CiE 7 (1) (2018)
Chemistry in Education
MINIMALISASI MISKONSEPSI PADA LARUTAN PENYANGGA DAN
HIDROLISIS MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING
Syafaatunniyah, Edy Cahyono, Eko Budi Susatyo
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang
Gedung D6 Lt. 2 Kampus Sekaran Gunungpati Telp. 8508112 Semarang 50229
Info Artikel
Diterima 17 Juli 2017
Disetujui 18 September
2017
Dipublikasikan 04 April
2018
Keywords:
Miskonsepsi, Project Based
Learning, Larutan
Penyangga; Hidrolisis

Alamat korespondensi:
E-mail: syafania05@gmail.com
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined
Abstrak
Miskonsepsi muncul ketika siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep
–konsep dalam pelajaran kimia terkadang membuat penafsiran sendiri tehadap konsep
yang dipelajari sebagai suatu upaya untuk mengatasi kesulitan belajarnya. penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran Project based learning
dalam meminimalisasi adanya miskonsepsi pada konsep pH larutan penyangga dan
hidrolisis garam. penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 3 Pekalongan pada bulan
Februari – Maret 2017. Teknik sampling yang digunakan yaitu cluster random samplin
diperoleh sampel penelitian yaitu kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas
XI MIPA 2 sebagai kelas kontrol . penelitian ini menggunakan metode eksperimen
dengan desain pretest-postest control group desain. Uji statistika yang digunakan adalah uji
normalitas, homogenitas, kesamaan dua varian, perbedaan dua rata-rata, satu pihak
kanan, satu pihak kanan, dan analisis miskonsepsi. Rata-rata postes kelas eksperimen
78,58 dan untuk kelas kontrol 78,58. Pada uji hipotesis t hitung (4,12) > ttabel (2,06) yang
berarti rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Pada
analisis miskonsepsi penurunan miskonsepsi kelas eksperimen jauh lebih besar
daripada kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan model
pembelajaran Project based learning dapat meminimalisasi miskonsepsi pada konsep pH
larutan penyangga dan hidrolisis.
Abstract
The misconception arose when students who have difficulties in understanding the concepts in
chemistry lessons sometimes make its own interpretation of the concept of taking action against
studied as an effort to overcome their learning difficulties. This research aims to know the use of
model Learning Project based learning in minimizing the existence of the misconception on the
concept of buffer solution pH and hydrolysis of salt. the research was carried out in SMA Negeri 3
Pekalongan in February-March 2017. The sampling techniques used, namely cluster random
samples obtained research namely samplin class XI class 1 as experimental SCIENCES and
SCIENCES XI class 2 as the class of the control. This research uses experimental methods to the
design of pretest-postest control group design. Statistical test used is the test of normality, its
homogeneity, the similarities of the two variants, the difference of the two averages, one right, one
party to the right, and the analysis of misconception. Average postest 78.58 experiment class and
the class of the control 78.58. In a test of hypotheses tcount (4.12) > ttable (2.06) which means the
average of the results of the experimental class learning better than classroom control. On the
analysis of misconception decline experiment class misconception is much larger than the class of
the control. Based on the results of the study can be summed up the learning model of Project
based learning can minimize the misconception on the concept of buffer solution pH and
hydrolysis.
© 2018 Universitas Negeri Semarang
ISSN 2252-6609
63
 Syafaatunniyah dkk. / Chemistry in Education 7 (1) (2018)
Pendahuluan
Seorang pendidik harus dapat memberikan
model dalam mengajarkan struktur penyusun
materi. Pemodelan/modeling dari suatu materi
kimia yang abstrak dan kompleks akan
memudahkan peserta didik memahami materi
tersebut. Pendidik yang memberikan pemodelan
dalam pembelajaran kimia dapat mengembangkan
model mental peserta didik (Wisudawati, 2015)
Pembelajaran kimia memiliki tujuan yang harus
dicapai yaitu siswa mampu menguasai konsep-
konsep kimia yang telah dipelajarinya. Kemudian
siswa diharapkan mampu mengaitkan konsep-
konsep yang telah dipelajarinya. Oleh karena itu,
penekanan penguasaan konsep dalam pelajaran
kimia menjadi sangat penting (Mentari, Suardana,
& Subagia, 2014).
Siswa yang mengalami kesulitan dalam
memahami konsep-konsep dalam pelajaran kimia
terkadang membuat penafsiran sendiri terhadap
konsep yang dipelajari sebagai suatu upaya untuk
mengatasi kesulitan belajarnya. Namun, hasil
tafsiran siswa terhadap konsep terkadang tidak
sesuai dengan konsep ilmiah yang disampaikan
oleh para ahli (Yunitasari, Susilowati, &
Nurhayati, 2013). Hal ini berdampak pada
munculnya miskonsepsi.
Adanya miskonsepsi pada suatu
pembelajaran akan memberikan penyesatan lebih
jauh jika tidak dilakukan pembenahan.
Miskonsepsi disebabkan oleh beberapa sumber
antara lain prakonsepsi awal siswa yang salah,
pengalaman sehari-hari, artikel maupun berita di
televisi, dan penjelasan guru saat praktikum di
laboratorium, penjelasan dan contoh dari buku dan
LKS yang kurang jelas dan lengkap (Rohmawati &
Suyono, 2010). Salah satu materi yang berkaitan
dengan materi asam basa adalah materi larutan
penyangga dan hidrolisis. Materi tersebut, memiliki
konsep yang kompleks dan terkait dengan konsep-
konsep yang mendasarinya yaitu konsep asam basa
dan kesetimbangan. Apabila siswa mengalami
miskonsepsi pada konsep asam basa dan
kesetimbangan maka kemungkinan besar siswa
juga mengalami miskonsepsi pada larutan
penyangga. Hasil penelitian menunjukkan adanya
miskonsepsi pada konsep larutan penyangga, yaitu
siswa menganggap semakin kuat asam basa
pembentuk suatu penyangga maka semakin besar
64
kapasitas suatu penyangga. Selain itu siswa yakin
bahwa larutan penyangga dapat dibuat dari
campuran asam basa tanpa melihat kekuatan asam
maupun basa (Orgill & Sutherland, 2008).
Kurikulum 2013 telah memberikan acuan dalam
pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan
pendekatan saintifik. Model pembelajaran yang
dimaksud meliputi: project based learning (PJBL),
Problem based learning (PBL), atau discovery learning.
Salah satu model pembelajaran yang relevan
dengan pengimplementasian kurikulum 2013 dan
diperkirakan mampu meminimalisasi miskonspesi
siswa untuk konsep larutan penyangga dan
hidrolisis adalah dengan model pembelaran
berbasis proyek (Project Based Learning).
Project based learning focuses on creating a
product or an artifact by using problem-based and
inquiry-based learning depending on the depth of the
driving question. Terdapat keterkaitan antara problem
based learning (PBL) dan inquiry-based learning dalam
PjBL. PBL berfokus pada solving real-word, dan
pembelajaran inquiry berfokus pada problem-solving
skills, sedangkan PjBL berfokus pada penciptaan
proyek atau produk dalam membangun konsep
(Johnson & Lamb, 2007).
Penerapan project based learning (PjBL) dalam
pembelajaran sains dari hasil penelitian dapat
meningkatkan hasil belajar kognitif (Baran &
Maskan, 2010), membentuk sikap dan prilaku
peduli terhadap lingkungan (Kılınç, 2010),
keterampilan proses sains (Ozer & Ozkan, 2012)
dan pembelajaran yang efektif (Cook, Buck, & Park
Rogers, 2012); (Movahedzadeh, Patwell, Rieker, &
Gonzalez, 2012). Pembelajaran berbasis proyek
lebih cocok untuk pengajaran interdisipliner karena
secara alami melibatkan banyak keterampilan
akademik yang berbeda, seperti membaca, menulis,
dan matematika dan cocok untuk membangun
pemahaman konseptual melalui asimilasi mata
pelajaran yang berbeda (Capraro Robert, Capraro
Margaret Mary, 2013).
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui
penggunaan model pembelajaran Project Based
Learning dalam meminimalisasi adanya
miskonsepsi pada konsep pH larutan penyangga-
hidrolisis.
 Syafaatunniyah dkk. / Chemistry in Education 7 (1) (2018)
Metode Penelitian
Penelitian dilakukan dan dilaksanakan di
SMA Negeri 3 Pekalongan pada tahun ajaran
2016/2017 selama bulan Februari-Maret. sampel
dari penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA
semester genap yang terdiri dari dua kelas.
Pemilihan sampel dalam penelitian ini diambil
dengan teknik Cluster Random Sampling. Jenis
penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan
desain penelitian pretest-postest control-group design.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
menggunakana model pembelajaran Project Based
Learning, sedangkan variabel terikatnya adalah
miskonsepsi siswa yang dilihat dari hasil pretes dan
postes siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan
dengan tes, observasi, dan angket. Instrumen yang
digunakan berupa soal tes pilihan ganda beralasan
terbuka (two tier) pada materi larutan penyangga
dan hidrolisis, lembar observasi penilaian proyek
siswa, dan angket tanggapan siswa, serta perangkat
pembelajaran yang meliputi silabus, rencana
pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja siswa, dan
lembar diskusi siswa. Data penelitian dianilisis
miskonsepsi nya tiap butir soal kemuadian data
nilai postes dianalisis dengan menggunakan uji t
untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen tentang minimalisasi miskonsepsi siswa
pada konsep pH larutan penyangga dan hidrolisis
melalui model pembelajaran project based learning.
Berdasarkan hasil penelitian terkait miskonsepsi
siswa pada konsep larutan penyangga dan
hidrolisis garam, baik pada kelas kontrol dan kelas
eksperimen, keduanya mendapatkan metode
pembelajaran yang hampir sama, tetapi hanya saja
kelas eksperimen menggunakan pembelajaran
dengan model Project Based Learning dan kelas
kontrol menggunakan pembelajaran sesuai
kurikulum 2013.
Penelitian di kelas eksperimen, siswa
mendapat materi konsep larutan penyangga dan
hidrolisis garam dengan disertai kegiatan diskusi,
presentasi, dan latihan soal.
Fase pertama: tahap penentuan pertanyaan
mendasar, siswa diberikan pertanyaan terkait
65
larutan penyangga dan hidrolisis. Pertanyaan
disusun untuk memunculkan rasa ingin tahu siswa
terhadap materi, dan mengarahkan siswa membuat
proyek. Proyek yang dibuat dalam pembelajaran
ini yaitu berupa concept mipping (peta konsep).
Fase ke dua: Menyusun perencanaan proyek
(design project), siswa dituntut untuk mengenal dan
memperdalam konsep – konsep terkait larutan
penyangga dan hidrolisis garam dengan berkreasi
bersama teman sekelompok membuat concept
mapping. Mereka merancang apa saja yang perlu
mereka persiapkan, dan menetukan kreasi apa yang
akan mereka buat di concept mapping. Hal ini sesuai
dengan penelitian (Ayu, Wayan, & Muderawan,
2013) yang mengatakan bahwa dalam
pembelajaran proyek dimulai dengan menetapkan
tema proyek sesuai materi yang dibahas, kemudian
siswa diminta untuk membuat sketsa proyek.
Fase ke tiga: Menyusun jadwal (creatif
schedule), proyek yang telah mereka rencanakan
akan dikerjakan dalam beberapa tahap. Dimana
tahapan-tahapan tersebut akan dilakukan pada
setiap pertemuan, 3 tahapan untuk materi konsep
larutan penyangga, dan 2 tahapan untuk materi
konsep hidrolisis garam. Jadi, setelah mereka
mendapat materi, berdiskusi dan pembahasan soal,
setiap kelompok membuat bagian concept mapping
dari materi yang telah diperoleh pada pertemuan
tersebut.
Fase ke empat: Memantau siswa dan
kemajuan proyek (monitoring the student and progress
of project), pemantauan proyek dilakukan dengan
meminta siswa untuk membuat concept mipping di
lembar yang telah disediakan untuk setiap
pertemuannya. Di akhir pembelajaran sebelum
dilakasanakan postes siswa diminta untuk
menggabung-gabungkan bagian concept mapping
yang telah dibuat setiap pertemuannya menjadi
concept mipping yang utuh. Kemudian concept
mapping tersebut dikumpulkan untuk dilakukan
penilaian. Sejalan penelitiannya yang menyatakan
bahwa pembelajaran berbasis proyek memberikan
ruang gerak bagi siswa dalam berkreasi dan
melakukan kerja proyek dalam upaya menemukan
informasi dari berbagai sumber informasi (Rais,
2007).
Fase Ke lima: penilaian hasil, penilaian
dilakukan menggunakan metode observasi. Hasil
proyek siswa dinilai menggunakan lembar
observasi yang telah dibuat.
 Syafaatunniyah dkk. / Chemistry in Education 7 (1) (2018)

Fase Ke enam: Evaluasi Pengalaman, pada masing kelas. Minimalisasi untuk kelas eksperimen
akhir proses pembelajaran siswa diminta untuk dapat dilihat seperti pada Gambar 1. Minimalisasi
menceritakan perasaan dan pengalamannya selama untuk kelas Kontrol dapat dilihat seperti pada
menyelesaikan proyek, refleksi ditulis pada lembar Gambar 2.
refleksi yang telah disediakan. Berdasarkan kegiatan yang dilakukan kelas
Penelitian kelas kontrol, siswa mendapat eksperimen dan kelas kontrol, siswa di kelas
perlakuan yang hampir sama dengan kelas kontrol. eksperimen lebih besar penurunan miskonsepsinya
Kelas kontrol mendapatkan materi konsep larutan dibandingkan kelas kontrol. Padahal sebelum
penyangga dan hidrolisis garam dengan disertai pembelajaran, ketika pretes kelas eksperimen jauh
kegiatan diskusi, presentasi, dan latihan soal. lebih besar miskonsepsinya. Kemudian, setelah
Namun, pada kelas kontrol tidak diberikan tugas diberi perlakuan, miskonsepsi pada kelas
proyek berupa pembuatan concept mipping yang eksperimen lebih kecil dibandingkan kelas kontrol.
diberikan di kelas eksperimen. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 1, miskonsepsi
Data pretes dan postes untuk masing-masing kelas eksperimen pada saat pretes sebesar 19,6%
kelas dibandingkan, kemudian dilihat minimalisasi kemudian setelah dilakukan pembelajaran dengan
atau penurunan miskonsepsi untuk masing– model Project Based Learning dan dilakukan
Persentase tingkat pemahaman

70.0% 64.4%
60.0%
50.0%
Pretest
40.0%
30.0% 22.9%
18.8% 19.4% 18.5% 18.2%
20.0% 15.0%
10.0% 6.7% 5.0% 6.1%
0.2% 2.6%1.7%
0.0%
0.0%
PK M1 M2 PS TM1 TM2 TM3

Kategori Tingkat Pemahaman

Gambar 1 . Tingkat Pemahaman Siswa kelas eksperimen berdasarkan hasil pretes dan postes

60.0%
52.3%
Persentase tingkat pemahaman

50.0%
pretest
40.0%

30.0% 26.3%

17.7% 19.0%
20.0% 14.2% 15.7%
14.8%
13.8% 13.5%
10.0% 7.3%
3.7%
0.6% 0.6% 0.0%
0.0%
PK M1 M2 PS TM1 TM2 TM3
Kategori Tingkat Pemahaman

Gambar 2. Tingkat Pemahaman Siswa kelas Kontrol berdasarkan hasil pretes dan postes

66
 Syafaatunniyah dkk. / Chemistry in Education 7 (1) (2018)
Tabel 1. Hasil Analisis Uji Perbedaan Dua rata-rata
Eksperimen Kontrol
Rata – rata 78,58 69,42
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Satu Pihak Kanan
Data thitung
Postes 4,12
postes, miskonsepsi kelas eksperimen mengalami
penurunan menjadi 11,5%. Namun, berbeda
dengan kelas kontrol pada saat pretes memiliki
miskonsepsi sebesar 14,8 dan setelah proses
pembelajaran miskonsepsinya justru meningkat
menjadi 16,5%. Hal ini, mungkin disebabkan
karena tidak adanya proyek untuk kelas kontrol,
sehingga siswa minim untuk mencari sumber
informasi dan beberapa hambatan lain yang terjadi
di kelas kontrol.
Apabila dilihat dari rata-rata nilai postes
siswa, kelas eksperimen memiliki rata-rata nilai
sebesar 78,58 dan untuk kelas kontrol memiliki
rata-rata nilai sebesar 69,42. Dari hasil rata-rata
postes, kelas eksperimen yang diberikan
pembelajaran dengan model Project Based Learning
memiliki rata-rata nilai lebih tinggi dibandingkan
dengan kelas kontrol. Sejalan dengan penelitian
yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan antara model pembelajaran berbasis
proyek terhadap pemahaman konsep siswa di SMK
(Muliastawan, Suharsono, & Kirna, 2014).
Terdapat perbedaan pemahaman konsep
antara kelompok siswa yang belajar dengan model
pembelajaran berbasis proyek dan kelompok siswa
yang belajar dengan model pembelajaran
konvensional (Muliastawan et al., 2014).
Tabel 1 diperoleh t hitung lebih besar daripada
ttabel, melalui uji dua pihak pada taraf signifikansi 5
% dan derajat kebebasan 25 dengan ttabel yaitu 2,06.
Sehingga, dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan rata-rata hasil belajar untuk kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya,
dilakukan analisis uji hipotesis satu pihak kanan
yang tersaji dalam Tabel 3.
Tabel 2 menunjukkan perhitungan uji satu
pihak kanan diperoleh thitung lebih besar dari ttabel
sehingga Ho ditolak. Hal ini berarti bahwa rata –
rata hasil belajar kimia siswa yang diberi model
pembelajaran Project Based Learning lebih baik dari
t hitung t tabel Keterangan
4,12 2,06 Terdapat perbedaan
ttabel Kriteria
2,06 Ho ditolak
pada siswa yang diberi pembelajaran dengan
metode konvensional.
Berdasarkan kriteria-kriteria tersebut, yaitu
adanya penurunan derajat miskonsepsi pada kelas
eksperimen yang lebih besar, adanya perbedaan
rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol,
dan rata-rata kelas eksperimen lebih baik dari kelas
kontrol. Maka bisa dikatakan bahwa pembelajaran
dengan model Project based Learning dapat
meminimalisasi miskonsepsi siswa pada konsep pH
larutan Penyangga dan hidrolisis garam.
Penelitian terkait miskonsepsi siswa pada konsep
larutan penyangga dan hidrolisis garam, baik pada
kelas kontrol dan kelas eksperimen, keduanya
mendapatkan metode pembelajaran yang hampir
sama, tetapi hanya saja kelas eksperimen
menggunakan pembelajaran dengan model Project
Based Learning dan kelas kontrol menggunakan
pembelajaran konvensional. Penelitian kelas
kontrol, siswa mendapat perlakuan yang hamper
sama dengan kelas eksperimen. Kelas kontrol
mendapatkan materi konsep larutan penyangga
dan hidrolisis garam dengan disertai kegiatan
diskusi, presentasi, dan latihan soal. Namun, pada
kelas kontrol tidak diberikan tugas proyek berupa
pembuatan concept mipping yang diberikan di kelas
eksperimen.
Tugas proyek yang dikerjakan siswa adalah
berupa concept mipping, setiap kelompok membuat
2 concept mipping, yaitu berkaitan tantang materi
larutan penyangga dan materi hidrolisis garam.
Hasil observasi proyek materi larutan penyangga
dapat dilihat pada Tabel 3. Hasil observasi proyek
pada konsep Hidrolisis garam dapat dilihat pada
Tabel 4.
Hasil analisis proyek pada Tabel 3 dan Tabel
4 terlihat bahwa ada 6 kelompok siswa masuk
dalam kategori “sangat baik” dan 1 kelompok
masuk kategori cukup. Hal ini menunjukkan
bahwa sebagian besar siswa antusias dan ber-
67
 Syafaatunniyah dkk. / Chemistry in Education 7 (1) (2018)

Tabel 3. Nilai Observasi Proyek Larutan Tabel 4. Nilai Observasi Proyek Hidrolisis
Penyangga Garam
Kelompok Nilai Kriteria Kelompok Nilai Kriteria
Kelompok 1 111 A Kelompok 1 108 A
Kelompok 2 121 A Kelompok 2 121 A
Kelompok 3 119 A Kelompok 3 123 A
Kelompok 4 83 C Kelompok 4 82 C
Kelompok 5 123 A Kelompok 5 121 A
Kelompok 6 130 A Kelompok 6 115 A
Kelompok 7 129 A Kelompok 7 138 A

sungguh-sungguh dalam melaksanakan tugas
proyek yang diberikan.
Adanya proyek, siswa menjadi lebih kreatif,
pembelajaran lebih menyenangkan, menarik dan
mendorong siswa untk berinovasi, dan membuat
siswa lebih mudah dalam memahami materi
(Nai’mah, Supartono, & Wardani, 2015). Hal ini
dibuktikan dengan proyek mind mipping yang
mereka buat sangat kreatif dan mereka bisa
membuat mind mipping yang bervariasi, namun
tak lepas dari konsep yang diberikan. Meskipun
ada satu kelompok yang belum bisa maksimal.
Selain itu menggunakan proyek dengan produk
dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Ditunjukkan dengan peningkatan pada aspek
kognitif dengan nilai N-gain sebesar 0,73 pada
kelas A dan 0,67 pada kelas B (Lestari,
Hadisaputro, & Nuswowati, 2015).
Proyek Concept mipping siswa juga bisa
digunakan untuk menganalisis sejauh mana
pemahaman konsep siswa terkait konsep larutan
penyangga dan hidrolisis. Selain itu dari proyek
mind mipping juga bisa dianalisis miskonsepsi apa
saja yang masih terjadi. Berdasarkan pengamatan
pada Concept mipping, ada beberapa konsep yang
belum sesuai diantaranya memberikan contoh
nama senyawa larutan penyangga dan garam, ciri
reaksi pada larutan penyannga dan hidrolisis, serta
sifat hidrolisis garam.
Analisis deskriptif diperoleh dari data hasil
angket tanggapan siswa yang diberikan di kelas
eksperimen, digunakan untuk mengetahui
ketertarikan siswa terhadap pembelajaran dengan
model Project Based Learning yang telah diterapkan.
Analisis hasil angket tanggapan siswa
menggunakan analisis deskriptif yang terdiri dari
10 indikator dengan bobot 4 untuk sangat setuju
(SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak
setuju (STS). Adapun tabel persentase tanggapan
siswa terhadap pembelajaran dengan model Project
Based Learning terlihat pada Gambar 3.
Persentase tanggapan siswa terhadap
pembelajaran berbasis proyek dapat diketahui
bahwa persentase rata-rata dari 10 aspek tanggapan
siswa yang pada kriteria “Sangat Setuju” sebesar
29%, persentase rata-rata yang berada pada kriteria
“Setuju” sebesar 47%, persentase yang berada pada
kriteria “Tidak Setuju” sebesar 22%, dan persentase
yang berada pada kriteria “Sangat Tidak Setuju”
sebesar 2% seperti terlihat pada Gambar 3. Hasil
analisis angket tanggapan siswa, dapat dikatakan
persentase yang berada pada kriteria “Setuju”
adalah persentase tertinggi dan kriteria “Tidak
Setuju” adalah persentase terendah. Hal ini

Persentase Angket Tanggapan Siswa

2%

29% Sangat Setuju

22%
Setuju
Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju

Gambar 3. Persentase Angket Tanggapan Siswa

68
 Syafaatunniyah dkk. / Chemistry in Education 7 (1) (2018)
menunjukkan bahwa tanggapan siswa terhadap
pembelajaran proyek mendapat tanggapan yang
baik dari siswa yang dibuktikan dengan sebagian
besar siswa menjawab “Setuju”.
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran Project
Based Learning dapat meminimalisasi miskonsepsi
siswa pada konsep pH larutan penyangga dan
hidrolisis ditunjukkan dengan adanya penurunan
derajat miskonsepsi pada kelas eksperimen yang
lebih besar, adanya perbedaan rata-rata antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan rata-rata
kelas eksperimen lebih baik dari kelas control.
Daftar Pustaka
Ayu, I., Wayan, I., & Muderawan, I. W. (2013).
Terhadap Pemahaman Konsep Kimia Dan
Keterampilan. E-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha, 3(2).
Baran, M., & Maskan, A. (2010). The effect of project-
based learning on pre-service physics teachers ’
electrostatic achievements. Cypriot Journal of
Educational Sciences, 5, 243–257.
Capraro Robert, Capraro Margaret Mary, M. J. (2013).
STEM Project-Based Learning. STEM Project-
Based Learning an Integrated Science, Technology,
Engineering, and Mathematics (STEM) Approach,
15–27. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-
143-6
Cook, K., Buck, G., & Park Rogers, M. (2012).
Preparing Biology Teachers to Teach Evolution
in a Project-Based Approach. Science Educator,
21(2), 18–30. Retrieved from
http://eric.ed.gov/?id=EJ997503%5Cnpapers2:/
/publication/uuid/E98DB8B8-1DFC-4A07-
B85C-47C6DD193474
Johnson, L., & Lamb, A. (2007). Project, Problem, and
Inquiry-Based Learning. Retrieved December 26,
2016, from
https://eduscapes.com/tap/topic43.htm
Kılınç, A. (2010). Can project-based learning close the
gap ? Turkish student teachers and
proenvironmental behaviours. October, 5(4), 495–
509.
Lestari, A. R., Hadisaputro, S., & Nuswowati, M.
(2015). Chemistry in Education. Chemistry in
Education, 4(2252).
Mentari, L., Suardana, I. N., & Subagia, I. W. (2014).
Analisis Miskonsepsi Siswa SMA pada
69
Pembelajaran Kimia untuk Materi Larutan
Penyangga. E-J Journal Kimia VisvitalisUviversitas
Pendidikan Ganesa, 2(1), 76–87.
Movahedzadeh, F., Patwell, R., Rieker, J. E., &
Gonzalez, T. (2012). Project-based learning to
promote effective learning in biotechnology
courses. Education Research International, 2012, 1–
8. https://doi.org/10.1155/2012/536024
Muliastawan, I. K., Suharsono, N., & Kirna, I. M.
(2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Proyek Terhadap Pemahaman Konsep dan
Keterampilan Memperbaiki Sistem Transmisi di
SMK. E-Journal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha, 4.
Nai’mah, J. N., Supartono, & Wardani, S. (2015).
Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek
Berbatuan E-Learning. Jurnal Inovasi Pendidikan
Kimia, 9(2), 1566–1574.
Orgill, M., & Sutherland, A. (2008). Undergraduate
chemistry students’ perceptions of and
misconceptions about buffers and buffer
problems. Chemistry Education Research and
Practice, 9(2), 131.
https://doi.org/10.1039/b806229n
Ozer, Z. D., & Ozkan, M. (2012). The Effect of the
Project Based Learning on the Science Process
Skills of the Prospective Teachers of Science.
Turkish Science Education, 9(3), 131–136.
Rais, M. (2007). Model Project Based-Learning Sebagai
Upaya Meningkatkan Prestasi Akademik
Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran,
43(3), 246–252.
Rohmawati, L., & Suyono. (2010). Penerapan model
pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Kimia
Unesa, 1–72.
Wisudawati, A. W. (2015). Pengembangan Instrumen
Three – Tier Test Untuk Mengidentifikasi
Representasi Tingkat Mikroskopis Perubahan
Wujud Air Sebagai Alternatif Assesment
Integrasi Islam-Sains ( A Preliminary Study ).
Seminar Nasional Kimia Dan Pendidikan KImia VII.
Yunitasari, W., Susilowati, E., & Nurhayati, D. (2013).
Pembelajaran Direct Instruction Disertai Hierarki
Konsep Untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa
Pada Materi Larutan Penyangga Kelas Xi Ipa
Semester Genap Sma Negeri 2 Sragen Tahun
Ajaran 2012 / 2013. Jurnal Pendidikan Kimia, 2(3).