1.

Konsep Landasan dan Prinsip Pengembangan Kurikulum

Curriculum in perspective

Kurikulum tidak hanya bisa dilihat dalam satu sisi saja, ada beberapa perspective dalam kueikulum
Humanities
Social science
Natural science

Dimension kurikulum dan landasan

- Kurikulum sebagai ilmu berlandaskan filosofis yang terdiri dari filsafat, teori, praksis, model.
- Kurikulum sebagai sistem dengan berlandaskan sosiologis dan kultural : hieraki sistem dan proses sistem.
- Kurikulum sebagai rencana yang berlandaskan psikologis dan landasan ilmu & teknologi.

Perkembangan kurikulum diindnesia

Pada tahun 1945 tepatnya pada 1947 kurikulum atau rencana pembelajaran dirinci dalam rencana pelajaran terurai.
Pada tahun 1965-1968 dibuat rencana untuk pedidikan sekolah dasar yang bernama kurikulum sekolah dasar.
Terjadi perkembanan yaitu pada tahun 1973 menjadi kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP)
Terdapat revisi kurikulum pada tahun 1997
Pada 2004 berkembang menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
Pada tahun 2006-2014 siswa diindonesia menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Dan pada tahun 2015-sekarang menggunakan Kurikulum 2013

Lingkup dan pengajaran

Lingkup : Pengajaran
Komponen Tujuan
Tujuan kurikuler Topik bahasan
Mata-mata pelajaran Metode pengajaran
Evaluasi pengajaran Buku-handout
Buku-handout Media/AVA
Program pengajaran Tes hasil belajar
Modul, psket
CAI
Media AVA
Rencana evaluasi
Design bimbingan
Design ko/ekstrakurikuler

2. The Fact Finding Status : Assessing Society Factory

Language setting

Pengaturan bahasa merujuk pada 'totalitas peran komunikasi' (Gumperz 1968) dalam komunitas bahasa apa pun. Perencana
program perlu memahami dan mengevaluasi pentingnya pengaturan bahasa dalam hal efeknya pada peserta didik dan proses
pembelajaran. Misalnya, pengaturan bahasa mungkin salah satu di mana ada dukungan kuat untuk pembelajaran bahasa target
(TL).
Sementara dalam pengaturan berbahasa Inggris tujuan bahasa sering dikaitkan dengan proses akulturasi keseluruhan
(Schumann 1978) dari imigran baru, pekerja migran, atau dengan kursus khusus untuk orang asing yang menghabiskan waktu
terbatas di negara itu, tujuan untuk belajar bahasa Inggris dalam lingkungan non-Inggris sering terkait erat dengan keseluruhan
proses modernisasi masyarakat.

Pattern language use in society

Peran LWC dalam pendidikan
Dalam pendidikan, untuk pengaturan apa pun di mana bahasa Inggris bukan bahasa asli dari sebagian besar anggota dalam
komunitas, Dua aspek utama perlu dipertimbangkan yaitu:
a. Peran bahasa Inggris sebagai sarana untuk memajukan pendidikan seseorang.
b. Efektivitas kurikulum dan bahan ajar yang ada
2. Pasar tenaga kerja
Dalam pasar tenaga kerja LWC berperan dalam mengumpulkan informasi dalam pasar tenaga kerja. setiap lembaga
penelitian , harus menanyakan :
profesi mana yang membutuhkan tentang LWC dan sejauh mana orang yang mencari pekerjaan memiliki pengetahuan yang
diperlukan tentant LWC?
kemampuan bahasa berbahasa sangat penting dalam tenaga kerja, karena saat ini banyak perusahaan lokal, termasuk BUMN
yang juga mensyaratkan kemampuan bahasa inggris pada calon karyawannya.
3. Proses modernisasi
Faktor-faktor penting yang mempengaruhi peran bahasa Inggris dalam proses modernisasi terkait erat dengan aksesibilitas
informasi dan pengetahuan teknologi.

Konteks Politik dan Nasional

Pertimbangan politik, nasional, dan ekonomi saling terkait erat satu sama lain dan bahkan dapat dipandang sebagai satu
elemen gabungan. Tetapi pada tahap awal, pencarian fakta perlu untuk mencurahkan perhatian pada masing-masing faktor ini
secara terpisah.
Pertimbangan Politik
Dilihat pada tingkat tertinggi, pertimbangan politik berkaitan dengan rezim atau administrasi tertentu yang berkuasa dan
bagaimana ia memandang masalah bahasa secara umum.
Pertimbangan Nasional
Mempromosikan kebangsaan, patriotisme, pengembangan bahasa nasional. Dalam pengaturan LWC, pertimbangan nasional
mungkin sangat penting bagi negara-negara yang masih bergulat dengan kebangsaan.

3. The Basic Curriculum and Syllabys Designing

At the national level, the authority might be a curriculum advisory committee, while at the local level it could be a teachers'
committee assigned the task of preparing a new program. In either case, the process requires translating societal needs and
expectations into operational and attainable goals. In the case of the advisory committee a draft document specifying overall
educational goals would be prepared, then passed on to a syllabus committee. In the second case, the teachers' committee would
prepare both the specifications of the goals and the course syllabus with its more specific objectives.

Surveying existing programs

Most new programs are designed either to remedy the deficiencies in existing ones or to expand and improve them. It is
imperative, therefore, to begin any new endeavor with a thorough survey of existing conditions. In describing a program currently
in operation, five basic components of the program should be examined:
1.The existing curriculum and syllabus.2. The materials in use.3. The teacher population.4. The learners.5. The resources of the
program.

Separate purpose of curriculum and syllabus

The task, of course, is traditionally carried out through written documents which are given any number of different names :
guides, planes, outlines, etc. in our discussion, however, two titles are used : curriculum and syllabus. 1. A curriculum contains a
broad description of general goals by indicating an overall educational curtural philosophy which applies across subject together
with theoretical orientation to language and language learning with respect to the subject matter at hand. A curriculums often
reflective of national and political trends as well.2. A syllabus is a more detail and operational statement of teaching and learning
elements which translates the philosophy of the curriculum into a series of planned steps leading towards more narrowly defined
objectives at each levels.
4. How Goals Become Realized Through Instructional Plans

Translating general goals into syllabus objectives

The connection between general goals at the curriculum level and specific objectives at the syllabus level is evident in the effect
which goals have on the three concerns of syllabus: The dimensions of language content, processes or means, and product or
outcomes. In general, curriculum goals tend to place emphasis on one or another of these dimensions.

Language content, Process, and Product in syllabus designs

Program bahasa cenderung bervariasi sesuai dengan apakah mereka menekankan (a) konten bahasa atau masalah khusus yang
akan dimasukkan; (B) proses, atau cara di mana konten bahasa dipelajari; (C) produk, atau pendapatan kita seperti keterampilan
bahasa yang diharapkan untuk dikuasai peserta didik. Pada bagian ini, ketiga dimensi ini dibahas dan diilustrasikan dengan
mengingat bagaimana masing-masing telah memainkan peran dalam pengajaran bahasa selama sejarah lapangan baru-baru ini.
1) Dimensi konten bahasa
Konten secara tradisional mencakup tiga subkomponen penting. Seiring dengan konten bahasa, atau struktur, bentuk tata
bahasa, dll. Kursus bahasa juga menyertakan konten tematik dan situasional. Konten situasional mengacu pada konteks di mana
tema dan topik linguistik disajikan misalnya tempat, waktu, jenis interaksi, dan peserta yang disajikan dalam situasi pembelajaran .
Tetapi dalam silabus dan materi tradisional, lebih sering daripada tidak situasi dan pertimbangan tematik telah ditimpa oleh konten
linguistik.
2) Dimensi Proses
Seperti yang digunakan dalam proses pengembangan silabus mengacu pada bagaimana intruksi dilakukan dan pembelajaran
kami tercapai. Untuk menggambarkan proses dalam konteks pembelajaran adalah menggambarkan perilaku peserta didik dan
kegiatan di mana mereka terlibat saat pembelajaran sedang berlangsung. Proses hasil dari tiga bidang utama:
1. Organisasi konten bahasa yang membawa kegiatan tertentu.
2. Peran yang diambil guru dan peserta didik selama proses pembelajaran.
3. Jenis kegiatan dan tugas di mana peserta didik terlibat.

3) Dimensi produk
Produk dalam desain silabus mengacu pada spesifikasi hasil yang diharapkan dari suatu program studi. Spesifikasi ini
digunakan oleh berbagai kelompok dengan cara yang sangat berbeda. Agen sumber daya yang menugaskan kursus dan perencana
baru yang mengusulkan mereka menggambarkan hasil yang diantisipasi untuk membenarkan dosis, menyoroti manfaat, atau
keduanya, sementara otoritas pembuat kebijakan menggunakan spesifikasi seperti itu untuk mengakses kegunaan kursus untuk
populasi pelajar yang dimaksud. Hasil kursus dapat dibagi menjadi jenis yang berorientasi pengetahuan atau berorientasi
keterampilan. Ketika perencana kursus memilih untuk fokus pada aspek pengetahuan produk kursus, mereka harus mendaftar
elemen-elemen konten yang diharapkan untuk dikuasai peserta didik. Pada dasarnya, pernyataan hasil yang berorientasi pada
pengetahuan akan menjawab pertanyaan: apa yang diharapkan diketahui peserta didik pada akhir kursus? Coment dapat
ditentukan sebagai pilihan membaca akual yang akan dibahas selama kursus, sebagai struktur atau fungsi linguistik, sebagai kosa
kata.

Selecting the shape of the syllabus

The basic dilemma which course pianners must reconcile is that language is infinite, but a syllabus must be finite. Moreover,
this finite or selected content requires some kind of organization, or format in a shape which the best suited to be particular
project’s objective. In this section, five possible type are:
1.The Storyline Format
2.The Matrix Format
3.The Cyclical Level
4.The Modular Format
5.The Linear Forma

The place of method

• Metode harus menjadi element penting dalam merancang program atau memberikan instruksi langsung kepada siswa. Tetapi
dalam kurikulum profesional dan perancangan silabus, kebutuhan untuk memasukan metode itu hilang karena fungsinya telah
dilakukan melalui spesifikasi dalam rencana dan bahan pengajaran. Namun ada juga yang menyebutkan bahwa metode itu ada
dalam kurikulum, silabus dan materi.
• Menurut Anthony 1963, dalam konteks audiolingualisme yang berlaku saat itu, ia menjelaskan metode ada kaitan nya dengan
dua istilah lain yaitu Pendekatan dan Teknik.
-Pendekatan berkaitan dengan pandangan teoritis bahasa dan psychologist yang berkaitan dengan belajar.
-Sedangkan teknik adalah praktik dan prosedur kelas sehari hari.

5. A Curriculum Developed on Communicative Goals

The three stages in this communicative curriculum are:

Conversation for early classes
Task Oriented Learning, to learn certain tasks (language rules and general knowledge around the child) for low elementary classes.
Specific teaching, language acquisition to learn other fields of study.

The right method for implementing the curriculum principles above is the Reflective Maternal Method (MONE, 2005: 25).

The teacher's role is recognized as a facilitating one, with learners proceeding according to their own nner capacitics, not in a lock-
step plan solely of the teacher's creation. An attitude of cooperation and sharing is stressed, as well asi an emphasis on group
activities. A central theme is that it is the teacher's responsibility to lessen anyi feelings learners may have of anxiety or feat.
Learners should not feel shy about speaking or asking questions.
Sociollinguistics views any language as inseparable from its sociocultural context. Therefore, most of the theoretical work in
sociolinguistics has been directed towards constucting hypotheses concerning the nature of this connection between language and
society or culture.

6. The Scope of Communicative Syllabus

Communicative goals have produced profound changes in the three dimensions of a syllabus. In language content, the shift has
been marked by an enlargement in the scope of the entire area. The intention of this chapter is to show the communicative
approach is not a system which replaces older ones, but rather alters and expands the component of the existing ones in terms of
language content course products, and learning processes. The most significant contribution of the communicative approach is
that it has brought about a more comprehensive view of language teaching and learning. Communicative goals have brought about
more comprehensive view of the language component.
According to Wilkins (1976), the notional syllabus which he proposed can incorporate conceptual and functional components into a
learning/teaching syllabus. 1. What kind of semantic-grammatical knowledge does a learner need to have in order to
communicative effectively?. 2. What kinds of skills are needed for communication?. 3. What types of learning/teaching activities
will contribute to the acquisition of the communicative skills?. In a notional syllabus, the focus on grammar is no longer just the
internalization of rules, but rather a view a grammar within a communicative frame work. In other words, once the communicative
task is defined we can select structural features necessary to complete it. Or similarly, a visitor in an American home who answers
the offer for a cup of coffee by saying, ‘Yes, of course, why do you ask? ’ will probably offend the hostess unintentionally. These
examples illustrate the point made by Hymes (1972) that communicative competence consists of both grammatical and socio
cultural rules of he target of language. It provides, therefore, the rules which enable speakers to choose potential linguistic forms
which carry illocutionary intent.