat, serta menganalisis hasilnya
7) Melatih kader kesehatan dalam pendidikan kesehatan
8) Mengevaluasi efektivitas pendidikan kesehatan
9) Bekerja sama dengan masyarakat dalam menilai ketersediaan,
pengadaan dan pemanfaatan pelayanan kesehatan masyarakat.
e. Mengelola sumber daya manusia dan sarana – prasarana
secara efektif dan efisien dalam pelayanan kesehatan primer
dengan pendekatan kedokteran keluarga
1) Menjalankan fungsi managerial (berperan sebagai pemimpin,
pemberi informasi, dan pengambil keputusan)
2) Menerapkan manajemen mutu terpadu dalam pelayanan
kesehatan primer dengan pendekatan kedokteran keluarga
3) Mengelola sumber daya manusia
4) Mengelola fasilitas, sarana dan prasarana.
13
1.6.3.5 Area Pengelolaan Informasi

a. Kompetensi Inti:
Mengakses, mengelola, menilai secara kritis kesahihan dan
kemamputerapan informasi untuk menjelaskan dan menyelesaikan
masalah, atau mengambil keputusan dalam kaitan dengan pelayanan
kesehatan di tingkat primer.
b. Lulusan Dokter Mampu
1) Menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk membantu
penegakan diagnosis, pemberian terapi, tindakan pencegahan dan
promosi kesehatan, serta penjagaan, dan pemantauan status
kesehatan pasien
 Menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (internet)
dengan baik
 Menggunakan data dan bukti pengkajian ilmiah untuk menilai
relevansi dan validitasnya
 Menerapkan metode riset dan statistik untuk menilai kesahihan
informasi ilmiah
 Menerapkan keterampilan dasar pengelolaan informasi untuk
menghimpun data relevan menjadi arsip pribadi
 Menerapkan keterampilan dasar dalam menilai data untuk
melakukan validasi informasi ilmiah secara sistematik
 Meningkatkan kemampuan secara terus menerus dalam
merangkum dan menyimpan arsip.
2) Memahami manfaat dan keterbatasan teknologi informasi
Menerapkan prinsip teori teknologi informasi dan komunikasi untuk
membantu penggunaannya, dengan memperhatikan secara khusus
potensi untuk berkembang dan keterbatasannya.
3) Memanfaatkan informasi kesehatan
 Memasukkan dan menemukan kembali informasi dan database
dalam praktik kedokteran secara efisien
 Menjawab pertanyaan yang terkait dengan praktik kedokteran
dengan menganalisis arsipnya
 Membuat dan menggunakan rekam medis untuk meningkatkan
mutu pelayanan kesehatan.
1.6.3.6 Area Mawas Diri dan Pengembangan Diri

a. Kompetensi Inti:
1) Melakukan praktik kedokteran dengan penuh kesadaran atas
kemampuan dan keterbatasannya
14
2) Mengatasi masalah emosional, personal, kesehatan, dan

kesejahteraan yang dapat mempengaruhi kemampuan profesinya
3) Belajar sepanjang hayat
4) Merencanakan, menerapkan dan memantau perkembangan profesi
secara berkesinambungan.
b. Lulusan Dokter Mampu
1) Menerapkan mawas diri
 Menyadari kemampuan dan keterbatasan diri berkaitan dengan
praktik kedokterannya dan berkonsultasi bila diperlukan
 Mengenali dan mengatasi masalah emosional, personal dan
masalah yang berkaitan dengan kesehatannya yang dapat
mempengaruhi kemampuan profesinya
 Menyesuaikan diri dengan tekanan yang dialami selama
pendidikan dan praktik kedokteran
 Menyadari peran hubungan interpersonal dalam lingkungan
profesi dan pribadi
 Mendengarkan secara akurat dan bereaksi sewajarnya atas kritik
yang membangun dari pasien, sejawat, instruktur, dan penyelia
 Mengelola umpan balik hasil kerja sebagai bagian dari pelatihan
dan praktik
 Mengenali nilai dan keyakinan diri yang sesuai dengan praktik
kedokterannya
 Mengikuti kemajuan ilmu pengetahuan yang baru.
 Berperan aktif dalam Program Pendidikan dan Pelatihan
Kedokteran Berkelanjutan (PPPKB) dan pengalaman belajar
lainnya
 Menunjukkan sikap kritis terhadap praktik kedokteran berbasis
bukti (Evidence-Based Medicine)
 Mengambil keputusan apakah akan memanfaatkan informasi
atau evidence untuk penanganan pasien dan justifikasi alasan
keputusan yang diambil
 Menanggapi secara kritis literatur kedokteran dan relevansinya
terhadap pasiennya
 Menyadari kinerja professionalitas diri dan mengidentifikasi
kebutuhan belajarnya.
2) Mengembangkan pengetahuan baru
 Mengidentifikasi kesenjangan dari ilmu pengetahuan yang sudah
ada dan mengembangkannya menjadi pertanyaan penelitian
yang tepat
15
 Merencanakan, merancang, dan mengimplementasikan

penelitian untuk menemukan jawaban dari pertanyaan
penelitian.
 Menuliskan hasil penelitian sesuai dengan kaidah artikel ilmiah
 Membuat presentasi ilmiah dari hasil penelitiannya.
1.6.3.7 Area Etika, Moral, Medikolegal dan Profesionalisme serta Keselamatan

Pasien
 Kompetensi Inti
a. Berperilaku professional dalam praktik kedokteran serta mendukung
kebijakan kesehatan
b. Bermoral dan beretika serta memahami isu-isu etik maupun aspek
medikolegal dalam praktik kedokteran
c. Menerapkan program keselamatan pasien.
 Lulusan Dokter Mampu
a. Memiliki sikap profesional
1) Menunjukkan sikap yang sesuai dengan Kode Etik Dokter
Indonesia
2) Menjaga kerahasiaan dan kepercayaan pasien
3) Menunjukkan kepercayaan dan saling menghormati dalam
hubungan dokter pasien
4) Menunjukkan rasa empati dengan pendekatan yang menyeluruh
5) Mempertimbangkan masalah pembiayaan dan hambatan lain
dalam memberikan pelayanan kesehatan serta dampaknya
6) Mempertimbangkan aspek etis dalam penanganan pasien sesuai
standar profesi
7) Mengenal alternatif dalam menghadapi pilihan etik yang sulit
8) Menganalisis secara sistematik dan mempertahankan pilihan etik
dalam pengobatan setiap individu pasien.
b. Berperilaku profesional dalam bekerja sama
1) Menghormati setiap orang tanpa membedakan status sosial
2) Menunjukkan pengakuan bahwa tiap individu mempunyai
kontribusi dan peran yang berharga, tanpa memandang status
sosial
3) Berperan serta dalam kegiatan yang memerlukan kerja sama
dengan para petugas kesehatan lainnya
4) Mengenali dan berusaha menjadi penengah ketika terjadi konflik
5) Memberikan tanggapan secara konstruktif terhadap masukan
dari orang lain
16
6) Mempertimbangkan aspek etis dan moral dalam hubungan

dengan petugas kesehatan lain, serta bertindak secara
professional
7) Mengenali dan bertindak sewajarnya saat kolega melakukan
suatu tindakan yang tidak profesional.
c. Berperan sebagai anggota Tim Pelayanan Kesehatan yang
profesional
1) Berperan dalam pengelolaan masalah pasien dan menerapkan
nilai-nilai profesionalisme
2) Bekerja dalam berbagai tim pelayanan kesehatan secara efektif
3) Menghargai peran dan pendapat berbagai profesi kesehatan
4) Berperan sebagai manager baik dalam praktik pribadi maupun
dalam sistem pelayanan kesehatan
5) Menyadari profesi medis yang mempunyai peran di masyarakat
dan dapat melakukan suatu perubahan
6) Mampu mengatasi perilaku yang tidak profesional dari anggota
tim pelayanan kesehatan lain.
d. Melakukan praktik kedokteran dalam masyarakat multikultural di
Indonesia
1) Menghargai perbedaan karakter individu, gaya hidup, dan
budaya dari pasien dan sejawat
2) Memahami heterogenitas persepsi yang berkaitan dengan usia,
gender, orientasi seksual, etnis, kecacatan dan status sosial
ekonomi.
e. Aspek Medikolegal dalam praktik kedokteran
Memahami dan menerima tanggung jawab hukum berkaitan
dengan:
1) Hak asasi manusia
2) Resep obat
3) Penyalahgunaan tindakan fisik dan seksual
4) Kode Etik Kedokteran Indonesia
5) Pembuatan surat keterangan sehat, sakit atau surat kematian
6) Proses di pengadilan
7) Memahami UU RI No. 29 tahun 2004 tentang Praktik Kedokteran
8) Memahami peran Konsil Kedokteran Indonesia sebagai badan
yang mengatur praktik kedokteran
9) Menentukan, menyatakan dan menganalisis segi etika dalam
kebijakan kesehatan.
17
f. Aspek keselamatan pasien dalam praktik kedokteran

1) Menerapkan standar keselamatan pasien :
 Hak pasien
 Mendidik pasien dan keluarga
 Keselamatan pasien dan kesinambungan pelayanan
 Penggunaan metoda peningkatan kinerja untuk melakukan
evaluasi dan program peningkatan keselamatan pasien
 Peran kepemimpinan dalam meningkatkan keselamatan pasien
 Mendidik calon tenaga kesehatan tentang keselamatan pasien
 Komunikasi yang merupakan kunci bagi calon tenaga
kesehatan untuk mencapai keselamatan pasien.
2) Menerapkan 7 (tujuh) langkah keselamatan pasien :
 Membangun kesadaran akan nilai keselamatan pasien
 Memimpin dan mendukung calon tenaga kesehatan
 Mengintegrasikan aktifitas pengelolaan risiko
 Mengembangkan sistem pelaporan
 Melibatkan dan berkomunikasi dengan pasien
 Belajar dan berbagi pengalaman tentang keselamatan pasien
 Mencegah cidera melalui implementasi sistem keselamatan
pasien.
1.6.4. Penjabaran Area Kompetensi dalam Struktur Kurikulum

 Ketujuh Area Kompetensi dalam butir 1.6.3 selanjutnya dijabarkan
dan disistrubusikan dalam Struktur Kurikulum Program Studi
Pendidikan Dokter FKUB. Seluruh Area Kompetensi tersebut
dibelajarkan dalam Blok-blok sebagai Unit Pembelajaran dalam tiap
Semester. Sebagaimana akan diuraikan lebih lanjut dalam butir
2.4.1. Pendidikan Dokter FKUB terbagi dalam 3 tahap pendidikan
masing-masing : Tahap Pendidikan Dasar Kedokteran, Tahap
Kompetensi Klinik, dan Tahap Kepaniteraan.
 Pada Tahap Dasar Kedokteran, peserta didik akan menguasai
Kompetensi Dasar Kedokteran yang lebih menitik beratkan kepada
Penguasaan Area Kompetensi Landasan Ilmiah Ilmu Kedokteran
yang umumnya bersifat kognitif dengan penguasaan psikomotorik
terutama bersifat praktikal. Pada Tahap ini peserta didik juga akan
menguasai dasar-dasar bagi seluruh Area Kompetensi termasuk
Dasar Komunikasi, Dasar Keterampilan Klinis, Dasar Etika dan
Medikolegal.
Seluruh materi terkait dengan hal ini disusun dalam Blok Kompetensi
Dasar dan Blok Keterampilan Klinik Dasar.
18
 Pada Tahap Kompetensi Klinik, perserta didik akan menguasai

Kompetensi Klinik yang sepenuhnya mengacu pada definisi
Kompetensi sedemikian rupa sehingga jabaran area kompetensi
kedalam Blok-Blok sepenuhnya akan memenuhi unsur kognitif,
psikomotor klinis, dan afektif profesional. Blok-blok ini disusun
berbasis pada Sistem.
 Pada Tahap Kepaniteraan mahasiswa akan mengikuti pembelajaran
prosedur klinik dalam mengaplikasikan seluruh Area Kompetensi
dalam real setting baik di rumah sakit, jejaringnya, maupun di
komunitas, sesuai dengan level of competence yang ditentukan oleh
Konsil Kedokteran Indonesia.
1.6.5 Dasar Pengukuran Kompetensi

Penguasaan Kompetensi diukur berdasarkan tingkat ketercapaiannya
dalam menangani :
a. Penyakit-penyakit yang ditetapkan oleh Konsil Kedokteran Indonesia
yang dipilih menurut beban penyakit yang timbul berdasarkan
perkiraan data kesakitan, data kematian serta case fatality rate di
Indonesia pada tingkat layanan primer, tingkat keseriusan problem
yang ditimbulkan dan efeknya terhadap individu, keluarga, dan
masyarakat.
b. Penyakit-penyakit tersering berdasarkan Index Clinical Situation (ICS)
setiap laboratorium/departemen/bagian klinik fakultas kedokteran
yang disusun berdasarkan daftar penyakit tersering yang
menyebabkan pasien rawat inap, penyakit tersering yang
menyebabkan pasien datang untuk rawat jalan, penyakit tersering
menimbulkan masalah kesehatan masyarakat dan lingkungan.
1.6.5.1 Tingkat Kompetensi
Tingkat kemampuan yang diharapkan dicapai pada akhir pendidikan
dokter adalah sebagai berikut.
Tingkat Kemampuan 1
Dapat mengenali dan menempatkan gambaran-gambaran klinik
sesuai penyakit ketika membaca literatur. Dalam korespondensi
dapat mengenal gambaran klinik, dan tahu cara memperoleh
informasi lebih lanjut. Bila menghadapi pasien dengan suatu
gambaran klinik dan mampu menduga penyakitnya, dokter segera
merujuk.
19
Tingkat Kemampuan 2
Mampu membuat diagnosis klinik berdasarkan pemeriksaan fisik dan
pemeriksaan tambahan yang diminta olehnya. Dokter mampu
merujuk pasien secepatnya ke spesialis yang terkait dan mampu
menindak-lanjuti sesudahnya.
Tingkat Kemampuan 3a
pemeriksaan tambahan yang diminta olehnya. Dokter dapat
memutuskan dan memberi terapi pendahuluan serta merujuk ke
spesialis yang relevan (bukan kasus kedaruratan medik).
Tingkat Kemampuan 3b
memutuskan dan memberi terapi pendahuluan, serta merujuk ke
spesialis tyang relevan (kasus kedaruratan medik).
Tingkat Kemampuan 4
memutuskan dan mampu menangani problem secara mandiri hingga
tuntas.
1.6.5.2 Keterampilan Klinis

Tingkat keterampilan klinis (piramida Miller), diukur melalui scored-
observation sebagai berikut.
Tingkat Keterampilan 1 (knows)
Mampu mengetahui secara teoritik tentang konsep, teori, prinsip,
prosedur melakukan tindakan klinis.
Tingkat Keterampilan 2 (knows why / seen)
Mampu menjelaskan secara teoretik tentang konsep, teori, prinsip,
prosedur melakukan tindakan klinis, dan mampu menjelaskan
alasan dibalik suatu tindakan klinis yang dilakukan. Pernah melihat
atau pernah didemonstrasikan selama pendidikannya.
Tingkat Keterampilan 3 (knows how)
Pernah melakukan/pernah menerapkan dibawah supervisi.
Tingkat Keterampilan 4 (does)
Pernah melakukan atau pernah menerapkan dibawah supervisi
dan dengan pengalaman itu dapat menggunakan dan
menerapkannya dalam konteks praktik dokter secara mandiri.
20
Bab II
KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI
FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS BRAWIJAYA
2.1 Sejarah
Sejak tahun 1982, pendidikan dokter di Indonesia mengacu pada
“Kurikulum Inti Pendidikan Dokter Indonesia” atau KIPDI I yang
menitikberatkan pada penguasaan disiplin ilmu. Sesuai dengan percepatan
perkembangan Ilmu Kedokteran dan Kesehatan, telah disepakati bahwa KIPDI
diperbarui setiap 10 tahun. Pada tahun 1994, KIPDI II diterbitkan dan masih
menitikberatkan pada penguasaan disiplin ilmu sehingga gambaran dokter yang
dihasilkan belum terinci secara eksplisit.
Standar Kompetesensi Dokter disusun untuk memperbarui KIPDI II tahun
1994 yang sudah saatnya diganti. Format Standar Kompetensi Dokter berbeda
dengan KIPDI sebelumnya, karena menyesuaikan dengan perkembangan
peraturan terkini yang tercantum pada SK Mendiknas No.045/U/2002, Undang-
Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, Undang-Undang RI Nomor
29 tahun 2004 tentang Praktik Kedokteran, dan Peraturan Pemerintah Nomor
19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Jauh sebelum ditetapkannya, sejak SK Mendiknas No.045/U/2002, melalui
Tim Penataan Kurikulum yang dibentuk berdasarkan SK Dekan FKUB No.
86//ST/J.191.10/KP/1999, FKUB telah berupaya mengembangkan kurikulum
mengacu pada The Five Star Doctor (WHO-SEARO, 1995). Hasil kerja tim ini
menjadi bahan Rapat Kerja Tahun 2000 yang menghasilkan Profil Lulusan dan
Kompetensi lulusan yang saat itu diputuskan mencacu pada Kompetensi
Lulusan berdasarkan The Australian Medical Council. Untuk tindak lanjutnya,
melalui SK Dekan FKUB No. 036/SK/J10.1.1.17/KP/2002 dibentuk Komite
Kurikulum. Produk Komite ini berupa Struktur Kurikulum KBK yang pertama kali
dibahas dan disetujui dalam Rapat Kerja Tahun 2004. Pada saat itu, banyak
rumusan Kompetensi Lulusan Pendidikan Dokter digagaskan. Selain dari The
Australian Medical Council, muncul pula Konsep Kompetensi Dokter dari Proyek
Health Worker Service World Bank/DitjenDikTi dan dari Asosiasi Institusi
Pendidikan Kedokteran Indonesia (AIPKI). Acuan akhir adalah rumusan
Kompetensi berdasarkan SK Mendiknas No 045/U/2002 pada pasal 2,sedang
Standar Kompetensi mengacu pada rumusan Konsil Kedokteran Indonesia
(KKI).
Untuk mempersiapkan pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi
(KBK), Dekan FKUB membentuk Tim Persiapan Pelaksanaan Problem Base
21
Learning (PBL) dengan Surat Tugas No. 901/ST/J10.1.17/KP/2004. Tim ini

mengadakan beberapa kali uji coba penyelenggaraan PBL, Training of
Trainersuntuk calon fasilitator PBL, pelatihan penyusunan modul untuk
mempersiapkan bahan ajar, sekaligus sosialisasi PBL/KBK bagi dosen,
mahasiswa, dan tenaga administrasi. Pada tahun itu pula dibuka labskill sebagai
prasarana dan sarana pembelajaran keterampilan klinis.
Menjelang diawalinya implementasi KBK pada tahun ajaran 2007-2008,
Dekan membentuk Kelompok Kerja Substansi Kurikulum melalui SK No.
035/SK/J10.1.17/KP/2007 yang kemudian dikembangkan menjadi Medical
Education Unit berdasarkan SK Dekan FKUB No. 046/SK/J10.1.17/2007 yang
bertugas mengembangkan kurikulum, Sumber Daya Manusia
(SDM),infrastruktur, teknologi informasi, dan monitoring evaluasi atas KBK. Unit
ini telah merancang Struktur Kurikulum, Mekanisme Pengkoordinasian
Pelaksanaan KBK, Proses Belajar Mengajar KBK,PenilaianProses dan Hasil
Belajar KBK, yang dituangkan dalam Pedoman Akademik 2007-2008,yang
terusdikembangkan setiap tahunnya sampai kini. Untuk lebih mengefektifkan
kinerja serta sinergi dengan Jurusan Kedokteranuntuk proses pembelajaran di
Program Studi Pendidikan Dokter,pada tahun 2011 Medical Education Unit
mengalami pengembangan personil dengan fungsi seperti sebelumnya, danunit
ini yang menyusun Pedoman Akademik.
2.2 Definisi Kurikulum dan Pendekatan Pembelajarannya

Kurikulum, menurut David Pratt (1990)adalah: “An organized set of formal
teaching and learning intentions“. Mengacu kepada definisi tersebut, hakekat
sebuah kurikulum adalah sebuah dokumen tertulis tentang struktur
pembelajaran yang memiliki manajerial yang jelas dan terencana ( organized),
mengikat (formal) dosen maupun mahasiswa dalam sebuah proses belajar
mengajar yang mempunyai tujuan yang jelas (teaching-learning intentions).
Sebagai sebuah struktur, maka kurikulum harus terdiri dari: rumusan tujuan,
materi ajar yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan beserta distribusinya
secara tepat kedalam semester, distribusinya kedalam mata kuliah, dan
distribusinya dalam beban belajar, proses belajar mengajar dengan model
pembelajaran yang sesuai, evaluasi proses (yang dapat diamati) dan hasil
belajar yang terstandarisasi (dapat diukur), untuk menghasilkan pengukuran
(scoring) dan penilaian (grading) serta pengambilan keputusan yang adil,
objektif, dan jujur.
Dalam konteks kurikulum konvensional, ketercapaian tujuan kurikulum
dinyatakan dengan kelulusan atas seluruh mata kuliah disiplin ilmu ( discipline-
based).
Dalam konteks KBK, ketercapaian tujuan kurikulum dinyatakan dengan
telah dikuasainya kompetensi yang ditetapkan yang diukur berdasarkan Standar
22
Kompetensi yang digunakan,yaitu Standar Nasional yang mengacu Standar

Kompetensi Dokter dari Konsil Kedokteran Indonesia (SKDI) ,dan Standar
Internasional yang mengacupada WFME Global Standandarts of Basic Medical
Education for Quality Improvement .
Kurikulum, menurut KepMenDikNas 045/U/2002 pasal 3 dan 5, terdiri dari
Kurikulum Inti sebagai penciri kompetensi utama yang ditetapkan secara
nasional, dan Kurikulum Pendukung yang berisi kompetensi pendukung atau
kompetensi lain yang bersifat khusus dan gayut dengan kompetesi utama suatu
program studi yang ditetapkan oleh program studi itu sendiri.
2.3 Karakteristik KBK PSPD FKUB

2.3.1 KBK Program Studi Pendidikan Dokter FKUB (PSPD FKUB), dirancang
melalui sejarah yang cukup panjang dengan pendalaman pada
karakteristik dan kapasitas berkembang yang ada (lihat Sejarah).Oleh
karena itu, selain karakteristik KBK pada umumnya, KBK PSPD FKUB
mengamanatkan pula keinginan stakeholders terutama para senior untuk
selain membekali kompetensi bagi lulusannya, juga membekali
penguasaan disiplin ilmu kedokteran, agar selain mampu bekerja di
sektor kesehatan masyarakat, lulusan juga berpeluang
mengembangkan diri sebagai ilmuwan atau melanjutkan diri
sebagai pengembang Ilmu Kedokteran (medical scientist). Dalam
konteks operasional, hal ini memberikan tugas kepada Laboratorium di
lingkungan PSPD FKUB untuk selain wadah membelajarkan kompetensi,
juga menjadi pusat pengembangan penelitian dan pengabdian kepada
masyarakat terkait disiplin ilmu masing-masing.
2.3.2 Penekanan pada pembelajaran disiplin ilmu ini akan memperkuat
pencapaian area kompetensi“Landasan Ilmiah Ilmu Kedokteran” dalam
implementasi tugas profesi.
2.3.3 PSPD FKUB menetapkan Kedaruratan Medik dan Biomediksebagai
unggulan institusinya. Sehubungan dengan itu, secara institusional.
unggulan ini dimasukkan kedalam KBK sebagai Kurikulum Pendukung
sesuai ketetapan KepMenDikNas di atas.
2.3.4 Bagi PSPD FKUB, masyarakat pengguna (stakeholders) bukan hanya

masyarakat yang membutuhkan layanan kesehatan dan atau kedokteran
dari lulusannya. Masyarakat pengguna lainnya, dimana lulusan juga
dapat berkiprah, adalah komunitas ilmiah baik Lembaga Riset dan
Pengembangan, juga pendidikan jenjang akademik S2-S3. Implementasi
Kebijakan ini dalam KBK PSPD FKUB dinyatakan dengan pembelajaran
Metodologi Riset dan penelitian untuk menyusunTugas Akhir (TA) yang
bersifat wajib. Pembelajaran disiplin ilmu yang disebut sebagai Mata
23
Kuliah Disiplin Ilmu (MKDI) secara sinergis pada setiap Blok KBK dengan
pembelajaran kompetensi yang disebut sebagai Mata Kuliah Kompetensi
(MKK).
2.3.5 Evaluasi keberlanjutan studi dilaksanakanpada akhir Semester II, VII,
dan XI, agar mahasiswa yang memang memiliki potensi akademik yang
baik dapat melanjutkan pendidikannya ke semester-semester berikutnya.
Kebijakan ini bertujuan untuk menjamin kualitas lulusan Uji Kompetensi
Dokter tetap terjaga, selain menjamin kualitas PSPD FKUB sendiri
sebagai institusi pendidikan dokter yang unggul dan berkualitas.
2.3.6 Dengan dasar-dasar di atas serta penerapan otonomi pendidikan
khususnya otonomi akademik, maka selain karakteristik KBK pada
umumnya, PSPD FKUB mengembangkan KBK-nya dengan
karakteristik berikut:
a. Masa Studi adalah 5,5 tahun, terdiri dari Pendidikan Tahap Akademik
7 semester dan Pendidikan Tahap Profesi Dokter 4 semester.
b. Curriculum content sepanjang 7 semester disusun sesuai dengan
prinsip pembelajaran KBK. Pada semester awal, pembelajaran
keilmuan dibelajarkan lebih banyak dan semakin berkurang pada
semester-semester diatasnya. Sebaliknya, penguasaan keterampilan
klinik (clinical skill) menjadi lebih banyak menjelang pendidikan tahap
rotasi klinik dilaksanakan.
c. Pendidikan Tahap Akademik akan menghasilkan lulusan dengan gelar
Sarjana Kedokteran (SKed.). Sebagai Sarjana, selain dapat
melanjutkan mengikuti Pendidikan Tahap Profesi Dokter, lulusan dapat
melanjutkan diri mengikuti pendidikan akademik S2 dan selanjutnya.
d. Pembelajaran pada dua semester awal dari Tahap Pendidikan
Akademik dimaksudkan untuk pencapaian dasar 7 Area Kompetensi
KKI terutama “Area Komunikasi Efektif”dan “Landasan Ilmiah-Ilmu
Kedokteran”. Tahap ini berujung pada evaluasi keberlanjutan studi ke
semester-semester barikutnya.
e. Pembelajaran pada lima semester berikutnyamerupakan pembelajaran
ilmu-ilmu klinik berbasis pada Sistim (System-based Clinical Science).
Pada setiap Sistim dibelajarkan: Struktur dan Fungsi Normal
sertaPerubahan Patologis Sistim tersebut, Penyakit yang menyangkut
Sistim, Prinsip Terapi, Dampak Penyakit pada Individu, Keluarga, dan
Masyarakat, sertaKedaruratan Medik (sebagai konsekuensi menjadi
Unggulan PSPD FKUB). Acuan dalam penyusunan materi ini adalah
SKDI dan United States Medical Licensing Examination (USMLE) tahun
2008. Tahap ini diakhiri dengan evaluasi untuk memperoleh gelar
SKed.
24
f. Pendidikan Tahap Akademik ditambah Pendidikan Tahap Profesi rotasi

klinik akan menghasilkan lulusan dengan sebutan Dokter (tanpa lisensi
ataudoctor without license) yaitu dokter yang belum memiliki hak
untuk berpraktik dan dengan sendirinya belum memperoleh ijin untuk
berpraktik (SIP).
g. Pembelajaran Kompetensi berlangsung sinergis dan integratif dengan
Pembelajaran Disiplin Ilmu. Pembelajaransebagaimana diuraikan nanti
pada bab-bab berikutnya, menggunakan model Blok.Setiap Blok akan
mengandung komponen Mata Kuliah Disiplin Ilmu (MKDI) baik dalam
bentuk perkuliahan dengan atau tanpa praktikum, dan komponen
Mata kuliahKompetensi (MKK) yang terdiri dari modul dan
keterampilan klinik dari MKDI tersebut yang terintegrasi dalam
pembelajarannya.
h. Menyadari bahwa penyusunan modul dengan tema disease atau
clinical skill tertentu tidak dapat mengakomodasi seluruh materi
disiplin ilmu, maka materi MKDI yang tidak terlibat dalam modul dapat
dibelajarkan tersendiri sepanjang pembelajaran setiap Blok
berlangsung, pada Semester III sampai dengan Semester VII.
i. Materi MKDI yang relevan dengan modul dan keterampilan klinik
(clinical skill) tertentu, diintegrasikan kedalam dan menjadi komponen
pendukung modul dan keterampilan kliniktersebut. Setiap modul diberi
nama yang menggambarkan isi modul terintegrasi.
j. Oleh karena itu sebuah Blok akan mengandung komponen
penguasaan kompetensi dan komponen penguasaan disiplin ilmu
sekaligus.
k. Untuk meningkatkan mutu lulusan khususnya dalam area “Landasan
Ilmiah IlmuKedokteran” dan “Area Mawas Diri serta Pengembangan
Diri”, PSPD FKUB membelajarkan Metodologi Riset dan memberikan
Tugas Akhir kepada mahasiswanya. Pembelajaran materi ini
menunjukkan berkorelasi positif dengan ketercapaian prestasi
bergengsi dalam berbagai lomba karya ilmiah nasional yang diadakan
Dikti dan institusi lain. Materi ini mendorong pula ketercapaian
paradigma learning how to learn sebagai bekal pencapaian area
kompetensi “Belajar Sepanjang Hayat”.
l. PSPD FKUB menerapkan pula PBL-hybrid pada setiap semester
kurikulumnya untuk memperkuat pencapaian kompetensi “Belajar
Sepanjang Hayat” dan memelihara konsistensi pendekatan
pembelajaran dengan pendekatan SPICES (Student Centered,
25
Problem-based, Intergrated, Community Oriented, Early Exposure to

Clinic, andSystematic) pada setiap Blok KBK.
m. Di ujung Semester VII, sebelum tahap rotasi klinik, diberikan mata
kuliah kompetensi tentang keamanan pasien sesuai dengan The WHO
Patient Safety Curriculum Guides for Medical Schools yang bertujuan
memberikan kompetensi dalam penanganan/manajemen terhadap
kesalahan terapi atau timbulnya reaksi samping (adverse reactions)
dan secara umum untuk lebih meningkatkan komunikasi efektif,
penggunanaan evidence-based medicine,serta berpraktik dengan
aman dan etis.
n. Dengan melalui pembelajaran-pembelajaran di atas, maka lulusan
PSPD FKUB akan memperoleh: 1) Transkrip Kompetensi, 2) Sertifikat
Penguasaan Kompetensi, dan 3) Transkrip Akademik untuk digunakan
memasuki pasar kerja dan atau komunitas ilmiah lainnya.
2.4 Struktur Kurikulum

Sebagaimana diketahui, selain kurikulum yang ditetapkan oleh Konsil
Kedokteran Indonesia, setiap Program Studi sebagai infrastruktur Universitas
juga mempunyai kewajiban membelajarkan kurikulum yang menjadi kurikulum
wajib Nasional dan Universitas. Struktur Kurikulum pada setiap semester
umumnya terbagi menjadi Blok dan Non Blok dengan pedoman sebagai berikut:
 Blok, adalahunit pembelajaran terkecil dalam tiap Semester yang
membelajarkan kompetensi secara menyeluruh (kognitif, psikomotor, dan
afektif) tentang suatu segmen pendidikan kedokeran. Dalam hal ini FKUB
memilih Blok yang berbasis pada Sistim Tubuh Manusia. Dinamakan Blok,
oleh karena pada akhir pembelajarannya, kompetensi tema tersebut telah
dikuasai dan tidak dibelajarkan lagi pada pembelajaran selanjutnya,
kecuali dalam aplikasinya dalam tahap kepaniteraan klinik.
Pada semester I dan II atau pada Tahap Dasar Kedokteran, struktur
kurikulum terdiri dari Blok Kompetensi Dasar Kedokteran. Blok Kompetensi
Dasar Kedokteran memuat seluruh materi ke tujuh Area Kompetensi
pendidikan dokter yang akan mendasari Area Kompetensi Klinis. Oleh
karena itu Blok Kompetensi Dasar Kedokteran dimungkinkan lebih banyak
menekankan aspek kognitif dan ketrampilan berbasis praktikal atau
keterampilan klinik dasar. Pada semester III sampai dengan VII, struktur
kurikulum terdiri dari Blok Kompetensi Klinik yang memuat seluruh materi
ke tujuh Area Kompetensi secara terintegrasi horisontal maupun vertikal
terkait ketiga domain kognitif,psikomotor, dan afektif. Blok Kompetensi
Klinis dinamakan sesuai dengan Sistim Tubuh Manusia. Dalam Blok
Kompetensi Klinis dimungkinkan penamaan Blok tidak berbasis
26
Sistimdengan catatan materi blok tersebut berbasis multisistim dan

membelajarkan ketiga domain secara konsisten.
 Non Blok, merupakan Unit Pembelajaran dalam semester yang memuat
materi diluar materi yang ditetapkan Konsil Kedokteran Indonesia akan
tetapi menjadi materi wajib secara nasional, universitas, atau fakultas.
Disebut Non Blok oleh karena materi tidak langsung terkait dengan isi
kurikulum menurut Konsil Kedokteran Indonesia. Pada unit Non-Blok isi
kurikulum tidak harus berisi ketiga domain kognitif,psikomotorik, dan
afektif, tidak pula harus merupakan integrasi horisontal dan vertikal antara
disiplin klinik dan preklinikseperti halnya pada pembelajaran Blok.
Pembelajaran Unit Non Blok ini dimuat tersendiri dalam Bab V.
2.4.1 Umum
a. Pendidikan Dokter di Program Studi Pendidikan Dokter FKUB ditempuh
dalam 5,5 tahun. Pendidikan ini dibagi menjadi 2 tahap pendidikan
berurutan, masing-masing Tahap Pendidikan Akademik berlangsung 7
semester dan Tahap Pendidikan Profesi 4 semester.Tahap Pendidikan
Akademik meliputi Tahap Pendidikan Dasar Kedokteran selama 2
semester yakni SemesterI dan II, serta Tahap Pendidikan Kompetensi
Klinik selama 5 semester. Tahap Pendidikan Profesi terdiri dari Tahap
rotasi klinik.
b. Implementasi Pendidikan dikaitkan dengan kekhususan Kurikulum
Berbasis Kompetensi baik kekhususan dalam penetapan beban studi
maupun dalam proses belajar mengajarnya yang berbeda bermakna
terhadap pembelajaran konvensional.
c. Setiap Blok terdiri dari 4 komponen: 1) Mata Kuliah Disiplin Ilmu
(MKDI) yang terkait dengan tema Blok, 2) Praktikum MKDI (kalau
ada), 3) Modul terintegrasi (integrasi MKDI terkait tema Blok), dan 4)
Skill (pembelajaran keterampilan klinik terkait tema Blok). Pada
SemesterI dan II, modul dan keterampilanklinik tidak selalu berkaitan.
d. Setiap Blok disebut sebagai Mata Kuliah Kompetensi (MKK).
e. Diluar struktur Blok, pada semester tertentu terdapat PBL- hybrid,
Metodologi, Tugas Akhir, danProgram Kerja Nyata Mahasiswa (PKNM).
2.4.2 Tahap Pendidikan Dasar Kedokteran
a. Pendidikan Dasar Kedokteran meliputi ilmu-ilmu Dasar Kedokteran,
Kedokteran Dasar dan Keterampilan Klinik Dasar.
b. Pendidikan pada tahap ini bertujuan menghasilkanpenguasaan
Kompetensi Dasar Kedokteran, khususnya dalam pencapaian
kompetensi “Landasan Ilmiah Ilmu Kedokteran” yang akan menjadi
27
dasar bagi penguasaan keilmuan Kedokteran Klinik dan Keterampilan

Klinik pada tahap-tahap selanjutnya.
c. Pada tahap ini dibelajarkan matakuliah Dasar Kedokteran (Humaniora,
Metodologi), dan matakuliah Kedokteran Dasar: Blok Bioetika dan
Hukum Kedokteran, Blok Biosains 1 (Biomol, Biokimia, Biosel), Blok
Biosains 2 (Anatomi, Histologi, Fisiologi, Patologi Anatomi Dasar),Blok
Ilmu Kedokteran Masyarakat-Kedokteran Pencegahan (IKM-KP), Blok
Biologi Mikroba-InfeksiMikroba-Imunologi, Blok Farmakokinetik-
Farmakodinami (PK-PD), Blok Siklus Hidup dan Nutrisi.
d. Pada tahap ini dibelajarkan mata kuliah Keterampilan Klinis Dasar
yaitu: Dasar Komunikasi Efektif dan History Taking(anamnesis), Dasar
Kedaruratan Medik, Pemeriksaan Fisik Diagnostik Umum dan Tanda-
Tanda Vital (General Survey-Vital Sign).
e. Tahap ini sekaligus merupakan penapisan tahap-1bagi mereka yang
dapat atau tidak dapat melanjutkan pendidikan KBK di Program Studi
Pendidikan Dokter Jurusan Kedokteran FKUB.
2.4.3 Tahap Pendidikan Kompetensi Klinik
a. Pendidikan pada tahap ini bertujuan mencapai seluruh area
kompetensi dokter melalui pembelajaran Blok-Blok Kompetensi Klinik
(clinical sciences) berbasis Sistim.
b. Pada tahap ini terdapat 14 blok meliputi 11 sistim dan 3 Disiplin Ilmu
Kedokteran Klinik yang tidak termasuk dalam Sistim.
c. Blok Komptetensi Klinikyaitu: 1) Sistim Muskuloskeletal, 2) Sistim
Hematologi dan Jaringan Limforetikuler, 3) Sistim Kulit dan Jaringan
Ikat, 4) Sistim Saraf dan Jiwa, 5) Sistim Mata dan THT, 6) Sistim
Kardiovaskuler, 7) Sistim Respirasi, 8) Sistim Gastro-Entero-
Hepatologi, 9) Sistim Reproduksi, 10) Sistim Ginjal dan Saluran Kemih,
11) Sistim Endokrin dan Metabolik, 12) Anestesi, 13) Penyakit Tropik
& Infeksi, 14) Kedokteran Forensik, Etika dan Kode Etik Kedokteran,
serta Keamanan Pasien.
d. Pada semester diluar pembelajaran Blok, terdapat PBL-hybrid, Tugas
Akhir danPKMN.
e. Pada setiap Blok, beberapa mata kuliahdasar kedokteran dan
kedokteran klinik terintegrasi baik horisontal maupun vertikal kedalam
Blok yang relevan.
f. Keterampilan klinik terkait dengan Blok/MKK tersebut juga
diintegrasikan. Keterampilan klinik dibelajarkan dalam “Sistim
Labskill”. Yang dimaksud “Sistim Labskill” adalah sistim pembelajaran
keterampilan klinik yang dilaksanakan baik di Labskill, di lab sentral
28
Biomedik, dan di Laboratorium atau di Bagian/Departemen yang

dipandang perlu. Pembelajaran Keterampilan klinik dikoordinasikan
oleh Tim Skill dibawah Jurusan Kedokteran.
g. Setelah menyelesaikan tahap pendidikan ini, diperoleh gelar Sarjana
Kedokteran (SKed.) dan berhak mengikuti Wisuda Sarjana (apabila
tidak melanjutkan ke tahap pendidikan profesi).
h. Tahap pendidikan ini merupakan tahap penapisan (penapisan tahap-2)
untuk mengikuti tahap pendidikan selanjutnya. Gelar Sarjana
Kedokteran yang diperoleh merupakan prasyarat otomatis untuk
melanjutkan pendidikan ke tahap rotasi klinik atau untuk
mendaftarkan diri mengikuti Program Pascasarjana S2.
2.4.4 Tahap Kepaniteraan Klinik (Profesi)
a. Tahap ini merupakan pembelajaran klinik (kontak dengan pasien)
untuk mencapai kompetensi seorang dokter yang professional.
b. Lama Studi Pendidikan tahap ini adalah 4 semester (96 minggu).
c. Pada tahap ini lulusan Sarjana Kedokteran mengikuti pembelajaran
profesi dokter dalam bentuk kepaniteraan klinik di Jejaring Lahan
Pendidikan dibawah supervisi dosen yang kompeten.
d. Yang dimaksud Jejaring Lahan Pendidikan adalah sarana/prasarana
pembelajaran klinik terpadu dan dalam konteks pengelolaan
pembelajaran dibawah koordinasi Jurusan Kedokteran. Jejaring dapat
meliputi: Rumahsakit Utama Pendidikan, Rumahsakit afiliasi/satelit,
dan Pusat Kesehatan Masyarakat yang dimanfaatkan bagi pendidikan
profesi dokter PSPD FKUB.
e. Pembelajaran dilaksanakan oleh dosen tetap, dosen jejaring lahan
pendidikan baik sebagai dosen luar biasa maupun sebagai dosen
kontrak. Legitimasi dalam pembelajaran dicapai dengan Surat Tugas
Rencana Pembelajaran dari Jurusan dan Surat Tugas Melaksanakan
Pembelajaran dari Dekan.
f. Pembelajaran rotasi klinik dilakukan oleh Jurusan yang didelegasikan
kepada Koordinator Pembelajaran Klinik dibawah Program Studi.
g. Setelah menyelesaikan tahap ini dengan baik, mahasiswa/Sarjana
Kedokteran berhak mendapatkan sebutan Dokter, akan tetapi tanpa
lisensi sebagai pengakuan untuk diperbolehkan melakukan praktik
dokter.
h. Mengacu kepada Surat SK Dikti (27/DIKTI/Kep/2014) tentang UKDI
sebagai exit exam, sebelum dinyatakan lulus sebagai dokter (melalui
yudisium) maka setiap mahasiswa diwajibkan mengikuti Uji
29
Kompetensi Dokter Indonesia (UKDI) yang diselenggarakan secara

nasional.
2.5 Isi Kurikulum

2.5.1. Struktur Kurikulum
Pada Struktur Kurikulum Program Studi Pendidikan Dokter, mata kuliah
humaniora dibelajarkan secara tersendiri dan secara kontekstual di
dalam mata kuliah Sistim (sistim tubuh). Mata kuliah Bahasa Indonesia
dan Bahasa Inggris dibelajarkan untuk tujuan penulisan karya ilmiah
yang baik dan benar, disamping Bahasa Indonesia diperlukan sebagai
alat berkomunikasi dalam pembelajaran history taking. Termasuk mata
kuliah humaniora adalah mata kuliahKewarganegaraan.
Secara umum, yang dimaksud dengan beban 1 sks adalah “satuan

waktu efektif” yang setara dengan tatap muka, tutorial tugas modul,
dan mandiri selama 24-25 jam. Dalam hal pelaksanaan mata kuliah
Elektif yang sifatnya merupakan best practice, maka alokasi waktu
yang disediakan adalah 1 minggu efektif untuk beban 1 sks.
Struktur kurikulum berbasis kompetensi PS Pendidikan Dokter dapat

dilihat pada Gambar 2.1 pada halaman berikut.
30
SEMESTER
TAHAP
ISI PEMBELAJARAN
INTERN
SHIP
MAGANG
UKDI
XI
ROTASI KLINIK
X
ROTASI KLINIK BERBASIS LABORATORIUM/BAGIAN/DEPARTEMEN
(37 sks)
IX
VIII
Blok 17: Blok 18:

Keselamatan Pasien (4) Kepaniteraan Klinik PBL5
Sistim Reproduksi PKNM(3)
VII Kedokteran Forensik (3) Muda (1)
(5) Enterpreunership
Anestesi (2) (2)
Blok 15: Blok 16:

Tugas Akhir(4) Sist.Gastro-Entero- Sistim Ginjal & Saluran Kemih PBL4
KOMPETENSI KLINIK
VI
Hepato(7) (4) (1)
Kedokteran Tropik (2)
Blok 13:Sistim Blok 14: MK Elektif

V Metodologi-3 (2) Kardiovaskuler Sistim Respirasi (bebas) PBL3
(7) (5) (2) (1)
Blok 11: Blok 12: MK Elektif PBL2

IV Metodologi 2 Sistim Saraf (5) SistimMata (3) (bebas) (1)
(2) Psikiatri (3) THT (3) (2)
Blok 10:
Blok 7: Blok 8: Blok 9: Sistim
Sistim Muskuloskeletal Sistim Hematologi Sistim Kulit & Jaringan Endokrin- PBL1
III (8) (6) Ikat Metabolik (1)
(4) (4)
Blok 4: Blok 5:
(Biosains 3) (Biosains 4) Blok 6:
Bedah, (Biosains 5) Kewarga Bhs Inggris Basic
Farmako Onkologi,Rad negaraan
Biologi Mikroba (3) (2) Life
DASAR KEDOKTERAN
kinetik & iologiDasar Siklus Hidup (2)

II Dasar Inf.Mikroba Farmako & Nutrisi
Bhs.Indo Support
(2) (1) (2) (2)
dinami (5)
Imunologi (2) (3)
Blok 1: Blok 2: Blok 3: Basic

Metod 1 Bioetika (Biosains 1) Dasar (Biosains 2) IKM KP ! (3) Physical
& Hk. Biokimia, Komunikasi&Hi
(2) Kedok Biomol, story Taking
Struktur, Fungsi, IKM KP 2 (3) Examinat
I Agama teran Biosel (2) Patologi ion & VS
(2) (2) (3) Umum (2)
(4)
Gambar 2.1 Bagan Struktur Kurikulum
31
2.5.2. Sebaran Mata kuliah di Setiap Semester

Sebaran mata kuliah berdasarkan tahap pendidikan dan semester
dengan beban studi serta kode mata kuliah adalah seperti pada Tabel
2.1.
Tabel 2.1 Sebaran Kodifikasi dan Beban Studi Mata kuliah

Tahap Semester Blok Mata kuliah Kode Beban
Pendidikan mata kuliah Studi
(sks)
Blok 1 Biosains 1, berisi: DK1.1 3

Dasar I Biokimia, Biologi Molekuler, Biologi
Kedokteran Seluler
Blok 2 Biosains 2, berisi: DK1.2 4
Struktur,Fungsi, dan Patologi Umum
Blok 3 Dasar Ilmu Kesehatan Masyarakat&
Kedokteran Pencegahan,
terdiri dari:
IKM-KP 1: Riwayat Alami Penyakit, DK2.1 3
Sehat-Sakit-Penyakit,
Tingkat Pencegahan, dan
Faktor ResikoLingkungan Sos-Bud,
Gizi Komunitas,Epidemiologi
IKM-KP 2: Prinsip Dasar Manajemen DK2.2 3
Kesehatan Komunitas
Dasar Komunikasi&History Taking DK3.1 2
Basic Physical Examination DK3.2 2
Blok
Longi- Metodologi 1, berisi: KM1 2
Keterampilan Dasar Umum
tudinal
(Generic Skill)
Bioetika & Hukum Kedokteran BE 2
Agama H1 2
Jumlah sks 23
II Blok 4 Biosains 3, terdiri dari:
Biologi Mikroba DKBM 3
Dasar Infeksi Mikroba DKMI 2
Imunologi DKIM 2
Blok 5 Biosains 4, terdiri dari : DK 1.4 3
Farmakokinetik & Farmakodinami
Blok 6 Biosains 5, terdiri dari : DK1.5 5
Siklus Hidup& Nutrisi
Bedah, Onkologi,Radiologi, PADasar 1
Blok Basic Life Support DK3.3 2
Longi- Kewarganegaraan H2 2
tudinal Bahasa Indonesia H3 2
Bahasa Inggris H4 2
Jumlah sks 24
32
Kompetensi III Blok 7 SistimMuskuloskeletal KKMS 8

Klinik Blok 8 SistimHematologi & Limforetikuler KKHL 6
Blok 9 Sistim Klinik Kulit & Jaringan Ikat KKKJI 4

Blok 10 Sistim Endokrin-Metabolik KKEM 4
Problem Based Learning 1 PBL 1 1
Jumlah sks 23
IV Blok 11 SistimSaraf dan Jiwa KKSJ 8

Blok 12 Mata dan THT KKMT 6
Blok Metodologi 2, berisi: KM2 2
Longi- Biosatistik, Critical appraisal, Evidence
tudinal Based Medicine
Problem Based Learning 2 PBL2 1
Mata kuliah Elektif-1 MKE1 2
Jumlah sks 19
V Blok 13 Sistim Kardiovaskuler KKKV 7
Blok 14 Sistim Respirasi KKR 5
Metodologi 3, berisi: KM3 2
Blok Dasar penyusunan proposal penelitian
Longi- Tugas Akhir
tudinal
Mata kuliah Elektif-2 MKE2 2
Jumlah sks 17
VI Blok 15 Sistim Gastro-Entero-Hepatologi KKGEH 7

Kedokteran Tropik KKKT 2
Blok 16 Sistim Ginjal dan Saluran Kemih KKGSK 4
Pelaksanaan Tugas Akhir TA 4
Jumlah sks 18
Blok 17 Sistim Reproduksi KKRep 5
VII
Blok 18 Keselamatan Pasien, Kedokteran KKKPKF
Forensik, dan Anestesi terdiri dari:
Keselamatan Pasien KKPS 4
Kedokteran Forensik KKKF 3
Anestesi KKA 2
Entrepreneurship KEn 2
Program Kerja Nyata Mahasiswa PKNM 3
Jumlah sks 20
Jumlah beban studi Tahap Sarjana Kedokteran 144 sks
33
2.5.3 Mata kuliah Elektif

Jumlah mata kuliah elektif yang disediakan adalah sebanyak 6 topik 12
sks masing-masing dengan beban studi 2 sks. Mahasiswa wajib
mengambil mata kuliah elektif sebanyak 4 sks yang tersebar di 2
semester yaitu Semester IV dan Semester V.
Topik mata kuliah elektif akan diumumkan setiap menjelang semester
yang akan membelajarkan mata kuliah tersebut.
2.5.4 Tahap Kepaniteraan Klinik (Profesi/Rotasi Klinik)

Pembelajaran mata kuliah pada tahap rotasi klinik masih menggunakan
sistim rotasi klinik berbasis laboratorium. Beban Pendidikan Tahap
Profesi Dokter adalah 47 sks dilaksanakan selama 96 minggu masa
kepaniteraan klinik. Pembelajaran pendidikan tahap rotasi klinik diuraikan
pada bab tersendiri.
34
Bab III
PERAN, FUNGSI, KOORDINASI
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Manajemen internal yang efektif, produktif, dan efisien merupakan salah satu
indikator kualitas sebuah institusi pendidikan. Manifestasi dari manajemen internal
yang seperti itu akan tercipta apabila terdapat deskripsi jelas tentang peran, fungsi,
dan tugas masing-masing unsur penyelenggaraan pembelajaran Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK).
Unsur yang dimaksud meliputi: Pimpinan Fakultas, Gugus Penjaminan Mutu
(GJM), Unit Penjaminan Mutu (UJM), Jurusan, Medical Education Unit (MEU),
Laboratorium, Penanggung-Jawab Mata kuliah dan Kelompok Pengajar, Staf
Administrasi Akademik, Penasehat Akademik, Unit Bimbingan dan Konseling, serta
Mahasiswa.
3.1 Peran dan Fungsi dalam Penyelenggaraan Pembelajaran

3.1.1 Pimpinan Fakultas
a. Pimpinan Fakultas terdiri dari Dekan, Pembantu Dekan I Urusan
Akademik, Pembantu Dekan II Urusan Personalia dan Keuangan,
Pembantu Dekan III Urusan Kemahasiswaan Fakultas Kedokteran
Universitas Brawijaya.
b. Pimpinan Fakultas dalam Pedoman Akademik ini berfungsi sebagai
Pimpinan Struktural Fakultas dalam implementasi kurikulum.
c. Pimpinan Fakultas bertugas:
1) Menyelenggarakan tugas dan fungsi fakultas dalam memelihara
penyelenggaraan pendidikan oleh Program Studi, khususnya
dalam impementasi kurikulum
2) Merumuskan jabaran produk normatif Senat Fakultas menyangkut
penyelenggaraan Kurikulum Berbasis Kompetensi kedalam
program operasional
3) Merumuskan Kebijakan Operasional Fakultas terkait dengan
penyelenggaraan dan pengembangan Kurikulum.
3.1.2 Gugus Jaminan Mutu (GJM)
a. Gugus Jaminan Mutu Fakultas (GJM) adalah unit penunjang Fakultas,
di bawah dan bertanggungjawab kepada Dekan dalam hal
pengendalian standar dan penjaminan mutu Institusi Fakultas.
b. Dalam melaksanakan tugasnya, mengacu pada Petunjuk Pelaksanaan
dari Pusat Jaminan Mutu (PJM) Universitas.
35
3.1.3 Unit Jaminan Mutu (UJM)

a. Unit Jaminan Mutu (UJM) adalah unit penunjang fakultas di bawah
dan bertanggungjawab kepada Dekan dalam hal pengendalian standar
dan penjaminan mutu Program Studi.
b. Unit Jaminan Mutu (UJM) bertugas:
1) Menyusun Standar Penjaminan Mutu Program Studi dalam
melaksanakan tugas dan fungsi penyelenggaraan Kurikulum
Berbasis Kompetensi di Program Studi Pendidikan Dokter
2) Menyusun dan melaksanakan Standar Operasional Prosedur (SOP)
Monitoring dan Evaluasi terhadap Program Studi dalam
penyelenggaraan KBK Program Studi Pendidikan Dokter
3) Bersama Medical Education Unit melakukan monitoring dan
evaluasi penyelenggaraan kurikulum dan proses belajar mengajar
oleh Program Studi.
3.1.4 Medical Education Unit (MEU)
Medical Education Unit berfungsi sebagai unit penunjang fakultas di
bawah dan bertanggungjawab kepada Dekan dalam perencanaan,
pengkajian, dan pengembangan kurikulum, monitoring dan evaluasi
internal terhadap kurikulum, proses belajar mengajar, keterampilan
instruksional dosen, dan infrastruktur akademik fakultas.
3.1.5 Program Studi Pendidikan Dokter
a. Jurusan dalam Pedoman Akademik ini adalah Program Studi
Pendidikan Dokter yang merupakan salah satu Program Studi diantara
6 Program Studi yang ada di Fakultas Kedokteran Universitas
Brawijaya yang ditetapkan berdasarkan Keputusan Dekan Fakultas
Kedokteran Universitas Brawijaya atas nama Rektor Universitas
Brawijaya.
b. Personalia Jurusan terdiri dari seorang Ketua dan seorang Sekretaris
yang dipilih dan ditetapkan berdasarkan Keputusan Rektor No.
175/SK/2012 tentang Pemberhentian dan Pengangkatan
Ketua/Sekretaris Jurusan Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya
periode 2012-2016 dan Keputusan Dekan Nomor:
078/SK/UN.10/KP/2012 tentang Pelaksana Tugas Ketua dan Sekretaris
Jurusan Kedokteran Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya.
c. Struktur dan Kedudukan Jurusan sesuai dengan Struktur Program
Studi menurut Struktur dan Kedudukan Organisasi Fakultas
Kedokteran Universitas Brawijaya.
d. Jurusan berfungsi sebagai unit struktural dalam organisasi Fakultas
Kedokteran Universitas Brawijaya yang bertanggungjawab kepada
36
Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya sebagai unit

penyelenggara Pendidikan Dokter.
e. Jurusan dalam Pedoman Akademik ini membawahi Program Studi
Pendidikan Dokter dan Kelompok Pengajar terkait dengan program
studi tersebut.
f. Dalam menyelenggarakan pendidikan dokter, Jurusan bersama Ketua
Program Studi bertugas:
1) Mengoperasionalkan Visi, Misi, dan Grand Strategy fakultas sesuai
dengan fungsi dan kedudukannya di bidang akademik, khususnya
dalam penyelenggaraan Kurikulum Berbasis Kompetensi di
fakultas
2) Menetapkan Silabus dan Isi Pengajaran
3) Menetapkan area, komponen, dan kompetensi bahan ajar tiap
mata kuliah Kurikulum Berbasis Kompetensi
4) Menjaga agar seluruh area kompetensi tersebar secara
proporsional dalam seluruh mata kuliah dan keterampilan yang
dibelajarkan
5) Menetapkan laboratorium yang akan menjadi host sebagai tempat
utama pembelajaran kompetensi terkait
6) Mengkoordinasikan Penanggungjawab Mata Kuliah Kompetensi
(PJMK)
7) Mengkoordinasikan pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi hasil
belajar Program Studi Pendidikan Dokter.
g. Dalam melaksanakan tugasnya, Program Studi dibantu oleh:

1) Koordinator Pendidikan Dasar Kedokteran, untuk Semester I, dan
II
2) Koordinator Pendidikan Kompetensi Kinik, untuk Semeste rIII, IV,
V, VI, dan VII
3) Koordinator Pendidikan rotasi klinik, untuk pendidikan tingkat
profesi
h. Dalam penyelenggaraan pendidikan dokter berdasarkan Kurikulum
Berbasis Kompetensi, Jurusan berkoordinasi dengan:
1) Pimpinan fakultas, dalam hal implementasi kebijakan akademik
fakultas, dan penyelenggaraan ketetapan fakultas terkait dengan
tugas dan fungsi Jurusan.
2) Jurusan lain dilingkungan fakultas dalam hal resource sharing
penggunaan sumberdaya manusia, sarana, prasarana, dan unit-
unit penyelenggara pendidikan serta administrasi akademik
fakultas.
37
3) Unit Jaminan Mutu dalam hal koordinasi pemantauan penjaminan

mutu kurikulum dan pelaksanaan proses belajar mengajar.
4) Medical Education Unit, dalam hal koordinasi tentang:
 Perencanaan, pengkajian, dan pengembangan konsep
kurikulum dan evaluasi kurikulum
 Perencanaan, pengkajian, dan pengembangan konsep proses
belajar mengajar dan evaluasi hasil belajar
 Perencanaan, pengkajian, serta pengembangan konsep
keterampilan instruksional dosen dan konsep pengembangan
infrastruktur Jurusan.
5) Laboratorium, dalam hal:
 Penempatan dosen laboratorium dalam kelompok pengajar
pengampu mata kuliah Kurikulum Berbasis Kompetensi
 Penetapan bahan ajar mata kuliah laboratorium dalam mata
kuliah Kurikulum Berbasis Kompetensi
 Pemanfaatan sarana dan prasarana akademik yang dimiliki
laboratorium dalam pembelajaran terintegrasi Kurikulum
Berbasis Kompetensi
 Monitoring dan evaluasi proses dan hasil pelaksanaan
pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi.
6) Penanggungjawab Mata Kuliah Kompetensi (PJMK), dalam hal:
Mengkooordinasikan penyusunan jadwal, materi pembelajaran,
tutor/fasilitator dan pengampu materi pembelajaran, serta
pelaksanaan ujian dan penilaian mata kuliahkompetensi.
7) Sub bagian Administrasi Akademik Fakultas dalam hal:
 Mengkoordinasikan unit administrasi khusus jurusan dalam
jajaran tata usaha, khususnya di bagian adminsitrasi akademik
fakultas untuk tata laksana administrasi pengajaran dan
pelaksanaan pembelajaran di Program Studi
 Mengusulkan kebutuhan, pemanfaatan, pemeliharaan, dan
pengembangan sarana dan prasarana tata usaha dan bagian
administrasi akademik fakultas yang diperlukan bagi
perencanaan dan penyelenggaraan pembelajaran.
8) Dosen Penasehat Akademik, melalui otoritas Pembantu Dekan I
dalam hal: pembimbingan rencana studi, cara belajar, dan
pemantauan proses dan hasil belajar mahasiswa.
9) Unit Bimbingan Konseling, melalui otoritas Pembantu Dekan III
dalam hal bimbingan non-akademik yang diperlukan mahasiswa.
10) Mahasiswa melalui perwakilannya, dalam hal: perencanaan,
pelaksanaan, pemantauan, dan evaluasi proses belajar mengajar.
38
3.1.6 Laboratorium
a. Laboratorium adalah unit fakultas yang berfungsi sebagai pusat
pembelajaran, sumber belajar, dan dosen dalam disiplin ilmu terkait
dengan pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi.
b. Dalam Pedoman Akademik ini, Laboratorium bertugas:
1) Memfasilitasi Jurusan dalam penggunaan sarana dan prasarana
belajar baik sebagai host maupun sebagai wadah penunjang
pembelajaran KBK
2) Memfasilitasi permintaan Jurusan dalam menunjuk dosen
laboratorium yang menjadi host Mata Kuliah kompetensi(MKK)
untuk menjadi Penanggungjawab Mata Kuliah (PJMK) dan atau
anggota kelompok pengajar mata kuliahKBK
3) Memfasilitasi Jurusan dengan mengkontribusikan bahan ajar
(course content) mata kuliahnya yang relevan dengan kompetensi
tertentu.
c. Dalam hal memfasilitasi Mata Kuliah Disiplin Ilmu (MKDI)di atas,
Laboratorium seyogyanya:
1) Memperhatikan dan berkoordinasi dengan Program Studi untuk
menjaga pemerataan pendistribusian dosen laboratorium dalam
kegiatan Jurusan agar seluruh dosen laboratoriumnya berfungsi
maksimal dalam memenuhi standar Beban Mengajar Dosen (BKD)
masing-masing dosen.
2) Memperhatikan dan berkoordinasi dengan Program Studi untuk
menjaga agar program pengajaran Laboratorium (kuliah dan
praktikum) tersebar dalam program pengajaran Jurusan secara
proporsional agar tujuan instruksional masing-masing mata kuliah
laboratorium tetap dapat dicapai secara maksimal
3) Memperhatikan dan berkoordinasi dengan Jurusan untuk menjaga
agar isi mata kuliah (course content) laboratorium dapat
terdistribusikan secara proporsional kedalam silabus Jurusan
4) Memelihara dan mengembangkan mutu isi mata kuliah yang
relevan dengan kompetensi yang akan dicapai lulusan
5) Tetap mengembangkan potensi akademik, keterampilan
instruksional, penelitian dan pengembangan ilmu dosen
dilingkungannya dalam menunjang pembelajaran Kurikulum
Berbasis Kompetensi.
39
d. Laboratorium dipimpin oleh seorang Kepala Laboratorium yang

bertanggungjawab kepada Dekan dalam perancangan dan
pelaksanaan tugas Laboratorium, yaitu:
1) Menjaga terdistribusinya pembelajaran ilmu di Laboratorium dalam
MKK dan MKDI untuk mencapai kompetensi dokter yang
ditetapkan
2) Melaksanakan pengembangan ilmu di Laboratorium melalui
penelitian & pengabdian kepada masyarakat
3) Mengatur pengembangan staf dalam bidang akademik dan
profesional
e. Dalam melaksanakan tugasnya, Kepala Laboratorium dibantu oleh
satu atau lebih Penanggungjawab Pembelajaran (PJP) untuk
mengkoordinasikan pembelajaran dengan setiap Program Studi yang
menggunakan Laboratorium terkait dalam proses belajar
mengajarnya.
f. Dalam hal pembelajaran Mata kuliah Kurikulum Berbasis Kompetensi,
PJP bertanggungjawab terhadap evaluasi hasil belajar MKDI dan atas
sepengetahuan Kepala Laboratorium menyerahkan nilai ujian MKDI
kepada PJMK.
3.1.7 UPT Labskill & Laboratorium Sentral Biomedik

UPT Labskill dan Laboratorium Sentral Biomedik dalam Pedoman
Akademik ini adalah unit penunjang teknis fakultas di bawah Dekan yang
berfungsi menjadi tempat memfasilitasi pembelajaran Keterampilan
Klinis, Penelitian, dan Pembelajaran Biomedik Pendidikan Dokter.
3.1.8 Urusan Administrasi Akademik Program Studi

a. Urusan administrasi akademik Jurusan dalam Pedoman Akademik ini
adalah staf Tata Usaha Fakultas yang bertugas khusus menunjang
administrasi pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi yang
dilaksanakan oleh Program Studi.
b. Sebagai staf penunjang pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi,
bertugas membantu Program Studi dengan memberikan daya dukung
dalam operasionalisasi akademik serta melaksanakan registrasi
akademik yang meliputi:
1) Registrasi mahasiswa baru dan daftar ulang mahasiswa lama
2) Registrasi keikutsertaan mahasiswa dalam kegiatan akademik
khusus seperti Semester Pendek dan lain-lain
3) Presensi dosen dan mahasiswa dalam proses belajar mengajar
40
4) Membantu penjadwalan kegiatan, tempat, dan waktu

pembelajaran dengan berkoordinasi dengan program studi lain
5) Administrasi Kartu Rencana Studi (KRS), Kartu Hasil Studi (KHS),
Kartu Hasil Kemajuan Belajar (KHKB) mahasiswa peserta
Kurikulum Berbasis Kompetensi
6) Melaksanakan penyusunan, penyimpanan, dan pemanfaatan
database akademik dalam Sistim Informasi Akademik (SIAkad)
7) Melaksanakan pengisian berkala dan berkesinambungan borang
akreditasi akademik
8) Melaksanakan penyiapan sarana/prasarana rapat-rapat akademik
Jurusan.
3.1.9 Penanggungjawab Mata Kuliah (PJMK)
a. Penanggungjawab Mata Kuliah (PJMK) adalah dosen yang ditetapkan
Dekan untuk mengkoordinasikan sebuah Kelompok Pengajar dalam
perancangan, pembelajaran dan evaluasi Mata Kuliah Kompetensi
(MKK) tertentu.
b. Dalam mengelola MKK dibawah koordinasinya, PJMK bertugas:
1) Mengkoordinasikan materi pembelajaran MKK bersama PJP
sebagai representasi Laboratorium
2) Mengkoordinasikan jadwal, pembelajaran, dan ujian MKK
3) Mengkoordinasikan tugas mengajar dosen dalam kelompok
4) Menetapkan model pembelajaran yang digunakan
5) Menyampaikan hasil belajar mahasiswa kepada Jurusan
c. PenanggungjawabMata Kuliah bertanggungjawab dan berada di

bawah koordinasi Jurusan.
3.1.10 Kelompok Pengajar
a. Kelompok Pengajar dalam Pedoman Akademik ini adalah sekelompok
dosen yang ditunjuk Jurusan dan mewakili Laboratorium dalam
mengampu mata kuliah Kurikulum Berbasis Kompetensi terkait disiplin
ilmu masing-masing.
b. Kelompok pengajar bertanggungjawab secara fungsional kepada
Jurusan dan secara struktural kepada Laboratorium.
c. Kelompok Pengajar berfungsi sebagai pelaksana pembelajaran dan
evaluasi hasil belajar Mata Kuliah Kompetensi atas nama Jurusan.
d. Kelompok Pengajar merupakan kelompok dosen dari berbagai disiplin
ilmu yang diintegrasikan baik secara vertikal maupun horizontal.
41
3.1.11 Mahasiswa
a. Mahasiswa dalam Pedoman Akademik ini adalah mahasiswa yang
berhak mengikuti pendidikan di Fakultas Kedokteran Universitas
Brawijaya apabila memenuhi kriteria berikut:
1) Masuk Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya melalui
berbagai seleksi resmi penerimaan mahasiswa baru
2) Terdaftar pada tahun akademik bersangkutan
3) Memiliki Nomor Induk Mahasiswa (NIM)
4) Memenuhi dan atau tidak melakukan pelanggaran terhadap
persyaratan administratif yang ditentukan Universitas/Fakultas/
Program Studi untuk mengikuti pendidikan
5) Mengisi dan memiliki Kartu Rencana Studi (KRS)
6) Bersedia mematuhi peraturan dan ketentuan yang berlaku di
Universitas/Fakultas/Jurusan.
b. Mahasiswa berhak:
1) Memperoleh pendidikan yang sebaik-baiknya
2) Memperoleh informasi dan sosialisasi yang memadai atas segala
sesuatu terkait dengan program pembelajaran Kurikulum Berbasis
Kompetensi yang diikutinya
3) Ikut dan menyampaikan pendapat dan aspirasinya dalam
perencanaan, pemantauan dan evaluasi institusional program
pendidikan yang diikuti
4) Memperoleh bantuan bimbingan, dan konseling, serta
kepenasehatan akademik.
c. Mahasiswa berkewajiban:
Mematuhi seluruh ketentuan dan peraturan akademik dan
administratif Fakultas, Jurusan, maupun Laboratorium yang berlaku.
d. Proses penyampaian pendapat/aspirasi dilakukan secara santun dan
beretika melalui Pembantu Dekan I Bidang Akademik dan Jurusan
dalam segala permasalahan menyangkut perencanaan, pelaksanaan,
dan evaluasi pembelajaran, serta kepenasehatan akademik.
e. Proses penyampaian pendapat/aspirasi dilakukan secara santun dan
beretika melalui Pembantu Dekan III Bidang Kemahasiswaan dan
Jurusan dalam segala permasalahan menyangkut kemahasiswaan,
minat, bakat, kesejahteraan, serta pembinaan ekstrakurikuler,
bimbingan dan konseling.
42
3.2 Prosedur dan Koordinasi Proses Pembelajaran

Prosedur dan Koordinasi Proses Pembelajaran dalam pelaksanaan Kurikulum
Berbasis Kompetensi dapat dilihat pada Gambar 3.1 berikut ini.
 Dekan
 PD I,II,III
GJM oKetua Jurusan/KPS Medical

o Sekr Jurusan/SPS
Education Unit
Koordinator:
- Dasar Kedok. UJM
- Kompetensi
Klinik Sekretariat
PSPD
- Kepaniteraan
Klinik
PJMK
PJMK
PJMK
Keterampilan
PJMK: Keterampilan Tim PBL
Keterampilan
Klinik
MKK dalam Blok Klinik
Klinik Tim TA
Tim PKNM
MKMK Non-Blok
Non-Blok
Subag Akademik
Ka Ur Adm Akad
Kepala UPT Kepala PSPD
Labskill Laboratorium
Kepala Lab
Sentral Biomedik
PJP Urusan Urusan Urusan

Sarana/Prasarana Pengelolaan Evaluasi
PJP
PJP Akademik PBM Hasil Belajar
Gambar 3.1 Bagan Koordinasi Pembelajaran KBK PS Pendidikan Dokter

(PSPD)
Keterangan:
1) Dekan, dalam Pedoman Akademik ini, memimpin dan mengkoordinasikan
Jurusan, MEU, UJM, Laboratorium Mata Kuliah Dasar Ilmu (MKDI), UPT
Labskill, Lab Sentral Biomedik untuk keharmonisan.
2) Medical Education Unit menyusun rancangan kurikulum, silabus, model
pembelajaran, model evaluasi, bersama-sama PSPD. Draft rancangan
diserahkan kepada Dekan sebagai pertimbangan pelaksanaan kurikulum
setiap tahun ajar.
43
3) Melalui rapat koordinasi dengan Program Studi, MEU, dan GJM, Dekan
memutuskan menetapkan Kurikulum dan Pelaksanaannya untuk satu tahun
ajar.
4) Jurusan selaku pimpinan Program Studi Pendidikan Dokter memiliki sebuah
sekretariat dipimpin Sekretaris Jurusan dan mempunyai sekurang-kurangnya
seorang staf sekretariat.
5) Dalam melaksanakan tugasnya, Program Studi dibantu oleh:
 Koordinator Pendidikan Dasar Kedokteran, untuk SemesterI dan II
 Koordinator Pendidikan KompetensiKinik, untuk SemesterIII, IV, V, VI,
dan VII
 Koordinator Pendidikan Rotasi Klinik untuk Semester VIII, IX, X
6) Sekretariat Jurusan mengadministrasikan database Jurusan, pengarsipan
surat keluar masuk Jurusan, dan berkoordinasi dengan Bagian Tata Usaha
Fakultas terkait dengan tugas Jurusan.
7) Dalam mengkoordinasikan pembelajaran, Jurusan membawahi PJMK dari
masing-masing Mata Kuliah Kompetensi, serta pejabat setara dengan PJMK
untuk pembelajaran Pengembangan Keterampilan.
8) Dalam proses pembelajaran dan evaluasi hasil belajar, PJMK berkoordinasi
dengan PJP sebagai representasi laboratorium (MKDI) yang terkait dengan
Mata Kuliah kompetensi (MKK) atau Blok yang dibelajarkan
9) Dalam proses pembelajaran dan evaluasi hasil belajar, PJMK melalui
sekretaris Jurusan berkoordinasi dengan staf Bagian Tata Usaha Subag
Akademik Urusan Administrasi Akademik Jurusan Kedokteran terkait urusan
yang diperlukannya.
10) Dalam melaksanakan dukungan penunjang pembelajaran Jurusan, Urusan
Administrasi Jurusan Kedokteran terdiri dari sekurang-kurangnya seorang
staf, masing-masing untuk:
 Urusan Sarana/Prasarana Akademik
 Urusan Pelaksanaan Pembelajaran
 Urusan Evaluasi Hasil Belajar Pendidikan Dokter.
11) Staf Urusan Sarana/Prasarana Akademik ditunjuk diantara staf Subag Umum
Tata Usaha berkoordinasi dengan Kepala Urusan Administrasi Akademik
Jurusan bertugas:
 menyediakan ruangan dan sarana pembelajaran serta fasilitas sumber
belajar yang diperlukan Jurusan
 merawat serta menjaga sustainabilitas prasarana termasuk listrik agar
pembelajaran terlaksana tanpa gangguan.
12) Staf Urusan Pelaksanaan Pembelajaran bertugas:
 mengadakan/menggandakan modul, lembar-lembar observasi dan
perangkat lunak pembelajaran lainnya
44
 bersama Kasubag Akademik mengatur pelaksanaan, tempat dan waktu

ujian.
13) Staf Urusan Evaluasi Hasil Belajar bertugas:
 membuat form ujian MKK, Pengembangan Keterampilan, dan perangkat
lunak evaluasi lainnya
 mengolah nilai bekerja sama dengan TIK Fakultas dan Sekretariat Jurusan
 melaksanakan administrasi KRS, KHS, KHKB
 mengolah dan menyimpan data nilai untuk Transkrip Akademik, Transkrip
Kompetensi, dan Sertifikat Kompetensi.
14) Staf sekretariat MEU dan UJM dapat ditunjuk diantara Staf Urusan Akademik
PSPD.
15) Nama-nama staf Urusan Akademik di atas diumumkan terutama kepada para
PJMK.
16) PSPD membawahi dan mengkoordinasikan semua PJMK dalam menjadwal
pembelajaran dan evaluasi MKK dan Pengembangan Keterampilan dengan
menugaskan Urusan Administrasi Akademik Jurusan Kedokteran untuk
secara langsung membantu kelancaran administrasi penyelenggaraan
pembelajaran dan evaluasi.
17) Kepala Laboratorium berkoordinasi dengan Ketua PSPD dalam hal:
 penunjukan dosen PJMK
 penunjukan dosen anggota kelompok pengajar MKK terkait
 penggunaan prasarana/sarana laboratorium untuk pembelajaran MKK dan
pengembangan keterampilan
 penetapan bahan ajar kompetensi terkait Mata Kuliah Disiplin Ilmu (MKDI)
 pembuatan soal ujian.
18) Kepala Laboratorium berkoordinasi dengan PSPD melalui Penanggung Jawab
Pembelajaran (PJP) di Laboratoriumnya masing-masing
19) PSPD bersama PJMK Pengembangan Ketrampilan terkait berkoordinasi
dengan Kepala UPT Lanskill dan Kepala Laboratorium Biomedik, untuk
pembelajaran ketrampilan dan penelitian/pengembangan pembelajaran
biomedik.s
20) PSPD, Medical Education Unit, Gugus Jaminan Mutu (GJM), Unit Jaminan
Mutu (UJM), Kepala UPT Labskill, Kepala Laboratorium Sentral Biomedik
membuat laporan berkala kepada Dekan.
45
Bab IV
PEMBELAJARAN BLOK
Yang dimaksud pembelajaran Blok adalah pembelajaran integratif dari

beberapa mata kuliah laboratorium/bagian/departemen yang saling berkaitan dalam
rangka untuk mencapai kompetensi tertentu. Integrasi dapat bersifat horizontal yaitu
Blok pada Semester I dan Semester II, dan bersifat vertikal yaitu Blok mata kuliah
Sistem.Proses Belajar MengajarBlok terdiri dari:Strategi Pembelajaran, Struktur
Materi, Organisasidan Prosedur Pembelajaran Blok, Rancangan Pembelajaran, dan
Implementasi Pembelajaran
4.1 Strategi Pembelajaran

4.1.1 Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan/strategi SPICES
(Student-centered, Problem-based, Integrated, Community-based,
Elective, Systematic).
4.1.2 Program pembelajaran harus diupayakan terpusat pada aktivitas
mahasiswa misalnya diskusi, belajar mandiri, self inquiry, seminar,dan
cara belajar aktif lainnya sepanjang dimungkinkan.
4.1.3 Program pembelajaran diupayakan menggunakan atau mengetengahkan
‘Masalah’ sebagai titik masuk penguasaan ilmu, keterampilan, dan
perilaku, serta pemicu (trigger) pembelajaran aktif oleh mahasiswa.
‘Masalah’ merujuk pada identifikasi yang ditetapkan Konsil Kedokteran
Indonesia dan berdasarkan Index Clinical Situation.
4.1.4 Untuk mendapatkan penguasaan holistik dan komprehensif,
pembelajaran dilakukan dengan mengintegrasikan mata kuliah-mata
kuliah terkait baik vertikal maupun horizontal.
4.2 Struktur Materi

4.2.1 Tiap semester terdiri dari 1 atau lebih Blok. Blok merupakan unit terkecil
dari pembelajaran KBK untuk menghasilkan kompetensi tertentu.
Pembelajaran akan dilanjutkan untuk Blok berikutnya tanpa kembali lagi
kepada Blok sebelumnya.
4.2.2 Tiap Blok mempunyai tema sendiri sebagai landasan berintegrasinya
beberapa Mata kuliah Disiplin Ilmu kedalam Blok sesuai dengan tema
tersebut. Seluruh mata kuliah, praktikum, dan keterampilan klinik dalam
1 Blok bersama-sama membentuk Mata kuliah Kompetensi (MKK),
sehingga penamaan Blok identik dengan nama MKK yang bersangkutan.
46
4.2.3 Sehubungan dengan itu, pada setiap Blok terdapat 3 komponen

pembelajaranyaitu:
a. Komponen ModulMKK, disusun dengan mengintegrasikan
beberapa MKDI yang relevan dengan tujuan modul. Oleh karena
penguasaan modul MKKmengindikasikan penguasaan kompetensi
Blok terkait, maka modul MKKmerupakan materi utama dalam Blok
yang membutuhkan alokasi waktu yang lebih banyak. Di dalam satu
Blok dapat membelajarkan lebih dari satu modul. Topik modul
ditentukan/dipilih sesuai dengan jenis penyakit yang disebutkan
dalam SKDI atau berdasarkan index clinical situation.
b. Komponen Skill(keterampilan klinik) merupakan materi
pembelajaran keterampilan terkait dengan tema Blok.
c. Materi MKDIadalah materi laboratorium/bagian/departemen yang
sesuai dengan tema Blok tetapi tidak ikut berintegrasi dalam Modul
Blok. Pemberian materi ini adalah dalam rangka memperoleh
penguasaan disiplin ilmu yang nantinya menjadi bagian dari transkrip
akademik mata kuliah tersebut di akhir pendidikan. Meskipun
demikian, sebagian materi laboratorium ini akan ikut berintegrasi
kedalam Modul MKK dan menjadi bagian pembentukan kompetensi
sesuai tema Blok.
Praktikum MKDI diadakan dengan maksud memperkaya
(enrichment) materi MKDI. Apabila praktikum MKDI terkait dengan
hal-hal yang memang dilakukan oleh seorang dokter dalam praktik,
maka materi praktikum itu dimasukkan ke dalam materi keterampilan
(skill) dan dibelajarkan dalam konteks pembelajaran keterampilan
klinik.
Ketiga komponen dibelajarkan dan diujikan/dievaluasi sebagai suatu
kesatuan pencapaian kompetensi Blok/Mata Kuliah Kompetensi (MKK).
4.2.4 Di luar Blok pada semester tertentu terdapat rangkaian pembelajaran
mata kuliah kompetensi spesifik, Tugas Akhir,PBL, dan PKNM, serta mata
kuliah lain yang tidak terkait dengan tema Blok.
47
4.3 Organisasi dan Prosedur Pembelajaran Blok
KETUA
PROGRAM STUDI
KEPALA SEKRETARIS
LABORATORIUM PROGRAM STUDI
M TIMSKILL
PJP
KOORDINATOR
BLOK
KONTRIBUTOR SEKRETARIS
BLOK BLOK
FASILITATOR
BLOK
MKDI MKK
PRAKTIKUM KULIAH MODUL MKK SKILL
NON BLOK
Metodologi, Tugas Akhir, PBL, PKNM,
Lain-Lain
Gambar 4.1 Bagan Organisasi dan Prosedur Pembelajaran Blok
4.3.1 Ketua Program Studi (KPS)

Dalam konteks pembelajaran KBK, KPS merupakan koordinator dan
penanggungjawab pengelolaan proses belajar mengajar di Program Studi
Pendidikan Dokter
4.3.2 Sekretaris Program Studi (SPS)

Sekretaris Jurusan merupakan pimpinan kesekretariatan Program Studi.
SPS dapat mewakili KPS dalam hal KPS berhalangan hadir atau
mendelegasikan wewenang kepadanya dalam berbagai kegiatan.
4.3.3 Kepala Laboratorium

Pimpinan struktural Laboratorium yang bertugas memimpin dan
mengkoordinasikan pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada
masyarakat di Laboratorium masing-masing.Dalam konteks pembelajaran
Blok, Kepala Laboratorium menetapkan materi ajarLaboratorium, dosen
pengampu, dan beban studi yang akan diintegrasikan kedalam
pembelajaran Blok.
48
4.3.4 Blok dan Tim Blok

a. Blok merupakan unit pembelajaran terkecil dalam implementasi
Kurikulum Berbasis Kompetensi. Dalam 1 semester terdapat
sekurang-kurangnya 2 Blok.
b. Untuk kepentingan pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar setiap
Blok, Program Studi menetapkan: tema Blok sesuai dengan
kurikulum, Penanggung Jawab Mata Kuliah Kompetensi (PJMK) yang
akan menjadi Koordinator Blok, Sekretaris Blok, MKDI yang terkait
dengan pembelajaran Blok, Tim Skill terkait dengan pembelajaran
keterampilan klinik sesuai tema Blok, jadwal dan alokasi waktu
pembelajaran dan evaluasi satu Blok, serta mengumumkan hasil
belajar Blok.
c. Diluar Blok, Jurusan menetapkan pembelajaran dalam semester
terkait yaitu Tugas Akhir, serta mengkoordinasikan langsung
penyelenggaraan Problem Based Learning pada 1 minggu terakhir
SemesterIII sampai dengan VII sebagai bagian Pencapaian
Kompetensi Belajar Sepanjang Hayat, serta PKNM untuk memberikan
pengalaman belajar kepada mahasiswa dalam berinteraksi langsung
dengan kelompok masyarakat (masyarakat kampus atau di luar
kampus).
d. Tim Blok adalah kelompok dosen yang bertugas merencanakan,
membelajarkan, dan mengevaluasi proses dan hasil belajar suatu
Blok, terdiri dari :
1) Koordinator Blok
 Juga menjadi Penanggungjawab Mata Kuliah Kompetensi
(PJMK)
 Mengkoordinasikan Perancangan, Pembelajaran, dan
Evaluasi Hasil Belajar Blok
 Mengkoordinasikan penyusunan Buku Blok(termasuk Modul
MKK untuk mahasiswa) dan Buku Pedoman Tutor dalam
memfasilitasi tutorial dalam diskusi kelompok kecil
menggunakan Modul MKK
 Menyelenggarakan training of trainerbagi fasilitator Blok
untuk melaksanakan tugas tutorial dalam Blok
 Mengkoordinasikan evaluasi hasil belajar Blok
 Bertanggung jawab kepada PSPD
 PJMK merekomendasikan susunan nama dosen anggota Tim
Blok kepada PSPD agar diusulkan kepada Dekan untuk diberi
Surat Tugas.
49
2) Sekretaris Tim Blok

 Mendokumentasikan seluruh dokumen Blok, serta mewakili
Koordinator Blokdalam hal berhalangan hadir dalam suatu
kegiatan Blok.
3) Kontributor Blok
 adalah dosen yang ditunjuk oleh Kepala Laboratorium
masing-masing dan ditetapkan oleh Jurusan untuk menyusun
Buku Blok dan Modul pembelajaran Blok. Secara struktural,
bertanggungjawab kepada Kepala Laboratorium masing-
masing dalam hal kesesuaian dan kedalaman materi yang
dibutuhkan untuk Blok terkait serta hasil evaluasinya.Dengan
demikian, untuk nama PJMK dari masing-masing mata kuliah
yang bergabung menjadi satu Blok selanjutnya disebut
dengan Kontributor Blok, yaituBiologi Mikroba,
Imunologi,Infeksi Mikroba,IKM-KP1, IKMKP2, Gastro-Entero-
Hepat, Kedokteran Tropik, Keselamatan Pasien, Kedokteran
Forensik, Anestesi.
4) Fasilitator Blok
 Fasilitator adalah dosen yang ditunjuk oleh Kepala
Laboratorium untuk ikut dalam suatu Blokuntuk
membelajarkan MKDI terkait, baik dalam modul terintegrasi
(Modul MKK) danmodul yang tidak terintegrasi (Modul MKDI)
dalam Blokterkait, maupun yang dikuliahkan/dipraktikumkan.
 Secara struktural, fasilitator Blok bertanggungjawab kepada
Kepala Laboratorium masing-masing, terkait isi dan
kedalaman MKDI.
 Secara fungsional sebagai anggota Tim Blok, fasilitator
berada dibawah koordinasi PJMK.
 Fasilitator dapat juga bertugas sebagai tutor.
5) Tutor
 Tutor adalah dosen yang bertugas sebagai pembimbing
dalam kelompok diskusiatauinstruktur dalam pembelajaran
keterampilan pada pembelajaran blok.
 Jurusan dapat mengusulkan kepada Kepala Laboratorium
untuk menunjuk staf dosennya menjadi tutor dari suatu
bloksekalipun Laboratorium tersebut tidak ikut berintegrasi
didalamnya.
50
6) Tim Skill
 Tim skill adalah kelompok dosen yang ditunjuk oleh Dekan
atas usulan Jurusan untuk mengkoordinasikan semua jenis
keterampilan klinis di tahap Sarjana Kedokteran.
 Tim Skill berkoordinasi dengan Penanggung Jawab Blok dan
Kepala Labskill untuk setiap pembelajaran keterampilan
klinis.
 Tim skill mempunyai struktur organisasi tersendiri misalnya
ketua, wakil ketua, sekretaris, divisi-divisi, dan anggota.
4.4 Rancangan Pembelajaran Blok

Rancangan Pembelajaran dilaksanakan sesuai prosedur berikut:
a. Pada awal semester yang berjalan, Program Studi mengumumkan kepada
seluruh laboratorium tentang tema Blok yang akan dibelajarkan pada
semester berikutnya serta meminta Kepala Laboratorium untuk
mengirimkan nama dosen pengampu, materi/topik MKDI, dan
bebansertaalokasi waktu untuk membelajarkannya.
b. Sebagai respon terhadap pengumuman Program Studi, setiap Kepala
Laboratorium mengirimkan hal-hal diatas kepada Program Studi.
c. Program Studi menetapkan Ketua dan Sekretaris Bloksebagai Penanggung
Jawab Mata Kuliah Kompetensi (PJMK) dengan memperhatikanMata kuliah
Disiplin Ilmu utama yang berkontribusi dalam pembelajaran Blok terkait.
d. Ketua dan Sekretaris Tim Blok membentuk rancangan TimBlok dari nama-
nama dosen yang diajukan laboratorium untuk berintegrasi dalam
Blok.Rancangan Tim Blok disampaikan kepada Jurusan untuk nantinya
ditetapkan oleh Dekan.
e. Program Studi menetapkan besaran beban studi, jumlah jam dan alokasi
waktu, serta rencana ruang pembelajaran Blok dalam semester yang akan
datang.
f. Tim Blok dipimpin koordinatornya mengadakan rangkaian pertemuan untuk
menyusun Buku Blokyang berisi: rancangan pembelajaran dan evaluasi
proses serta evaluasi hasil belajar, rincian rencana/jadwal pembelajaran
Blok, susunan dosen kontributor pengampuan kuliah, kontributor penyusun
dan pengampuan modul, kontributor pengampuan praktikum, kontributor
pengampu pembelajaran keterampilan klinik, dan mengajukannya kepada
Program Studi.
g. Program Studi kemudian:
1) Mengusulkan Tim Blok kepada Dekan untuk penetapannya
2) Menyiapkan dukungan Logistik untuk pembelajaran Blok
51
3) Meminta Koordinator Dasar Kedokteran (Semester I dan II),

Koordinator Pendidikan Kompetensi Klinik (Semester III sampai dengan
VII), dan Koordinator clekshipuntuk mengkoordinasikan rancangan
pembelajaran kepada Tim Blok, Staf Administrasi Akademik, dan unit
TIK dalam hal memperoleh dukungan logistik pembelajaran blok antara
lain: uploading Buku Blok, penggandaan Buku Blok, lembar observasi
kinerja dosen oleh mahasiswa, lembar observasi keterampilan belajar
dan berkomunikasi dalam tutorial
4) Berkoordinasi dengan MEU dan laboratorium terkait untuk menyusun
rancangan monitoring dan umpan balik.
4.5 Implementasi Pembelajaran Blok

4.5.1 Sesuai strategi SPICES, proses belajar mengajar dilaksanakan secara
integratif (horizontal dan atau vertikal) baik integrasi tematis sesuai
Tema Blok ataupun secara fungsional dalam modul-modul yang disusun
dalam Buku Blok.
4.5.2 Pembelajaran dalam satu Blok terdiri dari pembelajaran: Mata kuliah
Disiplin Ilmu (termasuk tatap muka, diskusi kelompok kecil MKDI, serta
praktikumMKDI), diskusi kelompok kecil menggunakan Modul MKK, dan
Pembelajaran Keterampilan Klinik (skill).
MODUL MKK SKILL

TEMA BLOK
(keterampilan
klinik)
MKDI
(Kuliah materi laboratorium
termasuk praktikum)
Gambar 4.2 Komponen Pembelajaran Blok
a. Kuliah
1) Kuliah diselenggarakan dalam rangka integrasi tematis, untuk
memberi kesempatan semua laboratorium yang berintegrasi
dalam suatu Blok membelajarkan Mata kuliah Disiplin Ilmu
(MKDI) masing-masing secara utuh sesuai Tema Blok. Dalam
hal ini, laboratorium dapat menggunakan modul MKDI (tidak
terintegrasi) yang didiskusikan dalam kelompok-kelompok kecil.
52
2) Materi MKDI yang terkait dengan pembelajaran modul MKK

yang tidak dikuliahkan, dibelajarkan secara terpadu dalam
diskusi kelompok kecil d ibawah koordinasi PJMK.
3) Alokasi waktu dan tempat diusulkan oleh Tim Blok, diatur oleh
Jurusan, dan dilaksanakan oleh personal Laboratorium terkait.
b. Praktikum
1) Praktikum diselenggarakan oleh masing-masing Laboratorium
dengan alokasi waktu dan tempat ditentukan diusulkan oleh
Tim Blok dan diatur oleh Program Studi, dan dilaksanakan oleh
Laboratorium masing-masing
2) Praktikum dimaksudkan untuk memberian “enrichment” atau
pengkayaan bagi materi-materi dalam perkuliahan MKDI
3) Praktikum dari suatu Laboratorium yang merupakan
pembelajaran untuk memperoleh keterampilan klinik dalam
praktek sehari-hari seorang dokter umum, diulang dan dinilai
dalam pembelajaran keterampilan (skill).
c. Tutorial menggunakan Modul MKK

1) Modul MKK merupakan kumpulan materi MKDI yang secara
fungsional saling berintegrasi untuk memperoleh pemahaman
holistik dan komprehensif atas satu ataulebih topik klinis
terhadap penyakit tertentu, sindroma tertentu, maupun kasus-
kasus klinik terkait dengan tema
2) Karena integrasinya bersifat fungsional, maka pada prinsipnya,
inti materi modul MKK adalah terutama menyangkut penyakit,
gejala/sindroma klinik, dan kasus klinik sesuai tema Blok dan
terkait dengan penyakit, gejala/sindroma klinis yang ditentukan
dalam Standar Kompetensi Dokter oleh Konsil Kedokteran
Indonesia
3) Dosen dari MKDI/Laboratorium yang terkait langsung dengan
topik modul merupakan Kontributor Utama yang memfasilitasi
penyusunan modul MKK. Dosen MKDI lain yang berintegrasi
dalam penyusunan suatu ModulMKK merupakan tutor dalam
diskusi kelompok pembelajaran modul MKK. Dalam hal jumlah
tutor tidak mencukupi, PJMK dapat meminta kepada Jurusan
untuk menugaskan standby tutor (“sby tutor”) dalam kegiatan
diskusi kelompok
4) Modul MKK disusun oleh para kontributor modul dibawah
koordinasi PJMK/koordinator blok.
5) Buku blok disampaikan kepada mahasiswa secara soft-copy
uploading, kecuali tugas modul diberikan mahasiswa dalam
bentuk print out.
53
6) Secara mandiri di rumah maupun terjadwal dalam silabus blok,

mahasiswa mengerjakan tugas modul yang ada dalam buku
blok, sebelum pembelajaran blok
7) dimulai. Kegiatan mandiri ini merupakan upaya penyiapan prior
knowledge mahasiswa terutama sebelum mengikuti tutorial.
8) Pembelajaran modul MKK diselenggarakan dalam bentuk
tutorial dalam diskusi kelompok. Mahasiswa disarankan
membawa buku teks, diktat, laptop sebagai sumber belajar
atau referensi selama ber-argumentasi dalam diskusi kelompok.
9) Proses tutorial dilaksanakan menggunakan pedoman tutorial
yang terlampir dalam buku pedoman ini.
Ruang kuliah, ruang praktikum, ruang diskusi, beserta perangkat
alat bantu belajar dipersiapkan Sub Bagian Akademik Fakultas atas
instruksi Jurusan dan di koordinasikan dengan Koordinator
Blok/PJMK.
4.5.3 Sumber Belajar (Learning Resources)

4.5.3.1 Buku Blok
Buku blok adalah buku yang menjadi pedoman
penyelenggaraan suatu blok (format acuanbuku blok terlampir).
Buku blok berisi:
a. Umum: Nama/tema Blok, Semester/beban studi, Tim Blok,
Laboratorium yang berintegrasi, dan Daftar Fasilitator
&Tutor
b. Pendahuluan:
1) Overview: penjelasan ringkas tentang bagaimana
blokakan dibelajarkan dan dievaluasi, MKDI apa saja
yang akan dikuliahkan, praktikum apa yang akan
diadakan, berapa modul dan apa judul/tema modul,
keterampilan klinik apa yang akan dibelajarkan.
2) Hasil pembelajaran (learning outcomes): sesuai
dengan area kompetensi MKK yang ingin dicapai
3) Tujuan pembelajaran (learning objectives):
merupakan kompetensi Laboratorium yang terkait
c. Materi Blok: modul MKK, Mata Kuliah Disiplin Ilmu (MKDI)
yang terkait, praktikum MKDI (jika ada)
d. Skill station,berisi jenis skill(keterampilan klinik) yang
dibelajarkan oleh masing-masing Laboratorium yang
berintegrasi
e. Hubungan dengan Blok Lain
f. Jadwal Pembelajaran Blok
54
g. Asesmen Blok: pedoman singkat penilaian, pembobotan

masing-masing komponen blok yang dibelajarkan
4.5.3.2 Modul MKK

Modul MKK diberi nama sesuai Sistem yang dibelajarkan dan
nama tersebut menggambarkan suatu pembelajaran yang
terintegrasi.
Modul MKK berisi:
I. Tujuan Pembelajaran Modul
II. Topic and Topic Tree
III. Overview
IV. Tugas Modul, merupakan penugasan kepada mahasiswa
sebelum memasuki tutorial, dimaksudkan untuk
menyiapkan prior knowledge mahasiswa sebelum kegiatan
belajar mengajar Blok.
Misalnya: Modul tentang ‘Ikterus’, maka tugas modul
antara lain adalah tentang struktur normal sistim
hepatobilier, mekanisme bilirubin dsb.
Mahasiswa akan mengerjakan tugas ini dalam buku kerja
mahasiswa.Pada saat dosen membelajarkan kuliah pakar
tentang modul ini, asumsinya adalah mahasiswa sudah
mengetahui lebih dahulu tentang struktur normal,
mekanisme bilirubin dan sebagainya.
V. Referensi, berisi daftar buku teks/bahan bacaan wajib
yang diacu mahasiswa untuk mengerjakan tugas modul
diatas.
Gambar 4.3 Contoh ‘Topic & Topic Tree’ Sistem Reproduksi
55
4.5.3.3 Buku Pedoman Tutorial (teacher guidance book )

Buku Pedoman Tutorial adalah buku pegangan tutor ketika
memfasilitasi kegiatan tutorial/diskusi kelompok. Buku ini
menjadi penting mengingat pembelajaran modul adalah
multidisipliner tergantung MKDI yang berintegrasi dalam
pembelajaran modul tersebut. Pada sisi lain, para tutor memiliki
latar belakang satudisiplinilmu saja. Oleh karena itu,bukuini
dapat digunakan untuk menyamakan ‘jawaban’ atau‘penjelasan’
yang diperlukan baik menyangkut fungsi-fungsi tutor maupun
isi diskusi agar isi diskusi tidak melenceng jauh dari Tujuan
Belajar yang ditentukan.
Buku ini memuat :
A. Tugas Modul yang sama dengan buku kerja mahasiswa,
hanya dalam buku pedoman ini, jawaban atas Tugas Modul
sudah ada dengan kata-kata kunci yang dicetak miring
untuk memudahkan tutor mengenal dengan cepat inti
jawaban yang didiskusikan mahasiswa. Jika setiap kata
miring itu terucapkan dengan jelas saat diskusi mahasiswa
maka diskusi dipandang telah mencapai tujuan belajar yang
ditentukan. Jika ada kata kunci yang tidak didiskusikan,
maka tutor mengetahui hal apa yang menjadi tujuan
belajar tetapi tidak dicapai dari diskusi tersebut. Pada akhir
pertemuan, dosen akan mengklarifikasi hasil diskusi. Pada
saat inilah dosen harus memberi komentar atas isi diskusi
baik menyangkut tugas modul yang sudah dirumuskan
dengan benar maupun hal-hal yang perlu dipelajari kembali
oleh mahasiswa atau untuk diusulkan kepada Koordinator
Tim Blokagar di ‘Kuliah Pakar’ kan secara khusus.
B. Pedoman penilaian atas observasi diskusi kelompok
berisikan sejumlah parameter penilaian, agar didapatkan
penilaian yang relatif lebih objektif. Variabel dalam lembar
observasi tutorial menyangkut: keterampilan belajar,
memimpin, berkolaborasi, perbedaan pendapat, hadir tepat
waktu, berpartisipasi dalam diskusi, dan sebagainya.
Pada dasarnya buku pedoman tutorial tidak lain adalah buku
blok dimana tugas modul ditulis dan disediakan kotak jawaban
yang sudah terisi.
4.5.3.4 Buku Kerja Mahasiswa

Buku kerja mahasiswa adalah buku yang ditulis mahasiswa
dalam menjawab tugas modul yang disampaikan dalam
56
bukublok. Buku ini seperti halnya buku pedoman tutorial,

Tugas Modul dengan halaman jawaban yang dikosongkan.
Kumpulan dari buku kerja setiap mahasiswa mencerminkan
portofolio kegiatan belajar mahasiswa.
Pada dasarnya buku kerja ini bisa berupa buku blok yang pada
halaman jawaban tugas modul dikosongkan untuk diisi
mahasiswa.
Selain itu, dalam konteks tahap clerkship, disediakan buku kerja
untuk mencatat seluruh aktivitas klinik (clinical learning
recording) menyangkut kasus yang dipelajari, prosedur klinik
yang diikuti, tugas-2 kepaniteraan yang diberikan, dan
sebagainya, masing-masing dengan tingkat pencapaian
kompetensinya. Buku kerja ini akan sangat bermanfaat dalam
penilaian portofolio mahasiswa.
4.5.3.5 Lembar Observasi Tutorial Mahasiswa
Lembar Observasi mahasiswa adalah perangkat alat ukur untuk
menilai aktivitas tutorial mahasiswa yang diukur berdasarkan
variabel parameter yang telah disebutkan diatas.
4.5.3.6 Lembar Observasi Kinerja Dosen
Untuk mengamati kinerja dosen dalam proses belajar mengajar,
perlu dibuat beberapa instrumen. Salah satunya adalah
penilaian berdasarkan hasil asesmen mahasiswa sebagai
stakeholder utama. Pada lembar ini mahasiswa per individu
menilai dosennya dengan parameter yang sama, antara lain
sikap dan perilaku dosen, kejelasan penjelasan/kuliah dosen,
sistimatika pembelajaran yang runtut, waktu yang disediakan
dosen untuk beinteraksi dan mendengarkan pendapat
mahasiswanya, objektivitas dosen dalam menilai mahasiswa.
57
PEDOMAN AKADEMIK FAKULTAS KEDOKTERAN UIVERSITAS BRAWIJAYA 2013-2014
Bab V
PEMBELAJARAN BLOK LONGITUDINAL
Pembelajaran Blok Longitudinal adalah Proses Belajar Mengajar materi

kurikulum yang memiliki keberlanjutan dari satu semester ke semester lain karena
didisain untuk memuat sasaran belajar yang komplek, integrasi lintas disiplin ilmu
dan bersifat pengembangan (developmental). Mata kuliah yang termasuk dalam
pembelajaran Blok Longitudinal ini antara lain; Doctoring, Metodologi Penelitian &
Tugas Akhir, Program Kerja Nyata Mahasiswa (PKNM), Bioetika & Kedokteran, serta
Humaniora.
Sebagaimana disebutkan dalam Bab IV, Proses Belajar Mengajar dalam
implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi di PSPD FKUB menggunakan
pendekatan pembelajaran SPICES (Harden,1986). Metodologi penelitian dan Tugas
Akhir, serta Doctoring merupakan materi kurikulum yang akan ini memberikan
paparan pengalaman belajar serta berlatih tidak hanya untuk mencapai kompetensi
standar nasional, namun kedua blok ini akan memberikan kesempatan peserta didik
untuk belajar keterampilan belajar, praktik penalaran kritis, keterampilan mawas diri
dan pengembangan diri berkelanjutan sebagai ciri khas dari seorang intelektual
sekaligus professional di bidang medis.
5.1 Doctoring
5.1.1 Batasan
Blok Pengembangan Kompetensi Terintegrasi (Doctoring) adalah Mata
Kuliah Kompetensi longitudinal yang ditujukan untuk membantu mahasiswa
mencapai kompetensi dokter secara integral meliputi penguasaan ilmu dan
keterampilan, komunikasi efektif serta sikap dan perilaku profesional sebagai
dokter secara utuh di bawah supervisi dan umpan balik konstruktif dari dosen.
Doctoring ini disusun dengan landasan konseptual sebagai berikut:
a. Integratif
Blok Doctoring diupayakan sedemikian rupa membantu mahasiswa untuk

berpikir komprehensif dan integral sebagai seorang calon dokter layanan
58
kesehatan primer baik dalam menganalisis masalah kesehatan individu dan

masyarakat maupun dalam merencanakan serta melakukan strategi
penyelesaiannya.
b. Kontekstual
Blok Doctoring dapat dilihat sebagai suatu Mata Kuliah Pengayaan yang
menjadi tempat bagi peserta didik untuk belajar secara aplikatif dengan
kontek yang disesuaikan se-riil mungkin dengan lingkungan tempat
seorang dokter layanan primer bekerja. Blok Doctoring ini diharapkan akan
menjadi mata rantai antara pembelajaran di kelas dengan setting riil tempat
dokter bekerja, Kesesuaian kontek ini diaplikasikan dalam bentuk kesesuaian
materi, tingkat kesulitan serta penataan tempat praktik.
c. Partisipatif-Developmental
Artinya proses pembelajaran dalam Doctoring dilaksanakan sedemikian rupa

untuk membantu pengembangan diri dan perilaku profesional
mahasiswa untuk menjadi dokter (nurturance from student to physician)
dengan melalui proses interaksi dan pemberian umpan balik konstruktif
(constructive feedback) baik oleh dosen, teman sejawat, pasien simulasi
maupun sejawat profesi lain.
5.1.2 Kompetensi yang ingin dicapai melalui Doctoring dan Deskripsi

Sasaran Belajar
5.1.2.1 Kompetensi
Pada setiap pembelajaran Doctoring, mahasiswa diharapkan dapat
mengelaborasi pencapaian kesembilan area kompetensi profesi dokter FKUB
dengan proporsi pembobotan disesuaikan dengan tahapan pengembangan
kompetensi.
59
5.1.2.2 Deskripsi Sasaran Belajar sesuai dengan tahapan

pengembangan
Penyusunan konsep pengembangan kompetensi pada blok Doctoring ini
menggunakan prinsip-prinsip longitudinal development terintegrasi ( Spiral
Integrated Development) yang merupakan pendekatan I dalam SPICES
(Harden, 1984,2005), konsep Professional Development dari Dreyfus (1980)
serta konsep RIME dari Pangaro (1999) (Lihat Lampiran 1 & 2) dan dihasilkan
pentahapan sebagai berikut:
a. Doctoring I (Semester II)  Doctor As Scholar & Scientist : Intellectual

Reporter
Mahasiswa Pendidikan Dokter mampu mengaplikasikan konsep, teori dasar-

dasar kedokteran, ilmu kedokteran dasar dan humaniora dalam untuk
melakukan analisis konseptual masalah kesehatan individu dan masyarakat
sederhana dengan penalaran kritis yang didukung keterampilan pencarian bukti
saintifik terbaik (evidence based) dengan keterampilan pencarian literatur yang
baik (Internet literacy). Pada tahap ini mahasiswa juga diharapkan mampu
mempresentasikan hasil wawancara medis, hasil analisis literatur dan
penyusunan strategi penyelesaian masalah secara akademik dengan
menerapkan prinsip-prinsip presentasi efektif dan etis.
b. Doctoring II (Semester III & IV) Doctor as Healthcare Practitioner

(Healer) : Intrepeter-Junior Manager
Dengan kemampuan analisis dan penalaran kritis yang baik mahasiswa

diharapkan mampu melakukan melakukan anamnesa secara lebih elegan, etis
dan kontruktif melakukan pemeriksaan fisik dan prosedur klinis dengan baik,
dan mampu mengintrepetasikan informasi, tanda dan gejalan klinis yang
didaptkan dalam suatu diagnosis kerja dan diagnosis banding. Dengan
diagnosis kerja dan banding ini mahasiswa diharapkan dapat mengusulkan
pemeriksaan penunjang yang relevan , diagnosis dan perencanaan terapi
farmakologis serta non farmakologis terutama untuk kasus-kasus medis non
komplikasi. Mahasiswa juga diharapkan telah mampu menerapkan prinsip-
prinsip pelayanan berbasis pada kepentingan dan keselamatan pasien ( Patient
60
centered care approach), holistik-komprehensif serta menjunjung tinggi

profesionalisme.
c. Doctoring III (Semester V – VII & profesi)  Doctor as Universal

Professional : Senior Manager & Educator
Mahasiswa pendidikan dokter mampu menganalisis dan melakukan intervensi

permasalahan kesehatan individu sesuai standar kompetensi dan situasi
pelayanan kesehatan serta masalah kesehatan masyarakat esensial dengan
menggunakan pengetahuan kedokteran integratif, pendekatan sistem, wawasan
kesehatan internasional (Global health), keterampilan klinis komprehensif yang
mengedepankan prinsip-prinsip profesionalisme, pengembangan diri
berkelanjutan dan multiprofesionalisme dalam praktik layanan kesehatan
berbasis rumah sakit maupun pusat layanan kesehatan primer.
Tabel 5.1 Sasaran Belajar Doctoring dan Milestone Pencapaiannya

Milestone & Semester
Doctoring I Doctoring Doctoring
II III
Semester V
Semester I
III - IV – VII &
-II
profesi
Tema Pengembangan
Kompetensi
Doctor as
Healthcare Doctor as
Doctor As
Practitioner Universal
Scholar &
(Healer) : Professional
Scientist :
Intrepeter- : Senior
Intellectual
Junior Manager &
Reporter
Manager Educator
Profesional Luhur + + ++
Perilaku
Mawas diri dan Pengembangan
Profesional & + + ++
Diri
Komunikasi Efektif
Komunikasi Efektif +++ +++ ++
Aplikasi Ilmu Biomedik dalam
+ + +
Kedoktearn Kognitif & critical
Pengelolaan Informasi & Thinking
+ +++ +++
Kesarjanaan : EBM Practice
Keterampilan Klinis + ++ ++
Pengelolaan Masalah Kesehatan
(Clinical Problem Solving, + ++ ++
Patient Management) Psikomotor/Skill
Kedokteran Emergensi dan
Tanggap Bencana (Emergency + ++ ++
Skill)
Keterangan : Jumlah tanda + mencerminkan kuantifikasi muatan kompetensi
61
5.1.3 Proses Pembelajaran

Setiap pelaksanaan Blok Doctoring terdiri dari rangkaian pembelajaran dengan
metode sbb:
1. Diskusi Kelompok Kecil Pembelajaran Berbasis Masalah (SGD PBL) dengan

Metode 7 Jumps
2. Kuliah Pakar/Symposium Klarifikasi Topik Esensial (S)
3. Latihan Komunikasi/History taking & Keterampilan Klinis Terintegrasi
(iTramed)
4. Belajar mandiri dan kolaboratif melalui collaborative learning environment
5. Penalaran klinis melalui praktik EBM dan POMR
6. Belajar reflektif melalui Portfolio Belajar (Learning portfolio)
5.1.4 Organisasi Pelaksanaan Doctoring

Blok Doctoring diselenggarakan di bawah koordinasi Seorang Penanggung
Jawab Mata Kuliah yang ditunjuk oleh Ketua Program Studi berdasarkan
pertimbangan beban kerja dosen, motivasi dan kemampuan managerial dan
interpersonal. Penanggung Jawab Mata Kuliah membentuk tim Blok yang terdiri
dari Kontributor materi/narasumber, tutor dan dosen kontributor teknis, serta
administrasi dengan pembagian kerja sebagai berikut:
62
No Komponen Tim Tugas

Blok
1 Penanggung Bertanggung Jawab atas perencanaan, implementasi dan monev
Jawab Blok internal Blok doctoring
Melaporkan Nilai Doctoring kepada KaProdi setiap akhir
pelaksanaan Blok
Melakukan remediasi atau make up bagi mahasiswa yang capaian
kompetensinya belum memuaskan
Melakukan standar setting penentuan batas lulus Blok
2 Narasumber Memberikan masukan konten keilmuan maupun keterampilan klinis
dari Blok dan sekaligus menyampaikan materi melalui Kuliah
3 Tutor Memfasilitasi mahasiswa mencapai kompetensi yang ditetapkan
Memberikan umpan balik positif terhadap performa mahasiswa
Memberikan penilaian atas kinerja dan capaian kompetensi
mahasiswa
Melaporkan hasil penilaian, hasil monev internal kepada PJMK
4 Dosen Membantu PJMK dalam memfasilitasi proses perancangan dan
Kontributor pembuatan sumber daya belajar (learning resources) termasuk
Teknis/Sekretaris merancang skenario PBL dan latihan keterampilan klinis, jadwal,
Blok menentukan tutor pengganti dan membuat laporan/evaluasi
pelaksanaan Blok
5 Administrasi Membantu tugas PJMK dan Dosen Kontributor Teknis dalam:
- Menyiapkan absensi kegiatan pendidikan
- Menyebarkan kuisoner kepuasaan
- Mengumpulkan borang penilaian dosen atas performa
mahasiswa, mahasiswa atas performa dosen
5.1.5 Template Struktur & Tentative Rundown Blok Doctoring
Senin Selasa Rabu Kamis Jum’at Sabtu

/Minggu
08.00 – 09.00 Overview/Kontrak Kuliah Pakar PBL Step 6-7 Pleno & Kuliah Formatif
Belajar Pakar quiz
09.00 – 10.00 PBL Step 1-5
10.00 – 11.00 Latihan Kuliah Pakar Pleno & Kuliah OSCE Semester Terjadwal
11.00 – 12.00 Kuliah Pakar Intrepetasi Pakar ISHOMA
Lab
12.00 – 13.00 ISHOMA ISHOMA
13.00 – 14.00 Skill Teaching Skill Teaching Skill Teaching Skill Teaching Refleksi
Orientation Orientation Orientation Orientation Kolaboratif
(Lecture) (Lecture) (Lecture) (Lecture) Learning
14.00 – 15.00 Skill Teaching Skill Teaching Skill Teaching Skill Teaching
15.00 – 16.00 Anamnesa – Anamnesa – Planning Tx, Planning Tx,
Clinical reasoning Clinical KIE/konseling KIE/konseling
(Dx-DDx) reasoning
(Dx-DDx
5.2 Metodologi
Pekerjaan seorang dokter mempunyai dampak langsung pada kehidupan
manusia, karena itu setiap pertimbangan dan pilihan tindakan yang dilakukan
63
seorang dokter harus didasari oleh bukti ilmiah yang kuat akan ketepatan dan
kebenarannya. Profesi dokter mengalami perkembangan pesat baik dari segi
keilmuan dan tekhnologi maupun perkembangan konsep pelayanan dan praktek
pelayanan. Dilain pihak kemajuan kualitas sumberdaya manusia secara umum
juga meningkatkan kepekaan masyarakat akan mutu pelayanan kesehatan.
Perkembangan di atas menunjukkan bahwa dokter selain harus mempunyai
kompetensi praktis diharapkan juga mempunyai kemampuan berpikir ilmiah dan
kritis sehingga mampu secara terus menerus mengembangkan keilmuan dan
menemukan pelayanan terbaik.
Dalam perkembangan paradigma baru ini, maka kemampuan untuk
memperbarui pengetahuan dan keahlian dengan pendekatan berpikir ilmiah
menjadi penting bagi seorang dokter. Konsep pembelajaran metodologi
dirancang untuk memberikan dasar ketrampilan intelektual bagi mahasiswa.
5.2.1 Batasan
Mata kuliah Metodologi adalah bentuk MK Blok yang bersifat vertikal,
termasuk dalam kelompok pengembangan keterampilan non-klinik
yang sifatnya penunjang untuk pencapaian kompetensi dokter.
Pembelajaran MK Metodologi dibagi dalam tiga tahap, yaitu Metodologi
1 yang dibelajarkan pada SemesterI, Metodologi-2 dibelajarkan pada
Semester IV, dan Metodologi 3 pada Semester V.
Metodologi 1menggunakan tema “Metode Ilmiah & Keterampilan

Belajar”, yang pada dasarnya berisi generic skill. Dalam topik Metode
Ilmiah, dibahas dasar-dasar filosofis ilmu pengetahuan kedokteran,
konsep berpikir logis, kritis dan etis dalam memahami fakta, fenomena
ilmu dan teknologi kedokteran serta menerapkan Ilmu Kedokteran
sebagai proses pembelajaran berkelanjutan. Keterampilan
Belajardimaksudkan dapat membantu mahasiswa dalam hal
memahamicara belajar efektif masing-masing individu dan cara efektif
mengakses informasi secara umum termasuk melalui situs internet.
Metodologi 2 merupakan proses pembelajaran teori dan
praktikum tentang kritisi artikel ilmiah bidang kesehatan. Pembahasan
difokuskan pada praktek kritisi konsep kausalitas dalam artikel ilmiah
64
yang banyak mendasari penemuan baru dalam keilmuan dan teknologi

kedokteran (Evidence-Based Medicine).
Metodologi 3 atau Metodologi Riset, memberikan dasar
kemampuan intelektual yang terbentuk dari kemampuan berkomunikasi
dan berpikir ilmiah sehingga mampu berpikir kritis dan menemukan
pemecahan permasalahan secara ilmiah. Fokus bahasan dari mata
kuliah ini meliputi dasar ilmiah melakukan penelitian, penulisan
perumusan masalah, pengembangan kerangka konsep termasuk
hipotesis penelitian, dan perancangan desain penelitian guna menjawab
permasalahan penelitian. LuaranMK Metodologi-3 adalah proposal
penelitian yang diharapkan menjadi dasar penyusunan Tugas Akhir
mahasiswa.
5.2.2 Proses Pembelajaran
Metodologi 1 dibelajarkandalam bentuk tatap muka dan secara

berkelompok mahasiswa diberi tugas menyusun karya ilmiah sederhana
menggunakan metode ilmiah yang berisi kritik etik terhadap masalah
kesehatan di masyarakat. Tugas kelompok diseminarkan pada akhir
pembelajaran.
Metodologi 2 dibelajarkan dalam bentuk tatap muka dan diskusi
kelompok kecil dalam menyelesaikan tugas-tugas modul. Mahasiswa
secara individu membuat laporan tugas kritisi ilmiah terhadap laporan
penelitian tentang bidang kesehatan klinik dan masyarakat (agen
etiologik/patomekanisme/diagnosis/terapi/prognosis).
Metodologi 3 difokuskan pada pengembangan proses berpikir
ilmiah melalui proses penelitian yang dituangkan dalam bentuk
penulisan perencanaan kajian suatu permasalahan atau proposal.
Metodologi 3 dibelajarkan dalam bentuk kuliah dan bimbingan dalam
penyusunan serta presentasi proposal penelitian. Evaluasi hasil belajar
adalah gabungan antara nilai ujian teori dan nilai proposal.
65
5.3 Tugas Akhir

5.3.1 Batasan
Tugas Akhir merupakan karya ilmiah dalam bidang/cabang ilmu
tertentu yang ditulis berdasarkan hasil penelitian laboratorik maupun
lapangan, atau tugas lain yang telah ditentukan oleh Fakultas.
Pelaksanaan Tugas Akhir adalah wajib ditempuh mahasiswaProgram
Studi Pendidikan Dokter FKUB sebagai salah satu syarat untuk
mendapatkan gelar kesarjanaan.
5.3.2 Syarat-syarat diperkenankan melaksanakan Tugas Akhir
a. Terdaftar sebagai mahasiswa pada tahun akademik yang
bersangkutan
b. IP Kumulatif sekurang-kurangnya 2,00
5.3.3 Waktu penyelesaian Tugas Akhir
a. Tugas Akhir dilaksanakanpada Semester VI dan atau selambat-
lambatnya selesai pada akhir Semester VII.
b. Perpanjangan waktu harus mendapatkan persetujuan Dekan/Ketua
Jurusan dengan tata cara yang ditentukan oleh Fakultas.
5.3.4 Bimbingan Tugas Akhir
a. Jumlah Pembimbing
Seorang mahasiswa yang melaksanakan Tugas Akhir, dibimbing
oleh dua orang yang terdiri dari 1 (satu) orang Pembimbin g I dan
1 (satu) orang Pembimbing II. Penyimpangan persyaratan di atas
ditentukan oleh Dekan atas usul Tim Tugas Akhir.
b. Penentuan Pembimbing
1) Dekan menentukan PembimbingIdan PembimbingIIatas usul
Tim Tugas Akhir.
2) Pembimbing II dapat berasal dari luar Fakultas selama
diperlukan
3) Dosen luar biasa atau dosen tamu dapat diusulkan menjadi
Pembimbing I atau Pembimbing II.
66
c. Syarat Pembimbing
1) PembimbingIadalah dosen yang memiliki kepangkatan
serendah-rendahnya Lektor bagi pemegang ijazah minimal S2
(Magister) atau Asisten Ahli bagi pemegang ijazah S3
(Doktor).
2) PembimbingII adalah dosen dengan kepangkatan serendah-
rendahnya Lektor bagi pemegang ijazah minimal S2 (Magister)
atau Asisten Ahli bagi pemegang ijazah S3 (Doktor).
d. Tugas dan Kewajiban Pembimbing
1) Tugas dan kewajiban PembimbingIadalah:
 Membantu mahasiswa dalam mencari permasalahan yang
dijadikan dasar penyusunan Tugas Akhir
 Membimbing mahasiswa dalam menyelesaikan Tugas
Akhir
 Membimbing mahasiswa dalam penulisan Tugas Akhir.
2) Tugas dan kewajiban PembimbingII adalah membantu
PembimbingIdan melengkapi pembimbingan Tugas Akhir
mahasiswa.
5.3.5 Proses penyusunan Tugas Akhir
a. Mahasiswa mengajukan judul penelitian pada saat pembelajaran
Metodologi Riset, kemudian melalui pembimbingan oleh 1 (satu)
orang fasilitator akan disusun proposal Tugas Akhir.
b. Fasilitator pada mata kuliah Metodologi Riset tersebut selanjutnya
akan bertindak sebagai Pembimbing I dalam pelaksanaan Tugas
Akhir.
c. Di dalam proses pelaksanaan Tugas Akhir, mahasiswa akan
mendapatkan Pembimbing II yang distribusinya diatur oleh Tim
Pengelola Tugas Akhir.
d. Mahasiswa harus mendapatkan pernyataan layak etik dari Tim
Kelayakan Etik Penelitian apabila penelitian Tugas Akhir
menyangkut manusia dan hewan coba.
67
e. Setelah selesai melaksanakan penelitian yang ditulis dalam bentuk

naskah Tugas Akhir, hasilnya akan diuji oleh Tim Penguji.
5.3.6 Ujian Tugas Akhir
a. Ujian Tugas Akhir program sarjana bersifat komprehensif.
b. Ujian Tugas Akhir dilaksanakan secara lisan dan bertujuan untuk
mengevaluasi mahasiswa dalam penguasaan ilmu dan penerapan
teknologi sesuai dengan bidang yang dikaji.
c. Majelis Penguji ditetapkan oleh Dekan atas usul Tim Pengelola
Tugas Akhir.
d. Susunan Majelis Penguji terdiri dari PembimbingI & II sebagai
anggota, dan seorang penguji di luar pembimbing merangkap
sebagai Ketua.
e. Dalam hal mahasiswa menggunakan konsultan dalam penyelesaian
Tugas Akhirnya, konsultan tidak menjadi penguji pada ujian Tugas
Akhir.
f. Ketua Penguji adalah dosen / tenaga lain yang berkompeten
dibidangnya yang ditentukan oleh Dekan atas usul Tim Pengelola
Tugas Akhir.
g. Tugas Majelis Penguji:
1) Ketua Penguji bertugas memimpin dan mengatur kelancaran
pelaksanaan ujian
2) Majelis Penguji bertugas menguji dan memberikan penilaian
pada kandidat Sarjana Kedokteran
3) Menentukan kelulusan kandidat Sarjana Kedokteran dan
menyampaikan hal-hal yang terkait dengan penyelesaian
pelaksanaan Tugas Akhir
4) Menentukan tugas-tugas/ ketentuan lain yang harus dipenuhi
oleh kandidat yang dinyatakan tidak lulus.
5.3.7 Waktu Ujian Tugas Akhir

a. Waktu yang disediakan untuk ujian Tugas Akhir Sarjana Kedokteran
sebanyak-banyaknya adalah2 (dua) jam.
68
b. Mahasiswa yang telah dinyatakan lulus dalam Berita Acara Ujian

Tugas Akhir diperbolehkan mendaftar yudisium Sarjana.
5.3.8 Penyusunan Tugas Akhir berbahasa Inggris
a. Bagi mahasiswa yang menyusun Tugas Akhir menggunakan bahasa
Inggris, diberikan satu pembimbing tambahan (PembimbingIII atau
konsultan) dari Laboratorium Bahasa Inggris.
b. Pembimbing III bertugas memberikan bimbingan dalam hal
penyusunan kalimat menggunakan kaidah bahasa Inggris yang baik
dan benar
c. Pembimbing III tidak menjadi penguji pada ujian Tugas Akhir.
Peraturan tersebut di atas juga berlaku untuk mahasiswa asing yang
menyusun Tugas Akhirnya dalam bahasa Indonesia.
5.3.9 Karya Tulis Ilmiah pengganti Tugas Akhir

a. Karya tulis ilmiah yang berupa penelusuran studi pustaka dan
berupa penelitian yang didanai yang dinyatakan layak mengikuti
PIMNAS yang diadakan oleh Kementerian Pendidikan Nasional,
dapat diterima sebagai karya tulis ilmiah Tugas Akhir tanpa melalui
ujian Tugas Akhir dan diberi nilai A.
b. Karya tulis sebagai finalis yang diadakan oleh institusi tertentu dan
berskala Nasional dapat menggantikan karya tulis ilmiah Tugas
Akhir tanpa melalui ujian Tugas Akhir dan diberi nilai A.
c. Karya tulis ilmiah pada butir a dan b diatas diserahkan kepada Tim
Pengelola Tugas Akhir dalam bentuk format Tugas Akhir yang telah
ditetapkan, dengan menyertakan SK Dekan.
5.4 Program Kerja Nyata Mahasiswa(PKNM)

5.4.1 Batasan
PKNM merupakan bentuk pendidikan dengan cara memberikan
pengalaman belajar kepada mahasiswa untuk berinteraksi langsung
dengan Pokmas (Kelompok Masyarakat) atau Masyarakat Mitra
Kegiatan (Masyarakat Kampus atau di luar kampus), dan secara
69
langsung mengidentifikasi serta berupaya ikut menangani masalah-

masalah yang dihadapi pokmas tersebut. Kegiatan PKNM merupakan
kegiatan intrakurikuler.PKNM merupakan bentuk KKN di Fakultas
Kedokteran UB yang dimaksudkan untuk memberikan pengalaman
belajar dan pengalaman kerja nyata, serta mendewasakan kepribadian
dan memperluas wawasan mahasiswa.
5.4.2 Tujuan Kompetensi

Melalui kegiatan PKNM mahasiswa diharapkan mampu menguasai:
 Pemahaman pendekatan interdisiplin
 Pemahaman manfaat IPTEK tepat guna dan keterampilan penerap-
annya
 Pemahaman kehidupan masyarakat dan permasalahannya
 Pemberdayaan cara berpikir profesional dan kepedulian sosial
5.4.3 Pelaksanaan Pembelajaran

Pada prinsipnya PKNM merupakan program yang banyak terkait dengan
kegiatan pengabdian masyarakat namun termasuk dalam kegiatan
akademis. Kegiatan pengabdian masyarakat sendiri adalah semua
kegiatan di luar kegiatan penelitian dan kegiatan penelitian. Kegiatan
pengabdian masyarakat merupakan bagian dari program
Pengembangan Masyarakat (community development). Kegiatan-
kegiatan pengembangan masyarakat dimaksudkan untuk tercapainya
perilaku sehat yang berkelanjutan. Oleh karena itu, dari PKNM yang
berkesinambungan diharapkan dapat mengubah pengetahuan, sikap,
dan perilaku masyarakat secara sustainable.
5.4.3.1 Unsur PKNM

Kegiatan-kegiatan dalam PKNM hendaknya mengandung
unsur kegiatan berikut:
a. Pelayanan Masyarakat (community services)
70
Pelayanan kepada masyarakat dimaksudkan sebagai

kegiatan public outreach untuk lebih memperkenalkan
keberadaan PKNM kepada masyarakat luas baik yang
menjadi sasaran langsung maupun bukan sasaran
langsung dari kegiatan.
Pelayanan masyarakat ini dapat berupa: pencegahan
primer, pencegahan sekunder (tindakan kuratif),
pencegahan tersier (rehabilitatif).
b. Pemberdayaan Masyarakat (community empowering)
Pemberdayaan masyarakat dilakukan melalui kegiatan-
kegiatan yang berkaitan dengan memberikan akses yang
lebih luas kepada masyarakat untuk menunjang
kemandiriannya. Kegiatan ini meliputi: pelatihanuntuk
meningkatkan skill, wawasan, mengubah mindset, atau
untuk meningkatkan penghasilan, pendampingan
masyarakat secara berkala bagi keluarga rawan gizi,
pembentukan kader dari kalangan masyarakat setempat,
kunjungan lapangan bagi masyarakat, studi banding bagi
masyarakat.
c. Hubungan Masyarakat (community relation)
Kegiatan ini berkaitan dengan pengembangan
kesepahaman yang dilakukan melalui komunikasi dan
informasi kepada pihak-pihak terkait.
Kegiatan ini meliputi: penyuluhan kesehatan secara
langsung kepada masyarakat, dan penyelenggaraan
konsultasi kesehatan di sekolah.
5.4.3.2 Bentuk Kegiatan PKNM

Kegiatan PKNM meliputi 2 kegiatan yaitu ”Pembekalan” dan
”Kegiatan Lapangan”.
a. Pembekalan, terdiri dari:
71
 Latihan pembekalan yang diberi beban 1/3 dari

alokasi waktu PKNM
 Evaluasi pembekalan berupa ujian pembekalan yang
akan diperhitungkan dalam nilai akhir pembekalan
 Mahasiswa dengan satuan kredit kegiatan (SKK)
lebih dari 3 tetap wajib mengikuti pembekalan dan
ujian pembekalan.
b. Kegiatan Lapangan:
Beban kegiatan lapangan adalah 2/3 alokasi waktu
PKNMyang diselesaikan dalam 1 (satu)
semester.Kegiatan lapangan PKNM terdiri dari:
1) Diagnosis awal di komunitas
2) Pembuatan proposal
3) Kegiatan intervensi di komunitas
4) Pembuatan laporan
5) Presentasi di kampus.
72
Bab VI
KETERAMPILAN DAN KETERAMPILAN KLINIK
6.1 Keterampilan Dalam Pendidikan Dokter

Dalam hal keterampilan dalam pendidikan dokter, kompetensi dokter
menyiratkan integrasi 3 jenis keterampilan, yaitu :
a. Keterampilan menguasai ilmu kedokteran, disebut pula sebagai
keterampilan intelektual, adalah keterampilan mengakses, mengumpulkan,
menganalisis, mensintesis, menyimpulkan, menyampaikan kesimpulan
mengenai ilmu kedokteran untuk dimanfaatkan dalam praktik di klinik,
praktik di masyarakat, maupun dalam konteks pengembangan ilmu.
b. Keterampilan pelayanan kepada masyarakat dalam konteks individu,
keluarga, masyarakat tertentu, dan bangsa merupakan bagian dari
kompetensi dokter dalam mengaplikasikan ilmu kedokteran dalam praktik
klinik berdasarkan prosedur kedokteran dalam setting kesehatan
masyarakat (community health services).
c. Keterampilan bersikap dan berperilaku merupakan bagian dari
profesionalisme dokter dalam berkomunikasi dengan pasien dan
komunitas dalam berbagai setting (anak, dewasa, orangtua, situasi
pasien/komunitas yang spesifik, termasuk komunikasi antar profesi
kesehatan) dalam praktik klinik dan pelayanan komunitas.
6.2 Macam Keterampilan dan Pembelajarannya

6.2.1 Keterampilan menguasai Ilmu Kedokteran
Keterampilan ini merupakan akumulasi keterampilan: penguasaan
teknologi informatika, berfikir kritis, berfikir analitis, berfikir skeptis
yang teratur, berfikir sistimatis, mengidentifikasi dan memecahkan
masalah.
Dalam konteks implementasi KBK di Program Studi Pendidikan Dokter
FKUB, keterampilan ini dibelajarkan melalui:
73
a. Modul Blok. Modul dalam sebuah blok disampaikan dan atau

diakses mahasiswa sebelum pembelajaran blok yang
bersangkutan dimulai. Didalam modul disampaikan sejumlah tugas
modul (modul task) yang harus dikerjakan mahasiswa sebelum
pembelajaran blok itu dimulai. Pemberian tugas modul ini
merupakan bentuk pembelajaran “student active learning” yang
sekaligus bertujuan menyiapkan mahasiswa sebelum
pembelajaran melalui diskusi maupun kuliah (menyiapkan prior
knowledge).
b. Modul Doctoring. Merupakan pembelajaran integrasi vertikal
yang diterapkan secara longitudinal dan dilaksanakan setiap akhir
semester. Dalam Modul ini, mahasiswa akan mendapatkan
pengalaman belajar mengaplikasikan pengetahuan, skil dan
perilaku yang telah dipelajari selama blok sebelumnya ke dalam
permasalah kesehatan individu maupun masyarakat yang menjadi
prioritas dalam SKDI maupun masalah terkini. Metode
pembelajaran yang digunakan adalah metode multifacet
diantaranya SGD PBL 7 Jumps, Kuliah Pakar Interaktif, Belajar
Mandiri dengan fasilitasi teknologi berbasis informasi,
Pembelajaran Clinical Reasoning, Role Play, Pembelajaran Skil
komprehensif dan self reflection.
6.2.2 Keterampilan Pelayanan Kepada Masyarakat

Terdiri dari keterampilan memberikan informasi dan pelayanan
kesehatan preventif, kuratif, rehabilitatif, dan promotif kepada
msyarakat dalam konteks individu, keluarga, dan komunitas tertentu.
Pembelajaran keterampilan pelayanan masyarakat dilaksanakan sesuai
dengan blok-blokyang terkait. Dapat pula dilaksanakan dalam kaitan
dengan program elektif dan atau program community
placement(termasuk Program Kerja Nyata Mahasiswa) oleh
Laboratorium Ilmu Kesehatan Masyarakat dan Kesehatan Pencegahan
(IKM-KP).
74
Dalam konteks Pencapaian “The Five Star Doctor” (WHO,2000),

pembelajaran ini dimaksudkan juga sebagai pembelajaran untuk
mencapai kompetensi: care provider, decision maker, communicator,
community leader, dan manager.
6.2.3 Keterampilan Bersikap dan Berperilaku

Terdiri dari keterampilan bersapa salam, berbicara sopan, berlaku
santun, beretika, memimpin, dipimpin, berkolaborasi, dalam ikatan
sebagai sesama manusia, sesama warga, sesama profesi
kesehatan,dalam kehidupan beragama, berbangsa, dan bernegara.
Keterampilan ini dibelajarkan dalam konteks pembelajaran humaniora,
bioetik, dan kode etik kedokteran, komunikasi efektif, dan eksplisit
dalam pembelajaran keterampilan klinik.
6.3 Keterampilan Klinik

6.3.1 Batasan
a. Keterampilan Klinik, menurut Konsil Kedokteran Indonesia,
adalah kegiatan mental dan atau fisik yang terorganisasi serta
memiliki bagian-bagian kegiatan yang saling bergantung dari
awal hingga akhir. Dalam melaksanakan praktik dokter, lulusan
dokter perlu menguasai keterampilan klinik yang akan digunakan
dalam membangun diagnosis maupun menyelesaikan suatu
masalah kesehatan. Keterampilan klinik ini perlu dilatihkan sejak
awal pendidikan dokter secara berkesinambungan hingga akhir
pendidikan dokter.
Keterampilan klinik (clinical skill) merupakan bagian dari
kompetensi dokter dalam hal keterampilan mengaplikasikan Ilmu
Kedokteran terhadap seorang pasien berdasarkan prosedur
kedokteran dalam setting praktik klinik (clinical procedure).
b. Profesionalisme Dokter ditentukan dari kemampuannya
mengintegrasikan ketiga keterampilan tersebut diatas bersama-
sama dalam menjalankan tugas profesionalnya sebagai dokter.
75
c. Dalam KBK PSPD seorang calon dokter dituntut untuk dapat

melakukan setidaknya 7 macam keterampilan klinik secara
sistimatik, yaitu: 1) komunikasi interpersonal dan history
taking/anamnesa, 2) pemeriksaan fisik, 3) keterampilan memilih
dan melakukan prosedural diagnostik serta intrepetasi data
medis, 4) penalaran klinis dan problem solving, 5) keterampilan
membuat resep, 6) keterampilan tindakan terapetik prosedural,
7) konseling medik, edukasi & advokasi pasien.
6.3.2 Tujuan Pembelajaran

Pengembangan Keterampilan Klinik bertujuan mencapai kompetensi:
a. Belajar sepanjang hayat khususnya mampu belajar cara belajar
b. Berkomunikasi secara ilmiah khususnya berfikir kritis dan analitis
c. Berkolaborasi, menyatakan pendapat, menghargai perbedaan
pendapat, dan bekerja dalam satu tim
d. Melakukan penelitian dan menyusun karya ilmiah berdasarkan
kaidah-kaidah keilmuan biomedik, kedokteran dan kesehatan
e. Berkomunikasi dengan efektif kepada pasien dan keluarganya,
serta dengan sejawatnya (termasuk dengan profesi kesehatan
lainnya) dalam permasalahan dan memberikan pelayanan yang
efektif
f. Berperilaku dan bertindak profesional kepada pasien dan kepada
sejawatnya
g. Melakukan interview medis untuk mengumpulkan informasi/
temuan klinis yang relevan dan mengidentifikasi perspektif
pasien
h. Melakukan pemeriksaan fisik untuk mengidentifikasi penemuan-
penemuan penting sambil tetap memelihara dan menjaga harga
diri (patient’s dignity) pasien
i. Menganalisis informasi klinis menuju diagnosis dan rancangan
terapi
76
j. Menyampaikan informasi klinis dan kesimpulan-kesimpulannya

dengan tepat dalam laporan lisan maupun tertulis
k. Mengembangkan self-awareness terkait sikap, kepercayaan,
keyakinan, dan perilaku seseorang yang dapat mempengaruhi
prakteknya sebagai dokter.
6.4 Pembelajaran Keterampilan Klinik di Program Studi Pendidikan

Dokter FKUB
Pembelajaran Keterampilan Klinik dilakukan bersamaan dan menjadi bagian
dari pembelajaran Blok yang relevan. Pembelajaran berlangsung dalam skill
laboratory system yaitu pembelajaran keterampilan klinis yang dilakukan
secara terintegrasi baik di gedung Labskill, di ruang-ruang praktikum
Laboratorium terkait dengan proses pengayaan(enrichment) penguasaan Blok,
di Laboratorium Sentral Biomedik FKUB, di Klinik dan Ruang Rawat Inap
Rumah Sakit Pendidikan dan Rumah Sakit afiliasi/satelit Lahan Pendidikan, dan
di Masyarakat.
6.4.1 Tingkat Kemampuan Keterampilan Klinik
Daftar keterampilan klinis dikelompokkan menurut bagian atau
departemen terkait. Pada setiap keterampilan klinik ditetapkan tingkat
kemampuan menggunakan Piramid Miller (knows, knows how, shows,
does) yang diharapkan dicapai oleh mahasiswa di akhir
pendidikan.Pembelajaran keterampilan klinik disesuaikan dengan
tingkat kemampuan yang harus dimiliki seorang dokter umum dalam
praktik klinik.
Tingkat kemampuan keterampilan klinik didasarkan pada konsep
Piramida Miller, sebagai berikut :
a. Tingkat Kemampuan 1: Mengetahui dan Menjelaskan
Lulusan dokter memiliki pengetahuan teoritis mengenai
keterampilan ini, sehingga dapat menjelaskan kepada teman
sejawat, pasien maupun klien tentang konsep, teori, prinsip
maupun indikasi, serta cara melakukan, komplikasi yang timbul,
dan sebagainya.
77
Tingkat kemampuan ini dibelajarkan dalam 1 paket pembelajaran

blok MKK dibawah tanggungjawab tim blok. Modul
pembelajarannya terintegrasi dalam modul-modul blok. Evaluasinya
merupakan bagian dari evaluasi MKK (blok).
b. Tingkat Kemampuan 2: Pernah Melihat atau pernah

didemonstrasikan
keterampilan ini (baik konsep, teori, prinsip maupun indikasi, cara
melakukan, komplikasi, dan sebagainya). Selain itu, selama
pendidikan pernah melihat atau pernah didemonstrasikan
keterampilan ini.
blok MKK dibawah tanggungjawab Tim Blok. Modul
pembelajarannya terintegrasi dalam modul-modul blok.
Demonstrasi dapat dilakukan oleh tim Blok di ruang kelas atau
ruang Labskill (per Sistim). Evaluasinya merupakan bagian dari
evaluasi MKK (Blok).
c. Tingkat kemampuan 3: Pernah melakukan atau pernah

menerapkan di bawah supervisi
melakukan, komplikasi, dan sebagainya). Selama pendidikan
pernah melihat atau pernah didemonstrasikan keterampilan ini, dan
pernah menerapkan keterampilan ini beberapa kali di bawah
supervisi.
Demonstrasi baik dalam bentuk simulasi manekin maupun simulasi
pasien dilakukan oleh tim Blok di ruang kelas atau ruang Labskill
78
(per Sistim) dibawah koordinasi Tim Blok. Evaluasinya merupakan

bagian dari evaluasi MKK (blok).
d. Tingkat kemampuan 4: Mampu melakukan secara mandiri
melakukan, komplikasi, dan sebagainya). Selama pendidikan
pernah melihat atau pernah didemonstrasikan keterampilan ini, dan
pernah menerapkan keterampilan ini beberapa kali di bawah
supervisi serta memiliki pengalaman untuk menggunakan dan
menerapkan keterampilan ini dalam konteks praktik dokter secara
mandiri.
Demonstrasi baik dalam bentuk simulasi manekin maupun pasien
“volunteer” / “standardized“ dilakukan oleh Tim Blok di ruang kelas,
ruang Labskill (per Sistim) dibawah koordinasi Tim Blok, dan
dibawah koordinasi Kepala Laboratorium Klinik yang bersangkutan
apabila dalam rotasi klinik. Evaluasinya merupakan bagian dari
evaluasi MKK (Blok). Skor skill digabungkan kedalam Nilai MKK
dengan pembobotan tertentu untuk menjadi bagian dari Nilai
Kompetensi, sedang Tim Skill memberikan keterangan tercapai atau
tidak tercapainya kompetensi keterampilan klinik Miller 4 ini (lihat
Bab Evaluasi).
6.4.2 Jenis Pembelajaran Keterampilan Klinik

Pembelajaran keterampilan klinik KBK PS Pendidikan Dokter FKUB
meliputi:
a. Pada Semester I-II
1) Dasar-dasar keterampilkan berkomunikasi
2) Dasar-dasar anamenesis (general history taking)
3) Dasar-dasar pemeriksaan fisik
79
4) Pemeriksaan fisik dasar, yaitu general survey dan vital sign

5) Ketrampilan basic life support (BLS)
b. Pada Semester III – VII
1) History taking khusus pada setiap sistim tubuh
2) Pemeriksaan fisik khusus sistim tubuh
3) Pemeriksaan penunjang / prosedur diagnostik dam intepretasi
hasil pemeriksaan pada setiap sistimtubuh, meliputi:
 Prosedur teknis
 Prosedur laboratorik
4) Pelaporan (reporting), dapat berupa laporan:
 Oral
 Tertulis
5) Skill integrasi pada doctoring dan kepaniteraan umum
6.4.3 Keterampilan Berkomunikasi

Keterampilan berkomunikasi dibelajarkan dalam 2 fase pendidikan.
Fase pertama, yaitu pada paruh pertama Semester I diberikan Dasar
Komunikasi. Materi ini disampaikan dalam bentuk kuliah/tatap muka
tentang KonsepdanPrinsip Komunikasi, dan
praktikketerampilandiLabskilltentangkomunikasi dokter-pasien.
Pembelajaran keterampilan ini dilakukan dalam kelompok-kelompok
didampingi Tutor Komunikasi bertempat di Labskill atau tempat lain
yang disediakan oleh Koordinator Labskill. Selama proses
pembelajaran, dilakukan observasi menggunakan instrumen
observasi Praktik Keterampilan Komunikasi. Setiap kali
pembelajaran diakhiri dengan pemberian umpan-balik (feedback).
Tutor menuliskan skor dalam lembar obervasi, menandatangani dan
menyerahkannya kepada PJMK Komunikasi.
Fase kedua, keterampilan komunikasi diintegrasikan kedalam
pembelajaran history taking. Pengintegrasian ini dilakukan
berdasarkan sudut pandang, bahwa pada dasarnya history
takingmenyangkut anamnesis tentang apa yang akan ditanyakan/
80
informasi yang akan dicari, sedangkan communication skill

menyangkut bagaimana menanyakan/mencari informasinya.
Keduanya akan bersinergi dalam membentuk kompetensi
keterampilan bertanya/menggali informasi. History takingakan
menjadi optimal bila dilakukan dengan cara berkomunikasi yang
efektif. Sebaliknya sangat sukar menggali informasi apabila cara
berkomunikasi tidak efektif apalagi sampai menimbulkan penolakan
(rejection) pasien untuk memberi informasi. Informasi yang
disampaikan pasien umumnya dalam bentuk/istilah keseharian,
sepenggal-sepenggal, dan karena kultur kadang-kadang bahkan
tidak disampaikan meskipun sesungguhnya merupakan informasi
vital yang ingin diperoleh dokter. Sementara itu, dokter tentu tidak
dapat menggunakan terlampau banyak istilah medis yang tidak
diketahui oleh pasien yang menyebabkan history takingtidak akan
maksimal.Pada Semester III dan selanjutnya, history taking dan
komunikasi dibelajarkan dalam sistim terkait.
6.4.4 Dasar-Dasar Anamnesis (General History Taking )

Materi integrasi antara communication skill dan history taking harus
merupakan“milestone“ dalam melakukan anamnesis, terdiri dari:
a. Aspek komunikasi
1) Persiapan anamnesis
Relaksasi diri, mereview catatan medik sebelumnya,
menyiapkan catatan
2) Menetapkan urutan anamnesis: dimulai dari membuka
interview, bertutur dan bersikap selama interview, menutup
interview, dan mengkomunikasikan hasil interview dan
rancangan tindakan yang akan diambil kepada pasien
3) Membangun hubungan dengan pasien
Teknik anamnesis meliputi: menjadi pendengar aktif,
pertanyaan terarah, komunikasi non verbal, respons empati,
validasi informasi, menyimpulkan, menguatkan hati pasien.
81
4) Menyesuaikan interview pada kondisi spesifiq

Keterampilan menghadapi pasien: diam tak mau
berkomunikasi, bingung, kapasitas berbicara terbatas, banyak
bicara, marah, tersinggung, berbeda bahasa dasar,
kurangcerdas, agak tuli, buta, intelegensi terbatas, atau
membutuhkan nasihat pribadi
5) Mengkomunikasikan topik sensitif
Berkomunikasi tentang hal-hal sensitif seperti riwayat seksual,
kesehatan mental, pengguna alkohol dan narkoba, kekerasan
dalam keluarga, kasus kritis menuju kematian.
b. Aspek sosial dalam interview
Kemampuan menyikapi perbedaan budaya,gender, pasien
baru/lama.
c. Tujuh (7) aspek history taking:
1) Identifikasi data dan sumber anamnesis: usia, gender,
pekerjaan, status perkawinan,otoanamnesis/heteroanamnesis
2) Keluhan utama
3) “Present illness”
4) Riwayat penyakit
5) Riwayat keluarga
6) Riwayat diri dan sosial
7) Review Sistem
6.4.5 Pemeriksaan Fisik Dasar (Basic Physical Examination)

Pemeriksaan fisik dasar teridiri dari 3 kegiatan pembelajaran
yaitu:general survey, vital sign, danpemeriksaan fisik dasar per regional
a. General survey
Pemeriksaan fisik dasar meliputi pemeriksaan dasar neonatus, anak,
remaja, dewasa, wanita hamil, dan orangtua menyangkut
penampilan umum pasien, yaitu:
82
1) Statusmental: kesadaran, cara berjalan dan gerakan motorik,

cara berpakaian, kebersihan pribadi (bau badan dan mulut),
ekspresi wajah, fungsi-fungsi kognitif
2) Tanda-tanda distress: cardiac - respiratory distress, nyeri, cemas,
depresi
3) Warna dan lesi pada kulit, rambut, dan kuku
4) Berat dan tinggi badan
5) Obese, cachexia
6) Pemeriksaan “Body Mass Index(BMI)”
Agar supaya keterampilan psikomotorik dapat dikembangkan
menjadi kompetensi yang komprehensif, maka interpretasi lebih
lanjut dari general survey yang diperoleh akan dibelajarkan pada
Sistim-Sistim yang terkait misalnya:
1) Status mental di belajarkan lebih lanjut pada Sistim Saraf dan
Jiwa
2) Obese, cachexia, berat dan tinggi badan, pemeriksaan BMI
dibelajarkan lebih lanjut pada topik Nutrisi
3) Tanda-tandadistress dibelajarkan lebih lanjut pada Sistim
Kardiovaskuler, Sistim Respirasi, dan Psikiatri.
b. Vital Sign
1) Tekanan darah
2) Irama dan frekuensi denyut jantung
3) Irama dan frekuensi pernapasan
4) Suhu badan
5) Situasi khusus: melemah atau tidak terdengarnya suara
Korotkoff, arrythmia, white coat hypertension, obese, cachexia
c. Pemeriksaan fisik dasar per regional
Melalui teknik pemeriksaan kardinal (inspeksi, palpasi, perkusi, dan
auskultasi) terhadap:
1) Kepala dan leher termasuk tiroid
2) Thorax, termasuk: jugularvenous pressure, carotid upstrokes and
bruits, PMI, suara jantung ke tiga, murmur, mitral stenosis
83
3) Paru, payudara, axilla

4) Abdomen
5) Muskuloskeletal: extremitas superior dan inferior
6.4.6 Keputusan Klinis (Clinical Judgement)

Dalam konteks membelajarkan keterampilan mengidentifikasi masalah
dan menyusun diagnosis setelah pembelajaran keterampilan klinis
dasar diatas, perlu dibelajarkan langkah-langkah keterampilan secara
berurutan sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi temuan abnormal
b. Melokalisasi temuan secara anatomis
c. Menginterpretasi temuan dalam kaitan mempelajari kemungkinan-
kemungkinan proses penyakit (masalah), dan menyusun daftar
masalah
d. Menyusun hipotesis terhadap setiap masalah diatas
e. Menguji hipotesis dalam rangka menegakkan diagnosis kerja
f. Mengembangkan rencana tindakan yang disetujui pasien
Pembelajaran keterampilan clinical judgement dilakukan seusai
pembelajaran keterampilan history taking dan pemeriksaan fisik,
bersama-sama dengan pembobotan tertentu menentukan nilai
keterampilan klinik Blok terkait (lihat Bab Evaluasi).
6.4.7 Prosedur Diagnostik

Prosedur diagnostik adalah keterampilan klinis melakukan pemeriksaan
penunjang untuk mendukung penegakan diagnosis.Pembelajaran
keterampilan prosedur diagnostik meliputi keterampilan prosedural dan
keterampilan laboratorik.
Daftar prosedur diagnostik yang dibelajarkan/dilatihkan sesuai dengan
Daftar Prosedur Diagnostik Konsil Kedokteran Indonesia.
a. Keterampilan Prosedural adalah keterampilan memahami,
menjelaskan, mengamati, melakukan sendiri atau dibawah supervisi
84
(tergantung tingkat kemampuan Miller yang ditetapkan) mengenai

pemeriksaan prosedural untuk mendukung diagnosis.
b. Keterampilan Laboratorik adalah keterampilan melakukan
pemeriksaan laboratoris sederhana untuk mendukung penegakan
diagnosis.
Pada Semester I dan II, keterampilan prosedur diagnostik dikaitkan
dengan pembelajaran pemeriksaan fisik dasar; sedangkan pada
Semester III dan seterusnya, dikaitkan sesuai dengan keperluan
menunjang penegakan diagnostik penyakit-penyakit yang terkait Sistim
yang dibelajarkan.
6.4.8 Pelaporan (Reporting)

Keterampilan klinik membuat pelaporan medik terdiri dari 2 kegiatan:
a. Laporan medik tertulis: menyusun dokumen medico-legal yang
digunakan dokter sehari-hari dalam follow-uppasien dan rekam
medik rumah sakit, maupun dalam praktik klinik. Laporan ini
memuat anamnesis, pemeriksaan fisik, garis besar differential
diagnosis dan rancangan pemeriksaan lanjutan serta pengobatan.
Keterampilan ini dibelajarkan dalam rotasi departemental di
ruangan perawatan pasien.
b. Laporan oral: dibelajarkan melalui kegiatan rotasi departemental,
misalnya dalam morning report, dan case presentation.
6.4.9 Basic Life Support

Disebut juga sebagai “Cardio-Pulmonary Rescuscitation (CPR)”,
dibelajarkan dalam kerangka mengatasi kolaps mendadak akibat
cardiac arrest dengan memelihara aliran nafas (airway) dan memelihara
perfusi jaringan sampai tindakan definitif dilakukan. Pembelajaran
diberikan pada Semester II di Labskill atau tempat yang ditentukan oleh
koordinator Labskill.
85
6.5 Organisasi Pembelajaran Keterampilan Klinik

Pembelajaran keterampilan dilakukan dalam suatu skill laboratory system yaitu
sistim terpadu pemanfaatan seluruh sarana/prasarana pembelajaran untuk
pembelajaran keterampilan klinik. Sistem ini terdiri dari:
1) Gedung Laboratorium Keterampilan(Labskill)beserta seluruh fasilitas
pembelajaran didalamnya
2) Laboratorium untuk kegiatan praktikum
3) Laboratorium untuk kegiatan pelayanan publik
4) Rumahsakit Pendidikan dan atau RS afiliasi/satelit
5) Laboratorium Sentral Biomedik.
Organisasi pembelajaran keterampilan dapat dilihat pada Gambar 6.1 berikut.
Kepala JURUSAN/
Laboratorium PROGRAM STUDI
Skill-Laboratory
Tim Blok Tim Skill
System
Koordinasi Kontributor Anggota Koordinasi

SDM Skill Blok Tim Skill Pra/Sarana
Trainer
RANCANGAN
Materi - Tim Trainer – Jadwal
Sarana/prasarana – Instrumen PBM
Organisasi PROSES PEMBELAJARAN

Overview - Training
Pembelajaran
SKILL EVALUASI HASIL TRAINING
Gambar 6.1 Organisasi Pembelajaran Keterampilan
a. Dalam konteks pembelajaran keterampilan klinik, Jurusan/Program Studi

mmembawahi dan mengkoordinasikan kinerja 2 tim, masing-masing Tim
Blok dan Tim Skill.
86
b. Tim Blok adalah tim yang berfungsi merancang, menyusun, dan

mengimplementasikan pembelajaran dan evaluasi hasil belajar pada setiap
Blok. Dalam konteks pembelajaran keterampilan klinik, tim Blok harus: 1)
menyusun rancangan pembelajaran keterampilan klinik menyangkut tema
Blok, 2) melaksanakan, menjelaskan, mendemonstrasikan dan meng-
evaluasi keterampilan klinik pada tingkat kemampuan Miller 1,2, 3, 4; dan
3) bekerjasama dengan Tim Skill dan laboratorium/departemen/bagian
klinik dalam pembelajaran di Labskill maupun saat Rotasi Klinik.
c. Organisasi Tim Blok terdiri dari seorang ketua yang menjadi koordinator
blok/ penanggungjawab MKK (PJMK) yang bertanggung jawab kepada
Jurusan/Program Studi; seorang sekretaris Tim Blok, beberapa orang
anggota tim kontributor blok yang bertugas menyusun dan mengembang-
kan buku blok dan modul pembelajaran blok termasuk modul pembe-
lajaran keterampilan klinik yang akan dibelajarkan dibawah koordinasi Tim
Skill (bila pembelajarannya di Labskill) atau dibawah Kepala Laboratorium
(bila dibelajarkan dalam konteks rotasi klinik).
d. Tim Skill adalah tim yang berfungsi: 1) merancang, mengalokasikan
tempat dan waktu, mengkoordinasikan pembelajaran keterampilan klinik
di Labskill. Pembelajaran keterampilan klinik dalam kerangka rotasi klinik
tidak menjadi tanggungjawab tim ini melainkan oleh laboratorium klinik
yang bersangkutan, 2) mengeluarkan surat keterangan tercapai atau
belum tercapainya kompetensi keterampilan klinik mahasiswa saat
belajar di Labskill.
e. Tim Blok dan Tim Skill menunjuk staf dosen sebagai tim pelatih (trainer)
yang akan membelajarkan dan mengevaluasi keterampilan klinik di
Labskill. Kepala laboratoriumklinik menugaskan staf dosen di
laboratoriumnya untuk membelajarkan keterampilan klinik dalam rangka
rotasi di laboratorium terkait.
f. Dalam konteks pembelajaran keterampilan klinik, Kepala Laboratorium
menugaskan Penanggung Jawab Pembelajaran (PJP) untuk bergabung
dengan Tim Skill dalam hal merancang, melaksanakan, mengevaluasi
keterampilan klinik dibawah koordinasi tim blok.
87
g. Koordinator Labskill menyediakan pra/sarana pembelajaran sesuai dengan

keperluan tim skill. Sarana dimaksud adalah sarana pembelajaran yang
dimiliki labskill termasuk instrumen observasi keterampilan.
h. Dengan demikian, mekanisme koordinasi pembelajaran keterampilan klinik
adalah sbb.:
1) Jurusan/Program Studi mengkoordinasikan Tim Blok dan Tim Skill.
2) Kepala Laboratorium menyediakan staf dosen di Laboratoriumnya
untuk diusulkan/ditetapkan menjadi anggota tim pembelajaran
keterampilan klinik di labskill melalui Surat Tugas Jurusan. Kepala
Laboratorium menetapkan staf dosen di laboratoriumnya untuk
membelajarkan dan mengevaluasi keterampilan klinik dalam rotasi
klinik dibagiannya. Hasil evaluasi keterampilan klinik di
laboratorium/bagian bersama dengan hasil evaluasi pembelajaran
dalam rangka rotasi, ditentukan oleh Kepala Laboratorium dan
dinyatakan sebagai lulus atau tidak lulus dalam rotasi di
laboratorium/departemen/bagian-nya.
3) Tim Blok bertanggungjawab akan isi materi pembelajaran
keterampilan klinik termasuk menyusun instrumen evaluasi proses dan
luaran (output) pembelajaran keterampilan klinik untuk disimpan dan
digandakan oleh Koordinator labskill.
4) Tim Skill bertanggungjawab atas koordinasi penyelenggaraan
pembelajaran keterampilan klinik di Labskill.
5) Koordinator labskill bertanggungjawab untuk memenuhi kebutuhan
pembelajaran keterampilan klinik yang dijadwalkan Tim Skill termasuk
sarana/prasarana dan instrumen observasi dan evaluasi keterampilan
klinik terkait.
6) Rancangan, pembelajaran, dan evaluasi keterampilan dilakukan oleh
Tim Blok dan anggota Tim Skill.
7) Tim Skill mengevaluasi dan mengeluarkan surat keterangan tercapai
atau tidak tercapainya kompetensi keterampilan klinik.
8) Hasil evaluasi keterampilan klinik dalam bentuk skor disampaikan
kepada Ketua Tim Blok untuk bersama-sama dengan hasil
88
pembelajaran lainnya diukur dan dikonservasikan kedalam Nilai

Kompetensi Blok terkait.
6.6 Buku Pedoman Pembelajarn Keterampilan Klinik

Buku Pedoman pembelajaran keterampilan klinik, baik teacher’s guide,
student’s handbook, maupun buku Log (student’sworkbook) disusun oleh tim
khusus dibawah koordinasi Medical Education Unit.
Sebagai rujukan dalam penyusunan terebut, digunakan buku berikut.
a. Untuk “history taking, communication skill, physical exam”:
 Lynn.S.Bickley, 2009.Bates’ Guide to Physical Examination and History
Taking, Wolters Kluwers, Lippincott, Williams and Wilkins, 10th Ed.
 Queens University, Clinical Skill Program, 2008.Queens’s Physical
Examination Manual, 6th Ed.
 Queens University, Clinical Skill Program, 2007.Clinical Skills, Phase 2B
Manual: The Medical History.
 AFMC National Clinical Skills Working Group, 2008.Evidence Based
Clinical Skills Document.
b. Untuk prosedur diagnostik:
 Lynn. S.Bickley, 2009.Bates’ Guide to Physical Examination and History
 AFMC National Clinical Skills Working Group, 2008.Evidence Based
Clinical Skills Document.
 Queens University, Clinical Skill Program, 2007.Clinical Skills, Phase
2A,B,C, Manual: Clinical Skill.
c. Untuk “reporting”:
 Lynn. S.Bickley, 2009.Bates’ Guide to Physical Examination and History
 Queens University, Clinical Skill Program, 2007.Clinical Skills Practice,
Phase 2B Manual: The Case Write Up.
Manual: The Brief Presentation.
89

Manual: The Oral Case Presentation.
d. Untuk pelatihan dengan “standardized patient”:
 Queens University, Clinical Skill Program, 2008. Clinical Skills, Phase 2B
Manual: Guidelines for Working with Standardized Patients.
90
Bab VII
PROGRAM ELEKTIF
7.1 Definisi
Program elektif adalah program pembelajaran yang wajib diikuti
mahasiswa akan tetapi tema/topik/materinya merupakan pilihan mahasiswa
sendiri.
Sesuai dengan Standar Pendidikan Dokter Indonesia, maka program
pendidikan (kurikulum) dilakukan dengan pendekatan SPICES dimana “E” pada
SPICES tersebut merupakan singkatan dari Elective (Elektif) yang artinya
institusi Pendidikan Dokter memberi kesempatan peserta didik/mahasiswa
untuk mengembangkan minat khusus yang bermanfaat dalam pencapaian
kompetensi utama sesuai dengan luasan karir profesi yang diingkinkan di masa
depan (KKI, 2006). Secara Internasional definisi ini memiliki kesamaan dengan
apa yang disebut dengan program Student Selected Components (SSC)
sebagaimana tertuang dalam Tomorrow Doctor (GMC, 2009), Scottish Doctor
(Riley, 2009) atau disebut dengan optional option dalam standar global WFME
(WFME, 2003). Standar Kompetensi Dokter Indonesia yang tujuan utamanya
mempersiapkan lulusan pendidikan dokter untuk lebih baik mempersiapkan diri
menjadi penyedia layanan kesehatan primer mencantumkan daftar penyakit,
hampir tidak mungkin dijumpai semuanya dalam masa belajar. Dengan
demikian, selain membantu mahasiswa mencapai kompetensi yang sesuai
dengan pengembangan karir yang dikehendaki, bagi institusi pendidikan dokter,
pelaksanaan program elektif merupakan bagian dari upaya menuju insitusi
berstandar Internasional.
Di dalam Standar Pendidikan Dokter disebutkan bahwa materi elektif
dapat merupakan rumusan komponen kompetensi lokal yang merepresentasi-
kan visi dan misi institusi pendidikan dan atau rumusan kompetensi untuk
memenuhi kebutuhan pelayanan serta penyelesaian masalah kesehatan lokal
(KKI, 2006).
91
7.2 Tujuan Pembelajaran

Secara umum, tujuan pembelajaran program elektif akan bermanfaat bagi
program studi, mahasiswa, dan laboratorium/bagian/departemen.
a. Dari sisi Program Studi, program elektif akan memperkaya pencapaian area
kompetensi Mawas Diri dan Pengembangan Ilmu.
b. Dari sisi mahasiswa, Program Elektif dimaksudkan untuk memberi peluang
baginya menambah atau memperdalam wawasan pendidikan dokternya), di
dalam ataupun di luar materi standar yang harus dikuasainya, sesuai minat
ataupun sesuai dengan rencana pengembangan karirnya dikemudian hari,
sebagai praktisi, peneliti/ pengembang ilmu kedokteran, manager/ leader/
decision-maker/care provider di klinik dan terutama dalam komunitas.
c. Dari sisi Laboratorium/Bagian, dimaksudkan untuk memberi peluang
memberi kesempatan pada mahasiswa untuk memperdalam topik/materi
yang dipandang penting oleh Bagian/Laboratorium akan tetapi tidak cukup
tersedia ruang dan waktu untuk dibelajarkan dalam Blok.
Tujuan program elektif di Program Studi Pendidikan Dokter Universitas
Brawijaya adalah sebagai berikut :
a. Mencapai kompetensi lokal PSPD FKUB yang memberikan daya saing lebih
bagi profesi dokter lulusan khususnya dalam bidang kegawat daruratan
medis, riset biomedik-biomolekuler
b. Menyiapkan lulusan agar memiliki nilai tambah kompetitif dalam pendidikan
lanjutan dan persiapan lebih baik jenjang karir spesialisasi
c. Memberi kesempatan mahasiswa untuk mendapatkan pengalaman belajar
dan pengembangan diri sebagai calon pemimpin masyarakat dan
professional di bidang kesehatan.
7.3 Jenis Program

7.3.1 Modul elektif utama
Modul elektif utama adalah modul elektif yang mencirikan kekhasan
dari PSPD FKUB sebagai perwujudan visi dan misi institusi untuk
menghasilkan dokter yang memiliki kemampuan lebih dalam
penguasaan kompetensi.
92
Topik dari modul elektif utama meliputi :

 Kedokteran Emergensi (Kegawat daruratan medis)
 Ilmu kedokteran Klinis (Spesialisasi dalam 12 sistem)
 Biomedik-biomolekuler
7.3.2 Modul elektif pendukung
Modul elektif pendukung adalah modul elektif yang memberi
kesempatan mahasiswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan
minat dan bakat yang dapat memberi nilai tambah dan daya saing
sebagai seorang profesional di bidang kesehatan, misalnya
pengembangan skill kepemimpinan
7.4 Penyelenggara Program Elektif

Program elektif diselenggarakan dibawah koordinasi PJMK Elektif yang
bertanggung jawab untuk menyiapkan materi yang akan dibelajarkan di
semester terkait dan evaluasinya. Materi program elektif dilaksanakan dalam
modul-modul pembelajaran integratif yang dapat diperoleh dari
 Laboratorium/ Bagian/ Departemen
 Sekelompok dosen yang mendapatkan mandat jurusan untuk melaksanakan
modul elektif
 Lembaga kemahasiswaan intra kampus yang programnya telah dapat
disetarakan sebagai modul elektif pendukung.
7.5 Beban Belajar

Beban belajar modul elektif diukur dengan satuan kredit semester yang
disetarakan dengan pencapaian sasaran pembelajaran (kompetensi) dalam
satuan jam. Beban total program elektif setiap mahasiswa selama pendidikan
dokter adalah 4 sks yang tersebar di Semester IV dan V atau disetarakan
dengan 4 minggu pengalaman belajar.
93
7.6 Strategi Pembelajaran

a. Topik/Materi matakuliah elektif dapat berupa kajian kasus klinis/isu
kesehatan masyarakat nasional atau internasional /riset dalam klinik atau
komunitas, pendalaman prosedur klinik atau prosedur penunjang tertentu.
b. Secara prosedural, tema/topik/materi ditawarkan setiap tahunnya oleh
Departemen/Bagian/Laboratorium dan dicantumkan dalam semester-
semester terkait pada Pedoman Akademik.
c. Mahasiswa dipersilahkan memilih satu diantara tawaran tersebut untuk
dilaksanakan dan diakhiri sesuai semester dan beban studi yang ditentukan.
d. Selama kegiatan elektif, mahasiswa memperoleh bimbingan dari Bagian/
Laboratorium/Departemen terkait. Oleh karena itu demi efisiensi,
pelaksanaan program elektif disesuaikan dengan semester dimana blok
terkait tema/topik/materi elektif itu dijadwalkan dan merupakan
advancement dari Blok tersebut bagi mahasiswa yang meminatinya.
e. Penilaian program elektif diluar asesmen hasil belajar, melainkan dilakukan
secara portofolio.
f. Program Studi akan memberikan sertifikat yang menyatakan bahwa telah
mengikuti kegiatan tersebut.
94
Bab VIII
PENDIDIKAN TAHAP PROFESI
8.1 Umum
8.1.1 Pengertian Dasar
a. Pendidikan tahap Profesi adalah suatu tahap pendidikan yang
memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk kontak personal
dengan pasien, dibawah supervisi dokter pembimbing klinik.
b. Pendidikan tahap Profesi diperuntukkan bagi mahasiswa yang telah
dinyatakan lulus pendidikan tahap akademik dan telah bergelar
Sarjana Kedokteran, selama waktu tertentu untuk menghasilkan
lulusan yang menguasai kompetensi keahlian dalam profesi dokter,
di Rumah Sakit Pendidikan dan/atau di lapangan guna mencapai
syarat yang ditentukan untuk mendapatkan sebutan ‘dokter’.
c. Masa pendidikan tahap profesi adalah masa pendidikan untuk
menyelesaikan seluruh program rotasi di laboratorium / bagian /
departemen di klinik (departmental based).
8.1.2 Tujuan Pembelajaran
Meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam hal:
 Komunikasi efektif
 Basic Clinical Skills
 Penggunaan Ilmu Dasar Kedokteran dalam praktek kedokteran
 Diagnosis, manajemen and pencegahan
 Lifelong Learning
8.2 Mahasiswa
8.2.1 Persyaratan
Mahasiswa yang dapat mengikuti pendidikan tahap profesi harus
memenuhi persyaratan sebagai berikut:
a. Bergelar Sarjana Kedokteran (S.Ked)
b. Telah mengucapkan janji Dokter Muda
95
c. Terdaftar sebagai mahasiswa di Fakultas Kedokteran Universitas

Brawijaya.
d. Memenuhi persyaratan akademis pendidikan tahap Fakultas
Kedokteran Universitas Brawijaya.
8.2.2 Hak, Kewajiban dan Tanggung Jawab

a. Mahasiswa selama menjalani pendidikan tahap profesi berhak:
1) Memperoleh bimbingan dan asuhan sebaik-baiknya dari
seluruh staf pengajar pendidikan tahap profesi
2) Menggunakan segala fasilitas yang disediakan di tempat
pendidikan.
b. Peserta didik selama menjalani pendidikan tahap profesi
berkewajiban:
1) Mentaati segala peraturan, norma dan hukum yang berlaku
dalam kaitannya dengan profesi dokter.
2) Melaksanakan dan menjaga norma dan etika profesi dokter.
3) Bekerja efektif dan efisien.
4) Menjaga nama baik almamater dan instansi tempat
pendidikan.
5) Melaksanakan dan menjaga komunikasi yang baik dengan
semua pihak yang berhubungan dengan program pendidikan
profesi
c. Tanggung jawab Mahasiswa.
1) Mahasiswa selama menjalani pendidikan tahap profesi
bertanggung jawab atas segala kegiatan yang dilakukan
menurut peraturan dan hukum yang berlaku.
2) Tanggung jawab medis teknis mahasiswa ada pada dosen
pembimbingnya.
3) Pendidikan tahap profesi adalah dilaksanakan selama 96
minggu masa rotasi klinil
96
8.3 Batas Masa Pendidikan

a. Program pendidikan tahap profesi dijadwalkan selama 4 (empat) semester
dan harus diselesaikan selama-lamanya 8 (delapan) semester.
b. Pelaksanaan ketentuan sebagaimana dimaksud dalam hal di atas ditetapkan
oleh Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya.
8.4 Pengalaman Belajar, Tempat Pendidikan dan Sumber Daya Pendidikan

a. Pengalaman Belajar
1) Pengalaman belajar klinik
2) Pengalaman belajar lapangan yang dalam pelaksanaannya termasuk o
 Pengalaman belajar ceramah
 Pengalaman belajar diskusi
 Pengalaman belajar praktik
b. Tempat pendidikan tahap tahap profesi adalah
 RSUD dr. Saiful Anwar - Malang sebagai rumah sakit pendidikan
utama.
 Rumah Sakit lain (rumah sakit satelit/jejaring), instansi kesehatan
dan instansi lain yang terkait sebagai unsur Penunjang Pelaksanaan
Pendidikan
c. Sumber Daya Pendidikan
Pengadaan dan pendayagunaan sumber daya pendidikan serta pembiayaan
program pendidikan tahap tahap profesi diperoleh dari sumber pemerintah,
masyarakat dan pihak-pihak lain sesuai dengan peraturan yang berlaku.
8.5 Pelaksanaan Pembelajaran

a. Dalam hal pelaksanaan pembelajaran di tahap tahap profesi Jurusan
dibantu oleh Koordinator Klinik
b. Koordinator Klinik membawahi administrasi yang mengurusi semua
kegiatan rotasi klinik
c. Koordinator Klinik dapat merupakan perpanjangan tangan Ketua
Jurusan/Sekretaris Jurusan dalam hal menyelesaikan permasalahan
mahasiswa saat melaksanakan kegiatan rotasi klinik
97
d. Koordinator Klinik beserta staf administrasinya bertanggungjawab kepada

Ketua Jurusan.
Sebaran mata kuliah dan waktu rotasi klinik beserta beban studi dapat dilihat
pada Tabel 8.1
Tabel 8.1 Sebarasn, Lama Stase dan Beban Studi Rotasi Klinik
Lama
No Laboratorium Kode Stase SKS
Urut (Minggu)
1 Keterampilan Medik Tramed 8 4
2 Ilmu Penyakit Dalam IPD 10 5
3 Pulmonologi dan Ilmu Kedokteran Respirasi PARU 2 1
4 Kardiologi dan Ilmu Kedokteran Vaskuler KARDIO 2 1
5 Ilmu Kesehatan Anak IKA 8 4
6 Ilmu Bedah IB 8 4
7 Ilmu Kebidanan dan Kandungan OBG 8 4
Ilmu Kesehatan Masyarakat dan Kedokteran
8 IKM-KP 8 4
Pencegahan
9 Kedokteran Keluarga PDK 4 2
10 Neurologi NEURO 4 2
11 Ilmu Kesehatan Jiwa IKJ 4 2
12 Ilmu kesehatan Mata IKM 4 2
13 Ilmu THT IKTHTKL 4 2
14 Ilmu Kesehatan Kulit & Veneorogi IKKK 4 2
15 Kedokteran Emergensi dan Disaster EM 3 1,5
16 Ilmu Kedokteran Fisik dan Rehabilitasi IKFR 2 1
17 Radiologi RAD 4 2
18 Anestesi AN 3 1,5
19 Ilmu Kedokteran Forensik dan Medikolegal IKF 4 2
20 Ujian Komprehensif (termasuk libur akademik) 2 0
JUMLAH 96 47
8.6 Evaluasi
a. Evaluasi terhadap mahasiswa pendidikan tahap tahap profesi meliputi
domain kognitif, afektif dan psikomotor serta disiplin, norma dan etika
kedokteran yang berlaku.
b. Evaluasi dilaksanakan selama dan pada akhir masa rotasi klinik.
98
c. Evaluasi pendidikan tahap profesi berupa ujian tulis, CEx, mini-CEx, OSCE
laboratorium, OSCE komprehensif.
d. Evaluasi selama masa pendidikan tahap profesi di suatu laboratorium,
dilaksanakan oleh Kepala Laboratorium yang bersangkutan berserta staf
pengajar yang berwewenang untuk itu.
e. Evaluasi akhir program pendidikan tahap pendidikan tahap profesi
dilaksanakan oleh Jurusan bersama Kepala Laboratorium dan Penanggung
Jawab Pendidikan.
f. Nilai akhir pendidikan tahap profesi merupakan fungsi dari seluruh hasil
evaluasi selama menjalani masa kepaniteraan klinik, dan dinyatakan dalam
nilai huruf.
g. Mahasiswa dinyatakan lulus pendidikan tahap pendidikan tahap profesi bila
mencapai sekurang-kurangnya nilai C untuk seluruh mata kuliah pada rotasi
klinik yang dijalaninya.
h. Bagi mahasiswa yang bermaksud memperbaiki nilai untuk meningkatkan
IPK, diberi kesempatan mengikuti Ujian Khusus (UK) yang diadakan
menjelang yudisium dengan nilai perolehan maksimum 80 atau B+. Dalam
hal hasil UK lebih rendah dari nilai sebelumnya, maka diambil nilai yang
terbaik.
i. Mahasiswa yang telah dinyatakan lulus pendidikan tahap pendidikan tahap
profesi berhak menyandang gelar ‘dokter (dr.)’ tanpa lisensi setelah
mengucapkan lafal sumpah dokter pada upacara yang diselenggarakan
untuk maksud itu. Untuk mendapatkan lisensi dokter, lulusan selanjutnya
harus mengikuti program magang (internship).
8.7 Bentuk Sanksi

a. Mahasiswa diwajibkan mengganti waktu yang ditinggalkan pada akhir rotasi
klinik
b. Apabila mahasiswa meninggalkan lebih dari waktu yang diperbolehkan,
maka rotasi klinik di laboratorium/bagian/departemen yang bersangkutan
dianggap gugur.
99
c. Mahasiswa dengan alasan yang dibenarkan fakultas, diperbolehkan

meninggalkan kegiatan dalam masa pendidikan tahap profesi sesuai dengan
peraturan yang berlaku di setiap Laboratorium/Bagian/ Departemen dengan
tetap mengganti sejumlah hari yang ditinggalkan.
d. Pelanggaran terhadap program, kewajiban, etika, norma sosial dan hukum
kedokteran yang berlaku dapat diberikan sanksi, administratif dan atau
hukum yang akan diatur tersendiri dengan Surat Keputusan Dekan.
8.8 Hak Banding Mahasiswa

Mahasiswa berhak mengajukan permohonan peninjauan kembali atas sanksi
yang didapat kepada Dekan.
100
Bab IX
EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN
9.1 Umum
a. Evaluasi Hasil Belajar Program Studi merupakan bagian dari siklus
Manajemen Pembelajaran Jurusan yang terdiri dari 6 proses, yaitu:
Perancangan Pembelajaran, Penyelenggaraan Pembelajaran, Monitoring
Pembelajaran, Evaluasi Pembelajaran, Umpan Balik Pembelajaran, dan
Umpan Balik bagi Pengembangan Pembelajaran dalam Insitusi Jurusan.
b. Variabel Evaluasi Pembelajaran dalam siklus diatas meliputi: Kurikulum,
Dosen, Mahasiswa, Proses Interaksi Belajar Mengajar, Atmosfir Akademik,
dan Sarana/Prasarana serta Media Pembelajaran. Variabel-variabel ini
merupakan variabel institusional utama yang sangat mempengaruhi hasil
pembelajaran yang dilakukan institusi secara menyeluruh.
c. Evaluasi yang dimaksud dalam Bab ini adalah menyangkut Evaluasi Hasil
Belajar mahasiswa.
9.2 Tujuan
Evaluasi Hasil Belajar bertujuan untuk:
a. Menentukan keberhasilan belajar berdasarkan pencapaian kompetensi
dokter sebagaimana ditetapkan oleh Konsil Kedokteran Indonesia (KKI),
yang secara komprehensif meliputi: aspek kognitif, dan keterampilan
bertindak serta bersikap/berperilaku sebagai seorang dokter. Keberhasilan
dinyatakan dengan diberikannya Transkrip Kompetensi dan Sertifikat
Kompetensi sebagai pengakuan atas dicapainya standar kompetensi profesi
dokter.
b. Menentukan keberhasilan belajar setiap Disiplin Ilmu Kedokteran.
Keberhasilan dinyatakan dengan diberikannya Transkrip Akademik sebagai
bentuk pengakuan kesarjanaan dibidang kedokteran.
c. Menentukan boleh tidaknya mahasiswa peserta evaluasi melanjutkan pada
tahap pendidikan selanjutnya di Program Studi Pendidikan Dokter FKUB.
101
9.3 Jenis Evaluasi

a. Evaluasi Hasil Belajar (Evaluasi), untuk menentukan tingkat pencapaian
kompetensi pada masing-masing Blok (termasuk Matakuliah Non-Blok yaitu
PBL, Metodologi, Tugas Akhir, dan PKNM), sedangkan Evaluasi Keberhasilan
Studi untuk menentukan boleh tidaknya mahasiswa peserta evaluasi
melanjutkan pendidikannya pada tingkat berikutnya.
b. Sesuai dengan definisi kompetensi, maka evaluasi dilakukan secara integral
atas komponen-komponen kompetensi, masing-masing komponen kognitif
dan komponen keterampilan (psikomotor dan afektif).
c. Evaluasi komponen psikomotorik dan afektif dilakukan dengan evaluasi
observasional menggunakan instrumen observasi. Termasuk dalam evaluasi
observasional adalah evaluasi keterampilan klinik yang meliputi kemampuan
psikomotor dan berperilaku dalam melakukan komunikasi, history taking,
mempraktikkan keterampilan teknis dan prosedur klinik baik dalam setting
latihan, simulasi dalam Labskill maupun dalam setting di klinik dan jejaring
pendidikan lainnya.
d. Termasuk dalam evaluasi butir c di atas adalah Objective Structured Clinical
Examination (OSCE) dan ujian Mini-CEx di setiap Laboratorium klinik.
e. Evaluasi komponen kognitif dilakukan dengan uji kompetensi secara tertulis
dan atau lisan dalam bentuk Ujian Mata Kuliah Disiplin Ilmu, Ujian
Praktikum, Ujian Topik dan Ujian Modul.
f. Hasil dari evaluasi seluruh komponen itu menunjukkan tingkat keberhasilan
dan penguasaan atas kompetensi yang diujikan.
9.4 Evaluasi Hasil Belajar
a. Evaluasi Hasil Belajar terdiri dari evaluasi Blok/MKK, evaluasi non-Blok, dan
evaluasi penunjang.
b. Evaluasi Blok terdiri dari evaluasi komponen Blok: 1) evaluasi Matakuliah
Disiplin Ilmu (Kuliah dan Praktikum) yang berintegrasi dalam Blok terkait,
2) evaluasi Akhir Blok, 3) Evaluasi Tengah Semester (UTS) dan 4) evaluasi
keterampilan/Akhir Semester (UAS).
c. Evaluasi Non-Blok terdiri dari evaluasi PBL, Metodologi, Tugas Akhir, PKNM,
dan Program Elektif.
102
d. Evaluasi Penunjang terdiri dari: Perbaikan Ujian Blok, Semester Pendek,

Ujian Khusus, dan Ujian Kemajuan Belajar (Progress test).
e. Evaluasi Hasil Belajar dilakukan dalam 3 tahap: skoring (pemberian angka),
grading (transformasi angka ke dalam nilai), dan pengambilan keputusan
(lulus/tidak lulus)
f. Kriteria pembuatan soal sesuai dengan kriteria yang diterapkan Unit Uji
Kompetensi Dokter Indonesia (UKDI) FKUB.
g. Proses Evaluasi masing-masing komponen Blok digambarkan sebagai
berikut:
UJIAN MKDI-A
PADA BLOK-BLOK
LAIN TRANSKRIP AKADEMIK
MKDI-A
UJIAN MKDI-A
(TERMASUK PRAKTIKUM )
UJIAN MODUL MKK TRANSKRIP AKADEMIK

(BLOK-X) MKK/BLOK-X
ASESMEN SKILL
SERTIFIKAT
ASSESSMEN KOMPETENSI
SKILL LAINNYA
Gambar 9.1 Proses Evaluasi Komponen Blok

(yang berkaitan dengan MKDI-A)
9.4.1 Evaluasi Hasil Belajar Blok

9.4.1.1 Evaluasi Mata Kuliah Disiplin Ilmu (MKDI)
a. Evaluasi MKDI meliputi ujian MKDI Ujian Topik dan Ujian
Praktikum MKDI.
b. Evaluasi MKDI dilakukan oleh Laboratorium terkait,
dilaksanakan pada tempat dan jadwal sesuai jadwal
pembelajaran Blok yang disusun oleh Tim Blok dan
ditetapkan oleh Program Studi
103
c. Jumlah soal, jenis ujian Multiple Choice Question (MCQ),

tingkat kedalaman soal, pembobotan, scoring, grading dari
ujian MKDI ditentukan oleh masing-masing Laboratorium.
Untuk mengakomodir mahasiswa di kelas Berbahasa
Inggris maka soal disusun dalam bahasa Indonesia dan
Bahasa Inggris.
d. Evaluasi Praktikum dirancang dan dilaksanakan oleh
Laboratorium terkait, alokasi waktu di usulkan
Laboratorium kepada Tim Blok yang selanjutnya ditetapkan
oleh Program Studi. Tempat pelaksanaan ujian praktikum
di Laboratorium masing-masing.
e. Apabila di dalam MKDI dibelajarkan modul MKDI (yang
sifatnya non-integrasi), maka nilai modul tersebut
merupakan bagian dari skor kognitif MKDI.
f. Skor Akhir MKDI dihitung dari skor kognitif dan skor
praktikum yang pembobotannya diserahkan kepada
Laboratorium masing-masing.
g. Skor Akhir MKDI tidak dikonversikan ke dalam nilai dan
menjadi sebagian dari skor MKK/Blok.
h. Skor akhir MKDI ini juga menjadi bagian untuk
diperhitungkan oleh Laboratorium terkait sebagai bagian
Nilai MKDI yang bersangkutan dalam Transkip Akademik.
i. Total skor MKDI baru dikonversikan ke dalam nilai pada
Transkrip Akademik (pada tahap akhir program Sarjana
Kedokteran).
9.4.1.2 Evaluasi Modul MKK (Ujian Akhir Blok/UAB dan Ujian

Tengah Semester/UTS)
a. Ujian Akhir Blok (UAB) adalah ujian untuk MKK/blok
terintegrasi yang dilakukan oleh Tim Blok/MKK,
dilaksanakan pada tempat dan waktu sesuai dengan jadwal
pembelajaran Blok dan disusun oleh Tim Blok dan
ditetapkan oleh jurusan/Program Studi
104
b. Ujian Tengah Semester (UTS) adalah ujian yang

diselenggarakan khusus untuk MKK/Blok yang tidak
terintegrasi pada tengah semester yang bersangkutan,
diselenggarakan pada tempat dan waktu sesuai dengan
jadwal pembelajaran blok dan disusun oleh Tim Blok dan
ditetapkan oleh jurusan/Program Studipp
c. Materi ujian berasal dari kontributor materi MKDI/MKK
terkait, dengan jumlah dan komposisi materi soal yang
ditentukan oleh Penanggung Jawab Mata Kuliah (PJMK)
masing-masing Blok MKK.
d. Soal UAB/UTS disusun dalam bentuk pilihan ganda (Multiple
Choice Questions=MCQ) dengan scoring, grading dan
pembobotan yang ditentukan oleh Tim Blok dengan tingk
kedalaman yang berpedoman kepada tingkat kompetensi
yang harus dicapai oleh mahasiswa sesuai dengan ‘Standar
Kompetensi Dokter Indonesia (SKDI) 2012. Soal-soal
tersebut disusun dalam bahasa Indonesia dan bahasa
Inggris.
e. Model/konstruksi soal ujian modul (UAB/UTS) diharapkan
sesuai dengan konstruksi Ujian Kompetensi Dokter
Indonesia (UKDI).
f. Skor Hasil Ujian Modul MKK (UAB/UTS) merupakan bagian
dan akan menjadi unsur perhitungan skor Akhir Blok/MKK.
g. Untuk dapat mengikuti UAB/UTS dipersyaratkan kehadiran
mahasiswa dalam kegiatan tatap muka termasuk diskusi
kelompok minimum 80%. Mahasiswa yang tingkat
kehadirannya kurang dari 80% tidak diperkenankan
mengikuti UAB/UTS.
9.4.1.3 Evaluasi Ketrampilan Klinik

a. Evaluasi untuk Ketrampilan Klinik pada semester I dan II
yang tidak termasuk dalam suatu sistem tubuh tertentu,
dilakukan melalui lembar observasi
1) Lembar observasi keterampilan klinik disusun
berdasarkan variabel-variabel yang diobservasi dengan
menggunakan skor masing-masing pada skala Lickert.
2) Skor tersebut dikonversikan ke dalam nilai dengan
pedoman:
Skor >80 diberi sebutan “lulus” (pass) atau dengan nilai
“A”
105
Skor ≤80 diberi sebutan “gagal” (fail) atau dengan nilai

”D”
3) Nilai konversi digunakan sebagai dasar untuk
memberikan Sertifikat Kompetensi
4) Untuk mahasiswa yang mendapat nilai “D” (gagal /fail),
diberi kesempatan untuk melakukan perbaikan nilai
ketrampilan pada periode pembelajaran ketrampilan
yang sama, dan bila masih gagal lagi maka nilainya akan
diperhitungkan bersama-sama nilai evaluasi yang lain.
b. Evaluasi keterampilam pada semester III dan seterusnya
yang berbasis pada Sistem Tubuh, merupakan evaluasi
terhadap komponen-komponen keterampilan pada setiap
sistem dengan menggunakan lembar observasi.
1) Komponen evaluasi
 Anamnesis/Keterampilan Berkomunikasi
 Pemeriksaaan Fisik
 Pemeriksaan penunjang
2) Evaluasi komponen di atas ditambah evaluasi
Keterampilan Diagnosis. Merancang Tindakan Terapi
dan Pelaporan (Reporting)
3) Skor ketrampilan klinik dalam satu blok diperhitungkan
di antara skor-skor di atas dengan pembobotan tertentu
4) Skor keterampilan klinik:
 Dikonversikan ke dalam nilai “lulus (pass)” atau
“gagal (fail)” sebagai dasar untuk memberikan
Sertifikat Kompetensi
 Tanpa dikonversi, skor ini akan menjadi bagian dari
Skor Akhir Blok/MKK
5) Objective Structured Clinical Examination (OSCE)
Objective Structured Clinical Examination (OSCE)
dilakukan masing-masing satu kali pada akhir setiap
Semester. Pelaksanaannya dirancang dalam sejumlah
“station” yang mewakili materi skill yang terlibat dalam
pembelajaran MKK/Blok terkait.
6) Skor akhir keterampilan pada blok tersebut adalah:
Skor akhir keterampilan = skor ketrampilan MKK/Blok + Skor OSCE

2
106
7) Mahasiswa yang tidak mengikuti pembelajaran skill

tanpa alasan yang dibenarkan oleh fakultas/Prodi, tidak
diperkenankan mengikuti ujian OSCE
9.4.1.4 Evaluasi/ Ujian Akhir Semester (UAS)

a. Evaluasi Akhir Semesetr dilakukan pada akhir setiap
semester dengan jadwal yang disusun oleh Jurusan/Prodi
b. Materi UAS berasal dari kontributor materi MKDI/MKK
terkait, dengan jumlah dan komposisi materi soal yang
ditentukan oleh Penanggung Jawab Mata Kuliah (PJMK)
masing-masing Blok MKK.
c. Soal UAS disusun dalam bentuk pilihan ganda (Multiple
Choice Questions=MCQ) dengan scoring, grading dan
pembobotan yang ditentukan oleh Tim Blok dengan tingkat
kedalaman yang berpedoman kepada tingkat kompetensi
yang harus dicapai oleh mahasiswa sesuai dengan Standar
Kompetensi Dokter Indonesia (SKDI). Soal-soal tersebut
disusun dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris.
d. Model/konstruksi soal UAS diharapkan sesuai dengan
konstruksi Ujian Kompetensi Dokter Indonesia (UKDI).
e. Skor Hasil UAS merupakan bagian dan akan menjadi unsur
perhitungan skor Akhir Blok/MKK.
f. Untuk dapat mengikuti UAS dipersyaratkan kehadiran
mahasiswa dalam kegiatan tatap muka termasuk diskusi
kelompok minimum 80%. Mahasiswa yang tingkat
kehadirannya kurang dari 80% tidak diperkenankan
mengikuti UAS
g. Hasil Ujian Akhir Semester diperhitungkan dengan rumus:
Nilai Akhir MKK = 1 x Skor MKDI (Topik) + 2 x Skor UAB + 2 x Skor UAS
5
9.4.2 Evaluasi Hasil Belajar Blok Longitudinal

Pembelajaran Non-Blok terdiri dari PBL, Metodologi, Tugas Akhir, PKNM,
dan matakuliah Elektif.
9.4.2.1. Penilaian PBL
 Oleh karena tujuan utama pembelajaran PBL adalah
mengembangkan keterampilan belajar, maka proses
107
pembelajaran diberikan pembobotan yang lebih besar dan

terhadap hasil ujian PBL tidak ada ujian perbaikan.
 Nilai PBL pada setiap semester dihitung sebagai berikut:
Nilai PBL = 2x Nilai Diskusi + 1x Ujian tulis PBL

3
9.4.2.2. Evaluasi Metodologi

Oleh karena waktu pembelajaran MK Metodologi tidak
menggunakan sistem end block, maka disyaratkan kehadiran
mahasiswa 80%.
a. Evaluasi Metodologi-1: Evaluasi hasil belajar adalah
gabungan antara nilai ujian, tugas terstruktur / seminar.
Nilai Akhir = 60% ujian tulis (MCQ) + 40% tugas terstruktur

(termasuk seminar)
b. Evaluasi Metodologi-2: evaluasi hasil belajar adalah

gabungan antara nilai ujian, tugas kritisi
Nilai Akhir = 60% ujian tulis (MCQ) + 40% tugas kritisi
c. Evaluasi Metodologi-3: evaluasi hasil belajar adalah

gabungan antara nilai ujian, dan proposal.
Nilai Akhir = 40% ujian tulis (MCQ) + 60% nilai proposal
9.4.2.3. Evaluasi Tugas Akhir

a. Penilaian ujian Tugas Akhir meliputi:
1) Penilaian Proses Penulisan Tugas Akhir dan Penilaian
Selama Ujian dengan bobot masing-masing 50%
108
2) Penilaian Proses Penulisan oleh Pembimbing meliputi

Sikap (40%), Pengetahuan keilmuan (40%), Kreativitas
Keilmuan (20%)
3) Penilaian Selama Ujian oleh Majelis Penguji meliputi
Naskah (40%), Penyajian (40%), Pengetahuan
keilmuan (20%).
b. Penentuan Nilai Akhir:
Nilai akhir ujian Tugas Akhir (TA) diputuskan melalui musya-
warah Majelis Penguji. Nilai akhir ujian dinyatakan dengan
skor yang kemudian dikonversi ke dalam huruf A, B+, B,
C+, C, D+, D atau E. Atas kesepakatan Majelis Penguji, nilai
(huruf) tersebut dapat diumumkan kepada mahasiswa pada
saat selesai ujian, atau setelah mahasiswa memperbaiki
naskah TA-nya sesuai advis Majelis Penguji.
c. Mahasiswa dinyatakan “lulus” apabila sekurang-kurangnya
memperoleh nilai C. Dalam hal revisi dianggap cukup
banyak, Ketua Penguji boleh mengumumkan dengan kata
“lulus” saja.
d. Mahasiswa yang dinyatakan belum lulus ujian harus
melaksanakan keputusan Majelis Penguji.
9.4.2.4. Program Kerja Nyata Mahasiswa (PKNM)

a. Program Kerja Nyata Mahasiswa (PKNM) adalah kegiatan
yang wajib diikuti oleh setiap mahasiswa. Kegiatan ini
dikoordinir oleh Pembantu Dekan Bidang Kemahasiswaan,
bersama mahasiswa dari Program Studi lain di lingkungan
Universitas Brawijaya. Dengan kegiatan ini mahasiswa
dilatih untuk dapat bekerja sama dengan disiplin ilmu lain
dalam menghadapi masalah yang nyata di masyarakat, dan
merupakan bagian dari pendidikan lintas profesi ( Inter
Professional Education = IPE)
109
b. Supervisi oleh Pembimbing dilakukan sebanyak 2 kali pada

saat awal dan akhir kegiatan intervensi
b. Evaluasi kegiatan PKNM terdiri dari :
 Evaluasi “input” meliputi Ujian Pembekalan
 Evaluasi “Proses” meliputi penilaian terhadap kinerja
dan progress kegiatan mahasiswa melalui Buku Log
masing-masing
 Evaluasi “Out put” meliputi Nilai Proposal, Nilai
Laporan dan Nilai Presentasi
c. Nilai Akhir (NA) dihitung dengan menggunakan rumus :
(1x nilai “input”) + (2x rerata nilai proses) +

(2x rerata nilai “output”)
Nilai Akhir PKNM =
5
d. Bagi mahasiswa yang memiliki nilai SKK ≥3, maka rerata

nilai proses menggunakan kriteria:
 SKK 3-10 setara dengan nilai skor 80
 SKK >10 setara dengan nilai skor 85
9.4.2.5. Evaluasi Matakuliah Elektif

a. Metode asesmen hasil belajar modul elektif disesuaikan
dengan karakter kompetensi yang hendak dicapai dengan
mengacu Piramida Miller.
b. Penilaian (asesmen) hasil belajar dalam modul elektif
menggunakan portofolio. Portofolio yang dimaksud adalah
kumpulan rekaman aktivitas dan prestasi mahasiswa selama
melakukan proses belajar disertai dengan refleksi
bagaimana mereka mencapai kompetensi yang dikehendaki.
c. Hasil evaluasi modul elektif diberikan dalam bentuk
sertifikat yang menyatakan bahwa telah mengikuti
kegiatan tersebut.
110
9.5 Ujian Penunjang

Ujian Penunjang adalah ujian-ujian yang diadakan untuk memperbaiki hasil
ujian sumatif, meningkatkan indeks prestasi, dan mengukur perkembangan
kemampuan retensi mahasiswa terhadap penguasaan kompetensi. Bagi
mahasiswa yang mengambil ujian perbaikan, maka nilai akhir yang dipakai
adalah nilai yang terbaik di antara nilai-nilai yang pernah dicapai sebelum dan
sesudah mengikuti ujian perbaikan.
9.5.1 Perbaikan Ujian Blok (Ujian Perbaikan)/Semester Pendek (SP)

a. Semester Pendek dilakukan pada setiap akhir semester (semester
ganjil dan semester genap).
b. Untuk mengikuti Semester Pendek, mahasiswa harus mendaftar
pada Bagian Sub Akademik.
c. Semester Pendek merupakan peluang bagi mahasiswa untuk
melakukan perbaikan skor MKK maupun MKDI pada semester
terkait. Mahasiswa diperbolehkan mengambil SP satu kali untuk
setiap modul MKK dan/atau MKDI
d. Semester Pendek diperuntukkan bagi mahasiswa yang sudah
pernah mengikuti pembelajaran Blok untuk MKK terkait.
e. Nilai perolehan Semester Pendek maksimal 80.
f. Mahasiswa yang belum pernah mengikuti pembelajaran blok karena
alasan yang dibenarkan fakultas, diperbolehkan mengikuti SP
dengan nilai perolehan maksimum 80.
g. Semester Pendek dilaksanakan oleh laboratorium masing-masing
terkait dengan Blok yang dibelajarkan pada semester
bersangkutan.
h. Skor Akhir MKK atau MKDI diambil dari skor tertinggi antara nilai SP
dengan skor sebelumnya. Skor Akhir MKDI ini merupakan bagian
transkrip akademik MKDI bersangkutan.
i. Skor tertinggi dari MKK/MKDI dipakai untuk perhitungan Nilai Akhir
Blok.
111
9.5.2 Ujian Khusus (UK)

a. Menjelang penapisan tahap-1 yaitu sebelum memasuki tahap
Kompetensi Klinik (pada akhir Semester II), dimungkinkan diadakan
Ujian Khusus untuk memberikan kesempatan kepada mahasiswa
memperbaiki IPK.
b. Ujian Khusus juga dimungkinkan diberikan kepada mahasiswa
menjelang penapisan tahap-2 yaitu sebelum memasuki tahap
Clerkship (pada akhir Semester VII), untuk memberikan
kesempatan kepada mahasiswa memperbaiki IPK.
c. Untuk mengikuti Ujian Khusus, mahasiswa wajib mendaftar pada
Bagian Sub Akademik.
d. Perolehan nilai untuk Ujian Khusus maksimum adalah 75.
9.5.3 Ujian Komprehensif

Ujian komprehensif adalah ujian yang diadakan pada akhir tahap
pendidikan sesuai dengan struktur kurikulum, yang dimaksudkan untuk
mengevaluasi kemampuan mahasiswa menyerap pembelajaran kognitif
selama tahap pendidikan terkait.
 Ujian komprehensif dilaksanakan pada akhir tahap Dasar
Kedokteran untuk bisa mengikuti tahap Kompetensi Klinik, dan
pada akhir tahap Kompetensi Klinik untuk bisa mengikuti tahap
pendidikan Clerkship.
 Materi ujian pada akhir tahap Dasar Kedokteran adalah materi
pembelajaran Semester I dan II (kecuali matakuliah Humaniora dan
matakuliah Skill), sedangkan materi ujian komprehensif pada akhir
tahap Kompetensi Klinik adalah materi pembelajaran Semester I
sampai dengan Semester VII.
9.5.4 Ujian Kemajuan Belajar (Progress Test)

a. Ujian kemajuan belajar merupakan ujian formatif dan
dilaksanakan pada setiap akhir tahun (Desember).
b. Ujian ini wajib diikuti oleh setiap mahasiswa, dan merupakan
prasyarat untuk mengikuti yudisium Sarjana Kedokteran (SKed.).
112
9.6 Konversi Skor Menjadi Nilai Huruf

Konversi skor ke dalam nilai huruf mengacu pada kriteria berikut.
Tabel 9.1 Konversi Skor ke dalam Nilai Huruf

Skor Nilai Huruf
>80 A
75,1 s/d 80 B+
70 s/d 75 B
60,1 s/d <70 C+
56 s/d 60 C
50,1 s/d <56 D+
45,1 s/d 50 D
≤ 45 E
9.7 Penilaian Kemampuan Akademik

9.7.1 Indeks Prestasi (IP) adalah parameter yang digunakan untuk mengukur
kemampuan individu mahasiswa berdasarkan hasil studi yang diperoleh
pada semester sebelumnya.
9.7.2 Indeks Prestasi (IP) diukur sebagai berikut.
n  IP adalah Indeks Prestasi, dapat berupa IP

∑ Ki NAi
I=1
semester atau IP Kumulatif
IP = ---------------  K adalah jumlah beban sks masing-masing
n
∑ Ki Matakuliah Kompetensi
I=1
 NA adalah Nilai Akhir masing-masing
Matakuliah Kompetensi (MKK)
 n adalah jumlah Matakuliah Kompetensi yang diambil dalam 1
semester terkait
9.7.3 Besarnya beban studi pada setiap semester ditentukan sama untuk
setiap mahasiswa. Hal ini disebabkan karena dalam Kurikulum Berbasis
Kompetensi, digunakan sistim end block. Tiap blok terdiri atas sejumlah
Matakuliah Kompetensi dengan beban studi masing-masing. Mahasiswa
tidak dapat mengambil matakuliah tertentu melainkan mengambil
seluruh blok dalam 1 semester. Dengan perkataan lain, besarnya IP
113
semester tidak berpengaruh terhadap jumlah dan beban Matakuliah

Kompetensi yang akan diambil.
9.7.4 Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) adalah parameter yang digunakan
untuk mengukur kemampuan individu mahasiswa berdasarkan hasil
studi seluruh semester sebelumnya.
9.7.5 Besarnya Indeks Prestasi Kumulatif menjadi salah satu parameter
penentuan dapat tidaknya mahasiswa melanjutkan studinya pada
Program Studi Pendidikan Dokter.
9.8 Evaluasi Pendidikan dan Lama Masa Studi

9.8.1 Evaluasi Pendidikan adalah Evaluasi untuk menentukan boleh tidaknya
seorang mahasiswa melanjutkan pendidikan dokter pada semester-
semester berikutnya.
9.8.2 Evaluasi diadakan 3 kali, masing-masing :
9.8.2 Evaluasi pada akhir Semester II (Tahap Kedokteran Dasar)
a. Evaluasi disini adalah untuk menentukan apakah mahasiswa
dipandang telah menguasai dasar-dasar Ilmu Kedokteran
untuk dapat melanjutkan diri pada tahap pendidikan
Kompetensi Klinik (Semester III dan selanjutnya).
b. Mahasiswa dinyatakan lulus apabila
 IPK ≥ 2
 Nilai semua matakuliah di Semester I dan Semester II
sekurang-kurangnya C
 Lulus pada Ujian Komprehensif tahap Dasar
Kedokteran.
c. Mahasiswa yang tidak lulus masih dapat memperbaiki diri
dalam waktu selama-lamanya 2 semester. Jika sesudah
tenggang waktu tersebut belum juga lulus, mahasiswa
yang bersangkutan diminta mengundurkan diri dari
114
9.8.2.1 Evaluasi pada akhir Semester VII (Tahap Kompetensi Klinik)

a. Evaluasi di sini adalah untuk menentukan apakah
mahasiswa dipandang telah memenuhi syarat untuk
menyandang gelar Sarjana Kedokteran (SKed.) dan dapat
melanjutkan diri ke tahap pendidikan profesi dan atau
pendidikan pascasarjana.
b. Mahasiswa dinyatakan memenuhi syarat lulus Sarjana
Kedokteran apabila:
 IPK ≥ 2
 Nilai MKK serendah-rendahnya C.
 Lulus pada ujian komprehensif tahap Kompetensi
Klinik
 Lulus TOEIC dengan skor ≥ 500
c. Mahasiswa yang tidak lulus masih dapat memperbaiki diri
dalam waktu selama-lamanya 2 semester. Jika sesudah
tenggang waktu tersebut belum juga lulus, mahasisw
yang bersangkutan diminta mengundurkan diri dari
9.8.2.2 Evaluasi pada akhir Tahap Profesi

a. Evaluasi ini dimaksudkan untuk menentukan apakah
seorang mahasiswa dapat mengikuti program internship/
magang.
b. Nilai rotasi setiap bagian klinik serendah-rendahnya C.
c. Masa studi pendidikan tahap profesi dapat diikuti selama-
lamanya 8 (delapan) semester, termasuk UKDI.
d. Jika sesudah tenggang waktu tersebut belum juga lulus,
mahasiswa yang bersangkutan diminta mengundurkan
diri dari Program Studi Pendidikan Dokter.
9.8.2.3 Ketetapan putus studi dikeluarkan oleh Rektor berdasarkan
laporan fakultas sesuai rekomendasi dekan atas usul dari
115
9.9 Transkrip Akademik

a. Transkrip Akademik adalah tanda lulus pendidikan dokter yang berisikan
daftar Matakuliah Kompetensi (MKK) yang diajarkan sepanjang pendidikan
dokter dari semester I sampai VII dan tahap profesi termasuk nilai akhir
masing-masing MKK dan nilai selama menjalani rotasi pada setiap
laboratorium/bagian di klinik.
b. Nilai-nilai merepresentasikan penguasaan standar kompetensi dokter yang
dipersyaratkan untuk dipergunakan melakukan registrasi dokter pada Konsil
Kedokteran Indonesia dan mendapatkan tanda registrasi untuk mengikuti
tahap magang (internship).
9.10 Sertifikat Kompetensi

a. Sertifikat kompetensi adalah pernyataan bahwa mahasiswa yang
bersangkutan telah mengikuti dan mencapai kompetensi keterampilan klinik
suatu blok MKK.
b. Sertifikat Kompetensi digunakan sebagai bagian prasyarat untuk mengikuti
rotasi klinik terkait sistim / bagian tertentu yang membutuhkan kompetensi
tersebut dalam praktik klinik.
9.11 Yudisium
Nilai akhir kelulusan ditetapkan dalam proses yudisium. Yudisium diadakan pada
akhir pendidikan tahap kompetensi klinik (Sarjana Kedokteran) dan tahap
clerkship (Dokter).
9.12.1 Sarjana Kedokteran
a. Dalam yudisium seorang mahasiswa dinyatakan layak
menyandang gelar Sarjana Kedokteran apabila lulus dalam
transkrip kompetensi dengan nilai sekurang-kurangnya C, memiliki
sertifikat kompetensi.
b. Seorang mahasiswa dapat dinyatakan lulus sebagai Sarjana
Kedokteran apabila telah memenuhi seluruh ketentuan pendidikan
sebagaimana tercantum dalam Pedoman Akademik ini dan tidak
melampaui maksimum masa studi 11 (sebelas) semester.
116
c. Predikat kelulusan terdiri dari 3 tingkat yaitu ‘Memuaskan’, ‘Sangat

Memuaskan’, dan ‘Dengan Pujian’.
d. Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) sebagai dasar menentukan
predikat kelulusan:
 IPK 2,00 – 2,75: memuaskan (“satisfy”)
 IPK 2,76 – 3,50: sangat memuaskan (“excellent”)
 IPK 3,51 – 4.00: dengan pujian (“cum laude”)
e. Predikat kelulusan ‘dengan pujian’ (‘cum laude’) juga dengan
memperhatikan ketepatan lama studi yaitu 7 (tujuh) semester
dengan nilai minimal MKK adalah B.
9.12.2 Dokter
a. Mahasiswa yang telah mengikuti seluruh putaran rotasi klinik dan
dinyatakan lulus oleh laboratorium masing-masing berarti telah
dapat mengikuti Uji Kompetensi Dokter Indonesia yang
dipersyaratkan sebagai exit exam bagi seluruh calon dokter di
Indonesia.
b. Mahasiswa yang akan mengikuti UKDI diharuskan mengikuti
bimbingan yang diselenggarakan oleh PSPD dan lulus dari Try out
yang diselenggarakan olen tim pembina UKDI.
c. Seorang mahasiswa dapat dinyatakan lulus sebagai “dokter”
apabila telah memenuhi seluruh ketentuan pendidikan
sebagaimana tercantum dalam Pedoman Akademik ini dan tidak
melampaui maksimum masa studi profesi 8 (delapan) semester,
termasuk Uji Kompetensi Dokter Indonesia (UKDI) yang meliputi
ujian berbasis komputer (Computer Based Test = CBT) dan OSCE,
yang diselenggarakan secara nasional setiap tahun 4 (empat) kali.
d. Predikat kelulusan terdiri dari 3 tingkat yaitu ‘memuaskan’, ‘sangat
memuaskan’, dan ‘dengan pujian’.
e. Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) sebagai dasar menentukan
predikat kelulusan:
117
 IPK 2,00 – 2,75: memuaskan (“satisf

 IPK 2,76 – 3,50: sangat memuaskan (“excellent”)
 IPK 3,51 – 4.00: dengan pujian (“cum laude”)
f. Predikat kelulusan ‘dengan pujian’ juga dengan memperhatikan
ketepatan lama studi rotasi klinik yaitu 4 (empat) semester dengan
nilai minimal B
Alur proses pendidikan dokter di PSPD FKUB secara ringkas dapat dilihat pada
Gambar 9.2 berikut ini
118
Gambar 9.2. Alur Proses Pendidikan Dokter di PSPD Fakultas Ked0kteran Universitas Brawijaya
119
Bab X
BIMBINGAN KONSELING, KEPENASEHATAN AKADEMIK,
SERTA KEGIATAN EKSTRAKURIKULER
Sesuai dengan Pedoman Akademik Universitas dan ketentuan minimal

requirement dari Global Standard of Medical Education sebagaimana ditentukan oleh
World Federation of Medical Education (WFME), dan untuk menunjang keberhasilan
studi, maka kepada mahasiswa diberi hak untuk mendapatlan Bimbingan, Konseling,
dan Kepenasehatan Akademik.
10.1 Bimbingan-Konseling
a. Bimbingan Konseling adalah proses pemberian bantuan secara sistematis
dan intensif kepada mahasiswa dalam rangka pengembangan pribadi,
sosial, studi, dan karirnya demi masa depannya.
b. Bimbingan Konseling diberikan oleh Konselor yang mempunyai keahlian
dibidangnya dalam satu unit Bimbingan Konseling Fakultas.
c. Pembimbingan dan Konseling dibawah koordinasi Pembantu Dekan III
Bidang Kemahasiswaan.
10.2 Kepenasehatan Akademik
a. Jurusan menetapkan sejumlah dosen sebagai Penasehat Akademik bagi
mahasiswa.
b. Penasehat Akademik (PA) bertugas:
1) Memberi persetujuan dan memberi pertimbangan kepada mahasiswa
tentang rencana mahasiswa dalam pengambilan Mata Kuliah yang
dituangkan dalam Kartu Rencana Studi (KRS) nya.
2) Bertanggungjawab atas kebenaran isi KRS
3) Setiap mahasiswa diharapkan secara aktif menemui dosen Penasehat
Akademik masing-masing, dan tidak hanya menemui/meminta tanda
tangan dosen PA untuk keperluan pengersahan KRS.
c. Untuk mahasiswa semester 1 s/d 7, diharapkan menemui dosen PA-nya
paling sedikit 3 (tiga) kali per semester, sedangkan mahasiswa yang sedang
menjalani rotasi klinik (semester 8-11), harus menemui dosen PA atau
120
wakilnya di bagian/ laboratorium masing-masing paling sedikit 1 (satu) kali

untuk setiap siklus.
d. Penasehat akademik harus benar-benar menguasai Peraturan Akademik,
Sistim Pendidikan, dan Sistim Evaluasi Hasil Belajar sehingga mampu
membantu mahasiswa secara maksimal agar efektif mengikuti
pembelajaran pada setiap semester.
e. Administrasi kepenasehatan akademik diatur melalui sejumlah daftar dan
kartu yang harus dipahami Penasehat Akademik.
1) Daftar :
 Daftar nama mahasiswa
 Daftar Hadir mahasiswa
 Daftar Nilai Ujian
2) Kartu :
 Kartu Rencana Studi (KRS), dikeluarkan oleh Program Studi,
mencatat semua matakuliah yang diprogramkan mahasiswa pada
masing-masing semester.
 Kartu hasil Studi (KHS) dikeluarkan oleh Program Studi, mencatat
Nilai yang diperoleh mahasiswa bagi matakuliah yang di program
dalam KRS.
 Kartu Matakuliah Disiplin Ilmu (MKDI) yang dikeluarkan oleh
masing-masing Laboratorium yang mencatat Nilai/Skor Ujian
Matakuliah Disiplin Ilmu yang diperoleh sebagai bagian dari Ujian
Matakuliah Kompetensi.
 Kartu Hasil Uji Kemajuan Belajar.
3) Program Studi ppmengesahkan Kartu Hasil Studi dan menetapkan Kartu
Rencana Studi untuk semester berikutnya.
4) Kepenasehatan Akademik dibawah koordinasi Pembantu Dekan I
Bidang Akademik.
10.3 Kegiatan Ekstrakurikuler (Ko-Kurikuler)

a. Selain kegiatan kemahasiswaan dibawah tanggungjawab dan pembinaan
dari Pembantu Dekan III Bidang Kemahasiswaan dan untuk menunjang
121
keberhasilan studi, Program Studi perlu menyelenggarakan bersifat ko-

kurikuler.
b. Kegiatan Ko-Kurikuler berupa kegiatan yang dimaksudkan untuk:
1) Meningkatkan kemampuan penguasaan ilmu dan belajar cara belajar
(learning how to learn) yang merupakan paradigma baru dalam proses
pembelajaran.
2) Meningkatkan peran serta aktif mahasiswa dalam berbagai lomba
penulisan karya ilmiah dan kegiatan penalaran lainnya.
3) Meningkatkan kepekaan dan tanggung jawab sosial kemasyarakatan
sebagai bagian pengembangan community doctor.
4) Meningkatkan partisipasi aktif mahasiswa dalam penelitian yang
diadakan dosen. Upaya ini dimaksudkan untuk meningkatkan atmosfir
akademik yang dibutuhkan mahasiswa untuk belajar dengan baik di
dalam kampus.
5) Meningkatkan kemampuan penghayatan cultural diversity untuk
memahami dan menghayati keberagaman sosial, budaya, agama antar
bangsa. Kegiatan ini dimaksudkan untuk menyiapkan mahasiswa lebih
baik dalam rangka cross-border medical education.
122
Gambar 10.1. Alur Bimbingan Akademik untuk mahasiswa semester 1-7
Gambar 10.2. Alur Bimbingan Akademik untuk mahasiswa semester 8-11
123
Lampiran 1.
Format Buku Blok
TEMA BLOK : .......................................................................

Semester : ......................
A. UMUM
1. Nama/Tema dari Blok/MKK
2. Semester/ Beban Studi
3. Tim Blok
a. Koordinator / Penanggung Jawab matakuliah (PJMK)
b. Sekretaris
c. Laboratorium yang terintegrasi
1) Laboratorium Utama
2) Laboratorium Pendukung
d. Daftar Fasilitator (kontributor)
e. Daftar Tutor
4. Pendahuluan
a. Overview
b. Kompetensi yang akan dicapai (termasuk 7 area kompetensi yang
akan dicapai)
5. Tujuan Pembelajaran
6. Materi Blok
a. Matakuliah Disiplin Ilmu
b. Praktikum MKDI (jika ada)
c. Modul
d. Keterampilan klinik
7. Skill Station
B. MODUL
1. Learning Objective Mapping
2. Topic and Topic Tree
3. Modul Overview
4. Modul Tasks
5. References
C. HUBUNGAN DENGAN BLOK LAIN
D. JADWAL PEMBELAJARAN BLOK
E. ASESMEN BLOK
124
Lampiran 2.
Pedoman Tutorial
A. Tugas Perserta Diskusi Kelompok (Tutorial)

1. Tugas Dasar Tutor dalam Diskusi Kelompok
a. Mendorong partisipasi aktif setiap anggota diskusi kelompok
b. Membantu Ketua Kelompok menjaga dinamika kelompok dan menjaga
ketepatan waktu diskusi
c. Mengecek ketepatan dan kebenaran pencatatan hasil diskusi oleh
sekretaris Kelompok. Dari catatan kelompok dapat diketahui hal-2 yang
telah, belum, keluar dari konteks pemahaman seharusnya atas materi
diskusi dan tujuan belajar.
d. Menghindarkan terjadinya “side tracking“, yaitu usaha untuk
mengalihkan topik diskusi ke hal-hal diluar tujuan belajar.
e. Menjamin tercapainya Tujuan Belajar
f. Mengisi Lembar observasi dengan benar karena skor observasi memiliki
bobot tinggi yang berpengaruh terhadap Nilai Akhir mahasiswa.
g. Menghindarkan diri sebagai yang “berkuasa” dalam diskusi dengan :
1) Duduk diantara peserta, tidak dalam posisi “berjarak“
2) Bila terdapat hal-2 atau materi diskusi yang tidak benar, tidak boleh
dikoreksi langsung melainkan diluruskan dengan cara-cara tidak
langsung
3) Mempersilahkan kelompok memilih sendiri ketua dan sekretaris
kelompok sebelum diskusi
2. Tugas Ketua Kelompok
a. Memimpin diskusi dari awal sampai selesai
b. Menjamin seluruh peserta memperoleh giliran berbicara menyatakan
pendapat
c. Memelihara dinamika kelompok
d. Menjaga ketepatan waktu
125
e. Memastikan tiap peserta membawa catatan/buku teks/lap top agar

setiap pendapat harus berbasis pada literatur yang benar ,bukan debat
pokrol
f. Menjaga agar sekretaris menulis dan menyimpulkan secara benar.
3. Tugas Sekretaris Kelompok
a. Mencatat butir-2 yang menjadi kesimpulan kelompok
b. Menulis butir-2 secara runtut
c. Sebagai mahasiswa peserta diskusi, tidak hanya mencatat tetapi juga
berhak menyatakan pendapat, dan menghindari menulis pendapat
pribadi.
d. Mencatat sumber jawaban peserta kelompok (buku teks atau literatur
yang digunakan dalam diskusi)
4. Tugas Anggota Kelompok
a. Mengikuti langkah-langkah diskusi yang ditentukan ketua
b. Berpartisipasi aktif dalam kelompok tanpa mendominasi atau malah
berdiam diri dalam berdiskusi
c. Mendengar pendapat peserta lain dengan seksama
d. Aktif bertanya
e. Memastikan apakah topik yang tujuan belajar sudah didiskusikan
f. Berbagi informasi dengan peserta lainnya.
B. Melakukan Tutorial
1. Memulai diskusi
a. Ciptakan suasana kelompok menjadi relaks
b. Sampaikan “ aturan main “ dalam diskusi
c. Sampaikan review tentang hal-hal pokok yang menjadi materi inti diskusi
2. Memelihara kesinambungan diskusi
a. Dengar dan catat ide-ide yang muncul
b. Minta komentar peserta lain terhadap pendapat seorang peserta
3. Menjaga “ fokus “ diskusi “
a. Jika diskusi “menyimpang” catat hal-hal yang menyimpang
b. Lakukan interupsi tanpa mengoreksi, misalnya, tutor mengatakan :
126
1) Sebaiknya hal itu kita kesampingkan dulu dan dibicarakan lain kali
2) Coba kita bicarakan kembali tentang (fokus) .
3) Bagaimana jika kita perjelas yang kita bicarakan sebelumnya
(fokus)?
4. Menutup Tutorial :
a. Review hasil diskusi
b. Ingatkan tugas diskusi berikutnya
c. Bila perlu sampaikan catatan khusus anda terhadap setiap peserta
C. “ Harus “ Dan “ Tidak Boleh “ Dalam Tutorial

1. Hal-hal yang harus dilakukan Tutor :
a. Bicara singkat, jelas, dan seperlunya. Jangan anda habiskan waktu
mahasiswa berdiskusi
b. Beri pertanyaan yang jelas dan fokus. Memberi alternatif pertanyaan
teralu banyak akan memperlebar diskusi yang tidak perlu.
c. Gunakan nama akrab peserta untuk menghindari formalitas berlebihan
d. Interpretasikan pendapat seorang peserta lalu tanyakan apah peserta
lain setuju dengan interpretasi itu.
e. Lakukan “probing“ (memancing ) untuk memperjelas jawaban/pendapat.
2. Hal-hal yang tidak boleh dilakukan Tutor :
a. Mengulang-ulang pertanyaan peserta
b. Mengulang-ulang jawaban peserta
c. Menjawab langsung pertanyaan peserta
d. Menyalahkan langsung pendapat peserta
e. Terlalu sering menginterupsi
127
Lampiran 3.
Lembar Observasi Tutorial
Tanggal : …………………………….. Nama Mahasiswa : ………………………

Semester : ……………………………..
Blok : …………………………….. NIM : ………………………
Modul : ……………………………..
Topik : ……………………………..
Kelompok : ………………………
Nama Tutor : ……………………………..
1. Aspek observasi : Sikap dalam kelompok ,Tanggungjawab, Keterampilan berkomunikasi

2. Tiap tutor mengikuti kriteria yang sama seperti tercantum dibawah setiap aspek Observasi
3. Scoring : 1 : Kurang ; 2 : Cukup ; 3. Baik ; 4 : Amat Baik
4. Score akhir : 3 s/d 5  Kurang ; 6 s/d 8  Cukup ; 9 s/d 11  Baik ; 12  Amat Baik
5. Penguasaan keilmuan ditentukan dalam ujian modul
No ASPEK OBSERVASI Skor
Sikap terhadap sesama anggota kelompok

1) Mendengarkan dengan penuh perhatian pendapat sesama anggota
1 2) Sopan dalam bersikap, santun dalam berbicara dengan sesama
3) Memberi kesempatan dan waktu bagi sesama untuk menyampaikan informasi
tanpa tekanan
4) Menghargai pendapat teman sekalipun mungkin tidak sependapat
Tanggungjawab
1) Hadir tepat waktu dan menyelesaikan tugas modul yang diminta
2
2) Aktif memelihara dinamika kelompok:
3) Menyampaikan Informasi yang benar dan jelas sumbernya
4) Mengembangkan diskusi dengan isu-2 yang relevan
Keterampilan Berkomunikasi verbal

1) Menyampaikan informasi langsung dan jelas
3
2) Menggunakan kata-kata yang mudah dipahami
3) Bertanya tanpa memojokkan
4) Membantu memperjelas informasi yang disampaikan teman
TANDA TANGAN & SKOR

NAMA TERANG TUTOR : AKHIR
128
Penjelasan Cara Penilaian Observasi Tutorial

1. Ada 3 karakteristik mahasiswa yang dipertunjukkan peserta dalam diskusi: sikap
terhadap sesama anggota dalam kelompok, tanggungjawab, dan keterampilan
berkomunikasi.
2. Tiap karakteristik diamati melalui 4 variabel.
3. Tiap variabel yang ditunjukkan di beri skor 1 dan seterusnya hingga bila peserta
mempertunjukkan ke empat variabel dalam suatu karakteristik, maka
karakteristik itu akan memperoleh skor maksimal 4. Dengan demikian rentang
skor tiap karakteristik adalah antara 1 s/d 4.
4. Karena pada ketiga karakteristik terdapat 3 x 4 variabel, maka total skor yang
dimungkinkan untuk lembar observasi ini adalah 12 dan rentang skor total 3 s/d
12.
5. Apabila dilakukan konversi ke rentang skor 1 – 100, dan kemudian dikonversi
kedalam Nilai (grade) maka didapatkan keadaan seperti dalam tabel berikut:
Rentang Skor Kasar Skor ekivalen terhadap Nilai Konversi Skor kedalam Nilai
<7 60 C
7–8 70 C+
8,5 – 9,5 75 B
10 – 11 80 B+
≥11,5 85 A
6. Nilai Akhir Modul diperhitungkan dari Skor Ujian Modul dan Skor Tutorial
dengan pembobotan tertentu. Skor diskusi/tutorial diberikan dengan mengingat
bahwa proses pembelajaran dalam KBK ini terutama melalui diskusi kelompok.
Bila diskusi diberi nilai rendah akan mengurangi motivasi mahasiswa mengikuti
tutorial. Sebaliknya Nilai terlalu tinggi dapat menjadi bias mengingat subjektivitas
antar tutor dalam menilai sekalipun sudah dupayakan membuat alat ukur yang
sederhana dan mampu mengeliminasi subjektivitas tersebut.
129
Untuk Semester I s/d II, kegiatan diskusi kelompok merupakan kegiatan melatih
belajar aktif maka Nilai Akhir Tutorial adalah Nilai Tutorial x pembobotan 10%,
sedang pada semester III sampai dengan VII mahasiswa dipandang sudah cukup
terlatih belajar aktif berdiskusi maka pembobotan nilai akhir Tutorial adalah 20%
nilai tutorial.
Contoh : Seorang mahasiswa semester I mendapat nilai tutorial 60 dan hasil Ujian
Modul 80, maka Nilai Akhir Modul yang bersangkutan adalah: (10% x 60)
+ (90% X 80) = 6 + 72= 78. Untuk nilai yang sama, seorang mahasiswa
semester V akan mendapatkan Nilai Akhir Modul: (20% x 60) + (80% x
80) = 12 + 64 = 76
7. Berbeda dengan skor tutorial Modul yang diberi bobot seperti diatas, skor untuk
tutorial PBL diberi pembobotan 2x karena diskusi kelompok PBL mempunyai
tujuan utama membentuk keterampilan belajar sehingga tidak mengutamakan
output dari diskusi itu sendiri. Skor Ujian PBL dibobotkan 1x mengingat output
bukan prioritas.
Contoh : seorang mahasiswa memperoleh skor 70 untuk tutorial PBL dan 60 untuk
Ujian PBL, maka Nilai Akhir PBL adalah 2 x 70 + 1 x 60 = 66,6
3
130
Lampiran 4.
Evaluasi Mahasiswa Terhadap Tutor
Nama fasilitator/tutor :
Topik :
Kelas : A / B / KBI
Isilah borang evaluasi ini dengan sejujur-jujurnya! Pengisian bersifat rahasia. Lembar
ini tidak perlu diberi nama dan tidak mempengaruhi nilai anda. Setelah diisi,
serahkan lembar ini kepada penanggung jawab PBL (dikumpulkan per kelompok).
Terima kasih atas partisipasi anda.
Keterangan:
Skala penilaian: 1 2 3 4
(Sangat tidak setuju) (Sangat setuju)
No. ASPEK YANG DI EVALUASI 1 2 3 4
1. Tutor hadir tepat waktu.
2. Tutor mempersiapkan diri dengan baik untuk mengikuti diskusi
3. Tutor dapat memotivasi keingintahuan dan penalaran kritis
dengan memberikan pertanyaan yang relevan
4. Tutor dapat memotivasi mahasiswa untuk mengutarakan
pendapat tanpa rasa takut
5. Tutor mampu mengaktifkan proses diskusi (interaksi antar
mahasiswa)
6. Tutor menghargai pendapat mahasiswa
7. Tutor dapat memberikan umpan balik saat diperlukan
8. Tutor memberikan perhatian penuh selama diskusi berjalan
9. Tutor r memfasilitasi semua anggota kelompok untuk berperan
aktif dalam diskusi
10. Tutor memotivasi tanggung jawab kepemimpinan mahasiswa
Berikan saran anda untuk peningkatan kualitas tutor (bila lembar tidak mencukupi,
tuliskan pada lembar di baliknya)
Lampiran 5.
131
Evaluasi Mahasiswa Atas Kinerja Dosen
Sdr/Sdri Mahasiswa,
Kami memerlukan komentar anda tentang kinerja dan “performance” dosen dalam
mengajar (memberi kuliah). Komentar anda akan menjadi umpan balik untuk
memperbaiki kualitas proses belajar-mengajar di Jurusan Kedokteran. Silahkan anda
mengisi lembar evaluasi ini dengan memberikan tanda “√” pada kotak yang sesuai
dengan pendapat anda, Pada lembar evaluasi ini tidak perlu dituliskan nama anda.
Terima kasih, kami sangat menghargai partisipasi anda.
Nama Dosen : .......................................................................................

Topik Kuliah : .......................................................................................
No PARAMETER 1 2 3 4 Σ
1 Keterampilan berkomunikasi:
a. Mampu dan lancar menggunakan bahasa
b. Presentasi
Inggris jelas dan mudah dimengerti
Subtotal
2 Perhatian terhadap mahasiswa:
a. Membantu mahasiswa apabila mahasiswa
kesulitan dalam memahami materi kuliah
b. Memotivasi mahasiswa untuk berani bertanya
dan menyampaikan pendapat
c. Menciptakan suasana belajar yang kondusif
dan termotivasi
Subtotal
3 Pengorganisasian materi kuliah:
a. Materi kuliah disusun secara sistematik dan
runtut
Subtotal
4 Keterampilan mengajar:
a. Menggunakan berbagai teknik instruksional
132
dan media pembelajaran

b. Menjelaskan kuliah menggunakan contoh-
contoh, ilustrasi, atau pengulangan or
repetition
Subtotal
Total skor
Rerata skor (total skor dibagi 8)
Catatan: Skor 1 = kurang ; Skor 2 = cukup ; Skor 3 = baik; Skor 4 = sangat baik
133

Buku Pedoman 2013 2014

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Pedoman 2013 2014

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEDOMAN AKADEMIK

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya

Dr. dr. Karyono Mintaroem, SpPA

Bab I KOMPETENSI DAN STANDAR KOMPETENSI DOKTER

Bab II KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PROGRAM STUDI

Bab IV PEMBELAJARAN BLOK

Bab V PEMBELAJARAN BLOK LONGITUDINAL

Bab VI KETERAMPILAN DAN KETERAMPILAN KLINIK

Bab VII PROGRAM ELEKTIF

Bab IX EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN

Bab X BIMBINGAN KONSELING, KEPENASIHATAN AKADEMIK, SERTA

Tabel 2.1. Sebaran, Kodifikasi dan Beban Studi Matakuliah ............................. 32

Gambar 2.1. Bagan Struktur Kurikulum ..................................................... 31

Lampiran 1 Format Buku Blok ................................................................. 124

1.1 Batasan Kompetensi

1.2 Jabaran Operasional Kompetensi

1.2.2 Dalam konteks profesi dokter, kompetensi ini mengandung makna

1.2.3 Penguasaan keilmuan (kognitif), keterampilan bertindak (psikomotorik),

1.2.4 Dengan kerangka berfikir di atas, maka pembelajaran kompetensi pada

1.2.5 “Dianggap mampu oleh masyarakat“ dalam definisi kompetensi

menjalankan tugasnya melainkan telah dibekali dengan kompetensi

1.2.6 “Melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu“,

1.3. Elemen Kompetensi

1.4. Acuan Standar Kompetensi Dokter

1.5 Manfaat Standar Kompetensi Dokter

1.5.6 Bagi Kolegium Dokter Indonesia

1.6 Standar Kompetensi Dokter

b. Merangkum dari interpretasi anamnesis, pemeriksaan fisik, uji

1.6.2.4 Area Pengelolaan Masalah Kesehatan

1.6.3 Penjabaran Kompetensi

 Memberikan situasi yang nyaman bagi pasien

 Menunjukkan sikap empati dan dapat dipercaya

 Mendengarkan dengan aktif (penuh perhatian dan

bersifat pribadi, dan kerahasiaan pasien sepanjang waktu

penyakit pasien sekarang, riwayat keluarga, atau riwayat

 Tidak memberikan nasehat maupun penjelasan yang

prematur saat masih mengumpulkan data.

yang menyangkut penyakitnya

 Melakukan eksplorasi terhadap kepentingan pasien,

takut dan stres sebelum melakukan pemeriksaan fisik

mungkin timbul selama pemeriksaan fisik atau

jujur tentang tujuan, keperluan, manfaat, risiko prosedur

atau menganjurkan rujukan untuk permasalahan yang

merenungkan kembali serta berkonsultasi sebelum

menjunjung tinggi etika kedokteran

b. Berkomunikasi dengan sejawat

 Lulusan Dokter Mampu:

c. Melakukan prosedur kedaruratan klinis

1.6.3.3 Area Landasan Ilmiah Ilmu Kedokteran

 Lulusan Dokter Mampu:

c. Menentukan efektivitas suatu tindakan

1.6.3.4 Area Pengelolaan Masalah Kesehatan

12) Memprediksi, memantau, mengenali kemungkinan adanya

c. Melaksanakan pendidikan kesehatan dalam rangka promosi

1.6.3.5 Area Pengelolaan Informasi

1.6.3.6 Area Mawas Diri dan Pengembangan Diri

2) Mengatasi masalah emosional, personal, kesehatan, dan

 Merencanakan, merancang, dan mengimplementasikan

1.6.3.7 Area Etika, Moral, Medikolegal dan Profesionalisme serta Keselamatan

6) Mempertimbangkan aspek etis dan moral dalam hubungan

f. Aspek keselamatan pasien dalam praktik kedokteran

1.6.4. Penjabaran Area Kompetensi dalam Struktur Kurikulum