This Journal Has Been Translated By AFIFA MARLIATI (1730104001)

English Teaching Department. 28-Feb-20

Analisis Item dan Faktor Guru dalam Mendesain Sebuah Soal Ujian

M. Aries Taufiq1, Rahm Eka Putri2, Agustina3, Irwan4, M. Zaim5, Jasmienti6, Syahrul Ramadhan7
{ariespertama@gmail.com1, amethyst.himekawaii@gmail.com2, tien_agustina08@yahoo.com3,
irwan@iainbatusangkar.ac.id4, mzaim_unp@yahoo.com5, jasmienti@gmail.com6, syahrul_r@fbs.unp.ac.id7}
Fakultas bahasa dan Seni, Universitas Negeri Padang, Indonesia1,2,3,5,7
Fakultas tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Batusangkar Padang, Indonesia4
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bukittinggi Padang, Indonesia6

Abstrak. Umumnya, soal ujian diberikan untuk mengukur kemampuan siswa dalam
keterampilan atau topik tertentu. Khususnya, di sekolah formal, soal ujian semester dilakukan
untuk mengulas dan mengetahui hasil belajar siswa setelah belajar selama enam bulan.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa soal ujian yang dibuat oleh guru di salah satu SMP di
daerah Riau. Fokus penelitian ini adalah analisis soal dan faktor guru yang mempengaruhi
efektivitas soal ujian . Penelitian evaluasi dilakukan agar dapat menjawab pertanyaan penelitian.
Data diambil dari empat semester soal ujian yang dirancang oleh empat guru kelas delapan yang
berbeda dari SMP daerah. Selain itu, wawancara juga dilakukan kepada para guru untuk
mengetahui faktor guru yang mempengaruhi efektivitas soal ujian . Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa ujian didominasi oleh soal sedang dan soal yang berfungsi dengan baik.
Namun, sebagian besar soal tidak dapat membedakan antara siswa tinggi dan rendah. Selain itu,
ditemukan bahwa faktor guru yang pertama secara signifikan mempengaruhi efektivitas soal
ujian adalah pelatihan pembuatan soal, kemudiaann diikuti oleh pengalaman guru dalam
membuat soal. Diharapkan bahwa pihak berwenang dapat memilih guru yang lebih
berpengalaman untuk merancang soal dan sering memfasilitasi guru dengan pelatihan
pembuatan soal untuk meningkatkan kompetensi guru dalam merancang soal.
Kata kunci. Analisis item, faktor guru, tes semester.

1 kata pengantar
Evaluasi mencakup semua kegiatan untuk meningkatkan kualitas, kemampuan, atau
produktivitas di sebuah lembaga selama proses pembelajaran. Secara khusus, di bidang
pendidikan, evaluasi difokuskan pada hasil belajar siswa yang dicapai oleh kelompok atau kelas
[1]. Informasi hasil evaluasi akan digunakan untuk membuat penilaian Apakah proses belajar-
mengajar berhasil atau tidak berhasil. Sementara itu, bagi siswa, proses evaluasi dapat dilakukan
melalui ujian. Sebuah ujian adalah instrumen untuk mengukur kinerja siswa dalam keterampilan
atau kemampuan tertentu [2]. Pengujian adalah metode untuk mengukur kemampuan,
pengetahuan, atau kinerja seseorang dalam bidang tertentu. Dengan melakukan ujian, guru dapat
mengidentifikasi pemahaman siswa tentang materi [3]. Dengan kata lain, pengujian adalah suatu
aspek yang tidak dapat dipisahkan dari proses belajar mengajar.
Ada banyak jenis ujian yang digunakan untuk mengukur hasil bekajar siswa. ujian ini
dikategorikan berdasarkan fungsinya, bentuknya, dan waktu untuk melakukan tes [3] [4] [5] [6].
Dua jenis ujian yang biasanya terjadi di dalam kelas adalah ujian formatif dan summatif. Ujian
semester adalah ujian summatif karena diberikan kepada siswa pada akhir semester. Ujian ini
bertujuan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah belajar selama satu semester. Sebagai ujian
sumatif, ujian semester bertujuan untuk mengukur apa yang telah diperoleh siswa, dan biasanya
terjadi pada akhir pelajaran atau satuan pelajaran [3]. Jenis ujian ini digunakan oleh guru untuk
mengukur dan mengevaluasi apa yang diperoleh siswa selama proses mengajar dan belajar di
dalam kelas. Hal ini digunakan untuk mengukur kemajuan siswa dalam mencapai tujuan
This Journal Has Been Translated By AFIFA MARLIATI (1730104001)
English Teaching Department. 28-Feb-20

pembelajaran yang tercantum dalam silabus. Dengan kata lain, ujian semester memberikan guru
informasi tentang seberapa baik siswa menyelesaikan tujuan pembelajaran.
Dengan kata lain, ujian ini sangat penting sebagai instrumen untuk mengukur prestasi
siswa sebagai masukan untuk membuat keputusan yang rasional. ujian ini diperlukan untuk
memberikan informasi tentang pencapaian kelompok peserta didik, yang tanpanya sulit untuk
melihat bagaimana keputusan pendidikan rasional dapat dibuat [4]. Sebuah ujian penting untuk
memberikan tiga alasan [5]. Pertama, sebuah ujian penting karena digunakan sebagai instrumen
untuk menempatkan siswa secara tepat dalam sebuah program. Setelah itu, penting untuk
memberikan ujian kepada siswa karena merupakan alat untuk menentukan masalah siswa dalam
proses pembelajaran. Alasan terakhir adalah bahwa ujian adalah instrumen untuk mengukur
seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan pembelajaran. Untuk alasan tersebut, ujian semester
yang dilakukan pada akhir semester harus memenuhi syarat dan efektif untuk mencapai target
proses belajar. Banyak guru menggunakan Multiple choice question (MCQs) sebagai ujian
semester untuk memenuhi alasan di atas.
MCQs sangat populer dalam pengujian bahasa hari ini meskipun pengujian bahasa asing
telah berubah sejalan dengan perspektif yang berbeda pada pembelajaran bahasa dan
pengajaran, [7]. MCQs atau "soal " sering diterapkan untuk menilai siswa dalam berbagai ujian
di seluruh dunia untuk objektivitas dan cakupan luas mereka dalam waktu yang lebih singkat
[8]. MCQs lebih disukai oleh para guru karena mereka relatif mudah untuk dipersiapkan, praktis
untuk dikelola, dan dapat diandalkan dibandingkan dengan jenis tes lain yang terkena dampak
negatif oleh subjektivitas [9]. Selain itu, MCQs memberi guru kesempatan yang banyak untuk
proses penilaian serta penilaian yang mudah dan konsisten [3]. Bagus dan dapat diandalkan
pertanyaan pilihan ganda dapat menilai fungsi kognitif yang lebih tinggi, seperti interpretasi,
sintesis, dan penerapan pengetahuan [10].
Selain itu, penyusunan ujian ini merupakan proses penting karena guru dan orang lain yang
terlibat dapat memperoleh informasi berdasarkan ujian. ujian yang baik harus mengukur berapa
banyak siswa memahami materi, dan untuk mendorong siswa untuk memperhatikan pada setiap
materi yang diberikan oleh guru dalam proses pembelajaran. Sebagai seorang administrator di
kelas, guru dituntut untuk memiliki kemampuan untuk merumuskan ujian yang memenuhi
syarat. Sebuah ujian yang memenuhi syarat harus memenuhi kriteria sebagai alat ukur yang baik
yang dapat dilihat dengan melakukan analisis soal. Ini mencakup tingkat kesulitan, kekuatan
membedakan dan efektivitas distractor. Hal ini berguna untuk mengetahui soal yang baik dan
soal yang buruk, maka guru dapat menafsirkan kemungkinan mengapa soal kurang dari bagus.
Hal ini juga dapat membantu guru untuk meningkatkan ujian melalui revisi atau membuang
ujian yang tidak efektif.
Di kebanyakan sekolah, kualitas pengajaran mencerminkan para guru kelas memberikan
soal-soal ujian [11] [12]. Pengujian menempati peran penting untuk memberikan umpan balik
bagi para guru tentang tindakan pendidikan mereka. Oleh karena itu, kualitas ujian adalah
masalah kritis [11]. Proses penilaian dan evaluasi tidak statis; mereka lebih kompleks, dinamis,
dan kegiatan berkelanjutan [13]. Dengan demikian, perlu bagi guru untuk menjadi terampil
tentang pengujian teknik dalam rangka untuk memungkinkan mereka untuk mengevaluasi
kemajuan siswa secara andal dan sah [11]. Analisis, yang dikenal sebagai analisis soal,
diperlukan untuk mengungkapkan Apakah pertanyaan ujian yang digunakan oleh guru dapat
diandalkan dan berlaku [11] [12] [14] [15].
Analisis soal adalah proses yang mengkaji tanggapan siswa terhadap soal ujian indicidu
untuk menilai kualitas soal dan ujian secara keseluruhan. Ini adalah yang berharga, teknik yang
This Journal Has Been Translated By AFIFA MARLIATI (1730104001)
English Teaching Department. 28-Feb-20

kuat tersedia bagi guru untuk bimbingan dan perbaikan instruksi. Item analisis sebagai evaluasi
Statistik sistematis efektivitas soal ujian individu [16]. Ini berarti bahwa analisis soal dapat
digunakan untuk merevisi dan meningkatkan efektivitas soal ujian. Analisis soal sebagai proses
sistematisasi yang akan memberikan informasi tertentu tentang kekuatan dan kelemahan soal
yang dibuat oleh pembuat soal ujian. Analisis soal berguna untuk meningkatkan kualitas soal
yang dapat membantu para pembuat soal ujian untuk mengetahui soal yang bagus dan jelek [17].
Tujuan dari analisis soal adalah untuk memeriksa kontribusi yang membuat setiap soal . soal
yang diidentifikasi sebagai gagal atau tidak efisien dapat dimodifikasi atau ditolak. Ini berarti
bahwa analisis soal digunakan untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan dari setiap soal [4].
Selain itu, ia menjelaskan bahwa analisis soal melibatkan perhitungan indeks kesulitan dan
indeks perbedaan, serta analisis kekacauan dalam kasus soal pilihan ganda.
Analisis soal menjadi sangat penting dalam penilaian pembelajaran. Program analisis soal
dirancang untuk mengukur pencapaian siswa dan juga efektivitas mengajar [15]. Analisis soal
mengacu pada proses yang menggunakan metode kuantitatif untuk menilai kualitas soal dalam
ujian objektif yang paling sering digunakan dengan pertanyaan pilihan ganda [12]. Kegiatan
penilaian dilakukan melalui proses pengumpulan, Rangkuman, dan penggunaan informasi dari
tanggapan siswa yang bertujuan untuk menilai kualitas soal uji coba [18]. Sebagai hasilnya,
adalah mungkin untuk mengamati Karakteristik dari pertanyaan spesifik dan untuk memastikan
bahwa pertanyaan memiliki standar yang sesuai untuk dimasukkan dalam ujian [11] [14]. Oleh
karena itu, guru dapat menghilangkan soal yang tidak patut, mengubahnya, atau memodifikasi
instruksi untuk merevisi kesalahpahaman tentang konten; guru juga dapat menyesuaikan cara
mereka mengajar [12].
Selain analisis soal, faktor dari guru yang mendesain soal ujian juga menjadi isu penting
untuk dibahas. Sebagai perancang soal ujian, guru adalah orang yang paling bertanggung jawab
untuk administrasi ujian. Guru di semua tingkat pendidikan mempersiapkan dan mengelola
banyak ujian resmi selama tahun ajaran. Dengan demikian, mereka harus memiliki kualifikasi
yang baik sebagai perancang ujian untuk menghasilkan soal ujian yang handal dan valid.
Namun, kualitas ujian yang dirancang oleh guru bervariasi tergantung pada faktor dari guru.
Dengan kata lain, tidak ada standar bahwa soal ujian yang dirancang oleh guru memiliki soal
yang berkualitas sama. Ada beberapa faktor guru yang mempengaruhi kualitas tes [19]. Pertama,
tingkat pendidikan guru mempengaruhi kualitas soal ujian yang mereka rancang. Setelah itu,
guru berpengalaman dalam mengajar juga memberikan kontribusi terhadap kualitas soal ujian
yang mereka rancang. Akhirnya, faktor terakhir adalah pelatihan dalam pengujian konstruksi
dan analisis. Guru yang mendapatkan pelatihan tentang cara untuk membuat sebuah soal ujian
memiliki kemampuan yang lebih baik dalam merancang tes daripada mereka yang tidak.
Beberapa faktor guru yang mempengaruhi kualitas soal ujian. Kualitas soal ujian bervariasi
berdasarkan latar belakang pendidikan guru, pengalaman uji pembuatan dan pelatihan pada
pembuatan tes [17].
Untuk alasan inilah, penelitian ini bertujuan untuk menganalisa soal ujain termasuk soal
ujian semester yang diterakap di salah satu SMP di Riau. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
menganalisa keefektifan dari soal ujian . hasil dari penelitian ini adalah diharapkan agar
memberi konstribusi bagi guru untuk meningkatkan kemampuan dalam pembuatan soal ujian
agar menghasilkan soal ujian yang lebih berkualitas.
2 Metode

Untuk mencapai tujuan penelitian ini, penelitian evaluasi dilakukan untuk menganalisa
keefektifan pengujian soal yang dirancang oleh guru serta faktor guru yang mempengaruhi
keefektifan ujian. Data diperoleh dengan menggunakan dua instrumen: analisis dokumen dan
wawancara. Dokumen tersebut berasal dari empat jenis ujian semester, yang dirancang oleh
This Journal Has Been Translated By AFIFA MARLIATI (1730104001)
English Teaching Department. 28-Feb-20

empat guru yang berbeda, dan lembar jawaban siswa.

Ujain semester dan lembar jawaban siswa dianalisis untuk mendapatkan data tentang
analisis soal. Setelah itu, wawancara dilakukan guru untuk mengetahui faktor guru yang
mempengaruhi keefektifan soal ujain. Soal ujian Analisis termasuk tiga perhitungan: indeks
kesulitan, indeks perbedaan, dan fungsi menjebak [4] [17] [20]. Setelah itu, hasil analisis
ditafsirkan untuk mengungkapkan kefektifan soal ujian dan faktor guru yang mempengaruhi
keefektifan tersebut.

3 hasil dan diskusi

Setelah ujian evaluasi , hasil dari penelitian ini disajikan dalam tabel 1 Berikut.
Tabel 1. Hasil penelitian
Ujian Indeks kesulitan Indeks perbedaaab Fungsi menjebak
semester
Ujian 1 Mudah (33,33%) Sangat rendah (20,83%) Berfungsi (68.06%)
Sedang (54,17%) rendah (37,5%) Tidak berfungsi (31,94%)
Sulit (12,50%) Memuaskan (25%)
Bagus (16,67%)
Sangat Bagus (0%)
Ujian 2 Mudah (35,42%) Sangat rendah (6,25%) Berfungsi (65,28%)
Sedang (52,08%) rendah (25%) Tidak berfungsi (34,72%)
Sulit (12,50%) Memuaskan (29,17%)
Bagus (33,33%)
Sangat Bagus (6,25%)
Ujian 3 Mudah (34%) Sangat rendah (4%) Berfungsi (72%)
Sedang (50%) rendah (20%) Tidak berfungsi (28%)
Sulit (16%) Memuaskan (22%)
Bagus (46%)
Sangat Bagus (8%)
Ujian 4 Mudah (14,29%) Sangat rendah (21,43%) Berfungsi (68,25%)
Sedang (42,86%) rendah (45,24%) Tidak berfungsi (31,75%)
Sulit (42,86%) Memuaskan (28,57%)
Bagus (4,76%)
Sangat Bagus (0%)
Gambar 1. Hasil dari reseach

Dari tabel 1 di atas, dapat dilihat bahwa indeks kesulitan untuk ujian 1 mudah (33,33%),
sedang (54,17%), dan sulit (12,50%), sedangkan indeks perbedaan sangat rendah (20,83%),
rendah (37,5%), memuaskan (25%), baik (16,67%), dan sangat baik (0%). Uji 1 telah 68,06%
berfungsi menjebak dan 31,94% tidak berfungsi menjebak. Setelah itu, untuk test 2, indeks
kesulitan mudah (35,42%), moderat (52,08%), dan sulit (12,50%).
Indeks diskriminasi sangat rendah (6,25%), rendah (25%), memuaskan (29,17%), baik
(33,33%), dan sangat bagus (6,25%). Dalam tes ini, 65,28% dari menjebak yang berfungsi
sementara yang lain 34,72% tidak berfungsi. Selanjutnya, untuk Test 3, indeks kesulitan mudah
(34%), sedang (50%), dan sulit (16%) Sedangkan indeks perbedaaan yang sangat rendah (4%),
rendah (20%), memuaskan (22%), baik (46%), dan sangat bagus (8%). Untuk ujian 3, 72% dari
This Journal Has Been Translated By AFIFA MARLIATI (1730104001)
English Teaching Department. 28-Feb-20

menjebak berfungsi sementara 28% dari mereka tidak berfungsi (28%). Akhirnya, ujian 4
mendapat indeks kesulitan sebagai berikut: mudah (14,29%), sedang (42,86%), dan sulit
(42,86%). Indeks perbedaan yang sangat rendah (21,43), rendah (45,24%), memuaskan
(28,57%), baik (4,76%), dan sangat bagus (0%). Dan 68,25% dari jebakan yang berfungsi
dengan baik dan 31,75% tidak berfungsi untuk ujian ini.
Berdasarkan analisis data, dapat dilihat bahwa semua jenis ujian didominasi oleh soal
sedang. Namun, test 4 juga didominasi oleh soal yang sulit (karena mereka memiliki persentase
yang sama). Ini berarti bahwa soal dalam ujain itu tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah bagi
siswa. Temuan ini sesuai dengan kriteria ujian yang baik. Idealnya, soal untuk sebuah ujian hasil
belajar harus dibuat dalam tingkat kriteria "sedang " [4]. Temuan ini mengungkapkan bahwa tes
yang dirancang oleh guru dapat dikategorikan sebagai baik jika dilihat untuk tingkat kesulitan
tes. Hanya beberapa item di Test 4 memiliki item yang sulit. Setelah itu, berdasarkan hasil
indeks perbedaan, hasil menunjukkan bahwa soal dalam ujian belum dapat membedakan siswa
kemampuan tinggi dan rendah karena kebanyakan soal dapat dijawab oleh siswa kemampuan
tinggi dan rendah. Dari bukti, dapat dikatakan bahwa indeks perbedaan dari ujian semester
berada di tingkat rendah. Sebagai contoh, soal dalam ujian 1 dan ujian 4 didominasi oleh soal
rendah yang menyiratkan bahwa mereka mudah dijawab oleh siswa sehingga tidak dapat dilihat
perbedaan antara kelompok siswa kemampuan tinggi dan hkelompok rendah.
Menurut ahli lain, ujian yang baik harus mampu membedakan antara kinerja kandidat pada
tingkat yang berbeda [21]. Ini berarti bahwa ujian yang baik dapat membedakan siswa
kemampuan tinggi dan rendah. Sementara itu, untuk fungsi menjebak, studi ini mengungkapkan
bahwa di antara empat ujian tersebut, lebih dari separuh soal ujian telah berfungsi menjebak.
Sebagian besar soal ujian didominasi oleh jebakan berfungsi. Ini berarti bahwa soal tersebut
dapat mengalihkan perhatian peserta ujian untuk memilih jawaban yang benar. Ini berarti bahwa
soal ujian dalam tes itu tidak terlalu mudah untuk dijawab. Jebakan yang berfungsi memberikan
kontribusi pada keandalan uji coba [4]. Fungsi yang lebih menjebak, semakin tinggi keandalan
tes. Dari hasil ini, dapat disimpulkan bahwa di antara empat jenis ujian semester, ujian 3 adalah
ujian yang paling berkualitas dan efektif karena mencapai kriteria yang baik untuk setiap bagian
(indeks kesulitan, indeks perbedaan, dan menjebak yang berfungsi), jika dibandingkan dengan
ujian lainnya.
Seperti yang dinyatakan sebelumnya, analisis soal membantu guru untuk mengetahui
kualitas ujian setelah diuji. Analisis soal dapat digunakan untuk merevisi dan meningkatkan
keefektifan soal ujian. [16]. Analisis soal akan memberikan informasi tertentu tentang kelebihan
dan kelemahan dari soal yang dibuat oleh pembuat soal ujian [17]. Analisis soal berguna untuk
meningkatkan kualitas soal yang dapat membantu para pembuat soal ujian untuk mengetahui
soal yang baik dan buruk. Selain itu, analisis soal adalah untuk memeriksa kontribusi yang
setiap soal yang dibuat [4]. soal yang diidentifikasi sebagai gagal atau tidak efisien dapat
dimodifikasi atau ditolak. Ini berarti bahwa analisis soal digunakan untuk mengetahui kelebihan
dan kelemahan dari setiap soal. Singkatnya, dapat dinyatakan bahwa analisis soal menunjukkan
apakah soal berfungsi atau tidak. Melalui analisa ini, guru juga mengetahui soal mana yang
diterima, direvisi dan ditolak.
Selain itu, setelah melakukan wawancara dengan para guru, variasi dari hasil analisis soal
dari beberapa faktor dari guru yang merancang soal ujian seperti latar belakang pendidikan guru,
pengalaman dalam membuat soal ujian, dan pelatihan tentang uji pembuatan. Hasil wawancara
menunjukkan bahwa pelatihan tentang uji pembuatan dan pengalaman guru dalam membangun
ujian secara signifikan berkontribusi terhadap keefektifan soal ujian. Hasil wawancara
This Journal Has Been Translated By AFIFA MARLIATI (1730104001)
English Teaching Department. 28-Feb-20

mengungkapkan bahwa para guru yang secara teratur mengikuti pelatihan yang berkaitan
dengan uji pembuatan menghasilkan soal ujian yang lebih efektif dan berkualitas. Yang
menegaskan bahwa ujian yang dirancang oleh guru sebagian besar dipengaruhi oleh kompetensi
guru yang dapat dievaluasi dari tiga aspek: tingkat latar belakang pendidikan, pengalaman guru
dalam membuat soal ujian, dan pelatihan tentang uji pembuatan [ 17]. Namun, dari hasil
penelitian ini, pengalaman dan pelatihan pada uji pembuatan sebagian besar mempengaruhi
kefektifan soal ujian. Guru yang dilatih pada pembuatan soal dan disiapkan ujian analisis yang
memiliki berkualitas lebih dan keefektifan soal [22]. Sebagai kesimpulan, dapat dinyatakan
bahwa faktor guru yang secara signifikan mempengaruhi kefektifan soal ujian adalah berkaitan
dengan pelatihan dengan bagaimana guru membuatan soal ujian yang baik.

4 kesimpulan

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisa soal ujian semester yang diberikan
oleh guru dalam hal analisa soal yaitu fasilitas soal, perbedaan barang, dan efisiensi menjebak,
serta faktor guru yang secara signifikan mempengaruhi efektivitas pengujian soal. Analisis
keseluruhan soal, kita telah menarik kesimpulan bahwa sebagian besar soal yang diterima dari
hasil analisis soal. Ini berarti bahwa tingkat kesulitan soal yang cocok untuk siswa. Sementara
itu, ada beberapa tanggapan yang tidak cukup membedakan antara siswa kemampuan tinggi dan
rendah meskipun tanggapan tampaknya didistribusikan secara merata. Ini menyiratkan bahwa
soal tersebut memerlukan revisi untuk meningkatkan kekuatan membedakan dan kualitas ujian
secara keseluruhan. Dengan demikian, potensi efek washback negatif ujian untuk siswa
kemampuan tinggi dapat dikurangi atau bahkan terhambat.
Hasil analisis juga telah mengidentifikasi bahwa ada beberapa jebakan yang tampaknya
sama sekali tidak efisien. Disarankan bahwa jebakan ini harus direvisi atau digantikan dengan
alternatif baru untuk penggunaan masa depan. Selain itu, terkait dengan faktor guru yang
mempengaruhi efektivitas soal ujian, pelatihan pada pembuatan soal ujian tampaknya menjadi
faktor yang secara signifikan mempengaruhi efektivitas soal ujian yang dirancang oleh guru.
Meskipun para guru memiliki tingkat pendidikan yang tinggi dan pengalaman dalam membuat
soal ujian, kemampuan dalam membangun ujian yang berkualitas dan efektif akan membaik jika
mereka bergabung dengan pelatihan tentang uji pembuatan. Berdasarkan hasil penelitian ini,
disarankan agar para guru harus menjalani pelatihan secara teratur karena sebagian besar guru
seharusnya mendesain tes dalam karir mengajar mereka. Selain itu, perlu prinsip mengundang
praktisi evaluasi atau pengujian bahasa lebih sering untuk melatih guru tentang pembuatan soal
ujian. Lebih lanjut, guru harus lebih aktif untuk mempersiapkan dan mendiskusikan tujian yang
akan digunakan sebagai soal sumatif. Ini bisa menjadi cara yang baik untuk berbagi
pengetahuan dan pengalaman membuat soal ujian yang baik. Setelah itu, lebih banyak pelatihan
tentang uji pembuatan harus diberikan dalam rangka meningkatkan kompetensi guru dalam
merancang soal ujian yang lebih baik, terutama soal ujian semester.

Pengakuan
Para penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada Prof. Dr. Mukhaiyar, M. Pd, dan Dr.
DesmawatiRadjab, M. PD atas komentarnya yang berharga tentang penelitian ini. Ucapan
terima kasih khusus juga ditujukan kepada semua jajaran sekolah dan guru bahasa Inggris SMP
Negeri di Kec. Tambang Riau berkesempatan melakukan penelitian di sana.

Referensi
This Journal Has Been Translated By AFIFA MARLIATI (1730104001)
English Teaching Department. 28-Feb-20

[1] D. Mardapi, Teknik penyusunan instrumen tes dan non tes. Yogyakarta: Mitra Cendikia Press,
2008.
[2] M. A. Taufiq, “An analysis of english semester tests made by teachers for grade VIII of SMP
Negeri at Kec. Tambang Kab. Kampar Riau,” Universitas Negeri Padang, 2016.
[3] H. D. Brown, Language assessment: principles and classroom practice. New York: Pearson
Longman, 2010.
[4] A. Hughes, Testing for language teachers. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2002.
[5] P. Richards and L. Amato, Making it happen: from interactive to participatory language teaching
theory and practice. New York: Pearson Education, Inc., 2003.
[6] J. Harmer, The practice of english language teaching. London: Pearson Education, Inc., 2007.
[7] S. Toksöz and A. Ertunç, “Item analysis of a multiple-choice Exam,” Adv. Lang. Lit. Stud., vol. 8,
no. 6, pp. 141–146, 2017.
[8] A. R. Menon and P. N. Kannambra, “Item analysis to identify quality multiple choice questions,”
Natl. J. Lab. Med., vol. 6, no. 2, pp. 7–10, 2017.
[9] M. Öztürk, “Multiple-choice test items of foreign language vocabulary,” Eğitim Fakültesi Derg.,
vol. 20, no. 2, pp. 399–426, 2007.
[10] G. Mehta and V. Mokhasi, “Item analysis of multiple choice questions– An assessment of the
assessment tool,” Int J Heal. Sci Res., vol. 4, pp. 197–202, 2014.
[11] K. Quaigrain and A. K. Arhin, “Using reliability and item analysis to evaluate a teacher-developed
test in educational measurement and evaluation,” Cogent Educ., vol. 4, pp. 1–11, 2017.
[12] A. Siri and M. Freddano, “The use of item analysis for the improvement of objective
examinations,” Procedia - Soc. Behav. Sci., vol. 29, pp. 188–197, 2011.
[13] Y. Xu and Y. Liu, “Teacher assessment knowledge and practice: A narrative inquiry of a Chinese
College EFL,” TESOL Q., vol. 43, pp. 493–513, 2009.
[14] Y. R. Pawade and D. S. Diwase, “Can item analysis of mcqs accomplish the need of a proper
assessment strategy for curriculum improvement in medical education?,” i-manager’s J. Educ.
Technol., vol. 13, no. 1, pp. 44–53, 2016.
[15] A. Muhson, B. Lestari, Supriyanto, and K. Baroroh, “The development of practical item analysis
program for Indonesian teachers,” Int. J. Instr., vol. 10, no. 2, pp. 199–210, 2017.
[16] D. B. Brown and T. Hudson, Criterion-referenced language testing. Cambridge: Cambridge
University Press, 2002.
[17] Arikunto, Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
[18] A. M. Zubairi and N. L. A. Kassim, “Classical and rasch analyses of dichotomously scored
reading comprehension test items,” Malaysian J. ELT Res., vol. 2, pp. 1–20, 2006.
[19] Kinyua and Okuya, “Validity and reliability of teacher-made tests: case study of year 11 physics in
Nyahururu District of Kenya,” African Educ. Res. J., vol. 2, no. 2, pp. 61–71, 2014.
[20] G. Henning, A Guide to language Testing: development, evaluation, research. Cambridge:
Newbury House Publisher, 1987.
[21] C. J. Weir, Understanding and developing language tests. London: Prentice Hall International
(UK) Ltd.
[22] C. Magno, “The profile of teacher-made test construction of the professors of university of
perpetual help laguna,” UPHL Institutional J., vol. 1, no. 1, pp. 48–55, 2003.