IN-2

LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN

Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran:

1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1:

Kegiatan Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Penilaian
Pembelajaran Belajar/Media
Pendahuluan: Sikap:
Lembar Observasi

Inti:
Pengetahuan:
Tes Tulis

Penutup:

Keterampilan
Rubrik

1
2. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-2:
Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Belajar/Med Penilaian
ia

1 IPK Pendukung Pendahuluan: - Buku unit Sikap:

3.1.1
pembelajaran
Menelusuri
Indikator Pendukung 1. Guru mengucapkan Lembar Observasi
hubungan antara
simbol dan silasila salam, menanyakan - Buku siswa
Pancasila 4.1.1 Mengumpulkan kabar, dan mengecek
dalam lambang informasi kehadiran siswa.
- Gambar
negara “Garuda mengenai 2. Guru meminta salah
Pancasila” hubungan gambar seorang siswa untuk simbol-
3.1.2 pada lambang memimpinn do’a. simbol
Menulis hubungan Negara dengan 3. Guru bertanya mengenai
antara simbol dan sila-sila Pancasila pelajaran yang sudah pancasila
sila-sila Pancasila dipelajari (apersepsi). Pengetahuan:
dalam lambang Indikator Kunci 4. Guru memberikan
negara “Garuda 4.1.1 penjelasan tentang Tes Tulis
Pancasila” Menjelaskan
3.1.3 tujuan, manfaat dan
hubungan gambar aktifitas pembelajaran
Membaca pada lambang
hubungan antara yang akan dilakukan.
Negara dengan
5. Guru mengarahkan peserta
simbol dan silasila sila-sila Pancasila.
Pancasila didik membentuk
dalam lambang lingkaran besar dan
Indikator Pangayaan Keterampilan
negara “Garuda mengajaknya
4.1.1
Pancasila”. menyanyikan lagu
Menunjukkan
“Garuda Pancasila”. Rubrik
hubungan gambar
IPK kunci pada lambang
6. Guru meminta Peserta

2
3.1.1 Mengidentifikasi Negara dengan didik untuk berhitung
hubungan antara sila-sila Pancasila mulai angka 1 sampai 5.
simbol dan silasila Setelah angka 5, kembali
Pancasila hitungan ke angka 1.
dalam lambang Begitu seterusnya sampai
negara “Garuda seluruh peserta didik
Pancasila”. menyebutka satu angka.
3.1.2 Menyebutkan
hubungan antara 7. Guru meminta Peserta
simbol dan silasila didik membentuk
Pancasila kelompok belajar
dalam lambang berdasarkan kesamaan
negara “Garuda angka yang telah
Pancasila”. disebutkan.
3.1.3 Menjelaskan
hubungan antara 8. Guru meminta Setiap
simbol dan silasila kelompok mendapatkan
Pancasila 1 label kelompok sebagai
dalam lambang nama kelompok, yang
negara “Garuda terdiri atas: label
Pancasila” Bintang, Rantai, Pohon
Beringin, Kepala
IPK Pengayaan Banteng, dan Padi Kapas.

9. Guru meminta Setiap

3.1.1 Menceritakan
kelompok yang telah
hubungan antara
mendapatkan label nama
simbol dan silasila
kelompok berteriak
Pancasila
dengan menyebut nama
dalam lambang
kelompoknya.
negara “Garuda

3
Pancasila” dengan 10.Guru mengajukan
kondisi nyata pertanyaa: 1) Apakah
sehari-hari. lambang negara
3.1.2 Menentukan Indonesia?
hubungan antara
simbol dan silasila 2) Simbol-simbol apa
Pancasila sajakah yang ada pada
dalam lambang lambang negara
negara “Garuda Indonesia?
Pancasila” dengan
11. Guru membagikan
kondisi nyata
amplop yang berisi
sehari-hari.
potonganpotongan
gambar kepada semua
kelompok, sebagai
tantangan pembelajaran

12. Guru menyampaikan

tantangan permasalahan
pembelajaran yang harus
dijawab oleh peserta
didik melalui kerja
kelompok .

13. Guru memberi

kesempatan kepada
peserta didik untuk
mengidentifikasi
permasalahan yang ada.

4
14. Guru memberi
kesempatan kepada
peserta didik untuk
bertanya sekaitan dengan
permasalahan yang harus
dijawabnya.

Inti:

1. Peserta didik mencari

informasi yang berkaitan dengan
tugas yang di dapat.

2. Peserta didik menggunakan

sumber belajar: perpustakaan,
internet, koran, dan buku
penunjang untuk menggali
informasi sebanyak mungkin.

3. Peserta didik membaca bahan

ajar yang disajikan oleh guru.

4. Peserta didik berdiskusi di

dalam kelompoknya untuk
memecahkan permasalahan
yang ada yakni menyatukan
potongan-potongan gambar
yang ada di dalam ampol,
dengan cara menempelkannya
pada lembar kerja yang tersedia.
Dengan catatan, setiap
kelompok boleh menerima

5
potongan gambar darikelompok
lain, namun tidak boleh
meminta.

5. Dalam memecahkan
permasalahan yang ada, peserta
didik dapat menggunakan
referensi data atau informasi
yang telah dikumpulkannya.

6. Kelompok menyelesaikan
permasalahan pada Lembar
kerja

7. Peserta didik berkonsultasi

dengan guru jika mendapatkan
hal yang kurang jelas.

8. Guru melakukan bimbingan

pada saat peserta didik
menyelesaikan permasalahan
yang ada.

9. Guru melakukan observasi

untuk menilai sikap dan
keterampilan peserta didik.

10. Setiap kelompok

menampilkan hasil kerja
kelompokya.

11.Setiap kelompok
menyampaikan hasil kerja

6
kelompoknya, yang diwakili
oleh salah satu anggota
kelompok.

12. Guru menampilkan jawaban

dari permasalahan yang telah
didiskusikan oleh setiap
kelompok

13.Peserta diberi kesempatan

membandingkan hasil kerjanya
dengan jawaban yang ada,
sehingga semakin menguatkan
pengetahuan konsepnya

14. Peserta didik diberi

kesempatan untuk menemukan
suatu konsep atau pemahaman
melalui contohcontoh yang ia
jumpai dalam kehidupannya.

Penutup:

1. Guru dan peserta didik

7
 bersama-sama menarik
kesimpulan
2. Guru menguatkan
kesimpulan yang telah
dirumuskan oleh peserta
didik.
3. Guru melakukan
penilaian hasil belajar
4. Guru memberikan
penjelasan penjelasan
tentang aktifitas
pembelajaran pada
pertemuan selanjutnya.
5. Pemberian tugas.
6. Guru mengakhiri
pembelajaran ditutup dengan
salam dan do’a.

8
 R-3. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan
kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
6. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik
90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai