Kuliah 2

2019/WKT
 Matematik di
Luar Bilik
Darjah

Pembelajaran
Matemaik melalui
• Komunikasi
Pembelajaran
Koperatif
• Penyelesaian Masalah Pedagogi
• Permainan
• Kesusasteraan
Untuk
Pembelajaran
4C

Pembelajaran Penyelesaian
Berasaskan Masalah
Projek Berstruktur
 Proses:
◦ Mengorganisasi dan menggabungkan
pemikiran matematik melalui komunikasi
untuk menjelas dan mengukuhkan
Kefahaman matematik.
◦ Mengkomunikasi pemikiran dan idea
matematik secara jelas dan yakin.
◦ Menggunakan bahasa matematik untuk
menyatakan idea matematik dengan tepat.
◦ Menganalisis dan menilai pemikiran
matematik dan strategi orang lain.
 Kemahiran:
 Mendengar secara berkesan
 Menulis idea matematik secara tepat dan
jelas
 Menulis esei dan pelaporan
 Membuat pembentangan.
Proses:
 Memahami masalah.
 Mengekstrak maklumat yang relevan dalam situasi
yang diberi dan menyusun maklumat secara
sistematik.
 Membuat semakan dan refleksi bagi penyelesaian dan
strategi yang digunakan.
 Merancang pelbagai strategi untuk menyelesaikan
masalah.
 Melaksanakan strategi mengikut rancangan yang
ditetapkan.
 Menghasilkan penyelesaian yang menepati kehendak
masalah.
 Membuat tafsiran penyelesaian.
Kemahiran:
 Membentuk permasalahan secara tepat dan
mengenal pasti isu utama permasalahan
 Menyampaikan suatu penyelesaian secara jelas dan
mengeksplisitkan andaian yang dibuat
 Menyelesaikan masalah sukar dengan cara
menganalisa masalah yang lebih kecil dan khusus
 Bersifat terbuka dan menggunakan pendekatan
yang berbeza untuk menyelesaikan masalah yang
sama
 Menyelesaikan masalah dengan yakin walaupun
penyelesaian tidak ketara
 Meminta bantuan sekiranya memerlukan
Proses:
◦ Aktiviti yang mengajar konsep matematik
dengan melibatkan pelajar dalam pelbagai
jenis kesusasteraan kanak-kanak, termasuk
buku gambar, cerita, puisi, dan novel.
Kemahiran:
 Kandungan kesusasteraan membantu membina
konsep matematik dalam pembelajaran matematik.
 Kandungan kesusasteraan dapat mewujudkan keadaan
yang nyata dan berdekatan dengan murid dalam
memotivasikan mereka untuk melibatkan diri.
 Kandungan kesusasteraan menjadi daya tarikan rasa
ingin tahu supaya berminat dalam pembelajaran
konsep matematik yang abstrak.
 Persembahan konsep matematik sebagai visual
dengan peralihan dari konkrit ke abstrak.
Proses:
◦ Permainan VS Aktiviti
 “A ‘game’ needs to have two or more players, who take turns,
each competing to achieve a ‘winning’ situation of some
kind, each able to exercise some choice about how to move
at any time through the playing”.
 The key idea in this statement is that of ‘choice’. In this
sense, something like Snakes and Ladders is not a game
because winning relies totally on chance. The players make
no decisions, nor have to think further than counting. There
is also no interaction between players – nothing that one
player does affect other players’ turns in any way.
 (Gough, 1999)
Proses:
 Permainan VS Aktiviti
◦ Mathematical games are ‘activities’ which:
involve a challenge, usually against one or
more opponents; are governed by a set of
rules and have a clear underlying structure;
normally have a distinct finishing point; have
specific mathematical cognitive objectives.
◦ (Oldfield, 1991)
Kemahiran:
◦ Meaningful situations
 application of mathematical skills
◦ Motivation
 participate freely and enjoy playing;
◦ Positive attitude
 building self-concept through reducing fear of failure and error
◦ Increased learning
 increased interaction between children and problem solving
strategies
◦ Different levels
 operate at different levels of thinking and learning from each other.
◦ Assessment
 teacher carry out diagnosis and assessment of learning in a non-
threatening situation
◦ Home and school
 ‘hands-on’ interactive tasks for both school and home
◦ Independence
 rules of the game and motivation keep children on task.
 (Davies, 1995)
Proses:
 Satu set proses yang membantu pelajar berinteraksi
satu sama lain untuk mencapai satu matlamat khusus
atau mendapatkan satu hasil akhir (end-product) yang
ada kaitan dengan isi kandungan mata pelajaran
 Pembelajaran Koperatif menggunakan peraturan bilik
darjah – ‘cth:’Team Seating’’
yang mampu mewujudkan
satu pasukan yang berkesan.
Jenis-Jenis
Strategi
Pembelajaran
Koperatif :
◦ Rally Robin
◦ Think-Pair-Share
◦ Jig Saw
◦ Number Head
Together
◦ ...
Proses: KISSES
 Keep with the group (Sentiasa dalam pasukan)

 Include everyone (libatkan semua ahli – elakkan

passenger)
 Share ideas and feelings (sedia berkongsi idea dan
perasaan)
 Stay on task (Sentiasa melakukan tugasan yang diberi)
 Encourage others (Memberi galakan kepada rakan
sebaya)
 Six inch Voices (perbincangan mesra kumpulan
berberdua/berempat dalam jarak lebih kurang 6 inci.)
Kemahiran:
◦ Setiap ahli dalam kumpulan sentiasa
berkongsi maklumat, pengetahuan,
kemahiran untuk mencapai kejayaan
/matlamat .
◦ Menyemaikan semangat muhibbah.
◦ Merapatkan jurang antara
etnik/kaum/bahasa dan agama
◦ Berkomunikasi dan berinteraksi secara
berkesan
◦ Meningkatkan keyakinan diri
◦ Bermotivasi
Proses:
 Proses pembelajaran
yang berfokuskan
tugasan amali secara
sistematik/terancang
dalam jangka masa yang
tertentu.
 Melibatkan kutipan serta
analisis data dan
persediaan satu laporan
yang betul
Proses:
Kemahiran:
◦ Mewujudkan komunikasi positif dan perhubungan kolaboratif
di kalangan pelajar yang pelbagai.
◦ Menarik minat dan memotivasikan pelajar yang kurang
menumpukan perhatian dalam proses P & P.
◦ Menolong pelajar dalam memahami dan mengaplikasikan
pengetahuan.
◦ Menolong pelajar dalam pembelajaran dan menguasai
kemahiran menyelesaikan masalah, berkomunikasi dan
pengurusan kendiri.
◦ Mengintegrasikan bidang kurikulum, pengajaran bertema dan
isu-isu komuniti.
◦ Menggalakkan akauntabiliti dan penentuan matlamat.
◦ Memenuhi keperluan pelajar yang mempunyai tahap
pembelajaran dan gaya pembelajaran yang berbeza.
Proses:
◦ Identify the problem
◦ Generate possible
solutions
◦ Evaluate and test
various solutions
◦ Decide on mutually
acceptable solution
◦ Implement the solution
◦ Evaluate the solution
Kemahiran:
◦ Remove time lost in debate
◦ Identify weak points in processes
◦ Discover systemic causes
◦ Explain with reasons why an incident
occurred
◦ Gives a factual representation of the incident
◦ Compare what actually happened against
what should have happened, at any point
during the incident.
Proses:
'Learning Outside the Classroom' (NCETM, 1996):
◦ “We believe that every young person should experience the world
beyond the classroom as an essential part of learning and
personal development, whatever their age, ability or
circumstances.”
◦ Getting out of the classroom facilitates authentic or experiential
learning (the engagement of learners with the world as they
actually experience it) and gives better access to the main
pathways to learning (Visual, Auditory and Kinaesthetic).
◦ Pupils not only experience mathematics in concrete and novel
settings, but can be liberated from the sometimes restrictive
expectations of the classroom.
◦ Learning mathematics outside the classroom is not enrichment, it
is at the core of empowering an individual’s understanding of the
subject.
Kemahiran:
◦ Higher levels of motivation
◦ Limitless resources
◦ Opportunity to see maths as cross-curricular
◦ Greater curiosity leading to more effective
exploration
◦ Creative ideas driving investigations
◦ Meaningful application of problem solving strategies
and thinking skills
◦ Heightened sense of purpose and relevance
◦ Important bridge between theory and reality
◦ Greater independence and an improved attitude to
learning
◦ Greater enjoyment and achievement
◦ Realisation that our environment offers
opportunities for learning and enjoyment
 Dengan merujuk kepada setiap pedagogi
pembelajaran matematik diatas, bincangkan
dan huraikan sejauhmanakah pembelajaran
4C terlibat dalam pedagogi-pedagogi yang
tersebut diatas.
 Berdasarkan pedagogi untuk pembelajaran
4C, huraikan ciri-ciri murid PA21 yang
berhasrat dapat dibentukkan daripada setiap
pedagogi diatas.
Bacaan:
◦ Rujuk Schoology MTE3093
 Bentangkan hasil perbincangan ikut
kumpulan