teoria e prática
Semestral
Título disponível também on-line desde 2007
http://cecemca.rc.unesp.br/ojs/index.php/educacao
Indexado por: BBE – Bibliografia Brasileira de Educação
(MEC-INEP) e pela Edubase (Faculdade de Educação –
UNICAMP – Campinas/SP - Brasil)
ISSN 1517-9869 (versão impressa), ISSN 1981-8106 (on-line)
CDD 370
Ficha Catalográfica elaborada pela STATI – Biblioteca da UNESP
Campus de Rio Claro/SP
NOTAS DE EDIÇÃO
O conteúdo dos trabalhos publicados é de inteira responsabilidade dos autores.
DADOS SOBRE A REVISTA
Capa: Ronaldo Bella
Fundação: 8 de dezembro de 1993
Tiragem: 300 exemplares
COMISSÃO EDITORIAL
Profª Dra. Aurea Maria de Oliveira
Profª Dra. Flávia Medeiros Sarti
Profª Dra. Leila M. Ferreira Salles
Profª Dra. Márcia Reami Pechula
Profª Dra. Maria Rosa Rodrigues M. de Camargo
Profª Dra. Regiane Helena Bertagna
Prof. Dr. Samuel de Souza Neto
Profª Dra. Silvia Marina Anaruma
EDITOR RESPONSÁVEL
Profª Dra. Márcia Reami Pechula
SECRETÁRIA EXECUTIVA
Marisa Alves Galli
CONSELHO EDITORIAL
Prof. Dr. Afrânio Garcia Júnior (CRBC-EHESS/Paris)
Prof. Dr. Alfredo Astorga ( UNESCO/CL)
Prof Dr. Antonio Gomes Alves Ferreira (Universidade de Coimbra)
Prof. Dr. Antônio Joaquim Severino (FE/USP)
Profª Dra. Bernardete A. Gatti (Fundação Carlos Chagas)
Profª Dra. Cecília Maria Aldigueri Goulart (Universidade Federal Fluminense)
Profª Dra. Clementina Marques Cardoso (University of London)
Profª Dra. Concepción Fernandez Villa Nueva (Universidad Complutense de Madrid)
Profª Dra. Dair A. F.de Camargo (Unesp-Rio Claro)
Profª Dra. Lisete Regina Gomes Arelaro (FE/ USP)
Profª Dra. Maria Cecília de O. Micotti (Unesp- Rio Claro)
Profª Dra. Maria Inês Ghilardi Lucena (CLC/PUC-Campinas)
Prof. Dr. Mario Martins Bris (Universidade de Alcalá)
Profª Dra. Sandra Zákia Lian de Souza (FE/USP)
Prof. Dr. Sílvio Gallo (FE/UNICAMP)
AUXÍLIO PARA EDIÇÃO
Instituto de Biociências – Unesp – Rio Claro
Departamento de Educação
Programa de Pós-Graduação em Educação
Solicita-se Permuta
Exchange requested
Se solicita canje
Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
APRESENTAÇÃO
O EVENTO que ora se apresenta (I Congresso Internacional de Formação Profissional e V Seminário de Estudos e
Pesquisas em Formação Profissional no Campo da Educação Física – Explorando os Referenciais Teóricos e
Metodológicos na Formação e Intervenção, a realizar-se de 12 a 14 de novembro de 2010, na UNESP – Campus
de Rio Claro, no Anfiteatro do Instituto de Biociências) originou-se a partir da criação, bem como das propostas de
trabalhos, do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Formação Profissional no Campo da Educação Física – NEPEF –
em 2002.
Neste ano, no mês de fevereiro, um grupo de professores e alunos reuniu-se, tendo como preocupação sedimentar
a produção acadêmica e científica circunscrita à formação inicial e continuada, a relação Universidade – Sociedade
e aos aspectos curriculares, socioculturais e históricos deste itinerário pedagógico, visando revigorar a práxis
profissional. Em 28 de junho de 2002, o NEPEF teve homologado a sua inscrição na Plataforma LATTES do CNPq.
Considerando as perspectivas que foram arroladas, o núcleo buscou estabelecer desde o seu início uma conexão
entre o Programa de Pós-Graduação em Ciências da Motricidade, a Área de Concentração: Pedagogia da
Motricidade Humana e a Linha de Pesquisa: Formação Profissional e Campo de Trabalho na Educação Física, da
qual o núcleo deveria ser a sua expressão mais sistematizada de trabalho coletivo com vistas à produção de
conhecimento.
Porém, visando ampliar os seus horizontes criou, inicialmente, o Seminário de Estudos e Pesquisas em Formação
Profissional no Campo da Educação Física (SEPEF – 2002, 2004, 2007, 2008) e posteriormente o Congresso
Internacional de Formação Profissional (CIFP - 2010), tendo o seu início nesse ano com vistas a
Internacionalização do Evento (que já teve o seu início em 2007), bem como mirando a possibilidade de doutorado
co-tutela, doutorado com estágio no exterior ou no próprio Brasil.
No âmbito desse processo o CIFP e o SEPEF têm como OBJETIVOS não só criar um espaço de reflexão, mas
também de produção material, assim como formar uma rede nacional de pesquisadores que estivessem dispostos
a ter objetivos comuns com vistas a fortalecer esta área de conhecimento [pois dialoga com cinco programas de
pós-graduação em território nacional (UNESP/Rio Claro, UFSC, FEF/UNICAMP; FE-USP; UEM-UEL) e dois no
exterior (UMontreal-Canadá e ISMAI- Portugal)], criar um banco de dados (todos os SEPEF foram filmados),
publicar artigos (38 de 2008 a 2010 na Revista MOTRIZ decorrentes do IV SEPEF ) e livros (um em 2006 e outro
em 2010), assim como favorecer o intercâmbio nacional (2002, 2004, 2007, 2008) e internacional (2007, 2010).
Como JUSTIFICATIVA para tal empreendimento, alem daquelas que foram elucidadas, apresentamos o itinerário
histórico do evento no qual se observa uma história em construção, sendo escrita nos eixos temáticos de cada
evento.
No ano de 2002, o I Seminário de Estudos e Pesquisas em Formação Profissional no Campo da Educação Física
abordou "As Novas Diretrizes Curriculares e a Formação profissional em Educação Física : Ruptura,
Progresso ou Continuísmo" , nos dias 1 e 2 de novembro. Em 2004 concretizou-se o II Seminário de Estudos e
Pesquisas em Formação Profissional no Campo da Educação Física com o tema "A Formação Profissional no
Campo da Educação Física: Limites e Possibilidades" , nos dias 31 de outubro e 1 de novembro. Em 2007
ocorreu o III Seminário de Estudos e Pesquisas em Formação Profissional no Campo da Educação Física, tendo
como eixo "A Docência Universitária e a Educação Física" , de 29 a 31 de março. Dos dois primeiros seminários
originou-se o livro "Formação Profissional em Educação Física : Estudos e Pesquisas" (SOUZA NETO, S. e
HUNGER, D., 2006), o qual apresenta o início de um esforço coletivo, formado por pesquisadores, professores e
estudantes de diferentes instituições, na tentativa de se materializar uma produção na área e campo da formação
profissional.
No ano de 2008, o IV Seminário de Estudos e Pesquisas em Formação Profissional no Campo da Educação Física
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abordou "Das Escolas de Ofício à Profissão Educação Física" , realizado nos dias 20, 21, 22, 23 de novembro,
na cidade de Bauru, tendo como promotores UNESP/Rio Claro e UNESP/Bauru e co-promotores – colaboradores -
participantes ativos - pesquisadores provenientes das instituições universitárias: USP, UNICAMP, UFSCar, UFSC,
UEM e UEL, tendo como eixo de discussão a mediação entre universidade e mercado de trabalho, no campo da
formação profissional em Educação Física , atentando-se para a saúde, o esporte, o lazer, as artes marciais, a
dança e a educação física adaptada.
Como produção material, a exemplo dos outros SEPEF (s), sedimentou-se o encaminhamento de artigos (resumos
e relatos de experiência apresentados no evento) que foram publicados na Revista MOTRIZ, sendo que a
Comissão Científica foi formada por representantes das Universidades: UNESP, UNICAMP, USP, UFSCar, UFSC,
UEM, UEL, entre outras.
Porém, neste ano, alem do grupo de diálogo (UNESP, UNICAMP, USP, UFSCar, UFSC, UEM, UEL) há a entrada
da UFPel e como novidade as parcerias com a Université de Montréal (Canadá), o Centre de Recherche
Interuniversitaire sur la Formation et la Profession Enseignante (CRIFPE-Canadá), o Instituto de Ensino Superior de
Maia (Portugal) e a University of Maryland (EUA), dando início a um novo tempo que sem duvida ficará mais rico
com a sua presença.
Este evento é uma promoção (em colaboração com os parceiros citados) do Núcleo de Estudos e Pesquisas em
Formação Profissional no Campo da Educação Física (NEPEF), Grupo de Pesquisa Docência, Práticas Escolares e
Formação de Professores, Programa de Pós-Graduação em Ciências da Motricidade, Programa de Pós-Graduação
em Educação e Departamento de Educação, tendo como co-promotores UFSC, UNICAMP, USP, UFSCar, UEM,
UFPEL, Université de Montréal e apoio do Instituto de Biociências da UNESP – Campus de Rio Claro, Pró-Reitoria
de Pós-Graduação da UNESP, FUNDUNESP, Pró-Reitoria de Pesquisas da UNESP, Revista Educação: teoria e
Prática, Revista Motriz e Conselho de Curso de Graduação em Educação Física.
Atenciosamente,
COMISSÕES:
1) Coordenação Central
2) Comissão Científica:
Prof. Dr. José Carlos de Almeida Moreno (Faculdades Integradas Fafibe/Bebedouro e UNIFEB/Barretos)
Profa. Dra. Maria Cecília Lieth Machado Bonacelli (Faculdades Integradas Einstein/Limeira)
Profa. Dra. Rita de Cássia Garcia Verenguer (Universidade Presbiteriana Mackenzie/São Paulo)
Profa. Dra. Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva (Universidade São Judas Tadeu/São Paulo)
3) Organização
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PROGRAMAÇÃO
12/11/2010- SEXTA-FEIRA
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14/11/2010- DOMINGO
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SUMÁRIO
PALESTRANTES ............................................................................................. 20
PROJETO CAPOEIRA..................................................................................... 23
CAPOEIRA....................................................................................................... 29
CURRÍCULO .................................................................................................... 33
DANÇA............................................................................................................. 38
DOCÊNCIA ...................................................................................................... 42
ESPORTE ........................................................................................................ 88
Formação Inicial em educação física: foco nas 400 horas de estágio curricular
supervisionado ............................................................................................... 110
SAÚDE........................................................................................................... 145
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PALESTRANTES
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PROJETO HIP-HOP
O trabalho com o Hip–Hop foi realizado em 2009 na EMEF Tte. Alípio Andrada
Serpa com as 4ª séries. O objetivo foi ampliar a leitura dessa manifestação corporal,
tentando superar estereótipos e preconceitos que acompanham essas práticas.
A manifestação corporal foi escolhida a partir das discussões do Projeto
Pedagógico da escola, que focou uma concepção de aluno como leitor e escritor do
mundo e do desdobramento do Projeto Especial de Ação (PEA) que tinha como
objetivo a aproximação entre a escola e a comunidade.
Após essas decisões e tomando como base as observações realizadas no ano
anterior, onde percebi que alunos e a comunidade tinham as danças como um
momento de lazer e diversão, escolhi as danças como manifestação corporal a ser
estudada.
Logo no início dos estudos, vimos os diferentes ritmos, o entendimento do que
era dançar, para que dançar e onde dançar. Mas com o decorrer do trabalho percebi
que deveríamos focar os estudos em um ritmo específico, e a escolha foi pelo ritmo
inicialmente chamado pelos alunos de black ou de Hip – Hop.
O trabalho tomou esse rumo, pois percebi que para que os alunos
entendessem mais sobre as danças e para que pudessem fazer leituras do mundo,
como o proposto no nosso projeto pedagógico era necessário ampliar e aprofundar
mais os conhecimentos de determinadas práticas corporais, para tanto, as
observações e anotações que fiz no início do trabalho me mostraram que o ritmo que
mais dialogava com o grupo de alunos e com as propostas da escola era o Break, até
então chamado de black ou hip – hop.
Para iniciar essa discussão apresentei um texto que explicava o que era a
black music e o que era o movimento hip–hop. Ficou entendido que o hip-hop não era
apenas a dança, mas um movimento cultural que englobava outras formas de
manifestações artísticas, como o grafite, o RAP, o MC, o DJ, o Streetball além do
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próprio Break. Decidimos que estudaríamos o movimento Hip – Hop, e não apenas o
Break.
Para alcançar os objetivos propostos organizei as atividades didáticas sempre
pensando em ampliar o olhar dos alunos sobre aquelas práticas. Para isso, além das
vivências, assistimos a alguns vídeos sobre as práticas, realizamos leituras de textos,
analisamos letras de músicas, comparamos as nossas práticas com outras
possibilidades de realização daquelas manifestações.
Essas ações foram propostas a partir de questões que emergiam durante as
nossas vivências e nos ajudaram entender e superar visões preconceituosas das
práticas relacionadas ao movimento hip-hop. Por exemplo, os alunos diziam que o
break é uma prática masculina, e após assistirmos vídeos com o break praticado por
mulheres e lermos um texto sobre as b-girls (dançarinas do break), as meninas
encorajaram-se e construíram suas próprias formas de dançar o break, superando o
preconceito do break como uma prática masculina.
Nas construções das danças pelos alunos, observamos momentos de
ressignificação, isto é, eles passaram a construir as suas próprias práticas através das
interpretações que fizeram sobre a leitura do movimento hip-hop. Inicialmente eles
perceberam que nos desafios era preciso “provocar” o outro, mostrar que você
consegue fazer alguns movimentos que o outro não consegue. Para isso, os alunos
começaram a usar movimentos e gestos de outras práticas corporais como o espacate
da ginástica artística, o aú quebrado da capoeira, mímicas, passos de outras danças,
entre outros gestos. Essa nova forma de desafios, continuou sendo o break, mas a
partir do olhar daquele grupo.
Para um melhor entendimento do movimento hip-hop, não ficamos apenas no
estudo do break, estudamos, também, os outros elementos do hip-hop: o MC, o DJ, o
Grafite, o RAP e o Streetball. Dessa forma, proporcionamos um espaço de ampliação
e aprofundamento dos conhecimentos em torno do hip-hop. Sobre todos os
elementos, fizemos diferentes práticas de leituras e de interpretações sobre as
manifestações corporais, entendendo-as como formas de expressão. A partir dessas
atividades, construímos as nossas formas de realizar esses elementos dentro do
espaço escolar.
Percebi que as atividades realizadas contribuíram para a mudança de
discursos de alunos, professores e gestores que circulavam na escola. Esses
discursos apontavam o break como práticas exclusivamente masculinas, o RAP como
a música de “maloqueiros” e o grafite não era reconhecido como uma arte. Notei que
esses discursos foram desestabilizados, abrindo espaços para que essas práticas
entrassem na escola e fossem apreciadas inclusive por aqueles que a rejeitavam.
PROJETO CAPOEIRA
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Lattes do CNPq, tem como praxe a realização de uma reunião por semana
durante o período letivo, no caso, sexta-feira, entre 10 e 12h. Atualmente, estão
em desenvolvimento estudos nas seguintes linhas de pesquisa: Currículos e
Formação Profissional em Educação Física; Estudos Socioculturais do Lazer;
Expressão Corporal, Criatividade e Dança; Práticas Sociais e Processos
Educativos Processos de Ensino e Aprendizagem em Diferentes. Após 14 anos
de existência, o NEFEF continua desenvolvendo seus trabalhos,
particularmente em torno da congregação de jovens pesquisadores que se
interessam pela fundamentação e desenvolvimento/apresentação de estudos
com abordagens da pesquisa qualitativa, o que está contribuindo,
decisivamente, para a escolha e trajetória acadêmico-profissional de vários de
seus membros.
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RESUMOS DO EVENTO-EIXOS
CAPOEIRA
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CURRÍCULO
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Souza, E.
Unesp IB - Depto de Educação Rio Claro
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DANÇA
Caldas Ehrenberg, M.
USP - Faculdade de Educação
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DOCÊNCIA
Silva, A. C. A.
FEFISA - Faculdades Integradas de Santo André
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identificar nas respostas dos informantes visão de uma disciplina que fomente
a ação dos indivíduos rumo a uma formação crítica e cidadã; aspectos relativos
a disciplina Sociologia com relação a estrutura, organização do currículo e
programas das disciplinas. Não se sabe se a disciplina em questão é
ministrada de forma compartimentalizada ou integrada a uma proposta
pedagógica; Sugere-se uma revisão nos projetos de ensino de cada curso
buscando conhecer o papel das disciplinas humanísticas, em especial, da
Sociologia, no currículo; uma proposta pedagógica que articule todas as
disciplinas do curso, possibilitando uma visão de unidade entre teoria e prática.
Os conhecimentos sociológicos devem estar articulados com os da área
técnica e com o objeto de estudo de cada área de conhecimento dos distintos
cursos sem perder de vista a ciência afim: saúde.
Apoio Trabalho: Grupo de Estudo do desenvolvimento da Cultura Corporal
E-mail: ivete_aquino@hotmail.com
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Lopes, C.B.
Faculdades Integradas Torricelli
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não tiveram acesso a escola em outra época. Quanto aos aspectos negativos
20% dos professores acreditam que os conteúdos são prensados, ou seja, a
grade curricular é muito extensa e o tempo é curto para ministrar a quantidade
de conteúdos existentes. Essa dificuldade causa para os alunos um rendimento
e um aproveitamento considerado insatisfatório. E 20% dos professores
informaram que há uma freqüente desistência dos alunos da EJA no horário
noturno. Os resultados mostraram que 80% dos professores trabalham na EJA
com aulas teóricas e práticas. Neste contexto, 20% dos professores relatam
que abordam em uma semana o conteúdo de forma teórica e em outra de
forma prática, demonstrando que atua em atividades teórico-práticas
organizadas semanalmente. As atividades práticas de todos os professores
investigados são realizadas na quadra da escola. Ainda 20% dos professores
acreditam que é importante organizar as turmas considerando-se a faixa etária
dos alunos, a fim de favorecer a escolha das atividades de acordo com os
diferentes interesses. Sobre a motivação dos alunos para participar das aulas
de Educação Física, 60% dos professores dizem que os alunos matriculados,
na EJA têm interesse em participar das aulas de Educação Física. Acreditam
que é muito importante a prática de atividade física e o esporte para evitar os
fatores de risco à saúde. No entanto, 40% dos professores dizem que os
alunos matriculados na EJA não demonstram nenhuma motivação em
participar das aulas de Educação Física. A seguir apresenta-se a síntese do
relato das experiências dos professores junto à turma da EJA: - Os alunos
demonstram motivação quando o assunto lhes desperta interesse. A exemplo
de conteúdo ministrado relativo a DST (Doenças Sexualmente Transmissível) e
sexualidade. O mesmo ocorreu quando o tema foi voltado a história do futebol.
Verifica-se que a motivação aumenta a motivação da turma. - As atividades
recreativas apresentam-se de modo diferenciado na motivação desta clientela.
Foi diagnosticado por um professor que os alunos se envolveram e ministraram
os jogos internos de sua escola, gerando resultados satisfatórios na
participação dos mesmos. Em um processo de auto-avaliação, os professores
reconhecem a necessidade de desenvolverem aulas atrativas e motivadoras
para esta clientela. Entre estas atividades destacam-se as seguintes: Trabalhar
com avaliação física, planejar conforme a realidade local, realizar diagnósticos
junto aos alunos, priorizar atividades que desenvolvam maior integração entre
os grupos e promover aulas teóricas sobre a importância dos exercícios físicos,
alimentação, e outros aspectos para aquisição de uma vida saudável. Sobre as
diferenças entre ministrar aulas de Educação Física para alunos de Ensino
Regular e alunos da EJA, todos professores relataram que os alunos do ensino
regular apresentam mais interesse nas atividades propostas. E 20% dos
professores justificam essa diferença considerando que os alunos da EJA são
trabalhadores se mostrando cansados para a prática da atividade física.
Através deste estudo foi possível verificar que os professores de Educação
Física têm uma grande dificuldade em, ministrar e abordar os conteúdos em
suas aulas. Justificam que os alunos não demonstram interesse nas aulas de
Educação Física. Por outro lado, ao analisarem suas experiências destacam
que reconhecem que algumas atividades são mais motivadoras que outras, ou
seja, deve ser dada ênfase ao planejamento das aulas.
E-mail: silvia_esef@yahoo.com.br
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Silva, M F G
UNESP - Rio Claro
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Varoto da Costa, B
Unesp-IB-Depto de Educação
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Alves, I. F.C
Faculdade Dom Bosco
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Balbino da Costa, V.
Universidade Federal de São Carlos
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Costa, J.M.
Universidade Federal de Goiás - Faculdade de Educação Física
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
tarefas para casa que foram realizadas, quais foram e se os alunos atenderam
ao objetivo de cada uma delas. Método O estudo foi realizado numa escola
pública estadual, localizada no município de Rio Claro-SP, durante 3 semanas
com alunos do 6° ano do Ensino Fundamental. A cada semana 2 Temas
Transversais eram abordados pelos alunos-pesquisadores. O tema Pluralidade
Cultural foi o último a ser tratado com os alunos. As atividades que foram
realizadas em sala de aula obtiveram um acompanhamento direto, construindo
as respostas conjuntamente com os alunos. Na quadra poliesportiva os
mesmos puderam vivenciar a transversalidade dentro de atividades da cultura
corporal que aproximava a Pluralidade Cultural da realidade dos alunos. O
caderno ainda possuía “tarefas para casa” que por determinação deveriam ser
entregues na semana seguinte. A partir dos cadernos devolvidos analisamos
quantitativamente e qualitativamente as questões respondidas por estes
alunos. Resultados Retornaram apenas 50% do total de cadernos entregues
aos alunos. Deste número, somente dois responderam as atividades, sendo
que um respondeu quatro e o outro uma das cinco questões propostas. Em
uma análise quantitativa isto representa apenas 5,26% das atividades totais.
Dentro de uma análise qualitativa, as questões estavam dentro dos objetivos
gerais propostos pelas mesmas. Contudo é importante ressaltar que a
quantidade de cadernos devolvidos para análise foi extremamente baixa o que
impede uma conclusão mais significativa acerca da relevância destas questões
na escola. Porém, estes resultados podem estar associados à falta de tradição
da Educação Física com relação tanto a livros didáticos quanto a “tarefas para
a casa”. De acordo com Darido et al. (2010), falta uma construção desse tipo
de material no interior da Educação Física. Além disso, o próprio contexto
histórico em que a área se desenvolveu estava estritamente ligado à realização
dos movimentos. Considerações finais Consideramos a partir deste estudo,
que a baixa efetividade tanto do retorno dos livros quanto da realização das
tarefas podem estar atrelados à falta de tradição de materiais de Educação
Física para os alunos, assim como um cansaço, uma vez que o material de
Pluralidade Cultural foi o último a ser aplicado, o que pode ter ocasionado uma
desmotivação dos alunos em função da alta carga de atividades propostas. A
experiência extraída deste trabalho ressalta a importância dos materiais
didáticos para os alunos, visto que em sala de aula eles se mostraram
interessados e motivados diante da nova proposta.
E-mail: irllakarla@yahoo.com.br
Faganello Gemente, FR; Arruda, GS; Silva, JM; Xavier, JF; Silva, JA; Santos,
JE; Machado, KC; Jacob, TC
UFG – Goiânia
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Ruiz, E; Dezan, F
Unesp-IB-Depto de Educação Física
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Sanches Neto, L.
Unesp-IB-Depto de Educação Física
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
A Educação Física escolar tem sido alvo de muitos estudos que buscam,
através da produção de conhecimento, colaborar com seu desenvolvimento
acadêmico e profissional. A prática pedagógica docente no ensino médio
parece estar aquém de tais estudos, visto que ainda existe uma quantidade
reduzida de produções sobre esta temática. Partindo deste princípio e
acreditando em processos de mudança, o objetivo deste estudo de caso
qualitativo foi analisar a prática pedagógica de um professor de Educação
Física do ensino médio, que atua em escola pública no estado de São Paulo,
identificando seus sucessos e suas dificuldades. Para tanto foram analisados
os diários de aula elaborados pelo professor-pesquisador e as auto-avaliações
realizadas pelos alunos ao final de cada semestre. Após a análise dos dados,
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Santos, N.M.
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Silva, M.
UFS-Departamento de Educação Física
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que esses saberes consolidem um projeto de vida. Não basta fazer, o fazer é
importante, no entanto, é imprescindível que o mesmo caminhe associado ao
refletir, ao questionar e ao compreender sobre estas práticas corporais, direção
esta que enfocamos em nossas intervenções pedagógicas.
E-mail: markusilva@hotmail.com
SILVA, P.N.
Unesp-IB-Depto de Educação Física
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Souza, MMN
Instituição: USP-FE-Propgrama de Pós-graduação
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
ESPORTE
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Silva, A. A. S.; Thiengo, C.; Teixeira, E.; Talamoni, G.; Morceli, H.; Cavazani,
R. N.; Silva, R. N. B.
Fam/Nepef
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
E-mail: andre.asilva@bol.com.br
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Afonso, MR; Montiel, FC; Nascimento, FM; Andrade, DM; Rodrigues, CN;
Santos, LL; Pereira, FM
Universidade Federal de Pelotas - Escola Superior de Educação Física
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Corrêa, EAC
NEPEF - Unesp Rio Claro; Faculdade Anhaguera Bauru; FAEFI - Barra
Bonita
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Henrique da Silva, ME
Universidade Federal do Ceara - UFC - Instituto de Educação Física e
Esportes - IEFES
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
em que indicam o ideário, que, no caso, seria a interação entre teoria e prática
nos cursos de formação de professores de EF do RS.
Palavras-chave: educação física; estágio; formação.
E-mail: montielfabi@msn.com
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Nunes, R. E. P.; Pereira, R. A.; Macedo, D. C.; Silvino, F. C.; Silva, A.C. A.
Fefisa – Faculdades Integradas de Santo André
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exercidas pelas pessoas sobre outras pessoas e sobre elas próprias. Verifica-
se a ampliação das configurações (que são formadas por grupos
interdependentes de pessoas e não por indivíduos singulares) que envolvem o
professor, com funções especializadas e específicas (professor, diretor,
coordenador, supervisor, acadêmico, ministro, pais, comunidade), grupos que
se tornam cada vez mais funcionalmente dependentes. Assim, as cadeias de
interdependência tornam-se mais diferenciadas, conseqüentemente mais
opacas e mais incontroláveis por parte de um grupo ou indivíduo. A análise do
lugar ocupado pelo professor no campo da formação continuada, construída a
partir da teoria de Elias, especialmente sob a luz dos conceitos de configuração
e poder, permitiu concluir que essa dimensão da formação docente representa
jogos de competição que constituem provas de forças maiores ou menores nas
relações entre professores, diretores, especialistas, governador etc., e a
distribuição de poder nesse jogo de forças apresenta-se desigual, ocupando os
professores o lugar de sujeitos passivos na sua própria formação, receptor de
conteúdos elaborados por outros, configurando-se as políticas de formação não
como processos compartilhados entre os grupos, mas como processos
elaborados unilateralmente. Nesse jogo de forças, a capacidade de controle irá
variar de acordo com as posições ocupadas pelas pessoas, a dependência
mútua existente entre os grupos e as tensões e conflitos inerentes à teia
entrelaçada. O resultado desta imbricada teia de relações implicará na
transformação ou não do professor no principal agente da sua formação e da
construção da sua profissionalidade docente, sendo que somente a partir de
uma percepção clara dos professores do que está em jogo poderá ocorrer uma
mudança de forças e mediante a organização consciente deles (de que são co-
responsáveis pela reconstrução da Educação) poderão ocorrer transformações.
Apoio Trabalho: CNPq
E-mail: fernandarossi_ef@hotmail.com
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
E-mail: iaochite@rc.unesp.br
Silva, T, F, R; Hunger, D, A, C, F
Unesp Bauru Departamento de Educação Física
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
v.15.0 – para análise dessa natureza. Como resultado foi encontrado que os
estudantes-professores apresentaram elevado nível de autoeficácia para o
ensino considerando os diferentes desafios presentes no instrumento relativo a
essa variável, de maneira que a fonte com maior pontuação na constituição
dessa crença, segundo os participantes, foi a experiência vicária. Esse
resultado, ainda que diferente daquele posto pela literatura revela
singularidades do contexto avaliado, isto é, situações de prática de ensino em
que o professor colaborador (responsável pelos alunos) parece servir como
modelo ou uma referência importante de condutas, para os estudantes-
professores. Esses resultados oferecem orientações importantes para o
processo de formação para a docência em Educação Física.
E-mail: iaochite@rc.unesp.br
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
GESTÃO E ADMINISTRAÇÃO
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Verenguer, R.C.G.
Universidade Presbiteriana Mackenzie
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
GINÁSTICA
TSUKAMOTO, M.H.
Universidade do Grande ABC
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
LAZER E RECREAÇÃO
Auricchio, J. R.
UNIFMU
Silva, A; Isayama, H
CEFET-MG Campus Curvelo
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Isso reflete que ser campeão precoce não necessariamente possibilita uma
continuidade no desempenho. Em relação aos técnicos, não foi percebido
diferenças pelos resultados encontrados em relação ao técnico formado e não
formado,.sendo que ambos valorizam a competição precoce apesar de que, as
federações internacionais das modalidades individuais como judô e natação ,
recomendam que o início das competições estaduais e nacionais ocorram a
partir dos 12 ou 13 anos.
E-mail: reinaldounesp@hotmail.com
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Lima, JFL
Centro Universitário Jorge Amado - Unijorge
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
âmbito escolar ou fora dele, como meio para educar e/ou promover melhoria da
saúde e qualidade de vida.
Palavras-chave: artes marciais, educação física, lutas.
E-mail: joaofrancolima@gmail.com
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
PROJETOS SOCIAIS
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Oliveira, S.F.
Faculdade Dom Bosco
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
SAÚDE
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Garuffi, M.; Hernandez, S.S.S.; Vital, T.M; Stein, A.M.; Pedroso, R.V; Paiva,
A.C.S.; Costa, J.L.R.; Stella, F.
UNESP - Univ Estadual Paulista, Departamento de Educação Física,
Laboratório de Atividade Física e Envelhecimento (LAFE)
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
Santos, J.G.
UFV-CCB-Depto de Educação Física
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Suplemento I – I CIFP * V SEPEF – 12 a 14 de novembro de 2010
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