JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR

DAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH SISWA DI SEKOLAH DASAR

Ike Nurmayanti
PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya, (nurmayanti.ike@gmail.com)

Suryanti
PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya

Abstrak
Penerapan model pembelajaran yang digunakan guru di dalam kelas menjadi salah satu faktor yang
menyebabkan rendahnya hasil belajar dan keterampilan pemecahan masalah siswa. Penelitian ini
bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar
dan keterampilan pemecahan masalah siswa. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian quasi
experimental dengan desain nonequivalent control group design. Teknik pengumpulan data yang
digunakan yaitu tes dan observasi. Analisis data hasil pengamatan disajikan dalam bentuk persentase,
sedangkan data hasil tes dianalisis menggunakan teknik uji t-test. Dari hasil penelitian yang telah
dilakukan, diperoleh penghitungan pada hasil belajar dan keterampilan pemecahan masalah siswa masing-
masing menghasilkan thitung > ttabel yang berarti bahwa model pembelajaran inkuiri memiliki pengaruh yang
signifikan terhadap hasil belajar dan keterampilan pemecahan masalah siswa.
Kata Kunci: model pembelajaran inkuiri, hasil belajar, keterampilan pemecahan masalah.

Abstract
The teaching model used by teacher is a factor affecting students’ low score and ability on problem
solving. The aim of this study is to describe the effectiveness of the implementation of inquiry teaching
model toward the result of students’ learning and problem solving skill. This study is a quasi-experimental
research with nonequivalent control group design. The data collection techniques used are tests and
observations. Observed result data analysis is presented in the form of a percentage, while the test data
are analyzed using t-test technique. Based on the research conducted, the calculation of students’ learning
result and problem solving is t calculation > ttable which means that inquiry teaching model provides significant
impact towards the students’ learning result and problem solving.
Keywords: inquiry teaching model, learning result, problem solving skill.

PENDAHULUAN konteks, dan bermakna maka diperlukan waktu, keahlian,

BSNP (2006:161-162) mengemukakan IPA merupakan
mata pelajaran yang berhubungan dengan cara mencari
tahu tentang alam secara sistematis, sehingga pelajaran
IPA di SD bukan hanya memiliki tujuan agar siswa dapat
menguasai pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-
konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan
proses penemuan. Salah satu tujuan pembelajaran IPA
adalah mengembangkan keterampilan proses untuk
menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan
membuat keputusan.
IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk
membantu manusia memenuhi kebutuhannya melalui
pemecahan masalah yang dapat diidentifikasi, untuk itu
siswa perlu dibekali keterampilan-keterampilan yang
bermanfaat dalam kehidupan sehari-harinya. Salah satu
keterampilan yang diperlukan siswa adalah keterampilan
pemecahan masalah yang berguna untuk menemukan
suatu konsep baru bagi siswa. Untuk melakukan kegiatan
pembelajaran IPA yang menarik, menyenangkan, sesuai
sarana, dan prasarana yang mendukung kegiatan
pembelajaran. Seorang guru dituntut untuk memiliki
kemampuan, keahlian, dan kreativitas yang tinggi agar
pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien.
Penggunaan model pembelajaran yang digunakan guru
juga harus mendukung proses pembelajaran agar suasana
di dalam kelas menjadi lebih hidup.
Berdasarkan hasil observasi dengan melakukan
pengamatan dan tes awal pada tanggal 31 Januari 2015 di
SDN Cangkir Kecamatan Driyorejo Kabupaten Gresik
pada kelas V, dijumpai bahwa hasil belajar dan hasil tes
keterampilan pemecahan masalah siswa masih rendah.
Dari hasil tes yang diberikan tersebut, dapat dilihat bahwa
masih ada hasil belajar kognitif dan keterampilan
pemecahan masalah siswa yang berada di bawah Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM). KKM mata pelajaran IPA
yang ditetapkan di kelas V adalah sebesar 67.
Permendiknas No. 23 tahun 2006 (2006:342), menyatakan
salah satu Standar Kompetensi Lulusan Satuan

2130
 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri

Pendidikan (SKL-SP) adalah menunjukkan kemampuan suatu masalah. Adapun sintaks dan tingkah laku guru
memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari- dalam model belajar melalui penemuan adalah sebagai
hari. Keterampilan pemecahan masalah adalah salah satu berikut (Suryanti dkk. 2008:23).
keterampilan yang sangat diperlukan oleh siswa karena
keterampilan tersebut berguna bagi kehidupan sehari-hari Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri
siswa untuk mengkritisi sebuah fenomena yang ada. Tahap Tingkah Laku Guru
Pembelajaran IPA yang dilaksanakan guru di dalam kelas
merupakan salah satu faktor yang menyebabkan Tahap 1 Guru menyajikan kejadian-
Observasi untuk kejadian atau fenomena yang
rendahnya hasil belajar dan keterampilan pemecahan
menemukan memungkinkan siswa
masalah siswa karena guru tidak menggunakan model masalah menemukan masalah.
pembelajaran yang bervariasi. Model pembelajaran yang
digunakan guru di dalam kelas sangat menentukan Tahap 2 Guru membimbing siswa
bagaimana aktivitas siswa di dalam kelas. Merumuskan merumuskan masalah penelitian
Menurut Julianto dkk. (2011:1) model pembelajaran masalah berdasarkan kejadian dan
fenomena yang disajikan.
disebut sebagai bungkus atau bingkai dari suatu
pendekatan, strategi, metode, teknik, serta taktik dalam Tahap 3 Guru membimbing siswa untuk
proses pembelajaran di kelas. Sedangkan menurut Joyce Mengajukan mengajukan hipotesis terhadap
(dalam Trianto 2007:5) model pembelajaran adalah suatu hipotesis masalah yang telah
dirumuskannya.
perencanaan yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas. Tahap 4 Guru membimbing siswa untuk
Dari permasalahan di atas, perlu dicari suatu alternatif Merencanakan merencanakan pemecahan
untuk proses pembelajaran yang berorientasi pada pemecahan masalah, membantu menyiapkan
masalah (melalui alat dan bahan yang diperlukan
kegiatan siswa agar mereka terlihat aktif pada saat
eksperimen atau dan menyusun prosedur kerja
pembelajaran berlangsung. Salah satunya yaitu dengan cara lain) yang tepat.
menerapkan model pembelajaran inkuiri yang membantu
kemampuan siswa dalam berpikir untuk memecahkan Tahap 5 Selama siswa bekerja guru
suatu masalah. BSNP (2006:161) menyatakan Melaksanakan membimbing dan memfasilitasi.
pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri eksperimen (atau
cara pemecahan
ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja
masalah yang lain)
dan bersikap ilmiah serta mengomunikasikannya sebagai
aspek kecakapan hidup. Depdikbud, 1997; NRC, 2000
(dalam Julianto, 2011:90) disebutkan bahwa inkuiri Tahap 6 Guru membantu siswa
merupakan proses yang bervariasi dan meliputi kegiatan- Melakukan melakukan pengamatan tentang
kegiatan mengobservasi, merumuskan pertanyaan yang pengamatan dan hal-hal yang penting dan
pengumpulan data membantu mengumpulkan dan
relevan, mengevaluasi buku dan sumber-sumber informasi
mengorganisasikan data.
lain secara kritis, merencanakan penyelidikan atau
investigasi, mereview apa yang telah diketahui, Tahap 7 Guru membantu siswa
melaksanakan percobaan atau eksperimen dengan Analisis data menganalisis data supaya
menggunakan alat untuk memperoleh data, menganalisis menemukan sesuatu konsep.
dan menginterpretasi data, serta membuat prediksi dan Tahap 8 Guru membimbing siswa
mengkomunikasikan hasilnya. Tujuan penggunaan model Penarikan mengambil kesimpulan
pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan kesimpulan atau berdasarkan data dan
penemuan menemukan sendiri konsep yang
intelektual sebagai bagian dari proses mental. Sehingga
ingin ditanamkan.
dalam pembelajaran inkuiri, siswa tidak hanya dituntut
agar menguasai pelajaran, melainkan juga bisa
menggunakan potensi yang dimilikinya.Dalam METODE
menerapkan model pembelajaran inkuiri, disini siswa Penelitian ini termasuk dalam penelitian yang
masih perlu mendapatkan bimbingan karena siswa belum menggunakan pendekatan kuantitatif. Desain eksperimen
berpengalaman dalam belajar menggunakan model pada penelitian ini adalah tipe quasi experimental design.
pembelajaran inuiri. Guru berperan aktif untuk Salah satu ciri yang dimiliki quasi experimental design
memberikan petunjuk-petunjuk atau pertanyaan- adalah tidak adanya pemilihan secara random dalam
pertanyaan yang membingbing siswa dalam memecahkan menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

2131
 JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015
Penelitian ini akan menggunakan dua kelas yang
berfungsi sebagai kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol.
Rancangan penelitian dalam penelitian ini adalah
menggunakan Quasi Experimental dengan desain
Nonequivalent Control Group Design. Desain
Nonequivalent Control Group mempunyai dua langkah
yaitu adanya penggunaan pre test dan post test. Sugiyono
(2012:79) mengemukakan desain Nonequivalent Control
Group Design menggunakan pre test dan post test.
Menurut Darmadi (2011:202), penelitian ini memiliki pola
sebagai berikut:
O11O2
O1X2O2
Gambar 1. Pola Nonequivalent Control Group Design
Keterangan:
O1: tes awal (pre-test)
O2: tes akhir (post-test)
1: perlakuan (treatment) 1, yaitu pembelajaran IPA
menggunakan penerapan model pembelajaran
inkuiri.
X2: perlakuan (treatment) 2, yaitu pembelajaran IPA
menggunakan penerapan model pembelajaran
kooperatif.
Peneliti melakukan pre test untuk mengetahui sejauh
mana kemampuan awal yang dimiliki siswa. Sedangkan
post test dilakukan oleh peneliti setelah subyek menerima
perlakuan. Post test ini bertujuan untuk mengetahui
adanya pengaruh perlakuan yang diberikan peneliti
kepada subyek.
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas V SDN Cangkir Driyorejo Gresik
tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 104 siswa.
Sampel yang ada dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas V Mawar dan V Melati di SDN Cangkir
Driyorejo Gresik dengan jumlah siswa masing-masing
kelas adalah 36 siswa dan 33 siswa.
Instrumen penelitian untuk mengumpulkan data
dalam penelitian ini adalah:
1. Tes hasil belajar dan keterampilan pemecahan
masalah
Dalam penelitian ini soal-soal tes terdiri dari soal
10 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian. Soal yang
digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa
sebanyak 15 soal yang terdiri dari soal pilihan ganda
dan soal uraian sedangkan untuk mengukur hasil
keterampilan pemecahan masalah siswa terdiri dari 5
soal.
2132
2. Lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran
inkuiri
Dalam penelitian ini lembar observasi digunakan
untuk mengamati keterlaksanaan model pembelajaran
inkuiri pada mata pelajaran IPA di kelas V.
Keterlaksanaan model pembelajaran meliputi aktivitas
guru dan siswa. Aktivitas guru yang akan diamati
yaitu pada tahap guru melakukan orientasi,
merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data dan analisis, menguji hipotesis,
dan merumuskan masalah. Aktivitas siswa yang akan
diamati yaitu pada kegiatan siswa saat membaca
(mencari informasi), merumuskan masalah,
mengajukan hipotesis, melakukan percobaan atau
eksperimen, melakukan pengamatan, menganalisis
data, dan menarik kesimpulan.
3. Validitas Instrumen
Pada penelitian ini, digunakan validitas isi.
Validitas isi dapat dilakukan dengan melakukan
perbandingan antara isi instrumen dengan materi
pelajaran yang telah diajarkan. Validitas isi pada
umumnya ditentukan melalui pertimbangan para ahli.
Namun untuk mendapatkan instrumen yang empiris
dan valid maka instrumen tersebut harus diujikan
kepada siswa juga. Siswa yang digunakan untuk
ujicoba instrumen adalah bukan merupakan sampel
penelitian. Rumus yang akan digunakan untuk
mencari nilai validitas pada penelitian ini adalah
korelasi momen produk (product moment) atau
metode Pearson yang diberi notasi “r”:
( ∑ X )( ∑ Y )
∑ XY − N
r= 2 2
[∑ 2
X−
(∑ X )
N ][∑
(Sudjana, 2011:144)
2
Y −
(∑ Y )
N ]
Keterangan:
r = koefisien r product moment
X = skor tiap butir item
Y = skor total butir item
N = jumlah individu
Adapun hasil dari uji validitas ahli didapatkan
bahwa dari 34 soal yang diberikan kepada ahli untuk
diuji validitasnya diperoleh 18 soal berada pada
kategori sangat baik dengan kualitas yang sangat baik,
mudah dipahami, dan sangat sesuai dengan konteks
penjelasan. 11 soal berada pada kategori baik dengan
kualitas baik, mudah dipahami, sesuai dengan konteks
penjelasan sedangkan 6 soal pada katogori cukup
 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
dengan kualitas baik, sulit dipahami, perlu
disempurnakan konteks penjelasannya.
Setelah melakukan uji validitas ke ahli maka
dilanjutkan dengan melakukan uji validitas ke siswa.
Uji validitas yang dilakukan ke siswa adalah
menggunakan 29 soal yang terdiri dari 20 soal pilihan
ganda dan 9 soal uraian.Adapun hasil uji validitas
yang dilakukan ke siswa dengan jumlah 33 siswa
yang telah dihitung menggunakan program SPSS 22
adalah dari 29 soal yang diujikan validitasnya ke
siswa diperoleh 18 soal yang dinyatakan valid. Pada
soal pilihan ganda diperoleh 10 soal yang dinyatakan
valid sedangkan pada soal uraian diperoleh 8 soal
yang dinyatakan valid. Pengujian signifikan dilakukan
pada taraf 5% (0,344) atau taraf 1% (0,442). Soal
yang dinyatakan valid adalah soal yang apabila
diperoleh harga rtabel (5%=0,344) < rhitung > rtabel
(1%=0,442).
4. Reliabilitas Instrumen
Pengujian reliabilitas dapat dilakukan secara
eksternal dan internal. Penelitian ini menggunakan
reliabilitas internal. Rumus yang digunakan untuk
mencari reliabilitas pada soal pilihan ganda adalah K-
R.21:
k M ( k−M )
r 11 = ( )(
k −1
1−
kV t ) (Arikunto,
2010:232
Keterangan:
r 11 = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir soal atau butir pertanyaan
M = skor rata-rata
vt = varians total
Setelah diketahui harga dari r11 dengan
menggunakan rumus K- R.21 di atas maka kaidah
pengambilan keputusan reliabilitas instrumen:
rhitung  rtabel berarti instrumen bisa dikatakan
reliabel, sebaliknya
rhitung  rtabel berarti instrumen bisa dikatakan tidak
reliabel.
Untuk melakukan reliabilitas pada soal yang
berbentuk uraian atau essay maka digunakan rumus
Alfha Cronbach. Rumus Alfha Cronbach digunakan
untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya
bukan 1 dan 0. Rumus yang digunakan adalah:
2 diberikan terhadap perubahan hasil belajar dan
∑s
r i= ( ){k
k −1
1− 2 i
st } (Sugiyono,
2013:365)
Keterangan:
2133
ri = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan.
∑ s 2i = mean kuadrat kesalahan
st 2 = varians total
Pada penelitian ini uji reliabilitas dihitung
menggunakan program SPSS 22 dengan kriteria jika
rhitung > 0,6 maka instrumen tersebut dinyatakan
reliabel sebaliknya jika r hitung < 0,6 maka instrumen
dinyatakan tidak reliabel. Uji reliabilitas hanya
dilakukan pada soal yang dinyatakan valid. Adapun
hasil uji reliabilitas pada soal pilihan ganda dapat
dilihat pada Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2: Hasil Uji Reliabilitas Soal Pilihan Ganda
Cronbach’s Alpha N of item
.642 10
Berdasarkan Tabel 2, dapat dilihat bahwa nilai
Cronbach’s Alpha yang diperoleh dari 10 soal pilihan
ganda yang telah valid adalah 0,642 > 0,6. Jadi dapat
dikatakan bahwa soal pilihan ganda yang digunakan
adalah reliabel atau bisa dikatakan hasilnya tetap
apabila dilakukan tes ulang.
Untuk hasil uji reliabilitas pada soal uraian dapat
dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3: Hasil Uji Reliabilitas Soal Uraian
Cronbach’s Alpha N of item
.617 8
Berdasarkan tabel 3, dapat dilihat bahwa nilai
Cronbach’s Alpha yang diperoleh dari 8 soal uraian
yang telah valid adalah 0,617 > 0,6. Jadi dapat
dikatakan bahwa soal uraian yang digunakan adalah
reliabel atau bisa dikatakan hasilnya tetap apabila
dilakukan tes ulang.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penggunaan Tes
Dalam penelitian ini penggunaan tes akan
dilakukan sebanyak dua kali yaitu, pre-test dan post-
test. Pre-tes dilakukan peneliti sebelum memberikan
perlakuan untuk mengetahui keadaan awal subyek
yang akan diteliti. Setelah subyek memperoleh
perlakuan, maka akan dilakukan post-tes untuk
mengetahui seberapa besar pengaruh perlakuan yang
keterampilan pemecahan masalah siswa.
2. Pengunaan Metode Observasi
Metode observasi yang dilakukan peneliti yaitu
dengan melakukan pengamatan. Pengamatan
 JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015

dilakukan pada saat pembelajaran di kelas dengan siswa sebelum dan sesudah menerima
menggunakan model pembelajaran inkuiri. Hal ini pembelajaran (treatment). Sensitivitas digunakan
bertujuan untuk mengetahui bagaimana aktivitas guru untuk mengetahui efek atau pengaruh dari suatu
dan aktivitas siswa pada saat pembelajaran pembelajaran. Untuk menghitung sensitivitas
berlangsung. digunakan rumus sebagai berikut:

Beberapa teknik analisis data yang akan digunakan Bss −B sb

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: S= (Kardi, dalam Suraya 2010:8)
1. Keterlaksanaan Pembelajaran Model Inkuiri T
Rumus yang digunakan untuk menghitung Keterangan:
persentase pelaksanaan pembelajaran dengan S = sensitivitas butir soal.
menggunakan model pembelajaran inkuiri adalah Bss = jumlah siswa yang menjawab benar
sebagai berikut: pada uji akhir.
Bsb = jumlah siswa yang menjawab benar
pada uji awal.
P=
∑ f 100 % (Indarti, dalam Sucipto 2013:134) T = jumlah seluruh siswa
N Nilai sensitivitas menunjukkan kepekaaan
Keterangan:
suatu butir soal mengukur efek pengajaran.
P = persentase frekuensi aktivitas yang muncul
Menurut Gronlund, indeks sensitivitas (kepekaan)
f = banyaknya aktivitas guru/siswa yang muncul
butir soal berada diantara 0.00 dan 1.00. Semakin
N = jumlah aktivitas keseluruhan
besar positif nilai S untuk suatu butir tes, maka
semakin sensitif butir tes tersebut terhadap
Dengan kriteria sebagai berikut:
pengajaran (Gronlund, dalam Silaban 2005:134).
81% - 100% = Sangat tinggi
Butir soal yang memiliki sensitivitas  0,30
61% - 80% = Tinggi
memiliki kepekaan yang cukup terhadap efek-
41% - 60% = Sedang
efek pembelajaran (Aiken, dalam Silaban
21% - 40% = Rendah
2005:134).
0% - 20% = Sangat rendah
3. Uji Beda
(Riduwan dan Sunarto, dalam Sucipto 2013:45)
a. Uji normalitas
2. Hasil Belajar
Uji normalitas betujuan untuk mengetahui
a. Ketuntasan hasil belajar dan keterampilan
apakah data yang diperoleh berdistribusi normal
pemecahan masalah
atau tidak karena setiap populasi mempunyai sifat
Untuk menghitung ketuntasan hasil belajar dan
normal. Uji normalitas dilakukan untuk
keterampilan pemecahan masalah siswa,
memudahkan perhitungan dan analisis data yang
digunakan rumus sebagai berikut:
diperoleh. Pengujian normalitas dari suatu data
dapat dilakukan dengan menggunakan uji Chi-
P=
∑ x 100 % (Indarti, dalam Sucipto 2013:46) kuadrat dengan rumus sebagai berikut:
N
Keterangan: ∑(Oi−E i)²
P = persentase χ² = (Sudjana, dalam Purwanto
∑ Ei
x = jumlah siswa yang mencapai KKM
2011:157)
N = banyak siswa
Keterangan:

Dengan kriteria:
O i = frekuensi observasi
81% - 100% = sangat tinggi Ei = frekuensi harapan
61% - 80% = tinggi χ² = chi kuadrat
41% - 60% = sedang Kaidah pengambilan keputusannya sebagai
21% - 40% = rendah berikut:
0% - 20% = sangat rendah Jika X2tabel ≥ X2hitung, maka distribusi data tidak
(Aqib, dalam Sucipto 2013:44-47) normal, dan
b. Sensitivitas Jika X2tabel ≤ X2hitung, maka distribusi data
Sensitivitas adalah ukuran seberapa baik butir dikatakan normal.
soal itu dapat membedakan tingkat kemampuan b. Uji homogenitas

2134
 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri

Homogenitas dilakukan untuk mengetahui Jika : thitung  ttabel maka tidak ada
seragam tidaknya variansi sampel-sampel yang perbedaan yang signifikan, sebaliknya
diambil dari populasi yang sama. Prosedur yang thitung  ttabel maka ada perbedaan yang
digunakan untuk menguji homogenitas varian signifikan.
dalam kelompok adalah dengan cara menemukan
harga Fmax. Jika nilai F terbukti signifikan artinya HASIL DAN PEMBAHASAN
terdapat perbedaan dan sebaliknya jika tidak Hasil
signifikan berati tidak ada perbedaan (Winarsunu, Hasil penelitian tentang pengaruh penerapan model
2009:100). Adapun rumus yang digunakan untuk pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar dan
menuji homogenitas varian adalah: keterampilan pemecahan masalah siswa akan diuraikan di
Var . Tertinggi bawah ini. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali
F max=
Var .Terenda h pertemuan. Adapun hasil yang diperoleh adalah sebagai
(Winarsunu, 2009:100) berikut:
Keterlaksanaan Pembelajaran
Varian : SD2 = ∑ x 2−¿ ¿ ¿ Untuk mengetahui kemampuan guru (peneliti) dalam
melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran inkuiri maka diperlukan suatu pengamatan
Keterangan:
atau observasi. Observasi ini bertujuan untuk memperoleh
x = nilai data
data keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model
N = jumlah data
pembelajaran inkuiri. Observasi pada penelitian ini
menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan
Kaidah pengambilan keputusannya adalah:
aktivitas siswa. Dari hasil observasi yang telah dilakukan,
Jika F hitung  F tabel berarti data tidak secara keseluruhan aktivitas guru selama dua kali
signifikan dan dapat disimpulkan bahwa data pertemuan dengan menerapkan model pembelajaran
bersifat tidak homogen, sebaliknya inkuiri memperoleh persentase sebesar 80% dengan
Jika F hitung  F tabel berarti data signifikan dan kategori tinggi atau baik. Adapun persentase hasil
dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen. pegamatan terhadap aktivitas guru disetiap aspek dapat
c. Uji T dilihat pada Diagram 1 sebagai berikut.
Statistik parametris yang digunakan untuk 120%
100%
menguji hipotesis komparatif rata-rata dua sampel 100% 88% 88% 88%
bila datanya berbentuk interval atau ratio adalah 80% 75% 75% 75%75% 75%
menggunakan rumus t-test (Sugiyono, 2013:121). 60%
Syarat untuk melakukan uji beda adalah data
40%
tersebut harus sudah dikatakan normal dan Pertemuan 1
20%
homogen. Rumus yang digunakan dalam Pertemuan 2
penelitian ini adalah: 0%
x́ 1−x́2
t=
s12 s 22 s s2
√ + −2r 1
n1 n2 √n1 ( )( ) √n2
(Sugiyono, 2013:122)
Diagram 1: Rata-rata Aktivitas Guru

Keterangan:
Keterangan: Aspek 1 = melakukan orientasi masalah.
x́ 1 = rata-rata sampel 1 Aspek 2 = membimbing siswa merumuskan
masalah.
x́ 2 = rata-rata sampel 2 Aspek 3 = membimbing siswa merumuskan
s1 = simpangan baku sampel 1 hipotesis.
Aspek 4 = membimbing siswa mengumpulkan data
s2 = simpangan baku sampel 2 dan analisis.
2 Aspek 5 = membimbing siswa menguji hipotesis.
s1 = varians sampel 1
2 Aspek 6 = membimbing siswa merumuskan
s2 = varians sampel 2 kesimpulan.
r = korelasi antara dua sampel

2135
 JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015

Untuk aktivitas siswa secara keseluruhan memperoleh sensitivitas butir soal. Uji sensitivitas dilakukan untuk
persentase sebesar 81% dengan kategori sangat tinggi atau membedakan tingkat kemampuan siswa sebelum dan
sangat baik. Adapun persentase hasil pegamatan terhadap sesudah menerima pembelajaran (treatment). Adapun
aktivitas siswa disetiap aspek dapat dilihat pada Diagram hasil uji sensitivitas kelas eksperimen dapat dilihat
2 sebagai berikut. pada Diagram 3 sebagai berikut.
120% 1.2 1
100% 100% 100% 1 0.94
100% 88% 88%
75%75% 75% 75% 0.8
80% 0.6 0.48
60% 50% 0.4 0.33 0.33
0.24 0.3
0.240.24 0.3 0.30.33
0.27
0.21
0.21
40% 0.2
Pertemuan 1 0
20%
an an an an
an an an an
0% Pertemuan 2 lg lg ai lg ai ailg lg
pi pi ur pi ur ur
pi pi Sensitivitas
.1 .3 .5 . 3 .7. 5 .9 .1
no l no l no l no l no l no l no l no
o al o a o a o a o a o a o a o a
S S S S S S S S

Diagram 2: Rata-rata Aktivitas Siswa Diagram 3: Hasil Uji Sensitivitas Hasil Belajar Kelas
Eksperimen

Keterangan:
Aspek 1 = membaca.
Aspek 2 = merumuskan masalah. Nilai sensitivitas diperoleh dari jumlah siswa yang
Aspek 3 = mengajukan hipotesis. menjawab benar pada post test (uji akhir) dan
Aspek 4 = melakukan percobaan atau eksperimen. dikurangkan dengan jumlah siswa yang menjawab
Aspek 5 = melakukan pengamatan. benar pada pre test (uji awal) kemudian dibagi dengan
Aspek 6 = menganalisis data. jumlah seluruh siswa. Rata-rata hasil nilai sensitivitas
Aspek 7 = menarik kesimpulan. yang diperoleh kelas eksperimen yaitu sebesar 0,38 
0,3. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal yang
Hasil Belajar Siswa
digunakan dalam tes di kelas eksperimen berada pada
Hasil belajar siswa dalam penelitian ini mengacu pada
kategori baik atau cukup terhadap efek-efek
hasil tes siswa sebelum dan sesudah kegiatan
pembelajaran.
pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri
b. Kelas kontrol
yang akan dinilai oleh guru (peneliti). Tes yang diberikan
Hasil belajar dari kelas kontrol yang terdiri dari 33
kepada siswa adalah berupa soal-soal yang terdiri dari 10
siswa pada pre test memperoleh persentase ketuntasan
soal pilihan ganda dan 5 soal uraian. Dalam tes hasil
sebesar 12% yang berada pada kategori sangat rendah,
belajar ini, peneliti menggunakan dua kelas sebagai
sampel penelitian. Siswa dinyatakan tuntas apabila nilai dimana terdapat 4 siswa mendapatkan nilai  67 dan
yang diperolehnya telah mencapai KKM yaitu mendapat dinyatakan tuntas sedangkan 29 siswa mendapatkan
nilai < 67 dan dinyatakan tidak tuntas dalam perolehan
nilai  67. Dari tes hasil belajar siswa yang diberikan
hasil belajar. Namun, pada hasil post test memperoleh
diperoleh data sebagai berikut:
persentase ketuntasan sebesar 21% yang berada pada
a. Kelas eksperimen
kategori tinggi, dimana terdapat 7 siswa mendapatkan
Hasil belajar dari kelas eksperimen yang terdiri
dari 33 siswa pada pre test memperoleh persentase nilai  67 dan dinyatakan tuntas sedangkan 26 siswa
ketuntasan sebesar 18% yang berada pada kategori mendapatkan nilai  67 dan dinyatakan tidak tuntas
sangat rendah, dimana terdapat 6 siswa mendapatkan dalam perolehan hasil belajar.
nilai  67 dan dinyatakan tuntas sedangkan 27 siswa Untuk mengukur seberapa baik soal-soal tes yang
mendapatkan nilai < 67 dan dinyatakan tidak tuntas digunakan dalam penelitian, maka harus dilakukan uji
dalam perolehan hasil belajar. Namun, pada hasil post sensitivitas butir soal. Uji sensitivitas dilakukan untuk
test memperoleh persentase ketuntasan sebesar 70% membedakan tingkat kemampuan siswa sebelum dan
yang berada pada kategori tinggi, dimana terdapat 23 sesudah menerima pembelajaran (treatment). Adapun
hasil uji sensitivitas kelas kontrol dapat dilihat pada
siswa mendapatkan nilai  67 dan dinyatakan tuntas
Diagram 4 sebagai berikut.
sedangkan 10 siswa mendapatkan nilai  67 dan
dinyatakan tidak tuntas dalam perolehan hasil belajar.
Untuk mengukur seberapa baik soal-soal tes yang
digunakan dalam penelitian, maka harus dilakukan uji

2136
 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri

0.8 Untuk mengukur seberapa baik soal-soal tes yang

0.7
0.7 digunakan dalam penelitian, maka harus dilakukan uji
0.6
sensitivitas butir soal. Uji sensitivitas dilakukan untuk
0.48 membedakan tingkat kemampuan siswa sebelum dan
0.5
sesudah menerima pembelajaran (treatment). Adapun
0.4 hasil uji sensitivitas kelas eksperimen dapat dilihat
0.3
0.3 pada Diagram 5 sebagai berikut.
0.210.21
0.2 0.15 1.2 0.94 1.03
0.09 0.09 Sensitivitas 0.8
0.1 0.06 0.06 0.48
0 0 0 0.33 0.36
0 0.4
-0.1 -0.1 0
n

an
n

-0.1
n o rai a
no l ga

n o il ga

no l ga

n o il ga

no l ga

ia

ai
a
ur
ur
pi

pi

pi

u
p

Sensitivitas
So . 1

.5
So . 3
3

So . 7
So . 1

So . 5

So . 9

-0.2
.

no
no

al

al

al
al

al

al

al

al
So

So

Diagram 4: Hasil Uji Sensitivitas Hasil Belajar Kelas

Diagram 5: Hasil Uji Sensitivitas Keterampilan Pemecahan
Kontrol Masalah Siswa Kelas Eksperimen

Nilai sensitivitas diperoleh dari jumlah siswa yang
menjawab benar pada post test (uji akhir) dan
dikurangkan dengan jumlah siswa yang menjawab
benar pada pre test (uji awal) kemudian dibagi dengan
jumlah seluruh siswa. Rata-rata hasil nilai sensitivitas
yang diperoleh kelas kontrol yaitu sebesar 0,14 < 0,3.
Hal ini menunjukkan bahwa butir soal yang digunakan
dalam tes di kelas kontrol berada pada kategori kurang
atau rendah terhadap efek-efek pembelajaran.
Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa
Dalam mengukur keterampilan pemecahan masalah
siswa, guru (peneliti) menggunakan penilaian berupa tes
yang terdiri dari 5 soal. Tes ini diberikan kepada dua kelas
sebagai sampel penelitian. Siswa dinyatakan tuntas
apabila nilai yang diperolehnya telah mencapai KKM
yaitu mendapat nilai  67. Dari tes keterampilan
pemecahan masalah siswa yang diberikan diperoleh data
sebagai berikut:
a. Kelas eksperimen
Hasil penilaian keterampilan pemecahan masalah
dari kelas eksperimen yang terdiri dari 33 siswa pada
pre test memperoleh persentase ketuntasan sebesar
12% yang berada pada kategori sangat rendah, dimana
terdapat 4 siswa mendapatkan nilai  67 dan
dinyatakan tuntas sedangkan 29 siswa mendapatkan
nilai < 67 dan dinyatakan tidak tuntas dalam perolehan
hasil penilaian keterampilan pemecahan masalah.
Namun, pada hasil post test memperoleh persentase
ketuntasan sebesar 61% yang berada pada kategori
tinggi, dimana terdapat 20 siswa mendapatkan nilai 
67 dan dinyatakan tuntas sedangkan 13 siswa
mendapatkan nilai  67 dan dinyatakan tidak tuntas
dalam perolehan hasil penilaian keterampilan
pemecahan masalah.
Nilai sensitivitas diperoleh dari jumlah siswa yang
menjawab benar pada post test (uji akhir) dan
dikurangkan dengan jumlah siswa yang menjawab
benar pada pre test (uji awal) kemudian dibagi dengan
jumlah seluruh siswa. Rata-rata hasil nilai sensitivitas
yang diperoleh kelas eksperimen yaitu sebesar 0,63 
0,3. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal yang
digunakan dalam tes di kelas eksperimen berada pada
kategori baik terhadap efek-efek pembelajaran.
b. Kelas kontrol
Hasil penilaian keterampilan pemecahan masalah
dari kelas kontrol yang terdiri dari 33 siswa pada pre
test memperoleh persentase ketuntasan sebesar 3%
yang berada pada kategori sangat rendah, dimana
terdapat 1 siswa mendapatkan nilai  67 dan
dinyatakan tuntas sedangkan 32 siswa mendapatkan
nilai < 67 dan dinyatakan tidak tuntas dalam perolehan
hasil penilaian keterampilan pemecahan masalah.
Namun, pada hasil post test memperoleh persentase
ketuntasan sebesar 12% yang berada pada kategori
tinggi, dimana terdapat 4 siswa mendapatkan nilai 
67 dan dinyatakan tuntas sedangkan 29 siswa
mendapatkan nilai  67 dan dinyatakan tidak tuntas
dalam perolehan hasil penilaian keterampilan
pemecahan masalah siswa.
Untuk mengukur seberapa baik soal-soal tes yang
digunakan dalam penelitian, maka harus dilakukan uji
sensitivitas butir soal. Uji sensitivitas dilakukan untuk
membedakan tingkat kemampuan siswa sebelum dan
sesudah menerima pembelajaran (treatment). Adapun
hasil uji sensitivitas kelas kontrol dapat dilihat pada
Diagram 6 sebagai berikut.

2137
 JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015
0.6 0.48
0.4
0.21
0.2 0.06
0
0 eksperimen dan kelas kontrol masing-masing
-0.1
-0.2 Soal Soal Soal Soal Soal Sensitivitas
no. 1 no. 2 no. 3 no. 4 no. 5
Diagram 6: Hasil Uji Sensitivitas Keterampilan Pemecahan
Masalah Siswa Kelas Kontrol
Nilai sensitivitas diperoleh dari jumlah siswa yang
menjawab benar pada post test (uji akhir) dan
dikurangkan dengan jumlah siswa yang menjawab
benar pada pre test (uji awal) kemudian dibagi dengan
jumlah seluruh siswa. Rata-rata hasil nilai sensitivitas
yang diperoleh kelas eksperimen yaitu sebesar 0,13 
0,3. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal yang
digunakan dalam tes di kelas eksperimen berada pada
kategori kurang atau rendah terhadap efek-efek
pembelajaran.
Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Inkuiri
a. Hasil belajar siswa
1) Uji normalitas
Uji normalitas untuk hasil belajar dihitung
dengan menggunakan nilai gain. Nilai gain adalah
selisih dari nilai post test dan pre test. Dari hasil
penghitungan menggunakan program SPSS 22
diperoleh nilai Sig. pada kolom Shapiro-Wilk kelas
eksperimen adalah 0,503 > 0,05 yang berarti
bahwa data dari kelas eksperimen berdistribusi
normal sedangkan nilai Sig. pada kolom Shapiro-
Wilk kelas kontrol adalah 0,297 > 0,05 yang
berarti bahwa data dari kelas kontrol berdistribusi
normal.
Dari kedua penghitungan tersebut dapat
disimpulkan bahwa data hasil belajar siswa pada
pre test dan post test kelas eksperimen dan kelas
kontrol berdistribusi normal.
2) Uji homogenitas
Uji homogenitas dalam penelitian ini juga
menggunakan nilai gain. Setelah melakukan
penghitungan, diperoleh nilai Sig. sebesar 0,255 >
0,05 yang berarti bahwa varian dari kedua
kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol
adalah sama (homogen).
3) Uji t
Untuk menguji hipotesis yang telah dibuat,
maka uji analisis untuk membandingkan hasil
belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah
menggunakan statistik parametris dengan rumus
uji Independent Samples T Test. Uji t tes pada
penelitian ini menggunakan nilai gain. Adapun
2138
hasil yang diperoleh setelah melakukan
penghitungan menggunakan program SPSS 22
adalah bahwa data gain hasil belajar siswa kelas
berjumlah 33 data. Rata-rata gain kelas eksperimen
adalah 21,364 sedangkan kelas kontrol adalah
5,606. Standar deviasi gain kelas eksperimen
adalah 8,6848 dan untuk kelas kontrol adalah
7,7568. Standard error mean gain kelas
eksperimen adalah 1,5118 dan kelas kontrol adalah
1,3503.
Untuk penghitungan uji beda kelas eksperimen
dan kelas kontrol diperoleh nilai t hitung sebesar
7,774. T hitung yang telah didapat dibandingkan
dengan t tabel pada signifikansi 0,05 dengan derajat
kebebasan (df) n-2 atau 33 - 2 = 31, hasil t tabel
yang diperoleh sebesar 1,696. Nilai signifikansi
yang didapat pada tabel tersebut sebesar 0,000.
Dari pernyataan tersebut dapat dituliskan t hitung >
t tabel (7,774 > 1,696) dan signifikansi < 0,05
(0,000 < 0,05). Jadi dapat disimpulkan bahwa ada
perbedaan nilai gain hasil belajar antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
b. Keterampilan pemecahan masalah siswa
1) Uji normalitas
Uji normalitas untuk keterampilan pemecahan
masalah siswa dihitung dengan menggunakan nilai
gain. Nilai gain adalah selisih dari nilai post test
dan pre test. Dari hasil penghitungan
menggunakan program SPSS 22 diperoleh nilai
Sig. pada kolom Shapiro-Wilk kelas eksperimen
adalah 0,322 > 0,05 yang berarti bahwa data dari
kelas eksperimen berdistribusi normal sedangkan
nilai Sig. pada kolom Shapiro-Wilk kelas kontrol
adalah 0,072 > 0,05 yang berarti bahwa data dari
kelas kontrol berdistribusi normal.
Dari kedua penghitungan tersebut dapat
disimpulkan bahwa data hasil keterampilan
pemecahan masalah siswa pada pre test dan post
test kelas eksperimen dan kelas kontrol
berdistribusi normal.
2) Uji homogenitas
Uji homogenitas dalam penelitian ini juga
menggunakan nilai gain. Setelah melakukan
penghitungan, diperoleh nilai Sig. sebesar 0,265 >
0,05 yang berarti bahwa varian dari kedua
kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol
adalah sama (homogen).
3) Uji t
 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Untuk menguji hipotesis yang telah dibuat,
maka uji analisis yang digunakan untuk
membandingkan hasil keterampilan pemecahan
masalah siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
adalah menggunakan statistik parametris dengan
rumus uji Independent Samples T Test. Uji t tes
pada penelitian ini menggunakan nilai gain.
Adapun hasil yang diperoleh setelah melakukan
penghitungan menggunakan program SPSS 22
adalah bahwa data gain keterampilan pemecahan
masalah siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
masing-masing berjumlah 33 data. Rata-rata nilai
gain kelas eksperimen adalah 15,76 sedangkan
kelas kontrol adalah 3,33. Standar deviasi gain
kelas eksperimen adalah 14,691 dan untuk kelas
kontrol adalah 12,479. Standard error mean gain
kelas eksperimen adalah 2,557 dan kelas kontrol
adalah 2,172.
Untuk penghitungan uji beda kelas eksperimen
dan kelas kontrol diperoleh nilai t hitung sebesar
3,703. T hitung yang telah didapat dibandingkan
dengan t tabel pada signifikansi 0,05 dengan derajat
kebebasan (df) n-2 atau 33 - 2 = 31, hasil t tabel
yang diperoleh sebesar 1,696. Nilai signifikansi
yang didapat pada tabel tersebut sebesar 0,000.
Dari pernyataan tersebut dapat dituliskan t hitung >
t tabel (3,703. > 1,696) dan signifikansi < 0,05
(0,000 < 0,05). Jadi dapat disimpulkan bahwa ada
perbedaan nilai gain keterampilan pemecahan
masalah siswa antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
PEMBAHASAN
Dalam pembahasan ini akan diuraikan tentang sejauh
mana pencapaian penelitian yang dilakukan oleh peneliti
dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri dengan
dua kali pertemuan. Untuk memperjelas masalah yang
dibahas dalam penelitian ini, maka dapat dijelaskan uraian
berikut:
Hasil belajar siswa
Hasil belajar pada penelitian ini mengacu pada hasil
tes yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Persentase ketuntasan hasil belajar yang diperoleh
kedua kelas memiliki perbedaan yang cukup tinggi. Hasil
belajar siswa yang diperoleh kelas eksperimen pada pre
test adalah 18%, yaitu berada pada kategori sangat rendah
sedangkan pada post test adalah 70%, yaitu berada pada
kategori tinggi. Hal ini berbeda dengan hasil belajar siswa
yang diperoleh kelas kontrol. Hasil belajar yang diperoleh
2139
pada pre test adalah 12%, yaitu berada pada kategori
sangat rendah sedangkan pada post test adalah 21%, yaitu
berada pada kategori rendah.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas
eksperimen adalah menerapkan model pembelajaran
inkuiri. Pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran inkuiri ini dilakukan selama dua kali
pertemuan dengan waktu 4  35 menit. Setelah
melakukan pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran inkuiri, diketahui bahwa hasil belajar siswa
mengalami peningkatan sebanyak 52%, yaitu dari 18%
pada pre test menjadi 70% pada post test. Proses
pembelajaran yang dilaksanakan di kelas kontrol berbeda
dengan proses pembelajaran di kelas eksperimen. Hasil
belajar pada kelas kontrol juga mengalami peningkatan
sebanyak 9% yaitu dari 12% pada pre test menjadi 21%
pada post test, namun peningkatan yang terjadi di kelas
kontrol tidak setinggi di kelas eksperimen. Pada kelas
kontrol peneliti menerapkan model pembelajaran
kooperatif. Hal ini menyebabkan adanya perbedaan
ketuntasan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran
dengan berkelompok sehingga guru (peneliti) tidak
mengalami kesulitan dalam pembelajaran yang
dilaksanakan di kelas kontrol. Keberhasilan dalam
penelitian ini didukung oleh penelitian terdahulu yang
dilakukan oleh Sunarti (2012) yang berjudul “Penerapan
Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD
Karya Putra Surabaya” yang menyatakan bahwa dengan
menerapkan model pembelajaran inkuiri hasil belajar
siswa dapat meningkat. Secara umum, model
pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini dan
penelitian terdahulu adalah sama yaitu model
pembelajaran inkuiri. Hanya saja subjek yang digunakan
berada pada kelas yang berbeda.
Perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol juga telah dibuktikan dengan melakukan uji
beda menggunakan uji t tes. Nilai t hitung yang diperoleh
setelah dilakukan pengujian sebesar 4.991. Hal ini
menunjukkan nilai thitung > ttabel (7,774 > 1,696) yang
berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Nilai signifikansi yang
diperoleh setelah perhitungan adalah sebesar 0,000 < α =
5% atau 0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan. Jadi
dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan
antara hasil belajar siswa kelas eksperimen yang
menerapkan model pembelajaran inkuiri dengan hasil
belajar siswa kelas kontrol yang tanpa menerapkan model
pembelajaran inkuiri.
Salah satu faktor yang menyebabkan hasil belajar dari
kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda adalah adanya
 JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015
penerapan model pembelajaran yang berbeda antara kedua
kelas tersebut. Faktor lain yang menyebabkan adanya
perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas
kontrol adalah karena keterlaksaan pembelajaran yang
dilihat dari aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam
pembelajaran di kelas. Dari hasil observasi yang telah
dilakukan, secara keseluruhan aktivitas guru selama dua
kali pertemuan dengan menerapkan model pembelajaran
inkuiri memperoleh persentase sebesar 80% dengan
kategori tinggi atau baik sedangkan untuk aktivitas siswa
secara keseluruhan memperoleh persentase sebesar 81%
dengan kategori sangat tinggi atau sangat baik. Pada kelas
eksperimen persentase aktivitas guru pada pertemuan 1
sebesar 79% dengan kategori baik, sedangkan pada
pertemuan 2 sebesar 81% dengan kategori sangat baik
sedangkan persentase aktivitas siswa pada pertemuan 1
sebesar 79% dengan kategori baik, sedangkan pada
pertemuan 2 sebesar 84% dengan kategori sangat baik.
Secara umum, aktivitas guru dan aktivitas siswa di
kelas eksperimen pada pertemuan 1 memiliki persentase
yang cukup rendah dibandingkan dengan pertemuan 2.
Hal ini dikarenakan penerapan model pembelajaran
inkuiri baru pertama kali diterapkan oleh guru dan siswa
dalam kegiatan pembelajaran. Aktivitas guru dan aktivitas
siswa di kelas kontrol berjalan dengan lancar dan baik.
Hal ini dikarenakan model pembelajaran yang digunakan
adalah kooperatif yang desain pembelajarannya berbentuk
diskusi kelompok tanpa melakukan eksperimen atau
percobaan. Siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran
dengan berkelompok sehingga guru (peneliti) tidak
mengalami kesulitan dalam pembelajaran yang
dilaksanakan di kelas.
Keterampilan pemecahan masalah siswa
Hasil keterampilan pemecahan masalah siswa
mengacu pada hasil tes keterampilan pemecahan masalah
yang diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kelas
kontrol yang terdiri dari 5 soal. Persentase ketuntasan
siswa secara klasikal pada keterampilan pemecahan
masalah siswa yang diperoleh kedua kelas memiliki
perbedaan yang cukup tinggi. Hasil penilaian
keterampilan pemecahan masalah siswa yang diperoleh
kelas V Mawar sebagai kelas eksperimen pada pre test
adalah 12%, yaitu berada pada kategori sangat rendah
sedangkan pada post test adalah 61%, yaitu berada pada
kategori tinggi. Hal ini berbeda dengan hasil penilaian
keterampilan pemecahan masalah siswa yang diperoleh
kelas V Melati sebagai kelas kontrol. Hasil penilaian
keterampilan pemecahan masalah siswa yang diperoleh
pada pre test adalah 3%, yaitu berada pada kategori sangat
rendah sedangkan pada post test adalah 12%, yaitu berada
pada kategori sangat rendah.
2140
Proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas
eksperimen adalah menerapkan model pembelajaran
inkuiri. Hasil penilaian keterampilan pemecahan masalah
siswa yang diperoleh setelah melakukan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran inkuiri berada dalam
kategori tinggi. Hal ini dikarenakan model pembelajaran
inkuiri mampu mengajak siswa untuk belajar secara
langsung dengan terlibat secara penuh dalam proses
pembelajaran. Selain itu model pembelajaran inkuiri
merupakan proses untuk memperoleh dan mendapatkan
informasi dengan melakukan eksperimen untuk
memecahkan suatu masalah. Memecahkan masalah dapat
dikatakan sebagai proses dimana siswa menemukan suatu
prosedur yang telah dipelajarinya lebih dahulu yang
nantinya akan digunakannya untuk memecahkan masalah
yang baru ditemukannya (Nasution, 2006:170).
Dalam pembelajaran menggunakan model
pembelajaran inkuiri, guru membimbing dan menuntun
siswa secara runtut pada setiap langkah atau fase untuk
memecahkan suatu masalah. Dengan menerapkan model
pembelajaran inkuiri siswa dituntut untuk berusaha
mencari tahu sendiri tentang pemecahan masalah yang
dihadapinya sehingga pembelajaran akan menghasilkan
pengetahuan yang bermakna dan bertahan lama dalam
ingatan siswa. Setelah melakukan pembelajaran dengan
menerapkan model pembelajaran inkuiri, diketahui bahwa
hasil penilaian keterampilan pemecahan masalah siswa
mengalami peningkatan sebanyak 49%, yaitu dari 12%
pada pre test menjadi 61% pada post test. Proses
pembelajaran yang dilaksanakan di kelas kontrol berbeda
dengan proses pembelajaran di kelas eksperimen. Pada
kelas kontrol peneliti menerapkan model pembelajaran
kooperatif. Hal ini menyebabkan adanya perbedaan
ketuntasan hasil penilaian keterampilan pemecahan
masalah siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian terdahulu yang mendukung penelitian ini
adalah penelitian yang dilakukan oleh Sucipto (2013)
dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SDN Lidah Kulon V/
468 Surabaya” yang menghasilkan kesimpulan bahwa
dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri hasil
belajar siswa dan keterampilan berpikir kritis siswa pada
mata pelajaran IPA dapat meningkat.
Nilai t hitung yang diperoleh setelah dilakukan
pengujian sebesar 3,703. Hal ini menunjukkan nilai t hitung
> t tabel (3,703 > 1,696) yang berarti bahwa ada perbedaan
yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Nilai signifikansi yang diperoleh setelah perhitungan
adalah sebesar 0,000 < α = 5% atau 0,05 yang berarti
bahwa ada perbedaan. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada
perbedaan yang signifikan antara hasil keterampilan
 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri

pemecahan masalah siswa kelas eksperimen yang
menerapkan model pembelajaran inkuiri dengan hasil
keterampilan pemecahan masalah siswa kelas kontrol
yang tanpa menerapkan model pembelajaran inkuiri.
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang
pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri hasil
belajar dan keterampilan pemecahan masalah siswa kelas
V SDN Cangkir Driyorejo Gresik, maka diperoleh
simpulan sebagai berikut:
1. Keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri pada
mata pelajaran IPA di kelas V berjalan dengan baik.
Aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam menerapkan
model pembelajaran inkuiri dengan dua kali
pertemuan berjalan dengan baik. Hal ini ditandai
dengan keterlaksanaan aktivitas guru dan aktivitas
siswa pada setiap pertemuan memperoleh nilai
persentase di atas 70%.
2. Hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA
sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran dengan
menerapkan model pembelajaran inkuiri mempunyai
perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari
nilai rata-rata pre test yang diperoleh siswa yaitu 50,3
dengan persentase ketuntasan 18% sedangkan nilai
post test yang diperoleh siswa yaitu 71,67 dengan
persentase ketuntasan 70%.
3. Keterampilan pemecahan masalah siswa kelas V pada
mata pelajaran IPA sebelum dan setelah mengikuti
pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran inkuiri mempunyai perbedaan yang
signifikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata
keterampilan pemecahan masalah pada pre test yang
diperoleh siswa yaitu 44,85 dengan persentase
ketuntasan 12% sedangkan nilai rata-rata
keterampilan pemecahan masalah siswa pada post test
yang diperoleh siswa yaitu 60,6 dengan persentase
ketuntasan 61%.
4. Penerapan model pembelajaran inkuiri memiliki
pengaruh terhadap hasil belajar dan keterampilan
pemecahan masalah siswa kelas V SDN Cangkir
Driyorejo Gresik. Hal ini dibuktikan dengan
penghitungan uji T yang menggunakan statistik
parametris dengan rumus uji Independent Samples T
Test. Pada hasil belajar diperoleh hasil nilai t hitung >
t tabel (7,774 > 1,696) dan signifikansi < 0,05 (0,000 <
0,05) sedangkan pada hasil keterampilan pemecahan
masalah siswa diperoleh t hitung > t tabel (3,703 > 1,696)
dan signifikansi < 0,05 (0,000 < 0,05) yang berarti
bahwa model pembelajaran inkuiri memiliki pengaruh
yang signifikan terhadap hasil belajar dan
keterampilan pemecahan masalah siswa.
Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti
di SDN Cangkir Driyorejo Gresik, maka peneliti
memberikan saran sebagai berikut:
1. Untuk meningkatkan hasil belajar dan keterampilan
pemecahan masalah siswa, guru dapat menerapkan
model pembelajaran inkuiri dalam kegiatan
pembelajaran. Melalui kegiatan eksperimen atau
percobaan siswa dapat membangun sendiri
pengetahuan yang belum diketahuinya, sehingga
pembelajaran akan lebih bermakna dan bertahan lama
dalam ingatan siswa.
2. Dalam setiap pembelajaran, guru sebaiknya
melibatkan siswa secara optimal. Pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri
membutuhkan bimbingan dari guru dalam setiap
fasenya. Dalam pembelajaran ini guru berperan
sebagai fasilitator dan pembimbing siswa. Guru juga
hendaknya memberikan motivasi kepada siswa agar
siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih
percaya diri dalam memecahkan suatu masalah.
3. Penerapan model pembelajaran inkuiri yang
digunakan guru sebaiknya disesuaikan dengan materi
pelajaran yang akan dipelajari siswa sehingga
kompetensi dasar yang hendak dicapai dapat
terpenuhi dengan hasil yang memuaskan.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Julianto, dkk. 2011. Teori Dan Implementasi Model-
Model Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Unesa
University Press.
Nasution, S. 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses
Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Permendiknas Nomor 23. 2006. Standar Kompetensi
Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA Di Sekolah
Dasar. Jakarta: Indeks.
Silaban, Bajongga. 2005. Efektifitas Model Pengajaran
Berdasarkan-Masalah (Problem-Based
Instruction) Dalam Mengajarkan Fisika Di SMU,
(Online),
Warta Universitaria Edisi 20 & 21.
(http://Akademik.Nommensen-
id.Org/Portal/Public_html/Jurnal/Tulisan

2141
 JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015

%20bajongga%20silaban-1/Efektivitas%20model
%20PBI.doc diunduh pada tanggal 25 Februari
2015 10:00).
Sucipto, Pamula Andi. 2013. Penerapan Model
Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata
Pelajaran IPA kelas V SDN Lidah Kulon V/468
Surabaya. Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya:
Universitas Negeri Surabaya.
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Statistika Untuk Penelitian. Bandung:
Alfabeta.
Sunarti. 2012.Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran Ipa Kelas Ivsd Karya Putra
Surabaya, (Online),
(https://id.scribd.com/doc/189290923/Penerapan-
Model-Pembelajaran-Penemuan-Terbimbing-
Untuk-Meningkatkan-Hasil-Belajar-Dan-
Keterampilan-Pemecahan-Masalah-IPA-Pada-
Siswa-Kelas-V-Sekolah#Download diunduh pada
tanggal 14 November 2014 07:01).
Suraya, Nurina Selly. 2010. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran IPA Berorientasi Model Inkuiri
Untuk Melatihkan Keterampilan Proses di SD,
Volume 16 Nomor 1, (Online),
(https://ejournal.ikippgrimadiun.ac.id/sites/default/
files/JP%202010%20Selly%20Nurina
%20Suraya.pdf# Download diunduh pada tanggal
27 Februari 2015 10:00).
Suryanti, dkk. 2008. Model-Model Pembelajaran
Inovatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif
Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi
Pustaka Publiser.
Winarsunu, Tulus. 2009. StatistikDalam Penelitian
Psikologi & Pendidikan. Malang: Ummpres.

2142