PROPOSAL KAJIAN

TAJUK:

KECERDASAN EMOSI DAN KECERDASAN INTELEKTUAL DI KALANGAN ATLET

OLEH:

YEE SIEW KUAN

A146723

Program Psikologi

Pusat Pengajian Psikologi Dan Pembangunan Manusia

Universiti Kebangsaan Malaysia 43600 Bangi

untuk

Kursus SKPP 2014 Metod Penyelidikan

2014
 2

TAJUK KAJIAN: Kecerdasan Emosi dan Kecerdasan Intelektual di Kalangan Atlet

PENDAHULUAN:

Kecerdasan emosi didefinisikan sebagai satu set kebolehan yang melibatkan persepsi dan
taakulan abstrak dengan maklumat yang muncul dari perasaan. Model ini telah disokong oleh
penyelidikan Mayer, Caruso dan Salovey (1999); Mayer, DiPaolo, dan Salovey (1990) dan
Mayer dan Salovey (1990, 1993, 1997). Kecerdasan emosi juga merujuk kepada pelbagai
unsur, termasuk motivasi, empati, suka bergaul, kemesraan dan keyakinan (Mayer et al.
2001). Kecerdasan emosi juga boleh ditakrifkan sebagai pelbagai fungsi daripada kebolehan
emosi, peribadi dan sosial yang saling berkaitan yang mempengaruhi keupayaan keseluruhan
seseorang untuk secara aktif dan berkesan mengatasi tuntutan dan tekanan (Bar-On & Parker
2000). Kecerdasan emosi ditakrifkan sebagai ciri-ciri oleh emosi dan perasaan ini ditentukan
oleh perasaan dan bukannya sebab. Salovey dan Mayer model diukur menggunakan Mayer-
Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT).

Kecerdasan ditakrifkan sebagai keupayaan minda terutama untuk memahami prinsip-prinsip,

kebenaran, fakta atau makna, memperoleh pengetahuan, dan memohon kepada amalan.
Kecerdasan intelektual (IQ) biasanya digunakan untuk mengenal pasti keupayaan kognitif
seseorang seperti kebolehan seseorang untuk belajar atau untuk memahami prinsip-prinsip
baru, kebenaran, fakta atau makna, memperoleh pengetahuan, dan mengaplikasi dalam
amalan. Rata-rata skor IQ diberi markah purata 100.

PERMASALAHAN KAJIAN:

Kecerdasan emosi ada hubung kait dengan darjah kecerdasan di mana darjah kecerdasan
menentukan jenis pekerjaan seseorang individu mampu. Kecerdasan emosi mempunyai
peramal yang lebih kukuh bagi seorang individu yang akan cemerlang dalam kerja tertentu
apabila tahap darjah kecerdasan adalah agak sama (Goleman 2001). Terdapat banyak faktor
yang boleh mempengaruhi kecerdasan emosi di kalangan remaja. Beberapa kajian
menunjukkan bahawa program yang betul boleh membantu individu untuk membangunkan
kecerdasan emosi mereka dalam beberapa minggu contohnya daripada pesimis kepada
optimis (Goleman 1998). Kajian dalam perbezaan jantina tidak pasti. Walaupun beberapa
kajian telah mendapati bahawa wanita lebih bijak emosi berbanding lelaki (Mayer & Gehre
1996; Mayer, Caruso & Salovey 1999; Mandel & Pherwani 2003), tetapi kajian-kajian lain
 3

telah mendapati bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lelaki dan wanita
(Goleman 1998 ).

PERSOALAN KAJIAN:

Persoalan kajian untuk kajian semasa adalah seperti berikut:

a) Adakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosi dan kecerdasan intelektual di kalangan
atlet?

b) Apakah faktor yang paling penting di antara faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan
emosi di kalangan atlet?

c) Adakah terdapat perbezaan dalam kecerdasan emosi di kalangan atlet dengan etnik, jantina
dan sosio-ekonomi status yang berbeza?

OBJEKTIF KAJIAN:

Objektif kajian semasa adalah seperti berikut:

a) Untuk mengkaji hubungan antara kecerdasan emosi dan kecerdasan intelektual di kalangan
atlet

b) Untuk mengenal pasti faktor yang paling penting dalam mempengaruhi kecerdasan emosi
di kalangan atlet

c) Untuk mengkaji kecerdasan emosi di kalangan atlet dengan yang berlainan etnik, jantina
dan status sosio-ekonomi

d) Untuk mengkaji perbezaan kecerdasan intelektual dalam permainan yang berbeza di

kalangan atlet

SIGNIFIKAN KAJIAN:

a) EQ boleh membantu atlet sewaktu pertandingan

b) Kaunselor boleh mengenalpasti tekanan atau masalah yang dihadapi oleh atlet
c) Menambah ilmu pengetahuan dalam bidang sukan dan psikologi
 4

SKOP KAJIAN:

Atlet dari pelbagai bidang sukan yang berbeza yang bertanding dalam peringkat sekolah,
universiti, kolej, daerah, negeri dan kebangsaan.

KAJIAN LITERATUR:

Ciarrochi et al. (2000) menyatakan bahawa kecerdasan emosi diandaikan membangun dari
masa ke masa di mana mempunyai korelasi dengan IQ dan boleh diukur berdasarkan prestasi.
Sebaliknya, GPA rendah dikaitkan dengan kadar penyalahgunaan bahan yang lebih tinggi
(Fothergill & Ensminger 2005; Jeynes 2002; 2007), risiko bunuh diri (Hacker, Suglia, Fried,
Rappaport & Cabral 2006) dan gangguan psikologi (Shiner, Masten & Roberts 2003).
Berdasarkan pemerhatian dan statistik, penyelidik membuktikan bahawa walaupun
keupayaan kognitif adalah berkaitan dengan kejayaan kerjaya, tetapi lebih banyak dikaitkan
dengan kemahiran sosial dan emosi berbanding dengan IQ seseorang. Dalam erti kata lain,
jika IQ memastikan kejayaan seketika, seperti lulus peperiksaan atau menulis laporan
kompleks, EQ adalah sumber kemahiran jangka panjang, seperti penentuan dalam
menghadapi kesukaran, fleksibiliti dan kebijaksanaan berhubung dengan rakan-rakan, orang
bawahan atau pengurusan, dan pendekatan yang munasabah untuk membuat keputusan.
Parker, Summerfeldt, Hogan dan Majeski (2004) melaporkan pekali korelasi yang sederhana
antara EQ dan prestasi akademik di sekolah menengah walaupun selepas mengawal IQ,
personaliti dan konsep kendiri, keputusan menunjukkan bahawa EQ masih menyumbang
kepada ramalan pencapaian akademik (Downey et al. 2008, Parker, Creque et al. 2004 dan
Petrides et al. 2004).

HIPOTESIS KAJIAN:

Hipotesis kajian ini adalah: -

a) Kecerdasan emosi mempengaruhi kecerdasan intelektual di kalangan atlet

b) Intrapersonal adalah faktor yang paling mempengaruhi darjah kecerdasan emosi atlet
c) Etnik, jantina dan status sosio-ekonomi akan mempengaruhi kecerdasan emosi.

TEORI / MODEL KAJIAN:

Konsep kecerdasan emosi berdasarkan model kecerdasan oleh Mayer dan Salovey (1999)
ialah usaha untuk menentukan kecerdasan emosi dalam piawai batasan kriteria untuk
 5

kecerdasan baru (Mayer, Salovey, Caruso & Sitarenios 2003). Ia mencadangkan kecerdasan
emosi terbahagi kepada dua: pengalaman (keupayaan untuk melihat, bertindak balas dan
memanipulasi maklumat emosi tanpa semestinya memahami) dan strategik (keupayaan untuk
memahami dan menguruskan emosi tanpa semestinya mengalami perasaan baik atau
sepenuhnya).

DEFINISI KONSEP:

Kecerdasan emosi adalah keupayaan untuk memantau untuk mendiskriminasi sendiri dan
perasaan dan emosi orang lain, di antara mereka dan menggunakan maklumat ini untuk
memandu tindakan pemikiran sendiri oleh Salovey dan Mayer (1990). Darjah kecerdasan
merujuk kepada keupayaan untuk belajar berkaitan dengan kecerdasan rasional atau analisis
oleh Mayer dan Cobb (2000).

DEFINISI OPERASIONAL:

Kecerdasan emosi adalah menyedari dan mengurus perasaan dan emosi sendiri; sensitif
kepada dan mempengaruhi orang lain; mengekalkan motivasi seseorang; dan mengimbangi
motivasi seseorang. Kecerdasan intelektual adalah sebagai peramal pencapaian pendidikan
atau keperluan khas oleh ahli-ahli sains sosial yang mengkaji taburan skor IQ dalam populasi
dan hubungan antara skor IQ dan pembolehubah lain, dan sebagai peramal prestasi kerja dan
pendapatan.

METODOLOGI KAJIAN:

Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kajian ini menggunakan kaedah tinjauan.
Kaedah tinjauan merupakan kajian singkat dalam bentuk kertas-dan-pensil yang mengukur
apa-apa penyelidikan dengan melibatkan bertanya soalan kepada responden. Kaedah tinjauan
keratan rentas telah digunakan memandangkan data hanya dikumpulkan sekali sahaja.
Populasi kajian terdiri daripada atlet di Malaysia yang berumur dalam lingkungan 13-25.
Sampel kajian terdiri daripada 250 orang atlet. Instrumen kajian terdiri daripada tiga bahagian
iaitu demografi, kecerdasan emosi dan kecerdasan intelektual. Alat ujian bagi bahagian
kecerdasan emosi menggunakan alat ujian Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence
Test (MSCEIT) v 2.0. Bagi bahagian kecerdasan intelektual pula, alat ujian oleh Stanford
Binet.
 6

PROSEDUR KAJIAN:

1) Seramai 250 orang atlet dipilih sebagai sampel kajian.

2) Surat persetujuan diedarkan kepada responden.
3) Soal selidik diedarkan kepada responden.
4) Data yang dikutip dianalisis menggunakan IBM SPSS
5) Laporan ditulis.

ANALISIS DATA:

Data yang dikutip dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for the Social
Sciences (IBM SPSS). Statistik korelasi digunakan bagi mencari hubungan antara kecerdasan
emosi dan kecerdasan intelektual. ANOVA digunakan bagi mencari perbezaan antara etnik
dan status sosio-ekonomi terhadap kecerdasan emosi dan kecerdasan intelektual. Ujian T
digunakan bagi mencari perbezaan bagi jantina. Ujian kebolehpercayaan dijalankan bagi
menentukan tahap kebolehpercayaan instrumen kajian.
 7

LAMPIRAN PERANCANGAN KAJIAN:

Task Name Q1 Q2 Q3 Q4

Sep Okt Nov Dis Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Ogos

1. Kajian
Literatur
1.1 Pembinaan
tajuk

1.2 Kajian literatur

1.3 Pembaikian
Proposal

Pencapaian –
Tarikh akhir
Proposal Projek

2. Pengumpulan
Data
3. Analisis Data

4. Laporan

4.1 Membaiki
Laporan

4.2 Penulisan
Akhir untuk
Penerbitan
 8

RUJUKAN

Asma Zaineb. 20 May 2010. Emotional quotient vs intelligence quotient!. CommLab India

(online) http://blog.commlabindia.com/elearning/emotional-quotient (10 January

2013)

Barbara M. & Shilpa P. (2003) Relationship between emotional intelligence and

transformational leadership style, A gender comparison Journal of Business and

Psychology, 17 (3) 387-404

Ioannidou F. & Konstantikaki V. (2008) Empathy and emotional intelligence. What is it

really about?. International Journal of Caring Sciences, 1 (3) 118-123

Mayer J. D. (2001) A field guide to emotional intelligence. In J. Ciarrochi, J.P. Forgas and

J.D. Mayer (Ed.). Emotional intelligence in everyday life. Philadelphia, PA:

Psychology Press. 3-24

Marc A. Brackett and Salovey P. (2006) Measuring emotional intelligence with the Mayer-

Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) Psychology 18 34-41

Rob Yeung. (undated). Intelligence (IQ) vs. Emotional Intelligence (EQ) (online)

http://mqjeffrey.hubpages.com/hub/Intelligence-IQ-vs-Emotional-Intelligence-EQ (10

January 2013)

Victor D. and Malcolm H. (2000) Emotional intelligence, A review & evaluation study.

Journal of Managerial Psychology 15 (4) 341-372