SOAL UJIAN TENGAH SEMESTER

Mata Kuliah Bidang Studi.

Telaah Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro ( kelas PTEA )
Kode Mata Kuliah : EL 372
Dosen Pengampu : Prof. Dr. Mukhidin. ST. M. Pd (0535)
Waktu : Rabu, 08 April 2020
Sifat Ujian : Take Home
Waktu : 08 April 2020 sd 15 April 2020 ( 1 minggu )
Jawaban : Dalam bentuk file dikumpulkan pada ketua kelas
Format : Times Roman (12)

1. Mengapa kurikulum harus di analisis ?

Untuk menjawab pertanyaan tersebut pakailah form pada hal 24 dari buku Analyzing the

Curriculum karangan George J Posner .

Langkah-langkahnya :

a. Menjelaskan konsep kurikulum ?

b. Menjelaskan konsep analysis ?

c. Menggambarkan bagaimana melakukan analisis proses nya ?

d. Menjelaskan 5 bagan dalam frame work di atas ( hal 24 ) ?

e. Memberikan penjelasan alur dari frame work analisa kurikulum ?

2. Setiap kurikulum yang berkembang di Indonesia terutama kurikulum vokasional SMK

memiliki struktur kurikulumnya. Dari struktur kurikulum SMK tahun 2013 ada sylabusnya
? Pertanyaannya coba gambarkan struktur kurikulum SMK untuk teknik elektro, bagaimana
sylabusnya; selanjutnya buatlah analisa atau telaah saudara sesuai teori yang dikemukakan
oleh George J Posner.
3. Tugas peresnetasi yang telah dipresentasikan oleh kelompoknya di lampirkan mulai dari naskah
aslinya, translate dan power point nya ?

Catatan : Dalam menjawab pertanyaan sertakan sumber, setiap definisi sertakan

sumbernya dan tahun berapa dan halaman berapa siapa pengarangnya.

&&&&&&&& Selamat bekerja &&&&&&&&&

Jawaban :
1.
A. Konsep kurikulum menurut buku Analyzing the Curriculum pada bagian pertama
(halaman 5-7) karangan George J Posner, sebagai berikut:
1) Lingkup dan urutan
Ruang lingkup dan urutan sekolah atau departemen biasanya mewujudkan konsep
konsep kurikulum sebagai satu set atau serangkaian hasil pembelajaran yang ingin
dicapai. Dokumen lingkup dan seqeunce adalah dokumen yang mencantumkan
hasil pembelajaran yang dimaksudkan di setiap tingkat kelas, sehingga memberikan
urutan kurikulum, hasilnya adalah kelompok berdasarkan topik, tema, atau
dimensi, sehingga memberikan ruang lingkup kurikulum. Konsep ini
mengasumsikan bahwa ada perbedaan yang jelas antara tujuan dan sarana
pendidikan, membatasi konsep kurikulum untuk rencana pendidikan daripada
memasukkan aktualitas. Dengan membedakan bentuk instruksi kurikulum, konsep
ini menempatkan kurikulum dalam peran quiding baik intructional dan evaluasi
keputusan.
2) Silabus
Silabus adalah rencana untuk seluruh kursus. Rencana tersebut biasanya mencakup
tujuan dan / atau alasan untuk kursus, topik yang dibahas, sumber daya yang
digunakan, penugasan yang diberikan, dan strategi evaluasi yang
direkomendasikan. Kadang-kadang silabus mungkin juga memasukkan tujuan
pembelajaran, kegiatan belajar, dan pertanyaan belajar. Dengan demikian, silabus
mewakili rencana untuk kursus, elemen dari kedua ujung dan sarana kursus.
3) Garis Besar Konten
Menyamakan kurikulum dengan garis besar konten mengasumsikan bahwa isi
instruksi setara dengan rencana kurikulum. Ketika satu-satunya tujuan pendidikan
adalah mentransmisikan informasi dan pengajaran terdiri dari konten yang
mencakup, definisi seperti itu sudah cukup. Namun, ketika pendidikan dan
pengajaran memiliki tujuan lain, maka garis besar isinya meninggalkan pertanyaan
tujuan yang belum terjawab, belum lagi metode intructional. Namun demikian,
banyak orang ketika ditanya tentang kurikulum mereka, memberikan garis besar
konten.
4) Buku Teks
Buku teks di mana-mana, untuk guru yang mengajar "oleh buku" berfungsi sebagai
panduan sehari-hari, yaitu, sebagai panduan untuk tujuan dan sarana pengajaran.
Teks tradisional menyajikan konten, tanpa banyak panduan tentang apa yang
penting untuk dipelajari atau tentang cara mengajar. Teks kontemporer lebih tepat
digambarkan sebagai sistem pengajaran. Itu termasuk panduan guru, panduan
belajar siswa atau buku kerja, tes, master proyeksi overhead, peralatan
laboratorium, dan bahan pengajaran tambahan.
5) Kursus studi
Baik derivasi (dari arus, yang berarti "berjalan") dan definisi kamus khas dari kata
"kurikulum", "program studi" atau "serangkaian program", mengarah ke tampilan
kurikulum sebagai serangkaian program yang harus dilalui oleh siswa. Pandangan
ini memberikan dasar untuk salah satu metafora utama yang mendominasi
pemikiran di lapangan: metafora perjalanan. Menurut metafora ini, pendidikan
adalah perjalanan dengan tujuan yang dituju. Kami akan membahas ini dan
metafora lainnya segera.
6) Pengalaman yang Direncanakan
Banyak pendidik progresif berpendapat bahwa kurikulum lebih dari satu set
dokumen. Para pendidik ini berpendapat bahwa alih-alih menjadi deskripsi
pembelajaran siswa, baik yang dimaksudkan atau tidak disengaja, atau konten yang
dicakup, apakah diputuskan oleh negara, distrik, buku pelajaran, atau guru,
kurikulum terdiri dari semua pengalaman siswa yang direncanakan oleh sekolah.
 Dengan kata lain, pengalaman yang pelatih, penasihat buku tahunan, guru drama,
pemimpin band, guru ruang belajar, pembicara majelis, perawat sekolah, dan
rencana disipliner untuk siswa adalah bagian dari kurikulum seperti sains,
matematika, studi sosial, dan Kelas bahasa Inggris. Mereka yang menyukai konsep
ini menolak perbedaan antara kurikulum dan kegiatan ekstrakurikuler yang dibahas
kemudian dalam bab ini.

B. Pada buku "Analyzing the curriculum" halaman 21-23, analisis diperlukan

berdasarkan sentralitasnya pada dua tugas penting yang dilakukan oleh
guru/administrator kurikulum dan adaptasi kurikulumnya. Ketika memilih
mengadaptasi kurikulum untuk digunakan di ruang kelas, sekolah, atau sekolah
sederajat tertentu, penting untuk menentukan apakah itu sesuai dengan situasi atau
tidak. Maka dari itu, menganalisis kurikulum artinya kita mempelajari apa yang
dimaksud dengan kurikulum, apa saja isi dari kurikulum, untuk apa kurikulum
tersebut disusun, apa saja yang merupakan perangkat kurikulum, bagaimana cara
melaksanakan kurikulum tersebut, dan bagaimana mengevaluasi keberhasilannya.
Contoh analisisnya seperti dengan mengidentifikasi tujuan pembelajaran, domain
skills, konten atau topik-topik pembelajaran yang layak untuk digunakan pada sebuah
aktivitas penilaian/tes. Dari hasil analisis kurikulum ini, disusun sebuah kisi-kisi tes
(table of test specification), yang isinya menjelaskan tentang tujuan penilaian, domain
skills, topik-topik (content areas), jumlah soal, dan perkiraan waktu yang dibutuhkan
untuk menyelesaikan soal-soal dimaksud.
C.

(Analyzing the Curriculum karangan George J Posner , 2004, hal 24)

D. 1. Bagaimana Kurikulum di dokumentasikan?
Sebuah kurikulum dibentuk dilatarbelakangi oleh cerita atau pengalaman yang telah
terjadi yang mengarah pada bagaimana sebuah kurikulum terbentuk. Berbagai
pendekatan dilakukan agar dapat menyesuaikan kurikulum dengan relevansi ilmu
pengetahuan dan keadaan zaman. Kemudian semua kurikulum yang telah terbentuk
dijadikan referensi untuk membentuk sebuah kurikulum baru. (Analyzing the
curriculum, halaman 28-30)

2. Bagaimana situasi yang dihasilkan dalam pengembangan kurikulum?. Bagaimana

perspektif yang dimiliki oleh kurikulum?.
Merujuk pada keadaan politik di Amerika Serikat pada tahun 1960, berbagai
pendekatan dilakukan untuk menyesuaikan kurikulum dengan keadaan social.
Masalah yang dihadapi adalah bagaimana memformulasikan keputusan yang dapat
merumuskan kurikulum berdasarkan ilmu social, khususnya antropologi dan psikologi
social. Kurikulum memiliki pandangan terhadap manusia secara utuh. (Analyzing the
curriculum, halaman 28-30)

3. Apa tujuan dan isi kurikulum?. Bagaimana kurikulum di kelola?.

Tujuan dan isi kurikulum merupakan refleksi yang didasarkan pada asumsi psikologis
mengenai bagaimana individu belajar. Konsep kurikulum dikelola berdasarkan 5 ide
mendasar, yang disebut “Tema”, atau dapat dijelaskan dalam kata lain kurikulum
dikelola untuk menggambarkan bagaimana kurikulum menggunakan berbagai media
untuk mencapai tujuan kurikulum itu sendiri. (Analyzing the curriculum, halaman 28-
30)

4. Bagaimana seharusnya kurikulum di implementasikan?. Apa yang dapat dipelajari

dari evaluasi kurikulum?.
Kurikulum diimplementasikan didasarkan pada asumsi bahwa guru dan orang tua
saling berbagi tugas sebagai pengembang “tujuan meningkatkan siswa”, yaitu
kemampuan untuk berpikir kritis mengenai kondisi manusia, atau dengan kata lain
untuk berpikir seperti ilmuwan social. Setelah melaksanakan evaluasi kurikulum, hal
 yang dapat dipelajari diantaranya adalah menambah atau mengurangi isi dari
kurikulum tersebut, mendapatkan informasi mengenai kekurangan dan kelebihan dari
kurikulum yang telah diterapkan, serta dapat membuat perencanaan untuk kurikulum
baru. (Analyzing the curriculum, halaman 209,227)

5. Apa saja kelebihan dan kekurangan kurikulum?.

Kekurangan kurikulum yang dikemukakan schwab (1970), diantaranya kegagalan
ruang lingkup, perwakilan abstraksi, serta keberagaman yang radikal., juga menurut
Schwab kelebihan kurikulum diantaranya mampu menerapkan perspektif disiplin di
kelas, memperhatikan berbagai indicator untuk membentuk individu seperti kognitif,
afektif, psikomotorik, serta kemampuan bersikap. (Analyzing the curriculum, halaman
255-259)

E. Kerangka kerja untuk analisis kurikulum

Model produksi teknis kurikulum telah mendominasi kurikulum Field untuk sebagian
besar abad ini. Hal ini telah mempengaruhi cara orang berpikir tentang proses
pengembangan kurikulum, komponen-komponen yang harus termuat dalam
curriculum, cara yang seharusnya berhubungan dengan satu orang lain, dasar untuk
mengevaluasi sebuah kurikulum, dan jenis topik yang harus dibahas dalam suatu

kursus atau buku pelajaran kurikulum. Tyler menyarankan serangkaian pertanyaan tak
terhindarkan yang harus ditanyakan kurikulum apa pun. Johnson re mendenda
pertanyaan-pertanyaan ini ke dalam model yang sangat cocok untuk analisis. Dari
kurikulum formal. Tyler rasionale dan model Johnson sangat cocok untuk membantu
analis kurikulum menarik sebuah kurikulum terpisah ke dalam bagian-bagian
komponennya atau, sebagaimana Zais (1976) katakan, untuk memahami "anatomi
kurikulum ". dimana Konsep-konsep ini dipelajari kembali secara mendalam dengan
tingkat kecanggihan sesuai kemjuan zaman. Hal Ini disebut upaya kurikulum spiral
untuk mengeksplorasi konsep secara lebih mendalam dengan setiap topik, dari pada
hanya menutupinya.
Apa yang dikemukakan oleh Robert.s.Zais , diperkuat dengan pernyataan dari peneliti
lain dan salahsatunya adalah Jerome Bruner(1972,hal 25), dimana ia meneliti sebuah
konsep kurikulum yang meliputi 5 point konsep dan 4 tahap penelitian dalam
pengaplikasiannya,sebegai berikut(bagan 1.6 hal 24) :

Analisis Kurikulum dari penelitian tersebut (M,G:ACOS,hal.28-30), secara detail

menjelaskan :
1. Pertanyaan pertama berkaitan dengan cara kurikulum didokumentasikan dan
dibingkai.
Ketika bab ini sampai pada suatu kesimpulan, kita akan menerapkan apa yang telah
kita pelajari tentang kerangka kerja kurikulum dengan spesifikasi dokumentasi yang
diperlukan untuk analisis kurikulum. Kemudian di Bab Dua kita akan
mempertimbangkan kisah di balik produksi dokumen kurikulum dan bagaimana
situasi yang mengarah pada pengembangan kurikulum yang berbentuk M: ACOS.
Kita akan melihat di bab berikutnya bahwa pendekatan yang digunakan paling baik
dipahami sebagai respons terhadap situasi politik di Amerika Serikat selama 1960-an.
Pengembangan dari penelitian didorong oleh dua perspektif teoretis tertentu, yaitu,
perspektif struktur secara disiplin dan perspektif psikologis kognitif, dan secara jelas
bahwa perspektif ini masing-masing memiliki sejarah dan intelektual yang penting.
Secara lebih umum, dimana nantinya akan dibahas secara mendalam mengenai
perspektif teoretis yang telah memengaruhi pengembangan kurikulum di berbagai
Negara.
2. Pertanyaan kedua menyangkut kurikulum tujuannya, isinya, dan organisasinya.
Ada lima konsep yang menjadi tujuan semua unit diarahkan. Lima konsep dasar ini -
pembuatan alat, bahasa dan komunikasi, pengasuhan anak, organisasi sosial, dan
kosmologi atau pandangan dunia Ini juga akan membantu pengejar melihat apa yang
disiratkan oleh tujuan-tujuan ini tentang prioritas keseluruhan kurikulum apa pun dan
konsepnya tentang materi pelajaran.
Dalam konteks ini mengambil analisis selangkah lebih maju dengan menunjukkan
bagaimana tujuan dan isi kurikulum mencerminkan asumsi psikologis yang mendasari
tentang bagaimana orang belajar. Pengejar akan melihat mengapa kita dapat
mengatakan bahwa hal tersebut didasarkan pada perspektif psikologis kognitif dan
bagaimana asumsi psikologi kognitif menghasilkan konsep pembelajaran yang
berbeda secara, tujuan, instruksi pengajaran, dan konten. jadi akan melihat bahwa
asumsi kognitif ini mengarah ke kurikulum yang berorientasi pada sebuah perilaku.
Secara lebih umum, pada konteks ini akan membantu pengajar membongkar tujuan
kurikulum degan berbagai jenis konten dan mengungkap asumsi serta implikasinya.
3. Pertanyaan ketiga berkaitan dengan kurikulum yang digunakan, baik implementasi
maupun evaluasinya

Pada bagian ini Belajar mengidentifikasi potensi konflik nilai, serta berbagai faktor
lain yang sangat memengaruhi implementasi kurikulum hal tersebut menjadi bekal
yang amat penting. Berkenaan dengan evaluasi kurikulum, hal yang dievaluasi
meliputi berbagai instrumen, dan ide-ide dasar sampai batas tertentu. Untuk bisa
menevaluasi diperlukan cara yang berbeda sesuai jenis pendekatan yang dilakukan.

4. Pertanyaan keempat menguji kembali semua pertanyaan sebelumnya dan untuk

mengembangkan kritik terhadap pengembangan kurikulum secara menyeluruh.

Tahap ini akan melihat bahwa perspektif yang mendasari pada materi pelajaran dan
cara anak-anak belajar sambil mengabaikan, atau setidaknya menundukkan perhatian
mereka,dan masalah yang berkaitan dengan guru dan konteks sosial di sekolah.
Melalui diskusi ini, pengajar akan mulai belajar mengidentifikasi titik-titik buta
 kurikulum apa pun dan juga akan diminta untuk menggunakan analisis untuk
menentukan bagaimana kurikulum seperti harus dimodifikasi untuk dalam tujuan
memperbaikinya.

2. SILABUS

NAMA SEKOLAH : SMK Ma’arif I Piyungan

MATA PELAJARAN : Instalasi Rumah
KELAS/SEMESTER :X/2
STANDAR KOMPETENSI : Memasang Instalasi Tenaga Listrik Bangunan Sederhana
KODE KOMPETENSI : 011KK06
ALOKASI WAKTU : 84 x 45 Menit

ALOKA
SI SUMBE
MATERI KEGIATAN PENI WAKT
KOMPETE INDIKATO R
PEMBEL PEMBELAJ LAIA U
NSI DASAR R BELAJA
AJARAN ARAN N
T T P R
M P I
1. Memaham  Menjelaska  Instalasi  Mendikusik  Tes 4 6 6  Buku
i n Kebijakan tenaga an kebijakan t ( ( Paket
pemasanga dan listrik 1 dan Ter 1 2  Jobshee
n instalasi prosedur k3 fase prosedur K3 tuli 2 4 t
tenaga sebagai pada s ) )  Modul
listrik 1 dasar unjuk pemasangan  Tes  PUIL
fase kerja sesuai instalasi t
dengan tenaga Tin
ketentuan listrik 1 fase dak
PUIL  Mengidentif an
 Menerapka ikasi
n komponen
komponen instalasi
pada tenaga
instalasi listrik 1 fase
tenaga  Menerapkan
listrik 1 komponen
fase sesuai instalasi
standar tenaga
 ALOKA
SI SUMBE
MATERI KEGIATAN PENI WAKT
KOMPETE INDIKATO R
PEMBEL PEMBELAJ LAIA U
NSI DASAR R BELAJA
AJARAN ARAN N
T T P R
M P I
operasional listrik 1 fase
prosedur sesuai
serta sesuai fungsinya
dengan masing-
ketentuan masing
PUIL  Menerapkan
standart
operasional
prosedur
pemasangan
instalasi
tenaga
listrik 1 fase

2. Menggam  Merencana  Gambar  Membuat  Tes 4 6 -  Buku

bar kan gambar Rencana rencana t ( Paket
rencana Instalasi Instalasi gambar Tii 1  Jobshee
instalasi tenaga tenaga instalasi nda 2 t
tenaga sesuai tenaga kan )  Modul
dengan  Membuat  Tes  PUIL
kebutuhan perhitungan t
serta kebutuhan Ter
ketentuan daya tuli
PUIL instalasi s
 Menentuka tenaga  Pra
n kebutuhan  Menentukan ktik
daya ukuran um
instalasi penghantar
tenaga sesuai
sesuai dengan
dengan perencanaan
perhitungan
serta
 ALOKA
SI SUMBE
MATERI KEGIATAN PENI WAKT
KOMPETE INDIKATO R
PEMBEL PEMBELAJ LAIA U
NSI DASAR R BELAJA
AJARAN ARAN N
T T P R
M P I
ketentuan
PUIL
 Menentuka
n ukuran
penghantar
sesuai
dengan
perencanaa
n dan sesuai
ketentuan
PUIL

3. Memasang  Menyebutk  Pemasan  Mengidenti  Tes 5 2 6  Buku

instalasi an gan fikasi t 0 ( Paket
tenaga di kebutuhan Instalasi kebutuhan Tii ( 2  Jobshee
luar bahan dan tenaga di bahan dan nda 4 4 t
tembok peralatan luar peralatan kan 0 )  Modul
(Inbow) untuk tembok yang  Tes )  PUIL
memasang diperlukan t  Saklar
instalasi untuk Ter  Kabel
tenaga di memasang tuli  Lmpu
luar instalasi s  Pipa
permukaan tenaga  Roset
sesuai diluar  Tespen
kebutuhan tembok  Toolset
dan sesuai  Membuat  dll
PUIL rencana
 Membuat penguraian
rencana dan
penguraian perakitan
dan untuk
perakitan memasang
untuk instalasi
 ALOKA
SI SUMBE
MATERI KEGIATAN PENI WAKT
KOMPETE INDIKATO R
PEMBEL PEMBELAJ LAIA U
NSI DASAR R BELAJA
AJARAN ARAN N
T T P R
M P I
memasang tenaga di
instalasi luar tembok
tenaga  Menyiapka
diluar n tempat/
tembok ruang untuk
sesuai pelaksanaa
prosedur n pekerjaan
K3 pemasanga
 Menyiapka n instalasi
n kebutuhan tenaga di
bahan dan luar tembok
peralatan  Memasang
sesuai instalasi
dengan tenaga
rencana diluar
kerja tembok
 Menyiapka (Inbow)
n
tempat/ruan
g kerja
dengan
mempertim
bangkan K3
 Memasang
instalasi
tenaga di
luar tembok

4. Memasang  Menyebutk  Pemasan  Mengidenti  Tes 2 6  Buku

instalasi an gan fikasi t 5 ( Paket
tenaga di kebutuhan Instalasi kebutuhan Tii ( 2  Jobshee
dalam bahan dan tenaga di bahan dan nda 5 4 t
tembok peralatan dalam peralatan kan 0 )  Modul
(Outbow) untuk tembok yang )  PUIL
 ALOKA
SI SUMBE
MATERI KEGIATAN PENI WAKT
KOMPETE INDIKATO R
PEMBEL PEMBELAJ LAIA U
NSI DASAR R BELAJA
AJARAN ARAN N
T T P R
M P I
memasang diperlukan  Tes  Saklar
instalasi untuk t  Kabel
tenaga di memasang Ter  Lmpu
luar instalasi tuli  Roset
permukaan tenaga di s  Tespen
sesuai dalam  Toolset
kebutuhan permukaan  dll
dan sesuai  Membuat
PUIL rencana
 Membuat penguraian
rencana dan
penguraian perakitan
dan untuk
perakitan memasang
untuk instalasi
memasang tenaga di
instalasi dalam
tenaga d permukaan
dalam  Memilih
tembok dan
sesuai menyiapka
prosedur n bahan dan
K3 peralatan
 Menyiapka yang
n kebutuhan dibutuhkan
bahan dan dalam
peralatan pemasanga
sesuai n instalasi
dengan tenaga di
rencana dalam
kerja tembok
 Menyiapka  Menyiapka
n n tempat/
tempat/ruan ruang untuk
 ALOKA
SI SUMBE
MATERI KEGIATAN PENI WAKT
KOMPETE INDIKATO R
PEMBEL PEMBELAJ LAIA U
NSI DASAR R BELAJA
AJARAN ARAN N
T T P R
M P I
g kerja pelaksanaa
dengan n pekerjaan
mempertim pemasanga
bangkan K3 n instalasi
 Memasang tenaga di
instalasi dalam
tenaga di tembok
dalam
tembok
5. Memasang  Menjelaska  Cara  Mendiskusi  Tes 1 -  Buku
kotak n cara pemasa kan cara t 4 Paket
kontak 1 memasang ngan pemasanga Tii (  Jobshee
fase kotak kotak n kotak nda 2 t
kontak 1 kontak kontak 1 kan 8  Modul
fase 1 fase fase  Tes )  PUIL
 Memasang  Memasang t  Kabel
kotak kotak Ter  Tespen
kontak 1 kontak 1 tuli  Stop
fase sesuai fase s kontak
dengan  Toolset
ketentuan  dll
PUIL
Keterangan :
TM : Tatap Muka
PS : Praktik di Sekolah (2 jam praktik di sekolah setara dengan 1 jam tatap muka)
PI : Praktik di Industri (4 jam praktik di DU/DI setara dengan 1 jam tatap muka)

Silabus diatas sebagian besar sama dengan Curriculum karangan George J Posner dimana di
kurikulum ini konsep nya hampir sama dengan kurikulum karangan Georgeo J posner contonya

1. Lingkup dan urutan

Di kurikulum Georgeo J posner di jelaskan Dokumen lingkup dan seqeunce adalah
dokumen yang mencantumkan hasil pembelajaran yang dimaksudkan di setiap tingkat
 kelas, sehingga memberikan urutan kurikulum, hasilnya adalah kelompok berdasarkan
topik, tema, atau dimensi, sehingga memberikan ruang lingkup kurikulum. Di silabus
do atas dokumen yang di maksud adalah hasil lapoaran praktek siswa
2. Buku Teks
Buku tes yang dimaksud adalah buku panduan untuk siswa nanti nya praktek atau SOP
memasang instalasi listrik rumah sederhana
3. Kursus studi
Waktu dimana siswa mengerjakan kegiatan prakteknya
4. Pengalaman yang Direncanakan
Ketika siswa sudah lulus atau bisa dalam mengerjakan praktek di harapakan bisa di
aplikasikan di dunia kerja atau saat praktek keja lapangan nanti