Bab 6

Bekerja dengan Orangtua Anak dalam Pendidikan Khusus Inklusif

Tantangan penting bagi guru di sekolah umum atau sekolah khusus adalah bekerja
sama secara efektif dengan orang tua dari anak-anak disabilitas. Perlunya melibatkan orang
tua dalam rangka meningkatkan hasil pendidikan untuk semua anak telah diakui ditetapkan
oleh pemerintah di banyak negara di dunia. Keterlibatan orang tua adalah biasanya
didefinisikan sebagai "... partisipasi orang tua dalam proses pendidikan dan pengalaman
anak-anak mereka ”(Jeynes 2007, hlm. 83). Sekarang ada yang cukup besar mendukung
pentingnya keterlibatan orang tua dalam pendidikan mereka anak-anak di semua kelompok
umur, kemampuan dan kecacatan, serta beragamnya budaya dan komunitas tempat anak-anak
tumbuh.
Keterlibatan dalam memfasilitasi prestasi akademik anak-anak telah dilaporkan oleh
banyak ulasan dan meta-analisis literatur internasional yang sekarang luas tentang topik ini
(Cox 2005; Desforges dan Abouchaar 2003; Fan dan Chen 2001; Henderson dan Mapp
2002; Jeynes 2007; Pomerantz et al. 2007). Ada juga manfaat lain dari keterlibatan orang tua
yang muncul dari ini ulasan yang berfokus pada guru, anak-anak, dan orang tua. Untuk guru,
efektif Keterlibatan orang tua dilaporkan meningkatkan hubungan orang tua-guru, guru
moral, dan iklim sekolah. Untuk anak-anak, dilaporkan keterlibatan orang tua mereka
mengarah pada peningkatan sikap, perilaku, dan kehadiran di sekolah, serta kesehatan mental
mereka. 
Bagi orang tua, keterlibatan dalam pendidikan anak-anak mereka telah dilakukan
terkait dengan peningkatan kepercayaan orang tua, kepuasan dalam mengasuh anak, dan
minat pendidikan mereka sendiri. Namun, di beberapa masyarakat tradisional, seperti di
India, Cina, dan Barat. Di Hindia, ada sejarah terbatas atau harapan masyarakat tentang
sekolah untuk terlibat
orang tua dalam pendidikan anak-anak mereka. Sekolah dipandang sebagai tempat di mana
anak-anak berada dikirim untuk dididik. Orang tua tidak diharapkan terlibat di sekolah atau
bahkan di sekolah mendidik anak-anak mereka di rumah. Mendidik anak-anak dipandang
sebagai pekerjaan guru dan ini dimaksudkan untuk terjadi di sekolah. Sementara pandangan
ini secara bertahap berubah mereka tetap lebih tertanam dalam masyarakat tradisional
daripada di negara-negara barat, di mana ada komitmen yang meningkat untuk keterlibatan
orang tua baik di sekolah
dan di rumah (Hornby dan Lafaele 2011).
 Pentingnya mengatasi tantangan ini diperkuat oleh studi klasik dilakukan 30 tahun
lalu. Clark (1983) melakukan penelitian tentang pencapaian tinggi siswa di sekolah
menengah perkotaan melayani komunitas kulit hitam miskin di mana sebagian besar para
siswa gagal. Ia mendapati apa yang membedakan orang tua yang tinggi ini mencapai siswa
dari orang lain di sekolah adalah bahwa mereka percaya bahwa mereka harus melakukannya
terlibat dalam pendidikan anak-anak mereka, dengan keduanya mendukung pembelajaran
mereka di rumah dan berinteraksi secara konstruktif dengan sekolah. Jadi orang tua ini
melakukan hal-hal seperti membangun rutinitas untuk pekerjaan rumah dan waktu tidur,
mengawasi TV anak-anak mereka melihat, mendorong anak-anak membaca, berbicara
dengan anak-anak mereka, dan mengunjungi
sekolah untuk mengadvokasi anak-anak mereka. 
Adapun mendidik orang tua tentang pentingnya keterlibatan mereka dalam mereka
pendidikan anak di luar sekolah. Ini sangat penting bagi orang tua dari anak-anak dengan
disabilitas. Untuk memastikan keterlibatan optimal orang tua dalam pendidikan anak-anak
mereka, akan sangat membantu bagi sekolah untuk memiliki model untuk keterlibatan orang
tua dan pedoman untuk implementasinya. Hornby (2011). Modelnya terdiri dari dua
komponen, satu berfokus pada kebutuhan orang tua untuk dukungan, yang lain berfokus pada
kontribusi potensial mereka. Masing-masing komponen model sekarang akan diuraikan dan
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan oleh guru untuk memfasilitasi efektif
Keterlibatan orang tua dalam pendidikan khusus inklusif akan diidentifikasi.
Semua orang tua dapat menyumbangkan informasi berharga tentang anak-anak
mereka dan akan memiliki kontak berkelanjutan dengan para profesional untuk menilai dan
merencanakan memenuhi kebutuhan anak-anak mereka. Informasi mengenai disabilitas anak-
anak, kekuatan, dan kelemahan, bersama dengan detail medis yang relevan, bisa
dikumpulkan oleh guru pada pertemuan orang tua-guru. Memanfaatkan orang tua sepenuhnya
pengetahuan anak-anak mereka tidak hanya mengarah pada profesional yang lebih efektif
latihan, itu juga membuat orang tua merasa bahwa mereka telah didengarkan dan bahwa
minat aktif telah diambil pada anak-anak mereka. Karena itu, guru perlu mengembangkan
keterampilan mendengarkan, konseling, dan wawancara yang baik (Hornby et al. 2003).
Kebanyakan orang tua dari anak-anak dengan disabilitas mau dan mampu
mendapatkan lebih dari sekadar informasi. Mereka dapat berkolaborasi dengan guru oleh
memperkuat program kelas di rumah. Namun, beberapa orang tua, kadang-kadang, tidak
dapat melakukan pekerjaan di
rumah bersama anak-anak mereka karena sumber daya mereka sudah sepenuhnya
berkomitmen dalam mengatasi anak-anak mereka. Jadi, sambil terlibat dalam program
sekolah rumah, atau
permintaan lain bagi orang tua untuk melakukan pekerjaan dengan anak-anak mereka di
rumah, seharusnya selalu ditawarkan kepada semua orang tua, harus diharapkan bahwa
beberapa orang tua tidak akan ikut. Guru yang efektif mengembangkan keterampilan
berkolaborasi dengan orang tua di Indonesia kemitraan yang fleksibel di mana pilihan orang
tua dihormati.
Beberapa orang tua dari anak-anak dengan disabilitas dapat bertindak sebagai guru
sukarela pembantu, baik membantu di ruang kelas, atau dalam persiapan bahan, atau dalam
penggalangan dana. Orang lain mungkin memiliki keterampilan khusus yang dapat mereka
sumbangkan membantu menyiapkan buletin, kegiatan kerajinan, atau bidang kurikulum di
mana mereka punya bakat khusus. Beberapa orang tua mungkin memiliki waktu,
keterampilan, dan pengetahuan memberikan dukungan kepada orang tua lain baik secara
informal maupun melalui partisipasi dalam kelompok swadaya atau dukungan. Guru
membutuhkan manajemen praktis dan komunikasi. keterampilan untuk memungkinkan
sebanyak mungkin orang tua untuk bertindak sebagai sumber daya ke sekolah.
Beberapa orang tua dari anak-anak dengan disabilitas mampu berkontribusi keahlian
mereka melalui keanggotaan organisasi induk atau profesional. Ini termasuk menjadi seorang
pemimpin sekolah, menjadi anggota asosiasi orang tua-guru, atau menjadi terlibat dalam
dukungan orang tua atau kelompok advokasi. Yang lain bisa menyediakan pelatihan dalam
jabatan dengan berbicara di konferensi atau lokakarya atau dengan menulis tentang
pengalaman mereka. Guru dapat memfasilitasi keterlibatan orang tua yang dapat
berkontribusi dengan cara ini sehingga kemampuan mereka dapat digunakan secara
maksimal.
Penting bagi semua orang tua dari anak-anak dengan disabilitas untuk memiliki
saluran komunikasi yang efektif dengan guru anak-anak mereka untuk tahu kapan anak-anak
mereka mengalami kesulitan dan apa yang akan sekolah lakukan untuk mengatasi
ini. Sekolah dapat memberi tahu orang tua tentang hak dan tanggung jawab mereka. Sibilities
menyediakan buku pegangan dan buletin yang ditulis khusus untuk orang tua. Orang tua
perlu tahu bahwa mereka dapat menghubungi sekolah kapan saja mereka mau kekhawatiran
tentang anak mereka. Beberapa orang tua lebih suka berkomunikasi melalui telepon, yang
lain lebih suka memanggil untuk melihat guru berhadapan muka, sementara yang lain
menemukan kontak itu melalui catatan tertulis, pesan teks, email, atau buku harian sekolah
rumah paling cocok untuk mereka. Pendidik yang efektif mengembangkan komunikasi
tertulis dan lisan keterampilan untuk memastikan bahwa berbagai pilihan komunikasi terbuka
untuk orangtua.
Orang tua dari anak-anak dengan disabilitas ingin tahu bagaimana keadaan anak-anak
mereka di sekolah. Mereka ingin mencari tahu apa yang telah dan anak-anak mereka capai
apakah mereka mengalami kesulitan. Mereka menganggap guru sebagai sumber utama
informasi tentang kinerja anak-anak mereka di sekolah dan karena itu perlu memiliki
kemitraan kerja dengan mereka. Guru dapat memfasilitasi ini dengan tetap masuk kontak
teratur dengan orang tua melalui sarana seperti panggilan telepon, kunjungan rumah, buku
catatan sekolah-rumah, kartu laporan mingguan, dan dengan bertemu dengan orang tua di
sekolah. Oleh karena itu, guru yang efektif mengembangkan keterampilan melakukan formal
dan pertemuan informal dengan orang tua dan menawarkan berbagai opsi untuk penghubung
sehingga orang tua yang merasa tidak nyaman datang ke pertemuan formal memiliki bentuk-
bentuk kontak reguler lainnya yang tersedia untuk mereka.
Banyak orang tua dari anak-anak dengan disabilitas tertarik untuk berpartisipasi
program pendidikan orang tua yang bertujuan mempromosikan kemajuan anak-anak mereka
atau mengelola perilaku mereka. Pendidikan orang tua dapat dilakukan secara individu atau
dalam kelompok orang tua atau bengkel. Format yang efektif untuk pendidikan orang tua
adalah format itu menggabungkan panduan tentang mempromosikan perkembangan anak-
anak dengan peluang bagi orang tua untuk membahas keprihatinan mereka (lihat Hornby dan
Murray 1983). Jenis ini
memungkinkan orang tua untuk mempelajari keterampilan baru dan mendapatkan
kepercayaan diri melalui berbicara dengan orang tua dan guru lainnya. Agar dapat terlibat
dalam pendidikan orang tua, efektif guru mengembangkan keterampilan mendengarkan dan
konseling dan keterampilan fasilitasi kelompok (Hornby 1994).
Beberapa orang tua dari anak-anak dengan disabilitas akan, pada membutuhkan dukungan
onseling, meskipun mereka mungkin tidak benar-benar memintanya. Padahal kebanyakan
orang tua enggan mencari bantuan konselor profesional, mereka akan mendekati guru anak-
anak mereka dalam mencari bimbingan untuk masalah itu perhatian mereka. Guru yang
efektif memiliki tingkat keterampilan konseling dasar yang memadai untuk menjadi
pendengar yang baik dan untuk membantu orang tua memecahkan masalah sehari-
hari. Mereka juga punya pengetahuan yang diperlukan untuk dapat merujuk orang tua untuk
konseling professional ketika masalah muncul yang berada di luar tingkat kompetensi
mereka.
 Menggunakan model yang dijelaskan di atas, kerangka kerja yang komprehensif
untuk melibatkan orang tua dapat dirancang agar sesuai dengan setiap sekolah yang
menerapkan pendidikan khusus inklusif. Model ini dapat digunakan untuk menghasilkan
daftar periksa yang dirancang untuk memastikan bahwa prosedur tersedia untuk memenuhi
kebutuhan dukungan orang tua dan untuk memastikannya kontribusi potensial sedang
digunakan sepenuhnya. Daftar periksa yang berikut menyediakan contoh-contoh jenis
pertanyaan yang perlu ditanyakan guru ketika meninjau pertanyaan mereka kebijakan dan
praktik sekolah mengenai keterlibatan orang tua. 
Survei baru-baru ini dilakukan tentang keterlibatan orang tua di sekolah-sekolah di
Jakarta
Wilayah Canterbury, Selandia Baru. Penelitian ini menyelidiki kebijakan dan praktik kisah
keterlibatan orang tua di sekolah dasar, menengah, dan sekolah umum. Karena 99% anak di
Selandia Baru dididik di sekolah umum, sekolah itu Temuan survei ini sangat relevan untuk
orang tua anak-anak dengan disabilitas. Canterbury adalah wilayah dengan sekitar 480.000
orang yang tinggal di perkotaan, pinggiran kota, dan daerah pedesaan. Kepala sekolah
diwawancarai menggunakan pertanyaan berdasarkan model untuk keterlibatan orang tua yang
disajikan di atas. Hasil survei menunjukkan bahwa ada beragam praktik untuk memfasilitasi
keterlibatan orang tua di Indonesia sekolah-sekolah ini (Hornby dan Witte 2010a, b, c, d).
Temuan survei menunjukkan bahwa ada beberapa aspek keterlibatan orang tua itu semua
sekolah digunakan dan beberapa tidak ada yang digunakan. Tampaknya ada yang sangat baik
contoh-contoh praktik keterlibatan orang tua di beberapa sekolah, tetapi ini tidak konsisten di
semua sekolah. Kesan keseluruhan dari menganalisis hasilnya adalah bahwa keterlibatan
orang tua tidak terlalu diperhatikan di sekolah menengah seperti di sekolah dasar dan
menengah dan, juga, bahwa sekolah perkotaan dan pinggiran kota tidak sama efektifnya
dalam penerapan keterlibatan orang tua dengan sekolah pedesaan, mungkin karena hubungan
yang lebih dekat dengan komunitas lokal mereka yang sekolah pedesaan biasanya sudah
praktik inovatif dilaporkan. Contohnya termasuk penggunaan sekolah situs web dan email
untuk memberikan informasi dan saluran komunikasi untuk orang tua. Laporan sekolah untu
melibatkan orang tua dalam prosesnya. Selain itu, upacara hadiah dan penghargaan
digunakan untuk bawa orang tua ke sekolah untuk merayakan keberhasilan anak-anak
mereka.
Ada juga beberapa kesenjangan penting dalam strategi keterlibatan orang tua
digunakan oleh sekolah. Pertama, ada kurangnya kebijakan sekolah tertulis tentang ini di
sebagian besar sekolah. Namun, beberapa sekolah telah menulis kebijakan keterlibatan orang
tua yang menunjukkan bahwa mereka melihat nilai dari mendokumentasikan kebijakan
mereka dan memilikinya tersedia untuk dibaca oleh guru dan orang tua. Diperkirakan bahwa
semua sekolah perlu mengembangkan kebijakan tertulis untuk keterlibatan orang tua. Ini
harus mengatur semua
berbagai cara di mana orang tua dapat terlibat dalam pendidikan anak-anak mereka juga
sebagai prosedur melalui mana sekolah dan guru dapat membantu orang tua untuk
mengakomodasi plish ini (Hornby 2011). Kedua, temuan penting adalah bahwa pendidikan
orang tua minimal biasanya diselenggarakan oleh sekolah dan rujukan orang tua ke sesi
pendidikan orang tua yang tersedia di komunitas itu tambal sulam. Ketika anak-anak pindah
dari SD ke menengah atau sekolah menengah atas, cara orang tua terlibat dalam perubahan
pendidikan mereka.
Keterlibatan di sekolah menjadi kurang penting, sementara keterlibatan di rumah,
seperti
dalam membantu pekerjaan rumah, menjadi lebih penting. Tanpa orangtua yang tepat
pendidikan, orang tua mungkin tidak menyadari hal ini dan gagal memberikan dukungan
pada rumah yang akan mengoptimalkan perkembangan anak-anak mereka. Ketiga, temuan
bahwa ada minimal penggunaan kunjungan rumah oleh staf sekolah menunjukkan kurang
digunakannya aspek keterlibatan orang tua ini. Banyak orang tua dari anak-anak dengan
disabilitas menghargai ketika guru melakukan kunjungan rumah, yang bisa sangat membantu
para guru dalam membangun hubungan dengan orang tua dan dalam mendapatkan
pemahaman keadaan rumah anak-anak. Penting bagi sekolah untuk berusaha datang kesulitan
terkait dengan kunjungan rumah seperti kendala waktu, masalah pribadi keamanan, dan
beberapa guru yang ragu-ragu dalam berhubungan dengan orang tua, untuk memanfaatkan
aspek ini melibatkan orang tua ketika itu tepat.
Keempat, temuan penting lainnya adalah kurangnya ide spesifik untuk dilibatkan
orang tua dari berbagai latar belakang etnis. Sekolah di Selandia Baru, seperti di banyak
negara lain di dunia, menjadi lebih beragam secara etnis. Banyak dari orang tua ini
menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua dan berasal dari Negara dengan sistem
sekolah tradisional di mana keterlibatan orang tua tidak ditekankan dan karenanya sulit
terlibat dengan sekolah anak-anak mereka. Ini penting bagi sekolah untuk menjangkau orang
tua semacam itu sehingga mereka menyadari pentingnya keterlibatan mereka dalam
pendidikan anak-anak mereka. Karena itu, sekolah perlu bekerja sulit untuk mengembangkan
cara-cara inovatif untuk melibatkan orang tua dari anak-anak yang beragam etnis dengan
disabilitas.
 Kelima, keragaman praktik di antara sekolah-sekolah yang disurvei disorot penting
aspek keterlibatan orang tua yang ada di beberapa sekolah tetapi hilang di
lainnya. Keseluruhan organisasi keterlibatan orang tua di sekolah-sekolah nampak dan sangat
terkait dengan pandangan dan pengalaman kepala sekolah. Epstein (2001) mengemukakan,
apa yang dibutuhkan di sekolah adalah sistem komprehensif keterlibatan orang tua yang
mencakup aspek-aspek kunci dari hal itu dibahas di atas. Untuk mencapai hal ini, disarankan
agar sekolah perlu memiliki keterlibatan orang tua koordinator yang merupakan guru
berpengalaman atau anggota senior sekolah tim manajemen. Pekerjaan pertama koordinator
adalah melakukan audit keterlibatan orang tua di sekolah dan menyiapkan laporan untuk
kepala sekolah.