Nama : Muhammad Hadi Dermawan

NIM : 1700100
Kelas : PTE-A 2017
Mata Kuliah : Telaah Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran Teknik Elektro
Kode Mata Kuliah : EL 372
Dosen Pengampu : Prof. Dr. Mukhidin. ST. M. Pd (0535)

Ujian Tengah Semester

Soal

1. Mengapa kurikulum harus di analisis ?

Untuk menjawab pertanyaan tersebut pakailah form pada hal 24 dari buku Analyzing the

Curriculum karangan George J Posner .

Langkah-langkahnya :

a. Menjelaskan konsep kurikulum ?

b. Menjelaskan konsep analysis ?

c. Menggambarkan bagaimana melakukan analisis proses nya ?

d. Menjelaskan 5 bagan dalam frame work di atas ( hal 24 ) ?

e. Memberikan penjelasan alur dari frame work analisa kurikulum ?

2. Setiap kurikulum yang berkembang di Indonesia terutama kurikulum vokasional SMK

memiliki

struktur kurikulumnya. Dari struktur kurikulum SMK tahun 2013 ada sylabusnya ?

Pertanyaannya coba gambarkan struktur kurikulum SMK untuk teknik elektro, bagaimana

sylabusnya; selanjutnya buatlah analisa atau telaah saudara sesuai teori yang dikemukakan oleh

George J Posner.
3. Tugas peresnetasi yang telah dipresentasikan oleh kelompoknya di lampirkan mulai dari
naskah

aslinya, translate dan power point nya ?

Jawab

1. a ) Terdapat enam konsep umum dari kurikulum menurut George J Posner (1994): 5-7, yaitu
1. Jangkauan dan lingkup atau departemen sekolah dan bagian semua mewujudkan suatu
konsep kurikulum sebagai serangkaian hasil pembelajaran yang dimaksudkan. Cakupan
dan urutan dokumen adalah dokumen Iisting hasil pembelajaran dimaksudkan di setiap
tingkat kelas, sehingga memberikan urutan kurikulum; Hasil akhirnya dikelompokkan
berdasarkan topik, tema, atau dimensi, sehingga memberikan cakupan kurikulum (lihat
gambar 1.1) konsep ini mengasumsikan bahwa ada perbedaan yang jelas antara tujuan
pendidikan dan sarana, membatasi konsep curncu lum pada rancangan pendidikan dan
bukan mengandalkan aktualitas. Dengan memisahkan kurikulum dari pengajaran,
konsep ini menempatkan kurikulum dalam peran memandu keputusan instruksional
maupun evaluasi.
2. Silabus adalah rencana untuk seluruh kursus. Rencana tersebut biasanya mencakup
tujuan dan/atau rasionalisasi untuk kursus, topik-topik yang meliputi sumber-sumber
yang digunakan, penugasan yang diberikan, dan strategi evaluasi yang disesuaikan.
Terkadang suku kata dapat juga mencakup tujuan pembelajaran. Kegiatan belajar, dan
pertanyaan penelaahan. Dengan demikian, silabus mewakili lan untuk suatu kursus,
unsur dari kedua ujung dan sarana kursus
3. Garis besar isi: menyelaraskan kurikulum dengan sebuah garis besar konten dengan
gagasan bahwa isi pengajaran setara dengan sebuah rencana kurikulum. Ketika tujuan
tunggal pendidikan adalah untuk menyampaikan informasi dan mengajarkan menipu
dalam menutupi isi, definisi seperti itu mungkin cukup. Meskipun demikian, ketika
pendidikan dan pengajaran memiliki tujuan lain, garis besar isinya meninggalkan
pertanyaan-pertanyaan mengenai sasaran yang tidak terjawab, belum lagi metode
instruksional. Meskipun demikian, banyak orang, ketika diminta untuk kurikulum
mereka menyediakan sebuah garis besar isi.
 4. Buku pelajaran: buku pedoman yang terdapat di mana - mana, bagi para guru yang
mengajar berdasarkan buku itu," berfungsi sebagai pembimbing sehari - hari, yakni
sebagai pembimbing untuk mencapai akhir dan sarana pengajaran" Teks tradisional
menyajikan isinya. Tanpa banyak bimbingan mengenai apa yang penting untuk dipelajari
atau cara mengajar. Teks-teks kontemporer lebih tepat dijelaskan sebagai sistem
instruksional. Itu termasuk pedoman guru, panduan belajar siswa buku kerja, tes, kepala
proyeksi, perlengkapan laboratorium, dan bahan instruksional yang lengkap
5. Kursus studi: turunannya (dari Latin currere, yang berarti "running") dan definisi
tvpical dictionary dari kata "kurikulum"," kursus pelajaran "atau" serangkaian kursus ",
mengarah pada pengamatan atas kurikulum sebagai serangkaian kursus yang harus
dilaluinya sang pelajar. Pandangan ini menjadi dasar untuk salah satu metafora utama
yang mendominasi pikiran di bidang ini sebagai metafora perjalanan.
6. Kebanyakan mengalami kemajuan secara bertahap menyatakan bahwa kerikuleranya
lebih dari satu set dokumen. Para pendidik ini berpendapat bahwa alih-alih menjadi
deskripsi pembelajaran siswa, apakah itu dimaksudkan atau tidak, atau isi yang tertutup
apakah diputuskan oleh negara, dstnict. Buku teks, atau seni beladiri mencakup semua
pengalaman siswa yang direncanakan oleh sekolah dengan kata lain, pelatih mahenos
thar, penasihat buku tahunan, guru drama, guru band, guru belajar hal, pembicara
kebaktian, perawat sekolah, dan discplinanians plas ton adalah bagian dari curniculum
sebagai ilmu pengetahuan, pelajaran matematika socal, dan menerapkan dasi-dasian ini
dengan konsep ini reect de tinction antara curncular dan achticular yang dibahas
belakangan dalam bab ini

b) - Analisis kurikulum adalah sebuah percobaan untuk menedok kurikulum terpisah ke dalam
bagian komponennya, untuk memeriksa bagian tersebut dan cara mereka cocok bersama
untuk mengambil keseluruhan, untuk mengidentifikasi kepercayaan dan ide yang mana
para pengembang berkomitmen dan yang baik secara eksplisit atau secara tersirat
membentuk modatik, dan untuk memeriksa implikasi komitmen dan kepercayaan ini untuk
kualitas pengalaman pendidikan. (George J Posner, 1994)
- Konsep analisis adalah dasar untuk mencapai pemahaman yang jelas dan eksplisit tentang konsep
kurikulum dan pemodelan berbasis nilai. (Shahram Yazdani, 2015:123)
c) Pada buku Analyzing Curriculum karangan George J Posner, terdapat dua cara umtuk melakukan
analisis proses, yaitu dengan menggunakan rasionalisasi Tyler dan The Johnson Model.
Analisis kurikulum mengambil bentuk serangkaian jawaban terhadap pertanyaan yang dirancang
untuk membantu pembaca mengidentifikasi komitmen ini dan implica mereka. Untuk menganalisis
kurikulum, kita akan membutuhkan kerangka kerja untuk melakukan nalisis. Model kurikulum
menyediakan kerangka kerja semacam itu dengan mengidentifikasi serangkaian kategori yang
berguna untuk memilah keputusan kurikulum, dokumen, dan asumsi.

1. Rasionalisasi Tyler
Tyler menyarankan bahwa, ketika merencanakan kurikulum untuk sekolah, empat pertanyaan
perlu dijawab, yaitu :
• Pertama, para perencana perlu memutuskan tujuan pendidikan apa yang hendaknya
diupayakan oleh sekolah ini. "Objek-objek" ini harus berasal dari studi sistematis para
pelajar, dari mempelajari ilmu pengetahuan kontemporer dalam masyarakat, dan dari
analisis mengenai pokok bahasan ini oleh para spesialis. Ketiga "sumber" tujuan ini
kemudian "disaring" melalui filosofi sekolah dan melalui pengetahuan yang tersedia tentang
psikol pembelajaran. Tujuan yang diturunkan dengan cara ini hendaknya dispesifikasikan
setepat dan semungkin, sehingga upaya evaluasi dapat dilakukan untuk menentukan sejauh
mana tujuan tersebut telah dicapai.
• Kedua, para perencana perlu menentukan pengalaman pendidikan apa yang dapat
disediakan yang kemungkinan besar akan mencapai tujuan-tujuan ini. Pengalaman yang
memungkinkan diperiksa untuk konsistensi dengan tujuan dan perekonomian
• Ketiga, perancang harus menemukan cara-cara untuk mengatur pengalaman-
pengalaman educa ini dengan efektif. Perencana berupaya memberikan pengalaman
yang berdampak kumulatif atas para siswa.
• Keempat, perencana perlu menentukan apakah tujuan pendidikan tersebut sedang
dilaksanakan dengan instruksi evaluasi objektif. , tes, sampel kerja, kuesioner, dan catatan
sekolah dikembangkan untuk memeriksa
2. The Johnson Model
Kurikulum itu sendiri bukan sebuah proses, menurut lohnson, namun pengembangan
kurikulum itu sendiri. Proses ini terdiri dari pemilihan dan penataan "hasil-hasil pembelajaran
yang dimaksudkan" dari kulture-1 yang tersedia dan dapat diajar. E, "sumber" kurikulum untuk
menghasilkan orang-orang dengan karakteristik yang dimaksudkan tertentu (sebagaimana
 dinyatakan dalam "tujuan edukasi "). Sebagai contoh, jika tujuan pendidikan adalah bagi siswa
untuk menjadi melek komputer pada saat mereka lulus sma, devel kurikulum. Opasi
memerlukan seleksi pengetahuan dan keterampilan secara cermat yang menuntun pada buta
huruf komputer. Pengetahuan ini dan keterampilan-keterampilan ini dipilih untuk tujuan
nominal dari melek huruf komputer (sebagaimana didefinisikan pengembang kurikulum))
bantuan tubuh pengetahuan dan keterampilan komputer bermanfaat yang dapat diajarkan guru
dengan efektif kepada para siswa usia sekolah. Contohnya, kurikulum yang devel oper mungkin
memilih keterampilan keyboarding dan pengetahuan dari perangkat lunak yang tersedia
sebagai konten yang akan dimasukkan ke dalam kurikulum, berdasarkan asumsi bahwa
mempelajari keterampilan ini dan memperoleh pengetahuan ini menuntun pada literasi
Komputer
Dalam model Johnson pembuat beberapa perbedaan mendasar yang paling Inti dari
modelnya adalah perbedaan prokreasi. Untuk Johnson. Pendidikan terdiri dari berbagai
proses, proses ini mencakup penetapan tujuan, pengembangan kurikulum, perencanaan
instruksional, petunjuk, dan pengembangan setiap proses menghasilkan prod yang
sesuai. Ucts itu adalah, tujuan, kurikulum. Perencanaan instruksional, hasil belajar, dan
hasil pendidikan, masing-masing.
d) Penjelasan 5 bagan dalam frame work :

• Bagan pertama dan kedua berada pada ruang lingkup yang sama yaitu membahas
tentang dokumentasi kurikulum dan asal usul yang menjelaskan tentang :
- I. Bagaimana kurikulum didokumentasikan?
1. Pada dokumen apa dan sumber daya lain anda akan basis analisis anda?
2. Pada aspek analisis apa yang memfokuskan dokumen
3. Keterbatasan apa saja yang saudara dapati dalam dokumentasi?
- II. Situasi apa yang menyebabkan pengembangan kurikulum?
1. Jika anda dapat mencari tahu, siapa yang membuat penyusunan tokoh dalam
pengembangan kurikulum? Siapa nama mereka, dengan lembaga apa mereka telah
berafiliasi, dan apa peran mereka masing-masing dalam proyek tersebut? Dalam
projek tim, siapa yang mewakili murid, guru, subjek, dan lingkungan? Apa ada
titik buta yang jelas dalam tim itu?
2. Masalah sosial, ekonomi, politik, atau pendidikan apa yang diupayakan
kurikulum untuk menanggapinya?
 3. Apa rencana foci mendominasi proses pengembangan kurikulum?
- III. Dari sudut pandang mana kurikulum berasal?
• Bagan ketiga membahas kurikulum yang tepat, menjelaskan tentang :
- IV. Apa tujuan dan isi kurikulum?
1. Aspek apa saja dari kurikulum yang dimaksudkan untuk pelatihan, dan aspek
apa yang dimaksudkan untuk konteks pendidikan?
2. Pada tingkat berapa, jika sama sekali, apakah kurikulum menyatakan tujuannya?
3. Apa saja tujuan pendidikan dan tujuan pendidikan yang ditandaskan, dan apa
saja prioritas relatif mereka?
4. Jenis pembelajaran apa saja yang disertakan dan ditekankan dalam kurikulum?
5. Apa cara-cara utama di mana kurikulum mewakili masalah pokok bagi siswa
6. Konsep apa dari materi pelajaran yang jelas dalam kurikulum?
- V. asumsi apa yang mendasari pendekatan kurikulum terhadap tujuan atau isi? 1.
Konsep pembelajaran, tujuan, kurikulum, dan petunjuk apa yang mendasari materi
yang anda menganalisis?
2. Aspek apa saja dari sebuah kurikulum tersembunyi kemungkinan besar akan
menyertai konsep-konsep dan perspektif yang mendasari kurikulum
3. Sampai sejauh mana kurikulum cenderung memainkan peranan hegemoni dalam
gerakan dan isinya?
- VI. Bagaimana kurikulum diorganisasi?
1. Jika ada, apa ketentuan yang dibuat untuk tingkat makro vertikal dan/atau
organisasi horisontal?
2. Bentuk dasar dari konten apa yang ditemukan di tingkat yang lebih kecil
3. Bagaimana berbagai media diorganisasi untuk mengantarkan kurikulum
4. Prinsip organisasi apa saja yang digunakan?
5. Apa status relatif dari materi kurikulum? Perawat.
- VII Asumsi apa yang mendasari organisasi kurikulum?
• Bagan keempat membahas kurikulum digunakan, yang menjelaskan tentang :
- VIlI. Bagaimana hendaknya kurikulum diterapkan? (pasal delapan dan sembilan)
1. Whal makan te temporal, physi semua rgniztonal, dan poltical untuk Kurikulum
diwajibkan
 2. Seberapa besar kemungkinannya (bontlits nd terkait dengan perubahan huruf?
3. Hingga sejauh mana kurikulum akan konsisten dengan aliran saksi dan apptiati
bagi para pendidik sikap, kepercayaan, dan compelensi?
4. Nilai Whal tertanam dalam kurikulum, dan seberapa baik nilai-nilai ini ideal
untuk konmunits:
- IX. Apa yang bisa anda pelajari dari kurikulum dari titik sudut pandang evaluasi
1. Bagaimana jika ada data yang bisa kurikulum berikan? Apa kesimpulan; Tentang
kurikulum terlihat dijamin berdasarkan data yang diberikan?
2. Instrumen atau saran apa untuk mengumpulkan data yang kurikulum sediakan?
3. Apa keprihatinan anda tentang kurikulum yang dapat diperjelas oleh data
evaluasi? Pertimbangkan hasil jangka pendek, hasil jangka panjang. Setahun
kemudian, dan transaksi.
4. Apakah pendekatan untuk evaluasi siswa dalam kurikulum laki-laki suatu atau
pendekatan terintegrasi, atau keduanya?
5. Bagaimana evaluasi radikal kurikulum itu nantinya?
• Bagan Kelima membahas kritik, yang menjelaskan tentang :
- X. Bagaimana penilaianmu tentang kurikulum?
1. Apa kekuatan dan kelemahannya?
2. Tentang bahaya apa yang akan anda ingin berhati-hati jika anda menerapkannya?
3. Bagaimana saudara akan mengadapasikannya guna memaksimalkan manfaatnya
dan meminimalkan keterbatasannya
(Analyzing the curriculum, halaman 22-23),

e. Jelaskan alur dari frame work analisa kurikulum!

• Pada bagan pertama berisi bagaimana kurikulum didokumentasikan. Hal ini menjadi
awal dari proses analisis kurikulum karena pada tahap ini dapat dijadikan dasar analisis
kurikulum dengan mencari perbandingan dokumentasi awal dengan dokumen lain yang
menjadi basis, aspek analisis dokumen yang difokuskan, lalu mengetahui keterbatasan
apa saja yang didapati dalam dokumentasi.
• Setelah mendapatkan dokumen-dokumen untuk menganalisis kurikulum tahap
selanjutnya adalah mengetahui situasi yang menyebabkan perkembangan kurikulum,
 dengan cara membuat penyusunan tokoh dalam pengembangan kurikulum, mencari
masalah sosial, ekonomi, politik, atau pendidikan apa yang diupayakan kurikulum
untuk menanggapinya, dan rencana foci mendominasi proses pengembangan
kurikulum.
• Tahap selanjutnya adalah mengetahui bagaimana kurikulum yang tepat, dengan
mencari apa tujuan dan isi kurikulum, asumsi apa yang mendasari pendekatan
kurikulum terhadap tujuan atau isi, bagaimana kurikulum diorganisasi, dan asumsi apa
yang mendasari organisasi kurikulum.
• Tahap keempat adalah mengetahui bagaimana kurikulum tersebut diimplementasikan,
dengan mencari bagaimana hendaknya kurikulum diterapkan, dan apa yang bisa
dipelajari dari kurikulum dari titik sudut pandang evaluasi
• Tahap kelima adalah mengetahui kelebihan dan batasana dari kurikulum tersebut,
dengan mencari bagaimana penilaian tentang kurikulum yang meliputi
- Apa kekuatan dan kelemahannya
- Bahaya apa yang akan terjadi jika tidak berhati-hati menerapkannya
- Bagaimana mengadapasikannya guna memaksimalkan manfaatnya dan
meminimalkan keterbatasannya
2. Struktur Kurikulum SMK Teknik Elektronika
• Berikut merupakan silabus mata pelajaran dasar listrik kelas 10
Berdasarkan buku Analyzing Curriculum karangan George J Posner, tertera silabus adalah rencana
untuk seluruh kursus. Rencana tersebut biasanya mencakup tujuan dan/atau rasionalisasi untuk
kursus, topik-topik yang meliputi yang diberikan, dan strategi evaluasi yang disesuaikan.
Terkadang suku kata dapat juga mencakup tujuan pembelajaran. Kegiatan belajar, dan pertanyaan
penelaahan. Dengan demikian, silabus mewakili untuk suatu kursus, unsur dari kedua ujung dan
sarana kursus.
Hasil telaah/analisis dengan menggunakan teori tersebut sebagai dasar Analisa/telaah silabus
adalah :
• Tujuan : tujuan pada silabus ini adalah memahami, menerapkan, menganalisis, dan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual,konseptual, operasional dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Dasar-dasar Teknik Elektronika pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
 dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
• Topik-topik yang meliputi : Topik pada mata pelajaran ini yaitu membahas tentang teori atom,
hukum dasar kelistrikan, dan hukum OHM
• Strategi evaluasi : Strategi evaluasi yang disesuaikan untuk mata pelajaran ini mencangkup
penilaian pengetahuan (tes lisan), sikap, (observasi dan pengamatan), dan keterampilan
(proyek/penugasan)
• Kegiatan pembelajaran : kegiatan pembelajaran pada silabus mata pelajaran ini adalah
- Mengamati hukum tayangan video teori atom, arus listrik dan hokum OHM
- Menanya materi yang belum dipahami tentang materi atom, arus listrik dan hukum
OHM
- Menerapkan konsep materi atom, arus listrik dan hukum OHM dalam penyelesaian
permasalahan yang diberikan.
- menghubungkan materi atom, arus listrik dan hukum OHM dengan kejadian disekitar.
- Memaparkan hasil penerapan materi atom, arus listrik dan hukum OHM
• Sumber belajar : sumber pembelajaran yang dicantumkan pada silabus ini adalah
- Theraja, B.L & Theraja, A.K. 2012.A Textbook of Electrical Technology volume 1.
India: S. Chand & Company Ltd
- Smarterindo. 2016. Pengertian Arus Listrik.
https://www.youtube.com/watch?v=i9GlEbGcDBI. Diakses 25 oktober 2017, jam
20.00 WIB.
- Smartindo. 2016. Hukum OHM dan Hambatan Listrik Konduktor.
https://www.youtube.com/watch?v=READI0KJQBs. Diakses pada 25 Oktober 2017,
jam 20.30 WIB
Sumber Referensi
George J Posner (1994). Analyzing Curriculum .

Marc Nelson a, Charlotte Jacobs & Larry Cuban, “Concepts of curriculum,” vol. 4, no. 4,
pp. 202-205, 2014.

Muchamad Eki , 2014, Struktur Kurikulum 2013 SMK : Teknik Elektronika

smkn1panyingkiran.sch.id/index.php/aplikasi/artikel/struktur-kurikulum/145-struktur-
kurikulum-2013-smk-teknik-elektronika, diakses 15 April 2020

Faizul Ikhsan , 2017, Silabus Kurikulum 2013 Dasar Listrik dan Elektronika
https://www.academia.edu/35363405/SILABUS_Dasar_Listrik_dan_Elektronika, diakses
pada 15 April 2020