Anu Tugas-Unlocked PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
JENIS-JENIS TINDAK TUTUR DAN MAKNA PRAGMATIK

BAHASA GURU PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
DI SMA NEGERI 1 KARANGREJA KABUPATEN PURBALINGGA
TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia
Oleh:
Hanim Mawar Andini
NIM: 131224069
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

JURUSAN PENIDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
i
ii
iii
MOTTO
“Barang siapa yang menghendaki kehidupan dunia maka wajib
baginya memiliki ilmu, barang siapa yang menghendaki kehidupan
Akhirat, maka wajib baginya memiliki ilmu, dan barang siapa
menghendaki keduanya maka wajib baginya memiliki ilmu.”
{HR. Turmudzi}
“Mereka yang bermental kaya, mampu hidup dalam kesederhanaan.”
{Anonim}
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Allhamdulilah, skripsi ini saya persembahkan kepada:
ALLAH S.W.T
Yang telah memberikan rahmat, berkah, kesabaran, kekuatan, dan karunia-Nya untuk
mewujudkan doa-doa serta harapanku sehingga dapat mencapai keberhasilan ini.
Kedua Orang Tuaku yang Tercinta
Wartoyo, S.Pd. dan Tusmaenatun
Yang dengan tulus memberikan doa-doa, motivasi, serta dukungan baik metal maupun
materi, sehingga aku dapat sampai pada tahap ini.
Adikku Tersayang
Inayah Sukma Wardhani
Terima kasih telah menghibur dikala jenuh dan memberikan semangat yang tiada batas,
sehingga pada akhirnya mba dapat menyelesaikan skripsi ini
Sahabat-sahabatku Terkasih
Uswatun Khasanah, Antonius Mili, Anastasia Indriyati, Muhammad Fauzi Lestari,
Devina Alianto, Jenilda Rosana Louis, F.X Dwi Pamungkas, Yulius Anggeh, Rosalina
Ninda Karisa, Yusinta Muliati, Renita Tri Ekmawati, dan Gabriella Ayu Pertiwi.
Terima kasih atas saran, semangat, bantuan, dan kesetiaan kalian sampai detik ini,
esok, dan selamanya.
Kekasihku
Muhammad Fauzi Lestari
Almamater Tercinta
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sungguh-sungguh bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian dari karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan di
dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya penulisan karya ilmiah.
Yogyakarta, 20 November 2017
Penulis
Hanim Mawar Andini
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Unuversitas Sanata Dharma:
Nama : Hanim Mawar Andini
Nomor Mahasiswa : 131224069
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta karya ilmiah saya yang berjudul:

BAHASA GURU PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
DI SMA NEGERI 1 KARANGREJA KABUPATEN PURBALINGGA
TAHUN AJARAN 2016/2017
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma

hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam
bentuk pangkalan data, mendistrbusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di
internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya
maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya
sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta,
Pada tanggal, 20 November 2017
Yang menyatakan,
Hanim Mawar Andini
vii
ABSTRAK
Andini, Hanim Mawar. 2017. Jenis-jenis Tindak Tutur dan Makna Pragmatik
Bahasa Guru pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1
Karangreja Kabupaten Purbalingga Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi.
Yogyakarta: PBSI, JPBS, FKIP, USD.
Penelitian ini memaparkan mengenai jenis-jenis tindak tutur bahasa guru
serta makna pragmatik yang terdapat dalam tuturan guru pada pembelajaran
Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja tahun ajaran 2016/2017. Sumber
data dalam penelitian ini adalah guru pada pembelajaran Bahasa Indonesia di
SMA Negeri 1 Karangreja. Data penelitian berupa tuturan yang digunakan guru
kepada siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia, yang terkumpul pada bulan
Mei-Juni 2017 berjumlah 93 tuturan. Jenis penelitian ini adalah deskriptif
kualitatif. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode
simak. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik
rekam dan catat. Peneliti mengumpulkan tuturan-tuturan guru pada pembelajaran
Bahasa Indonesia dan kemudian melakukan klasifikasi atau pengelompokan
berdasarkan jenis tindak tutur dan makna pragmatiknya. Data dalam penelitian ini
dianalisis menggunakan teknik analisis padan ekstralingual, seperti
menghubungkan masalah bahasa dengan hal yang berada di luar bahasa.
Hasil penelitian ini menemukan beberapa jenis tindak tutur yang
digunakan dalam tuturan guru pada pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu tindak
tutur langsung, tindak tutur tidak langsung, tindak tutur tidak literal, tindak tutur
langsung literal, dan tindak tutur tidak langsung literal. Adapun jenis tindak tutur
yang paling dominan sering muncul dari tuturan guru adalah tindak tutur langsung
dan tindak tutur tidak langsung literal. Kedua jenis tindak tutur ini paling
menonjol dan banyak digunakan guru dalam pembelajaran untuk bertanya,
memerintah, menginformasikan, serta bertanya dengan maksud memerintah, dan
menginformasikan dengan maksud menyuruh kepada siswa.
Makna pragmatik yang sering muncul dalam tuturan guru pada
pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja, yaitu makna
perintah. Selain itu makna pragmatik lainnya seperti sapaan biasanya diutarakan
sebelum pembelajaran, teguran untuk siswa yang ribut di kelas, nasihat,
klarifikasi, suruhan, pujian, peringatan, sindiran, dan saran juga muncul dalam
tuturan guru.
Kata kunci: jenis-jenis tindak tutur, pragmatik, bahasa guru.
viii
ABSTRACT
Andini, Hanim Mawar. 2017. The Types of Speech Act and Teachers’ Language
Pragmatic Meaning in Indonesian Language Learning in Senior High
School 1 Karangreja School Year 2016/2017. Thesis. Yogyakarta:
PBSI, JPBS, FKIP, USD.
This research explains about the types of teachers’ speech act along with
pragmatic meaning implied in teachers’ speech during Indonesian language
subject in Senior High School 1 Karangreja school year 2016/2017. The data
source in this research is a teacher in the learning of Indonesian language in
Senior High School 1 Karangreja. The data of this research is in the form of
speeches that are used by the teacher to the students in Indonesian language
learning. The collected data in May-June add up to 93 speeches. The type of this
research is qualitative descriptive. The method of data-gathering in this research
uses refer method. The recording technique was used rewrite an object in the
froms of speech act used in the teacher’s speech in Indonesian language learning.
The researcher collects the teacher’s speeches in Indonesian language learning
and classifies or groups them based on the types of the speech act and their
pragmatic meaning. To analyze the data, the researcher used extra-lingual
comparing method, namely a method used to analyze extra-lingual element, such
as connecting language matter with other matters outside language matter.
Findings from this research found several types of speech act used in the
teacher’s speech in Indonesian language learning, which are direct speech act,
indirect speech act, literal speech act, literal direct speech act, and literal indirect
speech act. As for the most dominant and often-showing speech act is the direct
speech act and literal indirect speech act. These two types of speech act are the
most prominent and the most often to be used by the teacher in the learning for
asking, instructing, informing, and asking which intend to instruct, and informing
which intend to order the students.
Findings from this research found pragmatic meanings that often show in
teacher’s speech act in Indonesian language learning in Senior High School 1
Karangreja is instructive meaning. Besides, other pragmatic meaning such as
greetings are usually expressed before the learning activity, admonition for
students who are noisy in the class, advice, clarification, errand, compliment,
warning, sarcasm, and suggestion are also found in the teacher’s speech act as
well.
Keywords: types of speech act, pragmatic, teachers’ language.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis haturkan kepada Allah S.W.T Yang Mahakuasa
atas berkah dan rahmat-Nya yang melimpah, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul Jenis-jenis Tindak Tutur dan Makna
Pragmatik Bahasa Guru pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri
1 Karangreja Kabupaten Purbalingga Tahun Ajaran 2016/2017 dengan baik
dan lancar. Tugas akhir dalam bentuk skripsi ini merupakan salah satu syarat
untuk menyelesaikan studi strata satu dan meraih gelar sarjana pendidikan sesuai
dengan kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia (PBSI),
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Sanata Dharma
(USD) Yogyakarta.
Penulis dapat menyelesaikan tugas akhir ini dengan baik dan lancar berkat
bantuan, doa, dukungan, dean kerja sama dengan berbagai pihak. Oleh karena itu,
penulis mengucapkan terima kasih yang berlimpah kepada:
1. Allah S.W.T
2. Rohandi, Ph. D., selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum., selaku Ketua Program studi Pendidikan
Bahasa Sastra Indonesia yang telah dengan setia mendampingi dan
mendukung penulis secara akademis selama penulis menempuh pendidikan di
Program Studi Pendidikan Sastra Indonesia, Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
4. Dr. R. Kunjana Rahardi, M.Hum., selaku dosen pembimbing, atas ketulusan
hati meluangkan waktu untuk membimbing, memberi solusi dan masukan,
x
semangat, pengertian, kesabaran, serta membagikan ide-ide dan memotivasi
kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.
5. Dr. Yuliana Setyaningsih, M.Pd., selaku triangulator yang bersedia
meluangkan waktu untuk membantu penulis dalam menyelesaikan tugas akhir
ini.
6. Para dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia yang telah memberi
dan mengajarkan banyak ilmu bahasa Indonesia kepada penulis, sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar.
7. Theresia Rusmiati, pegawai sekretariat Program Studi PBSI yang telah
membantu dan melayani penulis dalam mengurusi berbagai hal yang
berhubungan dengan skripsi ini.
8. Jokowi, S.Pd., selaku kepala SMA Negeri 1 Karangreja yang sudah
memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian, sehingga penulis
dapat menyelesikan skripsi ini dengan lancar.
9. Mulasih Tary, S.Pd., M.Hum., dan Indra, S.Pd., selaku guru mata pelajaran
Bahasa Indonesia yang bersedia dijadikan sebagai objek penelitian oleh
penulis, serta ikut mendukung, memberi saran dan motivasi kepada penulis
dalam merampungkan penulisan skripsi ini.
10. Arisatun Manfangati, S.Pd., selaku guru BK di SMA Negeri 1 Karangreja
yang selalu mendukung, membantu, dan menemani penulis selama penelitian
di sekolah.
xi
11. Bapak, Ibu, Budhe, Uwa, adik dan semua keluarga yang telah mendukung
dalam doa dan selalu memberi motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan
studi dan sampai pada penyelesaian skripsi ini.
12. Teman-teman PBSI angkatan 2013 kelas A dan B yang telah memberi
semangat, menyumbangkan ide-ide cemerlang, dan mendoakan bagi penulis
dalam merampungkan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih memiliki kekurangan
dan keterbatasan. Akhirnya, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang
membangun demi penyempurnaan skripsi ini di masa mendatang.
Yogyakarta, 20 November 2017
Penulis
Hanim Mawar Andini
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii
MOTO ................................................................................................................................ iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS .............................................................. vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI .......................................................... vii
ABSTRAK ......................................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................................ ix
KATA PENGANTAR ....................................................................................................... x
DAFTAR ISI ...................................................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................................... 1
1.2.Rumusan Masalah ........................................................................................................ 5
1.3 Tujuan Penelitian ......................................................................................................... 5
1.4 Manfaat Penelitian ....................................................................................................... 6
1.5 Batasan Istilah .............................................................................................................. 7
1.6 Sistematika Penyajian .................................................................................................. 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................................... 9

2.1Penelitian Relevan.......................................................................................................... 9
2.2 Landasan Teori .............................................................................................................. 11
2.2.1 Pragmatik ......................................................................................................... 11
2.2.2 Lingkup Pragmatik .......................................................................................... 12
2.2.2.1 Praanggapan ........................................................................................ 13
2.2.2.2 Tindak Tutur ........................................................................................ 14
2.2.2.3 Entailment ........................................................................................... 14
xiii
2.2.3 Tindak Tutur sebagai Bagian dari Lingkup Kajian Pragmatik ........................ 15
2.2.4 Tindak Tutur .................................................................................................... 16

2.2.4.1 Tindak Lokusi ..................................................................................... 17
2.2.4.2 Tindak Ilokusi ..................................................................................... 18
2.2.4.3 Tindak Perlokusi ................................................................................. 19
2.2.5 Klasifikasi Tindak Tutur .................................................................................. 20
2.2.5.1 Asertif ................................................................................................... 21
2.2.5.2 Direktif ................................................................................................. 21
2.2.5.3 Komisif ................................................................................................. 21
2.2.5.4 Ekspresif ............................................................................................... 21
2.2.5.5 Deklaratif.............................................................................................. 21
2.2.6 Jenis-jenis Tindak Tutur .................................................................................. 22
2.2.6.1 Tindak Tutur Langsung ....................................................................... 22
2.2.6.2 Tindak Tutur Tidak Langsung ............................................................ 24
2.2.6.3 Tindak Tutur Literal ............................................................................. 25
2.2.6.4 Tindak Tutur Tidak Literal................................................................... 26
2.2.6.5 Tindak Tutur Langsung Literal ............................................................ 26
2.2.6.6 Tindak Tutur Tidak Langsung Literal ................................................. 27
2.2.6.7 Tindak Tutur Langsung Tidak Literal ................................................. 27
2.2.6.8 Tindak Tutur Tidak Langsung Tidak Literal ...................................... 28
2.2.7 Fungsi Tindak Tutur ........................................................................................ 29
2.2.8 Konteks Pragmatik .......................................................................................... 30
2.2.9 Tindak Tutur dalam Interaksi Belajar Mengajar .............................................. 37
2.3 Kerangka Berpikir ........................................................................................................ 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................................... 42

3.1 Jenis Penelitian ............................................................................................................. 42
3.2 Sumber Data, Data, dan Objek Penelitian..................................................................... 43
3.3 Metode dan Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 43
3.4 Metode dan Teknik Analisis Data ............................................................................... 44
xiv
3.5 Triangulasi Data ........................................................................................................... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................................. 48
4.1 Deskripsi Data .............................................................................................................. 48
4.2 Hasil Analisis Data........................................................................................................ 54
4.2.1 Jenis-jenis Tindak Tutur Bahasa Guru pada Pembelajaran Bahasa
Indonesia ....................................................................................................................... 55
4.2.1.1 Tindak Tutur Langsung ....................................................................... 55
4.2.1.2 Tindak Tutur Tidak Langsung ............................................................ 58
4.2.1.3 Tindak Tutur Tidak Literal................................................................... 60
4.2.1.4 Tindak Tutur Langsung Literal ............................................................ 61
4.2.1.5 Tindak Tutur Tidak Langsung Literal .................................................. 64
4.2.2 Makna Pragmatik dalam Tindak Tutur Bahasa Guru pada Pembelajaran
Bahasa Indonesia ................................................................................................. 67
4.2.2.1 Perintah ............................................................................................... 68
4.2.2.2 Sapaan ................................................................................................. 69
4.2.2.3 Teguran ................................................................................................ 70
4.2.2.4 Suruhan ................................................................................................ 71
4.2.2.5 Pujian.................................................................................................... 72
4.2.2.6 Sindiran ............................................................................................... 73
4.2.2.7 Nasihat ................................................................................................. 74
4.2.2.8 Peringatan ............................................................................................. 75
4.2.2.9 Saran ..................................................................................................... 76
4.2.2.10 Klarifikasi ........................................................................................... 76
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................................................ 77
4.3.1 Jenis-jenis Tindak Tutur Bahasa Guru pada Pembelajaran Bahasa
Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja .................................................................. 79
4.3.2 Makna Pragmatik dalam Bahasa Guru pada Pembelajaran Bahasa
Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja .................................................................. 85
BAB V PENUTUP ............................................................................................................. 92

5.1 Kesimpulan ................................................................................................................... 92
xv
5.2 Saran.............................................................................................................................. 93
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 95

LAMPIRAN ...................................................................................................................... 97
A. Triangulasi
B. Surat Permohonan Izin Penelitian
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
Dalam bab pendahuluan ini akan dipaparkan mengenai: a) latar
belakang, b) rumusan masalah, c) tujuan penelitian, d) manfaat penelitian, e)
batasan istilah, dan f) sistematika penyajian. Paparan selengkapnya
disampaikan berikut ini.
1.1 Latar Belakang Masalah
Bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan oleh manusia
dalam berinteraksi dengan orang lain. Sehubungan dengan hal ini, Chaer dan
Agustina (2004:11) berpendapat bahwa fungsi utama bahasa adalah sebagai
alat komunikasi atau alat interaksi. Melalui kegiatan berkomunikasi, setiap
penutur hendak menyampaikan tujuan dan maksud tertentu kepada mitra tutur.
Interaksi ini dilakukan oleh manusia untuk dapat menyampaikan ide, gagasan,
ataupun sebagai alat bertukar pendapat dengan orang lain.
Masyarakat menggunakan ragam bahasa yang bervariasi dalam proses
interaksinya dengan orang lain. Pengertian ragam bahasa yaitu penelitian pada
segi keistimewaan sebuah bahasa yang berbeda secara sistematis, sama ketika
kita membandingkan group kelompok penutur yang berbeda atau penutur yang
sama pada keadaan yang berbeda (Frank, 2005:134). Ragam bahasa itu sendiri
dalam bahasa Indonesia dibagi menjadi tiga jenis yaitu berdasarkan media, cara
pandang tutur, dan topik pembicaraan. Pada saat ini, banyak masyarakat yang
mengalami perubahan dan begitu juga dengan ragam bahasa. Agar banyaknya
1
ragam tidak mengurangi fungsinya, dalam bahasa timbul mekanisme untuk
memilih variasi tertentu yang cocok untuk keperluan (Sabariyanto, 2000).
Penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi juga sangat penting dalam
penerapannya ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung di dalam kelas.
Peran guru menggunakan bahasa dalam proses pembelajaran sangat
mempengaruhi hasil penerimaan siswa terhadap materi yang disampaikan.
Selain penggunaan bahasa yang jelas dan mudah dimengerti oleh siswa,
mengetahui tindak tutur yang disampaikan oleh guru juga sangat berpengaruh
terhadap hasil pembelajaran. Oleh karena itu, peran bahasa dalam
pembelajaran tidak dapat dipisahkan karena interaksi belajar mengajar tidak
bisa berjalan dengan lancar tanpa adaya fungsi bahasa.
Komunikasi yang terjadi di dalam kelas harus berlangsung secara
efektif dan efisien, sehingga siswa mudah menangkap maksud yang
disampaikan oleh guru. Proses komunikasi ini akan menjadi tidak efektif dan
efisien apabila bahasa yang digunakan oleh penutur tidak mampu dipahami
oleh mitra tutur.
Salah satu bentuk komunikasi dalam kehidupan sehari-hari adalah
penggunaan bahasa Indonesia dalam interaksi belajar mengajar. Melalui proses
komunikasi ini, nantinya akan memunculkan peristiwa tutur dan tindak tutur.
Tindak tutur merupakan gejala individual yang bersifat psikologis dan
keberlangsungannya ditentukan oleh kemampuan bahasa penutur dalam
menghadapi situasi tertentu (Chaer dan Agustina, 2004:50). Situasi ini
merupakan proses terjadinya atau berlangsungnya interaksi linguistik dalam

suatu bentuk ujaran atau lebih yang melibatkan dua belah pihak, yaitu penutur
dan lawan tutur, dengan satu pokok tuturan, waktu, tempat dan situasi tertentu.
Peran guru merupakan hal yang sangat penting dalam proses
pembelajaran di dalam kelas. Hal ini menjadi kunci utama dalam tindak tutur
yang dilakukan oleh guru. Guru sebagai input atau sumber pembelajaran dari
siswa, baik untuk menyampaikan ataupun membimbing siswa dalam kegiatan
pembelajaran dituntut untuk dapat menyampaikan materi pembelajaran dengan
jelas dan menarik kepada siswa, sehingga pada akhirnya akan tercipta kegiatan
belajar mengajar yang menyenangkan di dalam kelas.
Berdasarkan hal tersebut, dapat diketahui bahwa faktor kemampuan
guru dalam melakukan tindak tutur di dalam kelas sangat berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa. Oleh karena itu, guru harus mampu memahami semua
karakteristik pembelajaran agar interaksi belajar mengajar berlangsung efektif,
efisien, dan menyenangkan. Selain itu sebagai guru profesional, seorang guru
harus mampu melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang bersifat mendidik,
berkepribadian, dan mampu menyelesaikan permasalahan yang mungkin
muncul ketika proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Kemampuan guru dalam bertindak tutur memiliki peran penting dalam
meningkatkan keterampilan berbahasa siswa dengan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan maupun tertulis. Penggunaan
bahasa Indonesia dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas merupakan
realitas komunikasi yang berlangsung dalam interaksi kelas untuk
memperlancar proses menyampaikan materi pembelajaran.

Penggunaan bahasa ini, dibahas lebih jauh ke dalam keterampilan
komunikasi dalam segala situasi yang mendasari interaksi kebahasaan antara
manusia sebagai anggota masyarakat. Makna yang dikaji oleh pragmatik
adalah makna yang terikat konteks. Dengan kata lain, keterampilan
menggunakan bahasa dalam pembelajaran merupakan pijakan dasar terjalinnya
sebuah komunikasi sehingga tujuan berkomunikasi tersebut akan tercapai. Jika
(1) tindak tutur dan (2) teori prinsip-prinsip pragmatik dipakai sebagai basis
keterampilan berbahasa, maka prinsip-prinsip dari kedua hal ini mampu
menjadi pijakan dasar dalam menggunakan bahasa.
Belajar menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar,
merupakan hal yang sangat penting karena secara langsung melestarikan
bahasa tersebut. Sehubungan dengan hal itu, melalui penelitian ini akan dikaji
pemakaian tindak tutur dalam interaksi belajar mengajar mata pelajaran bahasa
Indonesia. Urgensi dari penelitian ini adalah memberikan gambaran bahwa,
pemilihan bahasa yang digunakan guru pada setiap tingkatan pendidikan dapat
berbeda karena disesuaikan dengan pemahaman siswa. Pemilihan kata yang
digunakan untuk berinteraksi dengan siswa SD tentu akan berbeda dengan
siswa SMP, SMA, dan perguruan tinggi. Dengan demikian, seorang guru
diharuskan untuk memiliki pengetahuan bahasa yang baik, ketika berinteraksi
dengan siswa. Penulis memilih tempat penelitian di SMA N 1 Karangreja
karena penulis bermaksud mengetahui secara langsung bagaimana pemakaian
tindak tutur dalam interaksi belajar mengajar di sekolah tersebut.

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka peneliti
mengangkat judul “Jenis-jenis Tindak Tutur dan Makna Pragmatik Bahasa
Guru pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja
Kabupaten Purbalingga Tahun Ajaran 2016/2017.”
1.2 Rumusan Masalah
Masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Jenis-jenis tindak tutur apa saja yang terdapat dalam bahasa guru pada
pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja tahun
ajaran 2016/2017?
2. Makna pragmatik apa sajakah yang muncul dalam bahasa guru pada
pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja tahun
ajaran 2016/2017?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini
dirumuskan sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan jenis-jenis tindak tutur yang terdapat dalam bahasa
guru pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1
Karangreja tahun ajaran 2016/2017.
2. Mendeskripsikan makna pragmatik yang muncul dalam bahasa guru
pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja
tahun ajaran 2016/2017.

1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna dan bermanfaat, baik
manfaat secara teoretis maupun manfaat praktis.
1. Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan teoretis untuk
pembelajaran kesantunan tindak tutur guru dalam konteks proses
pembelajaran bahasa Indonesia serta memberikan sumbangsih positif
terhadap perkembangan keilmuan, khususnya dalam bidang pragmatik.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
bagi berbagai pihak yang terkait, yaitu:
a. Bagi guru bahasa Indonesia di SMA, sebagai bahan referensi pada
pembelajaran dalam bertindak tutur di dalam kelas.
b. Bagi penelitian bahasa, sebagai bahan rujukan dan bandingan
untuk penelitian bahasa, khususnya pragmatik.
c. Bagi pembaca umumnya, sebagai bahan tambahan wawasan dan
pengetahuan dibidang bahasa, khususnya mengenai kemampuan
penggunaan tindak tutur guru dalam proses pembelajaran Bahasa
Indonesia.
1.5 Batasan Istilah
Penelitian ini menggunakan beberapa istilah yang sering muncul. Oleh
karena itu, penting adanya pengertian dari setiap istilah yang mampu
mencakup seluruh materi penelitian ini. Pembatasan istilah ini dimaksudkan
supaya mampu memberikan definisi rinci yang jelas sehingga dalam
penyajiannya dapat memberikan gambaran secara terperinci. Adapun beberapa
istilah yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:
1. Pragmatik adalah studi tentang makna kontekstual. Teori ini
dikutip dari Yule (1996:3) yang mengatakan bahwa “Pragmatics is
the study of contextual meaning”.
2. Tindak tutur adalah kegiatan interaksi sosial yang dilakukan oleh
manusia untuk menyampaikan makna dan tujuan penggunaan
bahasa guna menghadapi situasi tertentu.
3. Jenis-jenis tindak tutur adalah jenis tindakan yang berkaitan
dengan ujaran (Austin (1968:94-17).
4. Konteks adalah segenap informasi yang berbeda di sekitar
pemakaian bahasa.
5. Guru adalah orang yang diserahi tanggung jawab sebagai pendidik
di lingkungan sekolah (Purwanto, 1997:93).
6. Bahasa adalah sistem simbol bunyi yang bermakna dan
berartikulasi (dihasilkan oleh alat ucap), bersifat arbitrer
konvensional, serta dipakai sebagai alat untuk berkomunikasi oleh

sekelompok manusia untuk melahirkan perasaan dan pikiran
(Wibowo, 2001:3).
1.6 Sistematika Penyajian
Sistematika penyajian ini terdiri atas Bab I, II. III, IV, dan V. Bab I
adalah pendahuluan. Bab ini mengkaji latar belakang penelitian, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah, dan sistematika
penyajian.
Bab II adalah kerangka teori. Bab ini berisi seputar tinjauan terhadap
penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh
peneliti dan landasan teori, dalam pembahasan landasan teori berisi teori yang
mendasari penulisan dalam melakukan penelitian.
Bab III adalah metode penelitian. Bab ini membahas tentang jenis
penelitian, sumber data, data, objek penelitian, metode dan teknik
pengumpulan data, metode dan teknik analisis data, serta triangulasi data.
Bab IV yaitu hasil penelitian dan pembahasan. Bab ini berisi tentang
analisis dan data pembahasan. Bab ini menguraikan deskripsi data dan
pembahasan hasil data sesuai dengan rumusan masalah yang sudah ditentukan.
Bab V berisi kesimpulan dan saran.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
Dalam bab kajian teori ini akan dipaparkan: 1) penelitian yang relevan,
2) landasan teori meliputi: pragmatik, lingkup kajian pragmatik, tindak tutur
sebagai bagian dari lingkup kajian pragmatik, tindak tutur, klasifikasi tindak
tutur, jenis-jenis tindak tutur, fungsi tindak tutur, konteks, tindak tutur dalam
interaksi belajar mengajar, dan 3) kerangka berpikir. Ketiga hal ini akan
dipaparkan subbab berikut ini.
2.1 Penelitian Terdahulu yang Relevan
Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sutik
Susmiati (2012) dengan judul Tindak Tutur Ekspresif Guru terhadap Siswa
dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII SMP Negeri 7 Jember.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Iwan Khairi Yahya (2013) dengan
judul Tindak Tutur Direktif Dalam Interaksi Belajar Mengajar Mata Pelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia Di SMA Negeri 1 Mlati Sleman Yogyakarta.
Hasil penelitian yang didapatkan dari penelitian Sutik Susmiati (2012)
adalah ditemukannya fungsi tindak tutur ekspresif guru antara lain: fungsi
sapaan, fungsi mengungkapkan rasa marah, fungsi menegur, fungsi
menyindir, fungsi mengeluh, fungsi menyalahkan, fungsi mengkritik, fungsi
mencurigai, fungsi memuji, fungsi mengucapkan selamat, fungsi
mengucapkan terima kasih, dan fungsi mengungkapkan kekecewaan. Selain
itu ditemukan juga perlokusi yang ditimbulkan oleh tindak tutur ekspresif
9
10
guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia ditemukan 6 efek perlokusi,
antara lain: modus deklaratif, modus optative, modus imperative, modus
interogatif, modus obligatif, dan modus desiratif.
Hasil penelitian yang didapatkan dari penelitian Iwan Khairi Yahya
(2013) menunjukkan bahwa penggunaan jenis pertanyaan dan fungsi bertanya
lebih banyak digunakan, apabila dibandingkan dengan penggunaan jenis dan
fungsi tindak tutur direktif yang lain dengan jumlah 315 tuturan dari jumlah
826 tuturan direktif. Jenis tindak tutur direktif yang ditemukan meliputi jenis
permintaan, pertanyaan, larangan, pemberian izin, nasihat, sedangkan fungsi
tindak tutur direktif yang ditemukan meliputi fungsi meminta, memohon,
berdoa, bertanya, menginterogasi, mengisntruksikan, menghendaki,
menuntut, mengarahkan, membolehkan, melarang, membataasi, menyetujui,
menganugrahi, memaafkan, membolehkan, menyarankan, meminta, dan
menuntut.
Penelitian yang dilakukan oleh Sutik Susmiati (2012) dan Iwan Khairi
Yahya (2013) meneliti tindak tutur dengan kajian pragmatik. Hal yang
membedakan dua pihak tersebut dengan penelitian ini terletak pada objek
penelitian. Sutik Susmiati menekankan pada jenis ekspresif tindak tutur guru,
sedangkan Iwan Khairi Yahya menekankan pada jenis direktif tindak tutur
guru. Oleh karena itu, peneliti mencoba melakukan penelitian yang lebih
mendalam terkait dengan penggunaan tindak tutur guru secara menyeluruh,
tidak hanya mengacu pada satu jenis tindak tutur sehingga mampu
11
mendeskripsikan secara jelas makna dan jenis tindak tutur apa sajakah yang
digunakan guru dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia.
2.2 Landasan Teori
Untuk mendukung pembuatan skripsi ini, maka perlu dikemukakan
hal- hal atau teori-teori yang berkaitan dengan permasalah dan ruang lingkup
pembahasan sebagai landasan dalam penyususnan skripsi. Pada Bab ini akan
dijelaskan beberapa pengertian mengenai teori pragmatik dan teori
pendukung lainnya menurut para pakar dari berbagai sumber.
2.2.1 Pragmatik
Pembelajaran bahasa yang digunakan dalam komunikasi, dan
bagaimana menyelidiki makna sebagai konteks, bukan sebagai suatu yang
abstrak dalam komunikasi merupakan pengertian pragmatik yang
dikemukakan oleh Leech (1993:5). Hal senada dikemukakan oleh Nadar
(2009:2) pragmatik merupakan cabang linguistik yang mempelajari bahasa
yang digunakan untuk berkomunikasi dalam situasi tertentu. Berbicara
mengenai pragmatik, erat hubungannya dengan konteks. Hal ini diperjelas
oleh Rohmadi (2004:2) yang menyatakan bahwa pragmatik merupakan studi
kebahasaan yang terikat konteks. Konteks memiliki peran yang kuat dalam
menentukan maksud penutur dalam berinteraksi dengan lawan tutur.
Sehubungan dengan hal tersebut, Yule (2006:3) mendefinisikan
pragmatik sebagai studi tentang makna yang disampaikan oleh penutur
(penulis) dan ditafsirkan oleh pendengar (pembaca). Studi ini berhubungan
dengan analisis–analisis tentang apa yang dimaksudkan orang dengan

12
tuturan–tuturannya daripada dengan makna terpisah dari kata atau frasa yang
digunakan dalam tuturan itu sendiri.
Dalam tujuan penerapannya, pragmatik merupakan telaah secara
umum mengenai bagaimanakonteks mempengaruhi cara untuk menafsirkan
kalimat, Tarigan (1986:34). Hal ini diperjelas lagi dengan pendapat Wijana
(1996:2) yang menjelaskan bahwa pragmatik sebagai cabang ilmu bahasa
yang mempelajari struktur bahasa secara eksternal, yakni bagaimana suatu
kebahasaan digunakan dalam komunikasi. Sehingga makna yang dikaji dalam
pragmatik adalah makna yang terikat konteks atau dengan kata lain mengkaji
maksud penutur.
Dari beberapa pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa secara
garis besar definisi pragmatik sangat berkaitan erat dengan bahasa dan
konteks. Selain itu, pragmatik adalah cabang ilmu bahasa yang mengkaji
penutur untuk menyesuaikan kalimat yang diujarkan sesuai dengan
konteksnya, sehingga komunikasi dapat berjalan dengan lancar. Dalam hal
ini, perlu dipahami bahwa kemampuan berbahasa yang baik tidak hanya
terletak pada kesesuaian aturan gramatikal tetapi juga aturan secara
pragmatik.
2.2.2 Lingkup Kajian Pragmatik
Sebelum mengenal kajian pragmatik lebih detail yang berhubungan
dengan tindak tutur sebagai aspek utama penelitian yang dilaksanakan, perlu
juga mempelajarai dan memahami lingkup kajian pragmatik, yaitu: (a)

13
Praanggapan, (b) Tindak tutur, (c) Entailment. Adapun di bawah ini definisi
dari beberapa ahli mengenai tiga lingkup pragmatik tersebut.
2.2.2.1 Praanggapan
Wijana (1996:63) dalam buku Dasar-dasar Pragmatik mengatakan
sebuah kalimat dapat mempresuposisikan kalimat lain jika ketidakbenaran
kalimat yang kedua (yang dipresuposisikan) mengakibatkan kalimat yang
pertama (yang mempresuposisikan) tidak dapat dikatakan benar atau salah.
Pendapat Wijana ini lebih menekankan pada posisi kalimat yang kedua
adanya kebenaran atau tidak, guna memosisikan kebenaran kalimat pertama.
Ida Bagus (2014;16) dalam buku Pragmatik mengatakan praanggapan
adalah sesuatu yang diasumsikan oleh penutur sebagai kejadian sebelum
menghasilkan tuturan.
Adapun Rahardi (2003:83) dalam buku Berkenalan dengan Ilmu
Bahasa Pragmatik mengatakan sebuah tuturan dapat dikatakan
presuposisikan atau mempraanggapkan tuturan yang lainnya, apabila ketidak
benaran tuturan yang dipraanggapkan itu mengakibatkan kebenaran
kebenaran atau ketidakbenaran tuturan tidak dapat dikatakan sama sekali.
Pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa praanggapan
adalah sesuatu yang diasumsikan oleh penutur, perihal yang dikatakannya
sudah diketahui oleh mitra tutur.

14
2.2.2.2 Tindak Tutur
Chaer (1995) menyatakan tindak tutur merupakan gejala individual,
bersifat psikologis, dan keberlangsungannya ditentukan oleh kemampuan
bahasa si penutur dalam menghadapi situasi tertentu. Dalam tindak tutur lebih
dilihat pada makna atau arti tindakan dalam tuturannya. Tindakan dalam
tuturan akan terlihat dari makna tuturan (Rohmadi, 2010:13).
Suwito (1983) dalam Ida Bagus (2014:84) mengatakan tindak tutur
sebagai gejala individu, bersifat psikologis, dan ditentukan oleh kemampuan
bahasa penutur dalam menghadapi situasi tertentu. Selanjutnya, Searle (dalam
Rohmadi, 2010:32) mengemukakan bahwa tindak tutur adalah produk atau
hasil dari suatu kalimat dalam kondisi tertentu dan merupakan kesatuan
terkecil dari kombinasi linguistik yang dapat berwujud pernyataan,
pertanyaan perintah atau yang lainnya.
Pendapat dari para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian
tindak tutur adalah perilaku seseorang dalam bertutur bersifat psikologis yang
dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa.
2.2.2.3 Entailment
Rahardi (2003:36) berpendapat bahwa entailment adalah hubungan
antara tuturan dan maksudnya bersifat mutlak atau menjadi keharusan.
Tururan yang berbunyi Asti hamil muda, mengindikasikan bahwa wanita
yang bernama Asti itu pernah berhubungan sebadan dengan seorang pria
tertentu, sehingga dia sekarang dalam keadaan hamil muda. Dengan
demikian, Rahardi menegaskan bahwa hubungan antara tuturan dengan

15
maksud tuturan pada entailment itu bersifat mutlak dan harus ada (necessary
consequence).
Bertolak dari pendapat Rahardi di atas, Ida Bagus (2014:83) juga
berpendapat serupa dengan Ragardi yakni entailment dalam hubungan antara
tuturan dan maksudnya bersifat mutlak atau menjadi keharusan. Ida Bagus
mengatakan bahwa penafsirannya harus didasarkan pada latar belakang
pengetahuan yang sama (the same background knowledge) antara penutur dan
mitra tutur terkait esuatu yang sedang diperbincangkan.
Berdasarkan pendapat kedua ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
entailment adalah hubungan antara tuturan dan maksud tuturan bersifat
mutlak atau menjadi keharusan.
2.2.3 Tindak Tutur sebagai Bagian dari Lingkup Kajian Pragmatik
Tindak tutur merupakan salah satu lingkup pragmatik yang mengkaji
bahasa dengan aspek pemakaian aktualnya. Tindak tutur pertama kali
diperkenalkan oleh Austin seorang guru besar di Universitas Harvard pada
tahun 1965. Kumpulan makalahnya yang dibukukan oleh J.O. Umson pada
tahun 1965 dengan judul How To Do Thing with Word. Teori ini baru
berkembang dan dikenal dalam dunia linguistic setelah Searle pada tahun
1969 menerbitkan buku dengan judul Speech Act and Essay in the Philosophy
of Language.
Leech (1983: 5-6) menyatakan bahwa pragmatik mempelajari maksud
ujaran (yaitu untuk apa ujaran itu dilakukan). Menanyakan apa yang
seseorang maksudkan dengan suatu tindak tutur, dan mengaitkan makna

16
dengan siapa berbicara kepada siapa, di mana, bilamana dan bagaimana.
Lebih jauh lagi, Mey menyatakan tentang pragmatik sebagai berikut.
Pragmatik is the study of the conditions of human language uses as these are
determined by the context of society (Mey dalam Rahardi 2003:15). Dari
pengertian yang disampaikan di atas, pragmatik mempunyai arti sebagai ilmu
bahasa yang mempelajari pemakaian atau penggunaan bahasa, pada dasarnya
selalu harus ditentukan oleh konteks situasi tutur di dalam masyarakat dan
wahana kebudayaan yang mewadahi serta melatarbelakanginya.
Tindak tutur dianggap sebagai hal pokok di dalam pragmatik dan juga
merupakan dasar bagi analisis topik-topik lain di bidang ini seperti
peranggapan, implikatur percakapan, prinsip kerjasama, dan prinsip
kesantunan. Tindak tutur merupakan suatu perbuatan tutur yang lebih
mengacu terhadap makna dan arti dari ucapan yang dimaksudkan oleh
penutur.
2.2.4 Tindak Tutur
Cunningsworth (dalam Tarigan, 1990:41) teori tindak tutur merupakan
teori yang memusatkan perhatian pada cara penggunaan bahasa dalam
mengkomunikasikan maksud dan tujuan sang pembicara dan juga dengan
maksud penggunaan bahasa yang dilaksanakannya. Lebih jauh lagi, tindak
tutur dan peristiwa tutur merupakan dua gejala berbahasa yang terjadi pada
suatu proses komunikasi.

17
Tindak tutur merupakan sepenggal tuturan yang dihasilkan sebagai
bagian dari interaksi sosial. Hal ini disampaikan oleh Sumarsono (2009:323).
Sedangkan hal serupa juga disampaikan oleh Chaer dan Agustina (2004:50)
yang mendefinisikan tindak tutur sebagai gejala individual yang bersifat
psikologis dan keberlangsungannya ditentukan oleh kemampuan bahasa si
penutur dalam menghadapi situasi tertentu. Tindak tutur ini lebih
menekankan pada makna atau arti tindakan dalam suatu tuturan.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tindak tutur
yang digunakan oleh seseorang sangat ditentukan oleh beberapa faktor,
diantaranya faktor bahasa, lawan bicara, situasi, dan struktur bahasa yang
digunakan. Dengan kata lain, tindak tutur merupakan kegiatan interaksi sosial
yang dilakukan oleh manusia untuk menyampaikan makna dan tujuan
penggunaan bahasa guna menghadapi situasi tertentu.
Searle di dalam bukunya Speech Acts Essay in The Philosophy of
Language (1969, 23-24) mengemukakan bahwa secara pragmatis setidak-
tidaknya ada tiga jenis tindakan yang dapat diwujudkan oleh seorang penutur,
yakni tindak lokusi (locutionary act), tindak ilokusi (ilocutionary act), dan
tindak perlokusi (perlocutionary act). Berikut penjelasan ketiga tindak tutur
tersebut:
2.2.4.1 Tindak Lokusi
Tindak lokusi adalah tindak tutur untuk menyatakan sesuatu. Tindak
tutur ini disebut sebagai The Act of Saying Something (Wijana, 1996:17).
Tindak tutur lokusi merupakan jenis tindak tutur yang menyatakan sesuatu
18
dalam arti “berkata” atau tindak tutur dalam bentuk kalimat yang bermakna
dan dapat dipahami (Chaer dan Agustina, 2004:53).
Selanjutnya menurut Yule (2006:83) tindak lokusi merupakan tindak
dasar tuturan atau menghasilkan suatu ungkapan linguistik ysng bermakna.
Lebih jauh lagi Searle (dalam Rahardi, 2005:35) menyatakan tindak
lokusioner adalah tindak bertutur dengan kata, frasa, dan kalimat sesuai
dengan makna yang dikandung oleh kata, frasa, dan kalimat itu.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpukan bahwa pada dasarnya
dalam bentuk lokusi ini tidak dipermasalahkan lagi fungsi tuturannya karena
makna yang dimaksudkan adalah memang benar makna yang terdapat pada
kalimat yang diujarkan. Sebagai contoh adalah kalimat berikut:
1. Universitas Sanata Dharma terletak di Yogyakarta.
2. Chairil Anwar adalah seorang penulis puisi.
Kalimat (1) dan (2) diutarakan oleh penuturnya semata-mata untuk
menginformasikan sesuatu tanpa tendensi untuk melakukan sesuatu, apalagi
untuk mempengaruhi lawan tuturnya. Informasi yang diutarakan adalah
dimana letak Universitas Sanata Dharma, dan siapa Chairil Anwar.
2.2.4.2 Tindak Ilokusi
Nadar (2009:14) Ilokusi adalah tindakan apa yang ingin dicapai oleh
penuturnya pada waktu menuturkan sesuatu dan dapat merupakan tindakan
menyatakan berjanji, minta maaf, mengancam, meramalkan, memerintah,
meminta dan lain sebagainya. Hal senada juga diungkapkan oleh Wijana
(1996:18) tindak ilokusi merupakan sebuah tuturan selain berfungsi untuk

19
mengatakan atau menginformasikan sesuatu, dapat juga digunakan untuk
melakukan sesuatu disebut sebagai The Act of Doing Something.
Tindak tutur ilokusi ini biasanya berkenaan dengan pemberian izin,
mengucapkan terima kasih, menyuruh, menawarkan, dan menjanjikan (Chaer
dan Agustina, 2004:53). Selanjutnya Searle (dalam Rahardi, 2003:72)
menggolongkan tindak tutur ilokusi dalam aktifitas bertutur itu ke dalam lima
macam bentuk tuturan yang masing–masing memiliki fungsi komunikatifnya
sendiri-sendiri antara lain asertif, direktif, ekspresif, komisif, dan deklarasi.
Dengan demikian dapat diartikan bahwa tindakan ilokusi tidak hanya
bermakna untuk menginformasukan sesuatu tetapi juga mengacu untuk
melakukan sesuatu sejauh situasi tuturnya dipertimbangkan secara seksama.
Contoh: 1. Minggu depan UKK
Kalimat (1) bila diucapkan oleh seorang guru kepada siswanya, tidak
hanya berfungsi untuk membawa informasi, tetapi untuk memberi perintah
agar lawan tuturnya (siswa) mempersiapkan diri.
2.2.4.3 Tindak Perlokusi
Wijana (1996:20) tindak tutur perlokusi merupakan sebuah tuturan
yang diutarakan oleh seseorang seringkali mempunyai daya pengaruh
(perlocutionary force), atau efek bagi yang mendengarkannya. Hal yang sama
juga disampaikan oleh Chaer dan Agustina (2004:53) tindak tutur perlokusi
adalah tindak tutur yang berkenaan dengan adanya ucapan orang lain
sehubungan dengan sikap dan perilaku non-linguistic dari orang lain.
Pendapat yang lain mengenai tindak perlokusi menurut Darmansyah

20
(1989:89) tindak perlokusi menyangkut konsekuensi atau efek yang mungkin
ditimbulkan oleh tindak ucap pembicaraan terhadap pikiran, perasaan, dan
kepercayaan pendengar.
Lebih jauh lagi, dilihat dari tujuan pengutaraannya. Rohmadi
(2004:31) berpendapat bahwa tindak tutur perlokusi adalah tindak tutur yang
pengutaraannya dimaksudkan untuk mempengaruhi lawan tuturnya. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa tindak tutur perlokusi adalah tindak tutur
yang memiliki makna untuk mempengaruhi pendengarnya atau dimaksudkan
untuk mempengaruhi lawan tutur. Untuk jelasnya perhatikan contoh kalimat
1. Ban motornya bocor.
Kalimat (1) diutarakan oleh mahasiswa kepada doesennya karena
terlambat masuk kelas, kalimat ini merupakan tindak ilokusi untuk memohon
maaf, dan perlokusi (efek) yang diharapkan adalah dosen dapat
memakluminya.
2.2.5 Klasifikasi Tindak Tutur
Bertolak dari pengertian tindak tutur dari beberapa ahli bahasa
mengenai tiga jenis tindak tutur, yaitu lokusi, ilokusi, dan perlokusi di atas,
ada beberapa jenis lagi tindak tutur menurut Sarle dalam Leech (1963: 163)
mengklasifikasikan tindak ilokusi berdasarkan pada beberapa kriteria sebagai
berikut:
21
2.2.5.1 Asertif
Tindak tutur ini melibatkan pembicara pada kebenaran proposisi yang
diekspresikan, misalnya: menyatakan, memberitahukan, menyarankan,
membanggakan, mengeluh, menuntut, atau melaporkan.
2.2.5.2 Direktif
Tindak tutur ini dimaksudkan untuk menimbulkan beberapa efek
melalui tindakan sang penyimak, misalnya: memesan, memerintahkan,
memohon, meminta, menyarankan, menganjurkan, menasehati.
2.2.5.3 Komisif
Tindak tutur ini melibatkan pembicara pada beberapa tindakan yang
akan datang, misalnya: menjanjikan, bersumpah, menawarkan, memanjatkan
(doa).
2.2.5.4 Ekspresif
Tindak tutur ini mempunyai fungsi mengekspresikan, mengungkapkan,
atau memberitahukan sikap psikologis sang pembicara menuju suatu
pernyataan keadaan yang diperkirakan oleh ilokusi, misalnya: mengucapkan
terima kasih, mengucapkan selamat, memaafkan, mengampuni, menyalahkan,
memuji, menyatakan belasungkawa, dan sebagainya.
2.2.5.5 Deklaratif
Tindak tutur deklaratif adalah ilokusi yang bila performasinya berhasil
akan menyebabkan korespondensi yang baik antara proposisional dengan
realitas, misalnya: menyerahkan diri, memecat, membebaskan, membaptis,

22
memberi nama, mengucilkan, menunjuk, menentukan, menjatuhkan hukuman,
memvonis dan sebagainya.
2.2.6 Jenis Tindak Tutur
Bertolak dari pengertian tindak tutur dari beberapa ahli bahasa
mengenai tiga jenis tindak tutur, yaitu lokusi, ilokusi, dan perlokusi di atas,
Wijana (1996: 31-35) membagi tindak tutur berdasarkan kesesuaian maksud
pembicara dengan kata-kata yang menyusunya, yang dimaksud di sini adalah
tindak tutur literal dan non literal. Terdapat juga berbagai macam tindak tutur
lainnya yang timbul karena adanya persinggungan atau keterkaitan antara
tindak tutur langsung-tidak langsung dengan tindak tutur literal-tidak lietaral.
Berikut ini penjelasan dari berbagai bentuk tindak tutur.
2.2.6.1 Tindak Tutur Langsung
Tindak tutur langsung adalah kalimat berita yang difungsikan secara
konvensional untuk mengatakan sesuatu, kalimat tanya untuk bertanya, dan
kalimat perintah untuk menyuruh, mengajak, dan memohon (Wijana,
1996:31). Adapun Yule (2006:95) berpendapat bahwa tindak tutur langsung
memiliki hubungan langsung antara struktur dengan fungsi dalam
berkomunikasi. Struktur yang dimaksud adalah bahasa dan fungsi adalah
tujuan penuturan.
Rahardi (2003:74) berpendapat bahwa dari berbagai macam suruhan
dapat disimpulkan adanya dua hal yang amat mendasar dalam pembicaraan
tindak tutur ini, yakni: (1) adanya tuturan yang bersifat langsung dan (2)
adanya tuturan yang pada hakikatnya memang berciri tidak langsung. Tingkat
23
sebuah kelangsungan sebuah tuturan dapat diukur berdasarkan besar kecilnya
jarak tempuh. Adapun yang dimaksud dengan jarak tempuh dalam hal ini
adalah jarak antara titik ilokusi yang secara konseptual berada di dalam diri si
penutur, dengan titik tujuan ilokusi yang terdapat dalam diri si mitra tutur.
Semakin jauh jarak tempuhnya, akan semakin tidak langsunglah tuturan itu.
Demikian sebaliknya, semakin dekat jarak tempuhnya akan semakin
langsunglah tuturan tersebut. Berdasarkan pendapat Rahardi, tindak tutur
langsung adalah tindak tutur yang memiliki jarak tempuh yang dekat antara
titik tolak ilokusi dan titik tujuan ilokusi. Selain itu, Rahardi (2003:75)
berpendapat bahwa tingkat kelangsungan sebuah tuturan dapat pula diukur
berdasarkan kejelasan pragmatiknya. Adapun kejelasan pragmatiknya adalah
kenyataan bahwa semakin tembus pandang maksud sebuah tuturan akan
semakin langsunglah maksud tuturan yang dimunculkan. Rahardi
menegaskan kembali bahwa kelangsungan dan tidak langsung sebuah tuturan
tergantung kejelasan pragmatik, yaitu semakin tembus pandang maksud,
semakin langsunglah sifat tuturan tersebut. Sementara semakin tidak tembus
pandang maksud sebuah tuturan, semakin tidak langsunglah sifat tuturan
tersebut.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas tentang tindak tutur langsung
dapat disimpulkan bahwa tindak tutur langsung adalah tindak tutur yang
dalam pengungkapannya secara langsung tanpa mengandung kata-kata
tersirat seperti perumpamaan, peribahasa atau kata yang mengandung kiasan
dalam bertutur.
24
Contoh:
Konteks: dituturkan oleh seorang ibu kepada anaknya pada saat selesai
makan.
Ibu : “Nak, bawa piring-piringnya ke belakang!”
Anak : “Iya, Bu.”
Tuturan seorang ibu kepada anaknya di atas, tergolong sebagai tindak
tutur langsung karena dalam pengungkapannya secara langsung tanpa
mengandung makna-makna tersirat.
2.2.5.2 Tindak Tutur Tidak Langsung
Tindak tutur tidak langsung adalah tuturan yang diutarakan secara
tidak langsung biasanya tidak dijawab secara langsung, tetapi harus segera
dilaksanakan maksud dan terimplikasi di dalamnya (Wijana, 1996:31).
Berdasarkan pendapat Wijana, tindak tutur tidak langsung adalah suatu
tuturan yang tidak serta merta dapat dijawab langsung, harus memerhatikan
konteks untuk menangkap maksud dan impilkasinya.
Yule (2006:95) mengatakan tindak tutur tidak langsung adalah apabila
ada hubungan tidak langsung antara struktur dengan fungsi. Berdasarkan
pendapat Yule, dapat disimpulkan bahwa tindak tutur tidak langsung adalah
tidak adanya hubungan struktur dan fungsi. Struktur yang dimaksud adalah
bahasa dan fungsi adalah tujuan penuturan. Tindak tutur tidak langsung itu
harus dimaknai dengan sesuatu yang tersirat atau yang terimplikasi di
dalamnya. Makna yang demikian itu dapat diperoleh hanya dengan
melibatkan konteks situasi (Rahardi dan Cummings dalam Ida Bagus,
2014:92).
25
Berdasarkan pendapat para ahli di atas tentang tindak tutur tidak
langsung dapat disimpulkan bahwa tindak tutur tidak langsung merupakan
tindak tutur yang dalam pengungkapannya secara tidak langsung dan
mengandung kata-kata tersirat seperti menggunakan peribahasa, kiasan, atau
perumpamaan dalam bertutur, sehingga mitra tutur tidak serta-merta bisa
menangkap langsung maksud tuturan dari penutur.
Contoh:
Konteks: dituturkan oleh seorang ibu kepada anaknya pada saat melihat ruang
tamu berantakan.
Ibu : “Apa tidak malu jika nanti temanmu datang ke rumah?”
Tuturan seorang ibu kepada anaknya di atas, tergolong sebagai tindak
tutur tidak langsung karena dalam pengungkapannya menggunakan kalimat
tanya, tetapi maknanya tidak sekedar untuk bertanya melainkan secara tidak
langsung memerintah anaknya untuk membersihkan ruang tamu.
2.2.5.3 Tindak Tutur Literal
Wijana (1996:32) mengatakan tindak tutur literal (literal speech act)
adalah tindak tutur yang dimaksudnya sama dengan makna kata-kata yang
menyusunnya.
Contoh:
Konteks: dituturkan oleh seorang guru kepada siswanya pada saat siswa
selesai menyapu kelas.
Guru : “Wah, kelasnya bersih sekali.”
Maksud tuturan guru di atas memang untuk memuji kelas yang bersih setelah
disapu oleh siswanya.

26
Berdasarkan pendapat Wijana mengenai tindak tutur literal, dapat
disimpulkan bahwa tindak tutur literal adalah tindak tutur yang di dalamnya
memiliki kesamaan antara maksud dan makna kata yang menyusunya.
2.2.5.4 Tindak Tutur Tidak Literal
Wijana (1996:32) mengatakan tindak tutur tidak literal (nonliteral
speech act) adalah tindak tutur yang maksudnya tidak sama dengan atau
berlawanan dengan makna kata-kata yang menyusunnya.
Contoh:
Konteks: dituturkan oleh seorang guru kepada siswanya pada saat melihat
banyak kertas berserakan di dalam kelas.
Guru : “Wah, kelasnya bersih sekali.”
Maksud tuturan guru di atas ingin mengatakan bahwa kelasnya sangat kotor.
Berdasarkan pendapat Wijana mengenai tindak tutur tidak literal,
dapat disimpulkan bahwa tindak tutur tidak literal adalah tindak tutur antara
maksud dan makna kata-kata yang menyusunnya tidak sama.
Wijana (1996:33) berpendapat bahwa bila tindak tutur langsung dan
tidak langsung disinggungkan (diinterseksikan) dengan tindak tutur literal dan
tidak literal, akan didapatkan tindak tutur berikut ini:
2.2.5.5 Tindak Tutur Langsung Literal
Wijana (1996:33) berpendapat bahwa tindak tutur langsung literal
(direct literal speech act) adalah tindak tutur yang diutarakan dengan modus
tuturan dan makna yang sama dengan maksud pengutaraannya. Contoh: (a)
Orang itu sangat pandai. Maksudnya memberitakan orang itu sangat pandai.
(b) Buka mulutnya! Maksudnya menyuruh lawan tuturnya membuka mulut.
(c) Jam berapa sekarang? Maksudnya menanyakan pukul berapa ketika itu.
27
Wijana menekankan pada kesamaan antara modus tuturan dan makna dan
maksud pengutaraannya. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan
bahwa tindak tutur langsung literal adalah adanya kesesuaian antara modus
tuturan, makna dan maksud pengutaraannya.
2.2.5.6 Tindak Tutur Tidak Langsung Literal
Wijana (1996:34) berpendapat bahwa tindak tutur tidak langsung
literal (indirect literal speech act) adalah tindak tutur yang diucapkan dengan
modus kalimat yang tidak sesuai dengan maksud pengutaraannya tetapi
makna kata-kata yang menyusunnya sesuai dengan yang dimaksudkan
penutur. Contoh: (a) Lantainya kotor sekali. Maksudnya tuturan ini tidak
hanya sekedar menginformasikan tetapi terkandung maksud memerintah yang
secara tidak langsung dengan kalimat berita. (b) Dimana sepatunya?
Maksudnya memerintah untuk mengambil sepatu diungkapkan dengan
kalimat tanya. Wijana menekankan tindak tutur langsung tidak literal pada
modus kalimat yang tidak sesuai dengan maksud tetapi makna kata-kata yang
menyusunnya sama dengan maksud tuturan.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa tindak tutur
tidak langsung literal merupakan tuturan yang dituturkan dengan bentuk yang
tidak sesuai dengan tindakan yang diharapkan tetapi ada kesamaan antara
makna literal dengan tindakan yang diharapkan.
2.2.5.7 Tindak Tutur Langsung Tidak Literal
Wijana (1996:34) berpendapat bahwa tindak tutur langsung tidak
literal (direct nonliteral speedh act) adalah tindak tutur yang diutarakan
28
dengan modus kalimat yang sesuai dengan maksud tuturan tetapi kata-kata
yang menyusunnya tidak memiliki makna yang sama dengan maksud
penuturnya. Contoh: (a) Suaramu bagus kok. Maksudnya suara lawan
tuturnya tidak bagus. (b) Kalau makan biar kelihatan sopan, buka saja
mulutmu! Maksudnya menyuruh lawan tuturnya yang mungkin dalam hal ini
anak, atau adiknya untuk menutup mulut sewaktu makan agar terlihat sopan.
Wijana membalikan dari arti tindak tutur tidak langsung literal, yaitu jika
tindak tutur tidak langsung literal tidak sesuai antara modus tuturan dan
maksud tetapi makna kata-katanya sama dengan maksud tuturan. Sebaliknya
tindak tutur langsung tidak literal, yaitu kesesuaian antara modus tuturan
dengan maksud. Namun, makna kata-kata yang menyusunnya tidak sama
dengan maksud.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa tindak tutur
langsung tidak literal adalah tindak tutur yang diungkapkan sesuai dengan
tindakan, tetapi mempunyai maksud lain dari ungkapan yang dituturkan.
2.2.5.8 Tindak Tutur Tidak Langsung Tidak Literal
Wijana (1996:35) berpendapat bahwa tindak tutur tidak langsung tidak
literal (indirect nonliteral speech act) adalah tindak tutur yang diutarakan
dengan modus kalimat dan makna kalimat yang tidak sesuai dengan maksud
yang hendak diutarakan. Contoh: (a) lantainya bersih sekali. Maksudnya
menyuruh membersihkan. (b) Radionya terlalu pelan, tidak kedengaran.
Maksudnya menyuruh mengecilkan volume atau mematikan radionya supaya
tidak berisik. Wijana menekankan pada ketidaksesuaian antara modus kalimat

29
dan makna kalimat dengan maksud pengutaraannya. Maksudnya kebalikan
dari apa yang dituturkan.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tindak tutur
tidak langsung tidak literal adalah tindak tutur yang tidak sesuai antara bentuk
dan makna literal dengan tindakan atau maksud yang diharapkan.
2.2.6 Fungsi Tindak Tutur
Adapun fungsi dari tindak tutur menurut Ibrahim terbagi menjadi
enam jenis, kemudian dari tiap-tiap jenis tindak tutur direktif dibagi menjadi
beberapa fungsi yang lebih spesifik sebagai berikut:
1. Fungsi permintaan antara lain meminta, memohon, mendoa,
menekan dan mengajak. Fungsi ini digunakan untuk
mengungkapkan permintaan supaya mitra tutur ikut atau turut
serta.
2. Fungsi pertanyaan antara lain bertanya dan mengintrogasi.
Fungsi ini merupakan ungkapan meminta keterangan atau
penjelasan tentang suatu hal.
3. Fungsi perintah antara lain menghendaki, mengomando,
menuntut, mendikte, mengarahkan, menginstruksikan,
mengatur, dan mensyaratkan. Hal ini berfungsi untuk
mengekspresikan perintah atau aturan mengerjakan sesuatu.
4. Fungsi larangan antara lain melarang dan membatasi. Hal ini
berfungsi untuk mengekspresikan larangan agar mitra tutur
tidak melakukan sesuatu yang tidak diinginkan penutur.

30
5. Fungsi pemberian izin antara lain menyetujui, membolehkan,
menganugerahi, dan memaafkan. Fungsi ini digunakan penutur
untuk menyatakan sepakat, setuju, dan sependapat tentang apa
yang diungkapkan oleh mitra tutur.
6. Fungsi nasihat antara lain menasehati, mengkonseling, dan
menyarankan. Ini berfungsi mengekspresikan pemberian
nasehat atau petuah terhadap kesalahan yang dilakukan oleh
mitra tutur.
2.2.7 Konteks Pragmatik
Kleden (dalam Sudaryat, 2009:141) mengatakan konteks adalah ruang
dan waktu yang spesifik yang dihadapi seseorang atau kelompok orang.
Halliday (1994:6) mengemukakan bahwa konteks adalah teks yang menyertai
teks. Artinya konteks itu hadir menyertai teks. Kemudian, Kridalaksana
(2011:134) mengartikan konteks adalah (1) aspek-aspek lingkungan fisik atau
sosial yang kait mengait dengan ujaran tertentu, (2) pengetahuan yang sama-
sama memiliki pembicara dan pendengar sehingga pendengar paham apa
yang dimaksud pembicara.
Lebih jauh lagi, menurut Brown & Yule (1983) konteks adalah
lingkungan atau keadaan tempat bahasa digunakan. Halliday & Hasan (1994)
mengatakan secara harfiah konteks berarti “something accompanying text”,
yaitu sesuatu yang inheren dan hadir bersama teks, sehingga dapat diartikan
konteks sebagai situasi atau latar terjadinya suatu komunikasi. Kemudian,
menurut Mulyana (2005: 21) konteks dapat dianggap sebagai sebab dan
31
alasan terjadinya suatu pembicaraan atau dialog. Segala sesuatu yang
berhubungan dengan tuturan, apakah itu berkaitan dengan arti, maksud,
maupun informasinya, sangat tergantung pada konteks yang melatarbelakangi
peristiwa tuturan itu. Pentingnya konteks dalam pragmatik ditekankan oleh
Wijana (1996: 2) menyebutkan bahwa pragmatik mengkaji makna yang
terkait konteks, sementara Searle, Kiefer dan Bierwich dalam Nadar (2009: 5)
menegaskan bahwa pragmatics is concerned with the way in which the
interpretation of syntactically defind expression depend on the particular
conditions of their use in the context (Pragmatik berkaitan dengan interpretasi
suatu ungkapan yang dibuat mengikuti aturan sintaksis tertentu dan cara
menginterpretasi ungkapan tersebut tergantung pada kondisi-kondisi khusus
pengguna ungkapan tersebut dalam konteks). Jadi, dalam melakukan studi
pragmatik ataupun bidang kajian pragmatik harus diperhatikan antara
penutur, mitra tutur, dan konteks. Ketiga hal ini tidak dapat dipisahkan dalam
studi pragmatik.
Dari berbagai pendapat di atas, tampak peran konteks dalam kajian
pragmatik. Analisis pragmatik sangat bergantung pada konteks. Dengan
konteks, petutur dapat menafsirkan tuturan penutur dalam sebuah situasi tutur
karena konsep merupakan hal yang dinamis karena pada kenyataannya dunia
selalu berubah, dalam arti luas yang memungkinkan partisipan berinteraksi
dalam proses komunikasi dan ekpresi linguistik serta interaksi mereka yang
dapat dimengerti.
32
Dalam buku Berkenalan dengan Ilmu Bahasa Pragmatik (Rahardi,
2003:18) menyatakan konteks situasi tuturan yang dimaksud menunjuk pada
aneka macam kemungkinan latar belakang pengetahuan (background
knowledge) yang muncul dan dimiliki bersama-sama baik oleh si penutur
maupun oleh mitra tutur, serta aspek-aspek non-kebahasaan lainnya yang
menyertai, mewadahi, serta melatarbelakangi hadirnya sebuah penuturan
tertentu. Maka dengan mendasarkan pada gagasan Leech tersebut, Wijana
(1996) dengan tegas menyatakan bahwa konteks yang semacam itu dapat
disebut juga konteks situasi pertuturan (speech situational context).
Konteks situasi penuturan menurut Geoffrey N. Leech sebagaimana
dikutip oleh Wijana (1996:10) seperti yang dikatakan di depan, dapat
mencakup aspek-aspek luar kebahasaan seperti berikut ini: (1) Penutur dan
lawan tutur, (2) Konteks tuturan, (3) Tujuan tuturan, (4) Tuturan sebagai
bentuk tindakan atau aktivitas, (5) Tuturan sebagai produk tindak verbal.
1. Penutur dan Lawan Tutur
Konsep penutur dan lawan tutur ini juga mencakup penulis dan
pembaca bila tuturan bersangkutan dikomunikasikan dengan media tulisan.
Aspek-aspek yang berkaitan dengan penutur dan lawan tutur ini adalah usia,
latar belakang sosial ekonomi, jenis kelamin, tingkat keakraban, dsb (Wijana,
1996:10). Rahardi (2003:19) menambahkan bahwa aspek-aspek yang mesti
dicermati pada diri penutur maupun mitra tutur di antaranya adalah jenis
kelamin, umur, daerah asal, dan latar belakang keluarga serta latar belakang
sosial-budaya lainnya yang dimungkinkan menjadi penentu hadirnya makna

33
sebuah tuturan. Dari kedua pendapat para ahli di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa penutur dan lawan tutur dalam berkomunkasi tidak
terlepas oleh latar belakang sosial ekonomi, jenis kelamin, dan tingkat
keakraban. Walaupun tidak menutup kemungkinan dapat juga aktivitas
komunikasi tidak terikat dari tingkat ekonomi, jenis kelamin, dan tingkat
keakraban. Tergantung situasi tuturan pada saat itu.
2. Konteks Tuturan
Konteks tuturan penelitian linguistik adalah konteks dalam semua
aspek fisik atau seting sosial yang relevan dari tuturan bersangkutan. Konteks
bersifat fisik lazim disebut koteks, sedangkan konteks seting sosial disebut
konteks. Dalam pragmatik konteks itu pada hakikatnya adalah semua latar
belakang pengetahuan (background knowledge) yang dipahami bersama oleh
penutur dan lawan tutur (Wijana, 1996:11). Wijana menekankan bahwa
konteks tuturan dipengaruhi oleh latar belakang pengetahuan. Maksudnya,
latar belakang pengetahuan memengaruhi kelancaran sebuah komunikasi.
Adapun Rahardi (2003:20) menambahkan dengan menyatakan
konteks tuturan dapat pula diartikan sebagai semua latar belakang
pengetahuan (beckground knowledge) yang diasumsikan bersama-sama
dimiliki dan dipahami bersama oleh penutur dan mitra tutur, serta yang
mendukung interpretasi mitra tutur atas apa yang dimaksudkan oleh si
penutur itu dalam keseluruhan proses bertutur. Geoffrey N. Leech (1983)
dalam Rahardi (2003:20) telah menyatakan pandangannya sebagai berikut. “I
shall consider context to be any background knowledge assumed to be shared

34
by S dan H and which contributes to H’s interpretation of what S mean by a
given uterance.” Pengetahuan dan pemahaman jati dirinya adalah semua latar
belakang pengetahuan yang sama-sama dimiliki oleh pelibat pertuturan, jelas-
jelas akan dapat membantu para pelibat pertuturan itu untuk menafsirkan
kandungan pesan atau maksud yang hendak disampaikan di dalam setiap
pertuturan. Maksud dari pendapat Rahardi adalah kelancaran dalam
interpretasi dari sebuah tuturan baik dari penutur kepada mitra tutur maupun
mitra tutur kepada penutur, dipengaruhi oleh latar belakang pengetahuan
masing-masing.
Mey dalam Nadar (2009) dan Cummings (2005) dikutip oleh Ida
Bagus (2014:94) mengemukakan bahwa konteks adalah situasi lingkungan
dalam arti luas yang memungkinkan peserta pertuturan untuk dapat
berinteraksi, dan yang membuat ujaran mereka dapat di pahami. Maksud dari
pendapat Mey adalah bahwa konteks merupakan aspek penting bagi penutur
dan mitra tutur dalam berinteraksi untuk membantu pemahaman terhadap
ujaran masing-masing.
Berdasarkan pengertian dari konteks tuturan di atas dapat disimpulkan
bahwa konteks tuturan adalah salah satu aspek yang mendukung pemahaman
atau penangkapan maksud dari sebuah tindak tutur antara penutur dan mitra
tutur dengan melihat latar belakang yang melatari peristiwa tutur antara
penutur dan mitra tutur.

35
3. Tujuan Tuturan
Bentuk-bentuk tuturan yang diutarakan oleh penutur dilatarbelakangi
oleh maksud dan tujuan tertentu. Dalam hubungan ini bentuk-bentuk tuturan
yang bermacam-macam dapat digunakan untuk menyatakan maksud yang
sama atau sebaliknya. Di dalam pragmatik berbicara merupakan aktivitas
yang berorientasi pada tujuan (goal oriented activities) (Wijana, 1996:11).
Berdasarkan pendapat Wijana, Rahardi (2003:21) menambahkan dengan
menyatakan ikhwal tujuan tutur berkaitan sangat erat dengan bentuk-bentuk
tuturan yang digunakan seseorang. Dikatakan demikian, pada dasarnya
tuturan dari seseorang akan dapat muncul karena dilatarbelakangi oleh
maksud dan tujuan tutur yang sudah jelas dan amat tertentu sifatnya.
Berdasarkan pendapat Wijana dan Rahardi menekankan pada sebuah maksud.
Adanya sebuah tuturan pasti dilatarbelakangi oleh maksud dari tuturan
tersebut. Berdasarkan pendapat kedua ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
tujuan tuturan adalah buah atau produk akhir dari sebuah tuturan yang
didasari oleh maksud. Tidak mungkin seseorang bertutur tanpa adanya tujuan
dan tujuannya pun bermacam-macam.
4. Tuturan sebagai Bentuk Tindakan
Tuturan sebagai bentuk tindakan atau aktivitas bila gramatika
menangani unsur-unsur kebahasaan sebagai entitas yang abstrak, seperti
kalimat dalam studi sintaksis, proposisi dalam studi semantik. Pragmatik
berhubungan dengan tindak verbal (verbal act) yang terjadi dalam situasi
tertentu dalam hubungan ini pragmatik menangani bahasa dalam tingkatannya

36
yang lebih kongkret dibandingkan dengan tata bahasa. Tuturan sebagai entitas
yang konkret jelas penutur dan lawan tuturnya, serta waktu dan tempat
pengutaraannya. (Wijana, 1996:12).Rahardi (2003:21) menambahkan bahwa
tuturan sebagai bentuk tindakan atau wujud dari sebuah aktivitas linguistik,
merupakan bidang pokok yang dikaji di dalam ilmu bahasa pragmatik.
Karena pragmatik mempelajari tindak verbal yang sungguh-sungguh terdapat
dalam situasi dan suasana pertuturan tertentu, dapat dikatakan bahwa
sesungguhnya yang dibicarakan di dalam ilmu bahasa pragmatik bersifat
konkret-aktual. Berdasarkan pendapat kedua ahli tersebut, dapat disimpulkan
bahwa sebuah tuturan menghasilkan tindakan atau sebuah tuturan merupakan
bentuk tindakan karena ketika seorang penutur dan lawan tutur dalam bertutur
pasti menghasilkan tindakan, baik secara suara, mimik, dan gaya tubuh.
5. Tuturan sebagai Produk Tindak Verbal
Tuturan yang digunakan dalam rangka pragmatik seperti yang
dikemukakan dalam kriteria keempat merupakan bentuk dari tindak tutur.
Oleh karenannya, tuturan yang dihasilkan merupakan bentuk dari tindak
verbal (Wijana, 1996:12). Berdasarkan pendapat Wijana tersebut, Rahardi
(2003:22) menambahkan bahwa tuturan dapat dipandang sebagai produk
tindak verbal di dalam aktivitas bertutur sapa. Dapat dikatakan demikian
karena pada dasarnya tuturan yang muncul di dalam sebuah proses penuturan
itu adalah hasil atau produk dari tindakan verbal dari para pelibat tuturnya,
dengan berbagai macam pertimbangan konteks situasi sosial-kultural dan

37
aneka macam kendala konteks yang melingkupi, mewarnai, dan
mewadahinya.
Bertolak dari pendapat kedua ahli di atas tersebut dapat disimpulkan
bahwa tuturan sebagai produk tindak verbal seperti memerintah, menyuruh,
memperingatkan, memberitahu, menyindir, dan menyarankan. Adanya tindak
verbal, penutur dan mitra tutur telah melakukan selayaknya aktivitas
berkomunikasi.
2.2.8 Tindak Tutur dalam Interaksi Belajar Mengajar
Tindak tutur merupakan produk tindak verbal yang terlihat dalam
setiap percakapan lisan maupun tertulis antara penutur dnegan lawan tutur,
Rohmadi (2004:26). Pendapat tersebut sesuai dengan interaksi yang terjadi
antara guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi. Adanya interaksi antara guru dan
siswa dalam kegiatan pembelajaran harus dimanfaatkan dengan baik agar
interaksi tersebut dapat menarik minat dan dirasakan bermanfaat bagi siswa.
Seorang siswa harus dapat menyadari bahwa dalam bertutur kata
dengan orang lain tentunya ada perbedaan antara bertindak tutur kepada
temannya atau gurunya. Demikian halnya sebagai seorang guru seharusnya
memiliki kecenderungan yang baik dalam bertindak tutur terutama dalam
interaksi belajar mengajar, sehingga siswa dapat menginterpretasikan tindak
tutur yang dimaksudkan oleh guru secara tepat dan proses pembelajaran dapat
berlangsung dengan baik dan lancar.

38
Purwo (1990:30) sekalipun benar penutur asli bahasa Indonesia tanpa
harus berfikir panjang, namun sama-sama menyatakan pendapat tentunya ada
perbedaan di antara menyatakan kepada teman sebaya, keapda seorang
atasannya, atau kepada seseorang yang belum dikenalnya. Dengan demikian
baik guru ataupun siswa dalam bertindak tutur harus selalu
mempertimbangkan dengan siapa ia menyampaikan tuturannya dan dalam
situasi seperti apa tuturan tersebut yang disesuaikan dengan konteks.
Selanjutnya bagi para pengajar khususnya guru Bahasa Indonesia,
selain harus mampu bertindak tutur sesuai dengan konteks dan situasi, guru
juga diharapkan dapat menggunakan tuturan yang beraneka ragam. Jadi,
tindak tutur yang disampaikan dalam interaksi belajar mengajar tidak
monoton. Selain itu, guru juga harus mampu menggunakan strategi yang
dapat memudahkan siswa sebagai mitra tutur untuk menerima materi yang
disampaikan. Jika guru tidak dapat melakukan tindak tutur secara baik, maka
siswa tidak dapat mencapai daya serap yang optimal.
2.3 Kerangka Berpikir
Penelitian mengenai „Jenis-jenis Tindak Tutur dan Makna Pragmatik
Bahasa Guru pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1
Karangreja Tahun Ajaran 2016/2017‟ memiliki kerangka berpikir. Kerangka
berpikir merupakan skema mendasar dan fondasi bagi setiap pemikiran dari
keseluruhan proses penelitian yang akan dilakukan. Tujuan dari kerangka
berpikir adalah mempermudah peneliti dalam menguraikan alur penelitian.
Peneliti akan berusha membahas permasalahan yang diangkat yaitu mengenai

39
beberapa jenis tindak tutur yang memiliki beragam jenis berdasarkan fungsi
maupun proses penyampaiannya. Selain itu makna pragmatik juga menjadi
faktor tersendiri dalam kajian pagmatik. Dalam hal ini khususnya di dunia
Pendidikan yang notabene menggunakan bahasa dalam proses komunikasi
antara guru dan siswa, mengetahui pragmatik lebih mendalam agar mampu
memberikan gambaran yang jelas terhadap hasil tindak tutur dan makna yang
disampaikan oleh guru itu sendiri.
Seperti kita ketahui bahwa ragam bahasa yang digunakan oleh guru
sangat berpengaruh terhadap suksesnya proses berkomunikasi antara guru
dengan siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. Khususnya dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia, relevansi penggunaan jenis tindak tutur dan
makna pragmatik mampu menunjang hasil proses pembelajaran. Maka dari
itu, dengan memahami jenis tindak tutur dan makna pragmatk dari bahasa
guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, diharapkan mampu memberikan
referensi dalam materi pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA. Pembahasan
masalah tersebut akan dijelaskan dengan menggunakan konsep, teori, dan
metode penelitian yang ada kaitannya dengan masalah penelitian serta untuk
membantu menjawab permasalahan utama dalam penelitian.
Peneliti berawal menggunakan teori pragmatik sebagai pisau analisis
dalam menjelaskan dan memecahkan masalah penelitian. Jenis-jenis tindak
tutur bahasa guru merupakan salah satu atau sebuah tuturan. Dengan
demikian, sangat relevan dan tepat jika menggunakan teori pragmatik.

40
Penentuan jenis dan makna pragmtik bahasa guru pada pembelajaran
Bahasa Indonesia menggunakan metode penelitian kualitatif. Penelitian
kualitatif merupakan pendekatan penelitian yang menghasilkan data deskriptif
berupa kata-kata lisan atau tertulis. Peneliti memberi gambaran secara
menyeluruh mengenai data penelitian yang dilaksanakan ini, tergantung pada
proses pengumpulan data, triangulasi data, dan penganalisisan data.
Pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh informasi data yang
dibutuhkan dalam rangka mencapai tujuan dari penelitian. Data yang
terkumpul selanjutnya, ditriangulasi oleh pakar bahasa dan kemudian
dianalisis. Analisis data adalah suatu kegiatan untuk mengatur, mengurutkan,
mengelompokan, memberi tanda, dan mengkatagorikannya sehingga
diperoleh sebuah temuan berdasarkan fokus masalah yang ingin dijawab.
Analisis data ini merupakan cara peneliti dalam mengolah data supaya dapat
menjawab permasalahan yang diangkat dalam penelitin.
Kegiatan pengumpulan data, triangulasi data dilakukan oleh pakar
bahasa dan penganalisisan data mengarahkan peneliti untuk menuliskan hasil
penelitian. Hasil penelitian merupakan sasaran yang ingin dicapai oleh
peneliti dalam pelaksanaan penelitiannya. Peneliti menguraikan hasil
penelitian dimulai darai proses penelitian dengan menggunakan metode
tertentu sampai temuan yang didapat kemudaia dideskripsikan secara spesifik.

41
Adapun alur penelitian „Jenis-jenis Tindak Tutur dan Makna
Pragmatik Bahasa Guru pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri
1 Karangreja Tahun Ajaran 2016/2017‟ memiliki bagan kerangka berpikir
sebagai berikut:

BAHASA GURU PADA PEMBELAJARAN BAHASA
INDONESIA DI SMA NEGERI 1 KARANGREJA
KABUPATEN PURBALINGGA TAHUN AJARAN 2016/2017
PENDEKATAN PRAGMATIK
TINDAK TUTUR
JENIS-JENIS MAKNA
TINDAK TUTUR PRAGMATIK
BAHASA
GURU
PEMBELAJARAN BAHASA
INDONESIA
METODE PENELITIAN KUALITATIF
PENGUMPULAN DATA
TRIANGULASI DATA OLEH PAKAR

BAHASA
ANALISIS DATA
HASIL PENELITIAN
BAB III
METODE PENELITIAN
Dalam metodologi penelitian ini, diuraikan bagian-bagian yang
memuat tentang (1) jenis penelitian, (2) sumber data dan objek penelitian, (3)
metode dan teknik pengumpulan data, (4) teknik analisis data, dan (5)
triangulasi data.
3.1 Jenis Penelitian
Terdapat dua macam pendekatan penelitian, yaitu penelitian
kuantitatif dan penelitian kualitatif. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata
(2010: 53-60) dalam penelitian kuantitatif desain penelitiannya dilakukan
dengan menggunakan angka-angka, pengolahan statistik, struktur, dan
percobaan terkontrol. Sementara itu, penelitian kualitatif adalah suatu
penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis
fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, persepsi, pemikiran orang secara
individu maupun kelompok.
Sejalan dengan hal ini, Moleong (2006: 6) berpendapat bahwa
penelitian kualitatif dimaksudkan untuk memahami fenomena tentang apa
yang dialami oleh subjek penelitian misalnya, perilaku, persepsi, tindakan,
secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang
digunakan untuk mendeskripsikan penggunaan tindak tutur bahasa guru pada
saat pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja. Data dan
hasil yang didapatkan dari penelitian ini adalah data tuturan lisan deskripsi
42
43
jenis dan makna tindak tutur yang muncul. Penelitian ini mempunyai sasaran
untuk mengetahui jenis dan makna tindak tutur pada pembelajaran Bahasa
Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja, selanjutnya dianalisis dan ditafsirkan
maknanya.
3.2 Sumber Data, Data dan Objek Penelitian
Sumber dalam penelitian ini adalah guru dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja. Data penelitian adalah tindak tutur
yang dituturkan guru kepada siswa. Data yang ditampilkan diperoleh dengan
cara menyimak langsung tuturan yang digunakan dalam kegiatan belajar
mengajar. Penelitian untuk memperoleh data dilakukan pada tanggal 22-23
Mei 2017 Pengambilan data dilakukan sebanyak 3 kali dilaksanakan pada
waktu interaksi belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan sumber data dan data penelitian di atas objek penelitian
ini adalah jenis-jenis tindak tutur dari bahasa guru pada pembelajaran Bahasa
Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja.
3.3 Metode dan Teknik Pengumpulan Data
Data merupakan bahan yang digunakan oleh peneliti untuk menjawab
pertanyaan dari rumusan masalah dan pada akhirnya tujuan penelitian dapat
tercapai. Data dan kualitas data merupakan hal pokok yang paling penting
dalam penelitian. Dengan demikian penggunaan metode dan teknik yang
tepat, memegaruhi kualitas hasil penelitian.

44
Metode adalah cara yang harus dilaksanakan atau diterapkan; teknik
adalah cara melaksanakan atau menerapkan metode. Sebagai cara, kejatian
atau identitas teknik ditentukan adanya oleh alat yang dipakai (Sudaryanto,
2015:9).
Dalam kaitanya dengan pemerolehan data, data diperoleh dari sumber
lisan. Data lisan diperoleh dengan cara menyimak tuturan guru kepada siswa
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik SBLC (Simak
Bebas Libat Cakap). Menurut Sudaryanto (1993: 134) dalam menggunakan
teknik SBLC ini peneliti tidak terlibat langsung dalam dialog, konverensi,
atau imbal wicara; jadi tidak ikut serta dalam proses pembicaraan orang-
orang yang saling berbicara. Peneliti hanya sebagai pemerhati dengan penuh
minat tekun mendengarkan apa yang dibicarakan. Untuk mendapatkan data
yang valid teknik lanjutan yang dapat sekaligus dilakukan adalah teknik
rekam dengan voice recorder. Tahap pengumpulan data selanjutnya adalah
tahap pencatatan data yang relevan dengan penelitian.
3.4 Metode dan Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga tahapan yaitu
penyediaan data, penganalisisan data yang telah disediakan itu, dan penyajian
hasil analisis data yang bersangkutan. Pada tahap penyediaan data merupakan
tahap dimana peneliti menyediakan data secukupnya. Data di sini dimengerti
sebagai fenomena lingual khusus yang mengandung dan berkaitan langsung
dengan masalah yang dimaksud. Data yang demikian itu, substansinya

45
dipandang berkualifikasi valid dan reliabel atau teranda. Upaya penyediaan
data itu semata-mata untuk kepentingan analisis (Sudaryanto, 1993:5-6).
Setelah tahap penyediaan data dilakukan, maka data yang sudah
terkumpul mulai dianalisis. Tahap analisis data ini merupakan upaya peneliti
menangani langsung masalah yang terkandung pada data. Analisis ini dimulai
tepat pada saat penyediaan data tertentu yang relevan selesai dilakukan dan
analisis yang sama diakhiri atau sudah ditemukan. Tahap analisis data
merupakan tahap yang paling penting.
Penelitian “Jenis-jenis Tindak Tutur dan Makna Pragmatik Bahasa
Guru pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja
Tahun Ajaran 2016/2017” menggunakan teknik analisis padan. Jenis padan
yang digunakan adalah padan ekstralingual. Metode padan ekstralingual
digunakan untuk menganalisis unsur yang bersifat ekstralingual, seperti
menghubungkan masalah bahasa dengan hal yang berada di luar bahasa dari
jenis-jenis tindak tutur dari bahasa guru pada pembelajaran bahasa Indonesia
di SMA Negeri 1 Karangreja. Adapun yang menjadi fokus penelitian ini
adalah menentukan jenis-jenis tindak tutur dan menguraikan makna
pragmatik yang sesuai dengan teori yang mendasari penelitian.
Tahap penganalisisan data merupakan upaya dari peneliti untuk
menangani masalah yang terkandung pada data-data yang telah diperoleh atau
didapat dan telah ditriangulasi oleh seorang pakar bahasa. Proses yang
dilakukan oleh peneliti adalah menguraikan atau pembedahan. Bertolak pada
penjelasan Sudaryanto dalam Mahsun (2005:123), penyajian analisis data

46
dalam penelitian ini menggunakan metode informal. Dalam metode ini,
peneliti menyajikan hasil analisis data dalam bentuk pemapaparan dengan
kata-kata biasa.
Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan bekal pengetahuan
tentang jenis-jenis tindak tutur dalam interaksi belajar mengajar. Kemudian
data dipilih dan diklasifikasikan. Setelah kegiatan klasifikasi dilakukan,
peneliti melakukan tahap menganalisis data. Data yang sudah dianalisis
selanjutnya direkap dalam lembar rekam data, sehingga dapat diketahui
frekuensi pemakian jenis dan makna tindak tutur dalam pembelajaan
Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja.
3.5 Triangulasi Data
Validitas merujuk pada kesesuaian, berterima, dan kegunaan dari
campur tangan peneliti yang berdasarkan data yang mereka ambil (Frankie &
Wallen, 2000). Tiga proses atau cara yang akan digunakan bisa berupa
triangulasi, member checking, dan external audit (Creswell, 2008).
Dalam penelitian ini, peneliti akan menerapkan triangulasi untuk
meyakinkan validitas penelitian ini. Triangulasi adalah proses untuk
memvalidasi bukti dari beberapa sumber. Contohnya, setelah mengambil data
dari sumber satu, itu harus disinkronkan dengan sumber data lain (Gall, Gall,
& Borg, 2003). Triangulasi memiliki tujuan untuk membangun justifikasi
kepada fenomena dengan menilai bukti dari sumber. Sebuah data dapat
diklaim valid jika data yang dimiliki diperoleh dari beberapa sumber bisa
diselaraskan dengan sumber lain. Sugiyono (2007:241) bertolak dari pendapat

47
Susan Stainback (1988) menyatakan bahwa tujuan dari triangulasi bukan
untuk mencari kebenaran tentang beberapa fenomena, tetapi lebih pada
peningkatan pemahaman peneliti terhadap apa yang telah ditemukan.
Bertolak dari pendapat para ahli di atas, maka data penelitian tentang
jenis-jenis tindak tutur dan makna pragmatik bahasa guru pada pembelajaran
Bahasa Indonesia di SMA N 1 Karangreja tahun ajaran 2017 ditriangulasi
untuk menguatkan data penelitian. Adapun data penelitian ini ditrianggulasi
oleh pakar bahasa, yaitu Dr. Yuliana Setyaningsih, M.Pd. sebagai penyidik
triangulasi ini. Penyidik akan memeriksa dan memberikan masukan terhadap
hasil pengumpulan data yang telah dilakukan oleh peneliti.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini diuraikan tiga hal, yaitu (1) deskripsi data, (2) hasil
analisis data, dan 3) pembahasan.
4.1 Deskripsi Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah guru pada pembelajaran
Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja. Data penelitian berupa
tuturan yang digunakan guru kepada siswa pada pembelajaran Bahasa
Indonesia. Data yang terkumpul pada bulan Mei-Juni 2017 berjumlah 93
tuturan. Penelitian ini akan memaparkan mengenai jenis-jenis tindak tutur
bahasa guru serta makna pragmatik yang terdapat dalam tuturan guru pada
pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja tahun ajaran
2016-2017.
Jenis-jenis tindak tutur dalam Wijana (1996), yaitu tindak tutur
langsung dan tindak tutur tidak langsung, tindak tutur literal dan tindak tutur
tidak literal. Adapun interseksi berbagai jenis tindak tutur yaitu tindak tutur
langsung literal dan tindak tutur tidak langsung literal, tindak tutur langsung
tidak literal, dan tindak tutur tidak langsung tidak literal. Penelitian ini
dimaksudkan untuk memaparkan berbagai macam jenis tindak tutur yang
digunakan guru di kelas untuk berkomuniksai dengan siswa. Adapun jenis-
jenis tindak tutur dan makna pragmatik dari bahasa guru dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia yang akan dianalisis dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
48
49
Tabel 1. Jenis-jenis dan Jumlah Tindak Tutur Bahasa Guru pada

Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja
No. Jenis Tindak Tutur Contoh Tuturan Jumlah

1. Tindak tutur Guru : “Baik, saya absen dulu 38
langsung ya. Apakah hari ini hadir
semua?”
Siswa : “Iya, Pak.”
Konteks: Dituturkan oleh seorang

guru kepada siswanya di dalam
ruang kelas pada saat ia akan
mengawali pembelajaran.
2. Tindak tutur tidak Guru : “Sudah selesai belum?” 7

langsung Siswa : “Belum.”

guru kepada siswa di dalam ruang
kelas pada saat kondisi kelas tidak
kondusif.
3. Tindak tutur tidak Guru : “Adam semangat sekali, 2

literal sudah makan belum
tadi?”
Adam : “Sudah, Pak.”
Konteks: Tuturan ini disampaikan

oleh seorang guru kepada seorang
siswa (Adam) yang terlihat
tiduran di kelas pada saat
pembelajaran sedang berlangsung.
4. Tindak tutur Guru : “Jadi, kata-kata usang 22

langsung literal memang bahasanya sulit
dipahami. Kalian harus
membacanya berulang-
ulang, untuk tau artinya!”
Siswa : “Iya, Bu.”

oleh seorang guru kepada siswa
untuk benar-benar belajar
memahami kata usang.
50
5. Tindak tutur tidak Guru: “Nah, kemudian jenis 24

langsung literal cerita rakyat yang kedua
itu apa?”
Siswa: “Legenda.”

guru kepada siswanya di ruang
kelas pada saat ia selesai
membahas tentang fabel.
Jumlah 93
Pragmatik adalah cabang ilmu bahasa yang mengkaji penutur untuk
menyesuaikan kalimat yang diujarkan sesuai dengan konteks atau dengan kata
lain mengkaji maksud penutur, sehingga komunikasi dapat berjalan dengan
lancar. Rahardi (2003:20) konteks tuturan sebagai latar belakang pengetahuan
(background knowledge) yang diasumsikan sama-sama dimiliki dan dipahami
bersama oleh penutur dan mitra tutur, serta mendukung interpretasi mitra tutur
atas apa yang dimaksudkan oleh si penutur itu dalam keselurahan proses
tuturan. Adapun makna pragmatik dari tuturan guru dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia yang akan dianalisis dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
51
Tabel 2. Makna Pragmatik Secara Keseluruhan dari Jenis-jenis Tindak

Tutur Bahasa Guru pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1
Karangreja
No. Makna Pragmatik Contoh Tuturan Jumlah

1. Perintah Guru : “ Nanti selesai pelajaran, 56
tugas minggu lalu
dikumpulkan.”
Konteks:
Dituturkan oleh seorang guru di
dalam kelas pada saat ada seorang
siswa yang bertanya terkait tugas
sebelumnya.
2. Sapaan Guru : “Masih semangat 2

semuanya?”
Siswa : “Masih, Bu.”

oleh seorang guru kepada siswanya
di ruang kelas sebagai motivasi
sebelum pembelajaran dimulai.
3. Teguran Guru : “Hanida sudah mencatat 5

belum?”
Hanida: “Sudah, Pak.”
Konteks: Tuturan ditujukan kepada

seorang siswa (Hanida) yang sedang
mengobrol dengan teman
sebangkunya ketika siswa lain sibuk
mencatat.
4. Suruhan Guru : “Coba tunjuk jari yang 4

belum maju!”
Siswa : (Tunjuk jari)

oleh seorang guru kepada siswanya
yang belum maju bercerita di depan
kelas.
52
5. Pujian Guru : “Wah, ternyata kalian rajin- 1

rajin, ya.”
Siswa : “Jelas, Pak.”
Konteks:
Dituturkan oleh seorang guru kepada
siswanya di dalam kelas pada saat ia
selesai mengabsensi semua hadir pada
pembelajaran Bahasa Indonesia.
6. Sindiran Guru : “Adam semngat sekali, sudah 2

makan belum tadi?”
Adam: “Sudah, Pak.”
Konteks : Tuturan ini disampaikan

oleh seorang guru kepada seorang
siswa (Adam) yang tiduran di kelas
pada saat pembelajaran sedang
berlangsung.
7. Nasihat Guru : “Kalau durhaka bisa dikutuk 2

menjadi batu. Tolong jangan
meniru Malin Kundang.
Kalau kalian besok sudah
sukses, pulang ke rumah
menemui ibu, lalu ibumu tak
secantik dan seganteng kamu
lagi. Jadi, jangan melupakan
perjuangan seorang ibu!”
Konteks:
Tuturan ini disampaikan oleh seorang
guru kepada siswanya di dalam kelas
pada saat ia menjelaskan contoh
amanat pada cerita rakyat.
8. Peringatan Guru : “Baik, secara mandiri besok 4

dikumpulkan karena nanti
akan menjadi tambahan nilai
kalian. Kalau yang tidak
mengumpulkan kira-kira
dapat nilai tidak?
Siswa : “Tidak.”
53
Konteks : Dituturkan oleh seorang

gruru kepada siswanya di ruang kelas
sebelum mengakhiri pembelajaran.
9. Saran Guru : “Dulu saya didongengi 1

senang banget, tapi kalau
anak-anak zaman sekarang itu
sukanya main gadget.
Sebenarnya bisa itu gadget
dimanfaatkan dengan baik.
Kalian browsing dongeng-
dongeng untuk mengasah
imajinasi.”
Konteks: Tuturan ditujukan kepada

seluruh mitra tutur untuk dapat
memanfaatkan gadget dengan sebaik
mungkin.
10. Klarifikasi Guru : “Teman kalian bilang 16

contohnya Gajah dan tikus,
benar atau tidak ini?”
Siswa : “Benar, Pak.”
Konteks : Dituturkan oleh seorang

guru kepada siswa di dalam kelas
sehubungan dengan jawaban salah
seorang siswa tentang contoh dari
cerita fabel.
Jumlah 93
54
4.2 Hasil Analisis
Hasil analisis penelitian ini disajikan dengan urutan sebagai berikut, (1)
mendeskripsikan jenis-jenis tindak tutur bahasa guru pada pembelajran Bahasa
Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja tahun ajaran 2016/2017, (2)
mendeskripsikan makna pragmatik apa sajakah yang hadir dari tuturan guru pada
2016/2017.
Berdasarkan hasil analisis penelitian, peneliti menemukan beberapa jenis
tindak tutur yang digunakan dalam tuturan guru pada pembelajaran Bahasa
Indonesia, yaitu tindak tutur langsung, tindak tutur tidak langsung, tindak tutur
tidak literal, tindak tutur langsung literal, dan tindak tutur tidak langsung literal.
Penggunaan jenis-jenis tindak tutur bukan hanya sekadar untuk bertanya,
memerintah, dan memberikan informasi. Akan tetapi, setiap tuturan guru yang
muncul dalam pembelajaran Bahasa Indonesia mengandung sebuah makna.
Ditinjau dari segi pragmatik ditemukan beberapa makna yang terkandung dalam
tuturan guru yaitu perintah, teguran, suruhan, pujian, peringatan, nasihat, sindiran,
saran, sapaan, dan klarifikasi.
Berikut pemaparan hasil penelitian terhadap jenis-jenis tindak tutur dan
makna pragmatik yang terkandung dari tuturan guru pada pembelajaran Bahasa
Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja tahuan ajaran 2016/2017.

55
4.2.1 Jenis-jenis Tindak Tutur yang Terdapat dalam Bahasa Guru pada
Jenis-jenis tindak tutur dalam Wijana (1996), yaitu tindak tutur langsung
dan tindak tutur tidak langsung, tindak tutur literal dan tindak tutur tidak literal.
sementara itu, interseksi berbagai jenis tindak tutur yaitu tindak tutur langsung
literal dan tindak tutur tidak langsung literal, tindak tutur langsung tidak literal,
dan tindak tutur tidak langsung tidak literal. Penelitian ini dimaksudkan untuk
memaparkan berbagai macam jenis tindak tutur yang digunakan guru di kelas
untuk berkomuniksai dengan siswa. Hasil data yang dianalisis dapat dipaparkan
sebagai berikut.
4.2.1.1 Tindak Tutur Langsung (Direct Speech Act )
Tindak tutur langsung adalah kalimat berita yang secara konvensional
untuk menginformasikan sesuatu, kalimat tanya untuk bertanya, dan kalimat
perintah untuk menyuruh, mengajak, dan memohon (Wijana, 1996:31). Dalam
penelitian ini ditemukan 38 yang merupakan jenis tindak tutur langsung. Berikut
ini dipaparkan 5 dari 38 data yang tergolong tindak tutur langsung literal.
Data (1) Guru :“Baik, saya absen dulu ya. Apakah hari ini hadir semua?”
Konteks: Dituturkan oleh seorang guru kepada siswanya di dalam
ruang kelas pada saat ia akan mengawali pembelajaran.
Pada data (1) dijumpai tuturan “Baik, saya absen dulu ya. Apakah hari ini
hadir semua”. Konteksnya, penutur sedang mengecek kehadiran mitra tutur
sebelum memulai pembelajaran. Tuturan ini diklasifikasikan sebagai tindak tutur
langsung karena tuturan tersebut menggunakan kalimat tanya untuk bertanya dan
56
tujuannya penutur ingin mengetahui jawaban dari mitra tutur terkait siapa saja
yang hadir dan tidak dalam pembelajarn Bahasa Indonesia.
Berikut ini dipaparkan contoh data kedua yang tergolong tindak tutur
langsung.
Data (13) Guru : “Nah, kemudian lanjut ke jenis-jenis cerita

rakyat, coba dibaca yang pertama!”
Konteks: Tuturan ini disampikan oleh seorang guru di dalam
kelas kepada siswanya pada saat ia selesai menjelaskan materi
sebelumnya.
Tuturan guru pada data (13) yang berbunyi “Coba dibaca yang pertama”,
ditujukan kepada seluruh siswa pada saat selesai menjelaskan materi sebelumnya.
Tuturan tadi dapat diklasifikasikan sebagai tindak tutur langsung karena tuturan
tersebut menggunakan kalimat perintah untuk memerintah mitra tutur membaca
point pertama dari jenis-jenis cerita rakyat.
Berikut ini dipaparkan contoh data ketiga yang tergolong tindak tutur
langsung.
Data (61) Guru : “Masih semangat semuanya?”

Konteks: Tuturan ini disampaikan oleh seorang guru kepada
siswanya di ruang kelas sebagai motivasi sebelum dimulai
pembelajaran.
Tuturan (61) merupakan jenis tindak tutur langsung yang berbunyi “Masih
semangat semuanya”. Konteksnya, penutur sedang memberikan motivasi kepada
mitra tutur sebelum memulai pembelajaran. Tuturan ini dapat diklasifikasikan
sebagai tindak tutur langsung karena tuturan tersebut menggunakan kalimat tanya
57
untuk bertanya dan tujuannya penutur ingin mengetahui jawaban dari mitra tutur
terkait kesiapan mereka dalam belajar Bahasa Indonesia.
Berikut ini dipaparkan contoh data keempat yang tergolong tindak tutur
langsung.
Data (67) Guru : “Coba tunjuk jari yang belum maju!”

Konteks : Tuturan ini disampaikan oleh seorang guru kepada
siswanya yang belum maju bercerita di depan kelas.
Tuturan (67) yang berbunyi “Coba tunjuk jari yang belum maju”, juga
diklasifikasikan sebagai tindak tutur langsung. Tuturan ini ditujukan kepada
seluruh mitra tutur yang belum maju bercerita di depan kelas. Tuturan tadi dapat
diklasifikasikan sebagai tindak tutur langsung karena tuturan tersebut
menggunakan kalimat perintah untuk menyuruh mitra tutur mengangkat tangan
bagi yang merasa belum maju bercerita.
Berikut ini dipaparkan contoh data kelima yang tergolong tindak tutur
langsung.
Data (73) Guru :”Nah, itu ada 25 soal. Kalian tolong perhatikan
saya dulu, jangan ngobrol terus!”
Siswa : (Berhenti berbicara)
Konteks : Tuturan ini disampaikan oleh seorang guru yang
kesal kepada siswanya karena mereka tidak memperhatiakan
penjelasannya.
Selain keempat data di atas, peneliti juga menemukan jenis tindak tutur
langsung pada data (73) yang berbunyi “Jangan ngobrol terus”. Tuturan ini
ditujukan kepada seluruh mitra tutur yang tidak memperhatikan penjelasannya.
Tuturan tadi dapat diklasifikasikan sebagai tindak tutur langsung karena tuturan
58
tersebut menggunakan kalimat perintah untuk menegur mitra tutur agar berhenti
berbicara sendiri pada saat sedang diterangkan.
4.2.1.2 Tindak Tutur Tidak Langsung (Indirect Speech Act )
Rahardi (2003:75) berpendapat bahwa tingkat ketidaklangsungan sebuah
tuturan dapat pula diukur berdasarkan kejelasan pragmatiknya. Adapun kejelasan
pragmatiknya adalah kenyataan bahwa semakin tidak tembus pandang maksud
tuturan maka akan semakin tidak langsunglah maksud dari tuturan itu.
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menemukan 7 data tuturan guru yang
tergolong tindak tutur tidak langsung. Berikut ini dipaparkan 4 contoh dari 7 data
yang tergolong tindak tutur tidak langsung.
Data (51) Guru : ”Hanida, sudah mencatat belum?”

Siswa : “Sudah, Pak.”
Konteks : Tuturan ditujukan kepada seorang siswa (Hanida)
yang sedang mengobrol dengan teman sebangkunya ketika
siswa lain sibuk mencatat.
Tuturan (51) diutarakan oleh seorang guru kepada siswanya yang terlihat
asyik berbicara sendiri dengan teman sebangkunya, ketika siswa lain sibuk
mencatat. Tuturan guru ini tidak semata-mata berfungsi untuk menanyakan
catatan, tetapi secara tidak langsung menegur Hanida untuk tidak mengobrol
karena akan mengganggu siswa lain.
Berikut ini dipaparkan contoh data kedua yang tergolong tindak tutur tidak
langsung.
Data (55) Guru : “Waktunya tinggal hari ini dan besok karena jumat
libur.”
Siswa : (Menyimak)
Konteks : Tuturan ditujukan kepada seluruh mitra tutur di
kelas pada saat pembelajaran sedang berlangsung, terkait
waktu yang tersisa sebelum UKK dimulai.
59
Tuturan (55) diucapkan oleh seorang guru kepada siswanya sehubungan
dengan waktu yang tersisa sebelum UKK. Tuturan guru ini tidak sekadar
berfungsi memberikan informasi, tetapi secara tidak langsung memerintah siswa
untuk segera menyelesaikan materi sebagai bahan belajar menghadapi UKK.
Berikut ini dipaparkan contoh data ketiga yang tergolong tindak tutur tidak
langsung.
Data (91) Guru : “Sudah selesai belum?”

Siswa : “Belum”
Konteks : Dituturkan oleh seorang guru kepada siswa di dalam
ruang kelas pada saat kondisi kelas tidak kondusif.
Tuturan (91) diutarakan oleh seorang guru kepada siswanya pada saat
kondisi kelas tidak kondusif. Tuturan guru ini tidak hanya berfungsi untuk
bertanya. Namun, di balik pertanyaan itu mengandung maksud menegur siswa
agar tidak gaduh ketika sedang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
tidak langsung.
Data (92) Guru : “Sudah ya, berarti hari ini adalah pertemuan
terakhir pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas
XE. Minggu depan UKK.”
Siswa :“Allhamdulilah.”
Konteks : Dituturkan oleh seorang guru kepada siswanya di
dalam kelas pada saat ia akan mengakhiri pembelajaran.
Tuturan guru pada data (92) yang berbunyi “Minggu depan UKK”, juga
tergolong jenis tindak tutur tidak langsung. Tuturan guru tersebut ditujukan
kepada siswa kelas XH sebelum mengakhiri pembelajaran. Tuturan guru kepada

60
siswanya ini dapat diklasifikasikan sebagai tuturan tidak langsung karena penutur
menggunakan kalimat berita yang fungsinya memberikan perintah kepada mitra
tutur untuk belajar dan mempersiapkan diri mengikuti ujian kenaikan kelas.
4.2.1.3 Tindak Tutur Tidak Literal ( Nonliteral Speech Act)
Wijana (1996:32) Tindak tutur tidak literal (nonliteral speech act) adalah
tindak tutur yang maksudnya tidak sama dengan makna kata-kata yang
menyusunnya. Berdasarkan pendapat Wijana tuturan guru dikatakan sebagai
tindak tutur tidak literal karena apa yang dimaksudkan oleh guru tidak sama
dengan makna kata-kata yang menyusunnya. Dari hasil penelitian pada
pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja, peneliti
menemukan 2 data tuturan guru yang tergolong jenis tindak tutur tidak literal.
Berikut ini disajikan data tuturan yang tergolong jenis tindak tutur tidak literal.
Data (24) Guru : “Wah, Rina tulisannya bagus sekali.”

(Mendekati salah satu siswa yang duduk paling depan).
Rina : “He..he..he.”
Konteks : Dituturkan oleh seorang guru kepada siswanya pada
saat ia melihat catatan salah satu siswa (Rina) yang dianggap
tidak rapi.
Tuturan guru pada data (24) yang berbunyi “Wah, Rina tulisannya bagus
sekali”, ditujukan kepada salah satu siswa bernama Rina yang dianggap memiliki
tulisan tangan tidak rapi. Kalimat yang diucapkan guru tersebut bukanlah tuturan
yang sesuai dengan yang dimaksudkan oleh penutur. Jadi, tuturan ini termasuk
jenis tindak tutur tidak literal.

61
Data (52) Guru : “Adam, semangat sekali. Sudah makan belum tadi?”
seorang siswa (Adam) yang terlihat tiduran di kelas pada saat
Selanjutnya, tuturan (52) yang berbunyi “Adam, semangat sekali. Sudah
makan belum tadi”, dituturkan oleh seorang guru kepada salah satu siswa
bernama Adam yang terlihat tiduran di kelas pada saat pembelajaran sedang
berlangsung. Kalimat yang diucapkan guru tersebut bukanlah tuturan yang sesuai
dengan yang dimaksudkan oleh penutur. Dengan demikian, tuturan ini termasuk
jenis tindak tutur tidak literal.
4.2.1.4 Tindak Tutur Langsung Literal (Direct Literal Speech Act)
Wijana (1996:33) berpendapat bahwa tindak tutur langsung literal (direct
literal speech act) adalah tindak tutur yang diutarakan dengan modus tuturan dan
makna yang sama dengan maksud pengutaraannya. Berdasarkan pendapat Wijana
tuturan guru dapat dikatakan sebagai tindak tutur langsung literal karena maksud
memerintah disampaikan dengan kalimat perintah, memberitakan dengan kalimat
berita, dan menanyakan sesuatu dengan kalimat tanya. Berdasarkan hasil
penelitian, peneliti menemukan 22 data tuturan guru yang tergolong tindak tutur
langsug literal. Berikut ini dipaparkan 5 dari 22 data yang tergolong tindak tutur
langsung literal.
Data (11) Guru : “Husst.. tolong hargai Aris yang sedang bercerita.
Jangan pada gaduh!”
Siswa : (Diam).
Konteks: Dituturkan oleh seorang guru kepada siswanya pada
saat kondisi kelas tidak kondusif.
62
Peneliti menemukukan jenis tindak tutur langsung literal pada data (11)
yang berbunyi “Huust, tolong hargai Aris yang sedang bercerita. Jangan pada
gaduh”. Tuturan tersebut tercipta karena kondisi kelas tidak kondusif ketika salah
satu mitra tutur sedang bercerita tentang cerita rakyat dari Desa Siwarak. Tuturan
tadi dapat diklasifikasikan sebagai tindak tutur langsung literal karena modus
tuturan berupa teguran dan makna kata-katanya digunakan untuk menegur mitra
tutur agar tidak gaduh pada saat pembelajaran berlangsung.
Berikut ini dipaparkan contoh data kedua yang tergolong tindak tutur
langsung literal.
Data (45) Guru : “Kalau durhaka bisa dikutuk menjadi batu. Tolong
jangan meniru Malin Kundang. Kalau kalian besok sudah
sukses, pulang ke rumah menemui ibu, lalu ibumu tak
secantik dan seganteng kamu lagi. Jadi, jangan
melupakan perjuangan seorang ibu!”
ruang kelas pada saat selesai membaca cerita Malin Kundang.
Tuturan (45) diklasifikasikan sebagai tindak tutur langsung literal karena
modus tuturan guru tadi berupa nasihat dan makna kata-katanya juga merupakan
sebuah nasihat untuk siswa agar tidak durhaka kepada ibu. Nasihat tersebut
terlihat dari kalimat ”Jangan meniru Malin Kundang, .... Jadi, jangan melupakan
perjuangan seorang ibu.”
Berikut ini dipaparkan contoh data ketiga yang tergolong tindak tutur
langsung literal.
Data (64) Guru : “Tolong yang piket hari ini ambil buku paket
Bahasa Indonesia di kelas XD lantai atas ya!”
Siswa : “Yok... yok ambil buku.”
63

siswanya yang piket untuk mengambil buku paket.
Tuturan (64) merupakan jenis tindak tutur langsung literal karena tuturan
guru tersebut berupa „perintah‟. Perintah guru tersebut terlihat dari kalimat “Ambil
buku paket.....”. Tuturan guru tersebut antara modus dan makna kalimat sama
dengan maksud pengutaraanya, yaitu memerintah siswa yang piket untuk
mengambil buku paket di kelas XD.
langsung literal.
Data (90) Guru : “Kalian kalau nulis nama jangan sampai salah,
pakai huruf kapital semua.”
Siswa : “Baik, Bu.”
siswanya di dalam kelas karena sebagian besar tulisan mereka
sulit untuk dibaca.
Tuturan (90) merupakan jenis tindak tutur langsung literal karena modus
tuturan guru berupa peringatan dan makna kata-katanya juga merupakan
peringatan, yaitu “Kalian kalau nulis nama jangan sampai salah, pakai huruf
kapital semua.” Peringatan untuk memperhatikan penulisan identitas pada lembar
jawab dengan menggunakan huruf kapital agar mudah dibaca.
langsung literal.
Data (54) Guru : “Kegiatan utama kalian itu belajar. Jadi, kalau
mau sukses ya belajar.”
siswanya di dalam kelas sehubungan dengan siswa yang
mengeluh karena banyak materi yang harus dipelajari untuk
UKK.
64
Tuturan (54) diklasifikasikan sebagai tindak tutur langsung literal karena
modus tuturan guru tadi berupa nasihat dan makna kata-katanya juga merupakan
sebuah nasihat untuk siswa agar tidak malas belajar. Nasihat tersebut terlihat dari
kalimat “Kegiatan utama kalian itu belajar. Jadi, kalau mau sukses ya belajar.”
4.2.1.5 Tindak Tutur Tidak Langsung Literal (Indirect Literal Speech Act)
Wijana (1996:34) berpendapat bahwa tindak tutur tidak langsung literal
(indirect literal speech act) adalah tindak tutur yang diucapkan dengan modus
kalimat yang tidak sesuai dengan maksud pengutaraannya, tetapi makna kata-kata
yang menyusunnya sesuai dengan yang dimaksudkan penutur. Dalam tindak tutur
ini maksud memerintah diutarakan dengan kalimat berita atau tanya. Berdasarkan
hasil penelitian, peneliti menemukan 24 data tuturan guru yang tergolong tindak
tutur tidak langsung literal. Berikut ini dipaparkan 5 contoh dari 24 data yang
tergolong tindak tutur tidak langsung literal.
Berikut ini dipaparkan contoh data pertama yang tergolong tindak tutur
tidak langsung literal.
Data (10) Guru : “Cerita rakyat itu cerita yang berkembang di

rakyat dan lebih banyak dari obrolan mulut ke
mulut, akhirnya menjadi budaya cerita rakyat. Ada
yang bisa memberikan contoh cerita rakyat dari
Banyumas atau Purbalingga?”
Siswa : “Asal-usul Banyumas, Pak.”
Konteks : Tuturan ini disampiakan oleh seorang guru kepada
siswanya di dalam kelas, pada saat menegaskan konsep cerita
rakyat. Kemudian untuk mengasah pemahaman siswanya, guru
memberikan pertanyaan.
Tuturan guru pada data (10) yang berbunyi “Ada yang bisa memberikan
contoh cerita rakyat dari Banyumas atau Purbalingga”, merupakan jenis tindak
65
tutur tidak langsung literal. Tutuan ini ditujukan kepada mitra tutur terkait konsep
cerita rakyat. Kemudian untuk mengasah pemahaman mitra tutur, penutur
menanyakan contoh dari cerita rakyat. Tuturan guru kepada siswanya ini dapat
diklasifikasikan tuturan tidak langsung literal karena penutur menggunakan
kalimat tanya untuk membuat suatu tindak ilokusi tidak langsung yaitu
memerintahkan mitra tutur memberikan jawaban terkait contoh cerita rakyat dari
Banyumas atau Purbalingga.
Berikut ini dipaparkan contoh data kedua yang tergolong tindak tutur tidak
langsung literal.
Data (59) Guru : “Begitu saja ya, tugas dibuat karena sudah mau
UKK.”
siswanya di dalam kelas sebelum mengakhiri pembelajaran.
Tuturan (59) tergolong tindak tutur tidak langsung literal. Tuturan guru
yang berbunyi “Begitu saja ya, tugas dibuat karena sudah mau UKK”, tidak
hanya sekadar menginformasikan kepada siswa terkait waktu UKK yang semakin
dekat, akan tetapi secara tidak langsung membuat suatu tindak ilokusi yaitu
memerintah mitra tutur untuk segera menyelesaikan tugas sebelum UKK.
Berikut ini dipaparkan contoh data ketiga yang tergolong tindak tutur tidak
langsung literal.
Data (19) Guru : “Nah, kemudian jenis cerita rakyat yang kedua itu
apa?”
Siswa : “Legenda.”
66

siswanya di dalam kelas pada saat selesai membahas cerita
fabel.
Pada data (19) peneliti menemukan tuturan guru yang berbunyi “Nah,
kemudian jenis cerita rakyat yang kedua itu apa”. Tuturan guru ini, merupakan
tuturan tidak langsung literal karena penutur menggunakan kalimat tanya untuk
membuat suatu tindak ilokusi tidak langsung yaitu memerintahkan mitra tutur
untuk memberikan jawaban terkait jenis cerita rakyat setelah fabel. Kemudian
mitra tutur menjawab „legenda‟, hal ini menandakan bahwa mitra tutur mengerti
maksud dari penutur.
Data (32) Guru : “Selain asal-usul binatang dan tempat, asal-usul

tumbuhan juga perlu dipahami.”
siswanya di dalam kelas untuk belajar secara mandiri materi
asal-usul tumbuhan.
Tuturan (32) merupakan tindak tutur tidak langsung literal karena penutur
menggunakan kalimat pemberitahuan untuk membuat suatu tindak ilokusi tidak
langsung, yaitu memerintahkan mitra tutur untuk belajar secara mandiri materi
asala-usul tumbuhan.
Data (32) Guru : “Unsur selanjutnya adalah latar. Latar si apa?”

Siswa : “Tempat terjadinya suatu peristiwa.”
67

siswanya di dalam kelas pada saat membahas unsur-unsur cerita
rakyat.
Pada data (32) juga merupakan jenis tindak tutur tidak langsung literal.
Hal ini dapat dilihat dari tuturan guru yang berbunyi “Latar si apa”. Tutuan ini
ditujukan kepada mitra tutur terkait konsep latar dalam cerita rakyat. Kemudian
untuk mengasah pemahaman mitra tutur, penutur menanyakan pengertian latar
dalam cerita rakyat. Tuturan guru kepada siswanya ini, dapat diklasifikasikan
sebagai tuturan tidak langsung literal karena penutur menggunakan kalimat tanya
untuk membuat suatu tindak ilokusi tidak langsung yaitu, memerintahkan mitra
tutur untuk memberikan jawaban terkait pengertian latar.
4.2.2 Makna Pragmatik yang Hadir dalam Jenis-jenis Tindak Tutur Bahasa
Guru pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pragmatik adalah cabang ilmu bahasa yang mengkaji penutur untuk
menyesuaikan kalimat yang diujarkan sesuai dengan konteks atau dengan kata
lain mengkaji maksud penutur, sehingga komunikasi dapat berjalan dengan
lancar. Rahardi (2003:20) konteks tuturan sebagai latar belakang pengetahuan
(background knowledge) yang diasumsikan sama-sama dimiliki dan dipahami
bersama oleh penutur dan mitra tutur, serta mendukung interpretasi mitra tutur
atas apa yang dimaksudkan oleh si penutur itu dalam keselurahan proses tuturan.
Berikut makna pragmatik yang terdapat dalam bahasa guru pada pembelajaran
Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja tahun ajaran 2016/2017.

68
4.2.2.1 Makna Pragmatik Perintah
Perintah diartikan sebagai suatau perkataan yang bermaksud menyuruh
melakukan sesuatu. Dalam penelitian ini dipaparkan 4 contoh data yang bermakna
perintah.
Data (4) Guru : “Nanti selesai pelajaran, tugas minggu lalu

dikumpulkan.”
Konteks: Dituturkan oleh seorang guru di dalam kelas pada saat
ada seorang siswa yang bertanya terkait tugas sebelumnya.
Tuturan guru di atas jelas bermakna memerintah siswa untuk
mengumpulkan tugas selesai pelajaran. Kemudian dijawab iya Pak. Hal
tersebut menandakan bahwa mitra tutur mengerti maksud penutur.
Data (39) Guru : “Unsur selanjutnya yaitu amanat. Dalam cerita

Malin Kundang ada amanatnya tidak, siapa yang
tau?”
Lia : “Ada. Jangan jadi anak durhaka.”
Konteks: Dituturkan oleh seorang guru kepada siswanya di
dalam kelas pada saat ia menjelaskan unsur-unsur cerita rakyat.
Tuturan guru di atas tidak hanya sekadar untuk bertanya kepada mitra tutur
di kelas. Namun, maknanya adalah memerintahkan mitra tutur untuk menjawab
mengenai amanat yang terdapat pada cerita Malin Kundang. Hal ini didukung
oleh jawaban dari mitra tutur (Lia) yang menjawab “Jangan jadi anak
durhaka.”
Data (60) Guru :“Baik, sebelum memulai pelajaran doa dulu ya,
silahkan berdoa menurut agama dan keyakinan
masing-masing!”
Siswa : (Berdoa)
Konteks : Tututran ini disampaikan oleh seorang guru
kepada siswanya di dalam kelas pada saat pembelajaran akan
berlangsung.
69
Tuturan guru di atas bermakna perintah yang ditujukan kepada mitra tutur
untuk memulai pelajaran dengan berdoa. Kemudian mitra tutur berdoa secara
pribadi. Hal tersebut menandakan bahwa mitra tutur mengerti maksud penutur.
Tururan guru di atas tidak hanya sekadar untuk memberikan informasi.
Namun, maknanya adalah memerintah mitra tutur untuk belajar dan
mempersiapkan diri mengikuti ujian kenaikan kelas.
4.2.2.2 Makna Pragmatik Sapaan
Sapaan dapat diartikan sebagai suatu perkataan; ajakan untuk saling
bercakap atau bisa juga berupa ucapan. Dalam penelitian ini dipaparkan 2
contoh data yang bermakna sapaan.
Data (1) Guru :“Baik, saya absen dulu ya. Apakah hari ini hadir semua?”
Siswa: “Iya, Pak.”
Konteks: Dituturkan oleh seorang guru kepada siswanya di dalam
ruang kelas pada saat ia akan mengawali pembelajaran.
Tuturan guru di atas menggunakan modus kalimat tanya yang ditujukan
kepada siswa sebelum memulai pembelajaran. Tuturan guru ini menanyakan
kehadiran siswa yang maknanya berupa sapaan. Hal ini dapat dilihat dari
tuturan yang berbunyi “Apakah hari ini hadir semua.”
Data (61) Guru : “Masih semangat semuanya?”

siswanya di ruang kelas sebagai stimulus sebelum pembelajaran
dimulai.
70
Tuturan guru di atas diutarakan kepada siswa dengan tujuan memberikan
stimulus sebelum pembelajaran dimulai dan maknanya berupa sapaan. Sapaan
tersebut dapat dilihat dari kalimat yang berbunyi “Masih semangat
semuanya.”
4.2.2.3 Makna Pragmatik Teguran
Teguran dapat diartikan sebagai suatu perkataan yang berupa peringatan
agar suatu kejadian/hal tidak terulang kembali. Dalam penelitian ini
dipaparkan 3 contoh data yang bermakna menegur.
Data (12) Guru : “Husst.. tolong hargai Aris yang sedang bercerita.
Jangan pada gaduh!”
Siswa : (Diam)
dalam kelas pada saat kondisi kelas tidak kondusif.
Tuturan guru di atas bermakna teguran kepada mitra tutur untuk tidak
membuat kegaduhan di dalam kelas ketika ada siswa yang sedang bercerita.
Kemudian mitra tutur berhenti dari kegaduhannya. Hal tersebut menandakan
bahwa mitra tutur mengerti maksud penutur.
Data (51) Guru : “Hanida sudah mencatat belum?”

Hanida: “Sudah, Pak.”
Konteks: Tuturan ditujukan kepada seorang siswa (Hanida)

Tuturan guru kepada seorang siswa (Hanida) yang sedang mengobrol
dengan teman sebangkunya ketika siswa lain sibuk mencatat. Tuturan guru ini
tidak sekadar berfungsi untuk bertanya. Namun, dibalik pertanyaan itu

71
mengandung maksud menegur Hanida untuk tidak mengobrol dengan suara
keras agar tidak mengganggu siswa lain.

Siswa : “Belum”
Tuturan guru tersebut ditujukan kepada siswa pada saat kondisi kelas tidak
kondusif. Tuturan guru ini tidak sekadar berfungsi untuk bertanya. Namun,
dibalik pertanyaan itu mengandung maksud menegur siswa agar tidak gaduh
ketika sedang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
4.2.2.4 Makna Pragmatik Suruhan
Suruhan dapat diartikan sebagai suatu perintah supaya melakukan sesuatu.
Dalam penelitian ini dipaparkan 3 contoh data bermakna suruhan.
Data (31) Guru : “Contohnya Pak Belalang, Lebai Malang bisa

dibaca dan dicari sendiri!”
Siswa : “ Iya Pak.”
Konteks: Tuturan guru ditujukan kepada seluruh siswa untuk
mempelajari sendiri cotnoh dari cerita jenaka dikarnakan sudah
waktunya istirahat.
Tuturan guru di atas menggunakan modus kalimat perintah. Namun,
makna yang terkandung berupa suruhan. Hal ini dapat dilihat dari kalimat
yang berbunyi “Contohnya...dibaca dan dicari sendiri”. Tuturan ini jelas
menyuruh mitra tutur untuk membaca secara mandiri dan aktif mencari
contoh-contoh cerita jenaka yang tidak sempat dibahas di dalam kelas.

Konteks: Tuturan ini diampaikan oleh seorang guru kepada
siswanya yang belum maju untuk bercerita di depan kelas.
72
yang berbunyi “Coba tujuk jari yang belum maju”. Tuturan ini jelas
menyuruh mitra tutur yang belum bercerita di depan kelas untuk tunjuk jari.
Kemudian mitra tutur yang merasa belum maju menunjukan jarinya. Hal ini
menandakan bahwa mitra tutur yang belum maju bercerita mengerti maksud
penutur.
Data (88) Guru : “Jadi, kalau ada kata-kata sulit kalian bisa cari di
KBBI. Download KBBI! kalian tidak perlu bertanya
hal yang tidak perlu ditanyakan.”
Konteks: Tuturan guru tersebut ditujukan kepada seluruh
siswa di dalam kelas untuk mengunduh KBBI.
yang berbunyi “Download KBBI”. Tuturan ini jelas menyuruh siswa untuk
mengunduh KBBI sebagai aplikasi pendukung belajar Bahasa Indonesia,
sehingga siswa tidak perlu bertanya kepada guru kata-kata yang sebenarnya
termuat di dalam KBBI.
4.2.2.5 Makna Pragmatik Pujian
Pujian dapat diartikan sebagai suatu kata-kata yang menyatakan
kekaguman kepada sesuatu yang dianggap baik. Dalam penelitian ini
dipaparkan 1 contoh data yang bermakna pujian.
Data (2) Guru : “Wah, ternyata kalian rajin-rajin, ya!”

Siswa : “Jelas, Pak.”
dalam kelas pada saat ia selesai mengabsensi.
73
Tuturan guru di atas bermakna pujian yang ditujukan kepada siswa pada
saat selesai diabsensi ternyata semua hadir dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia. Pujian tersebut dapat dilihat dari kalimat yang berbunyi “Wah,
ternyata kalian rajin-rajin, ya.”
4.2.2.6 Makna Pragmatik Sindiran
Sindiran dapat diartikan sebagai suatu perkataan secara tidak langsung
terhadap suatu kejadian atau tindakan. Dalam penelitian ini dipaparkan 2
contoh data bermakna sindiran.
Data (24) Guru : “Wah, Rina tulisannya bagus sekali.”

(Mendekati salah satu siswa yang duduk paling depan).
Rina : “He..he..he.”
Konteks : Dituturkan oleh seorang guru kepada siswanya pada
saat ia melihat catatan salah satu siswa (Rina) yang dianggap
tidak rapi.
Tuturan guru di atas secara tidak literal bermakna sindiran yang ditujukan
kepada seorang siswa (Rina). Kalimat sindiran tersebut berbunyi “Wah, Rina
tulisannya bagus sekali”, padahal kenyataannya tulisan Rina sama sekali
tidak rapi.
Data (52) Guru : “Adam, semangat sekali. Sudah makan belum tadi?”
seorang siswa (Adam) yang terlihat tiduran di kelas pada saat
Tuturan guru di atas secara tidak literal bermakna sindiran yang ditujukan
kepada seorang siswa (Adam). Kalimat sindiran tersebut berbunyi “Adam,
semangat sekali. Sudah makan belum tadi”, padahal kenyataannya Adam
terlihat tiduran di kelas pada saat pembelajaran sedang berlangsung.

74
4.2.2.7 Makna Pragmatik Nasihat
Nasihat dapat diartikan sebagai suatu ajaran atau pelajaran baik yang
diberikan guru kepada siswa. Dalam penelitian ini dipaparkan 2 contoh data
bermakna nasihat.
Data (45) Guru : “Kalau durhaka bisa dikutuk menjadi batu. Tolong
jangan meniru Malin Kundang. Kalau kalian besok
sudah sukses, pulang ke rumah menemui ibu, lalu
ibumu tak secantik dan seganteng kamu lagi. Jadi,
jangan melupakan perjuangan seorang ibu!”
dalam kelas pada saat menjelaskan unsur amanat dalam cerita
rakyat.
tuturan ini dimaksudkan memberikan nasihat kepada mitra tutur untuk tidak
bersikap seperti Malin Kundang dan menghargai perjuangan ibu. Nasihat
tersebut terlihat dari kata ”Jangan meniru Malin Kundang, .... Jadi, jangan
melupakan perjuangan seorang ibu.”
Data (54) Guru : “Kegiatan utama kalian itu belajar. Jadi kalau
mau sukses ya belajar!”

dalam kelas pada saat mereka mengeluh dengan banyaknya
materi yang diujikan dalam UKK.
Tuturan guru di atas menggunakan kalimat perintah. Namun, tuturan ini
dimaksudkan memberikan nasihat kepada mitra tutur untuk menjadi orang
sukses harus belajar dengan giat karena tugas utama seorang pelajar adalah
belajar. Nasihat tersebut terlihat dari kata “Kegiatan utama kalian itu belajar.
Jadi, kalau mau sukses ya belajar.”

75
4.2.2.8 Makna Pragmatik Peringatan
Peringatan dapat diartikan sebagai suatu perkataan berupa nasihat
(teguran) supaya ingat akan kewajibannya. Dalam penelitian ini dipaparkan 2
contoh data bermakna peringatan.
Data (90) Guru : “Kalian kalau nulis nama jangan sampai salah, pakai
huruf kapital semua.”
Siswa :”Baik, Bu.”
siswanya di dalam kelas karena sebagian besar tulisan mereka
sulit untuk dibaca.
Tuturan guru tersebut bermakna peringatan kepada mitra tutur untuk
memperhatikan penulisan identitas diri pada lembar jawab. Kemudian mitra
tutur menjawab baik Bu. Hal tersebut menandakan bahwa mitra tutur mengerti
maksud penutur.
Data (93) Guru :“Yang belum menyelesaikan tugas, segera diselesaikan.

Jangan sampai nanti tugas-tugas kalian itu
menghambat kalian naik kelas ya.
Konteks: Tuturan guru yang ditujukan kepda siswa sehubungan
dengan hal-hal yang perlu diperhatikan untuk mengikuti UKK.
Tuturan tersebut bermakna peringatan bagi siswa yang belum
mengumpulkan tugas untuk segera diselesaikan karena kalau tidak dikerjakan
akan menghambat proses kenaikan kelas. Peringatan tersebut ditandai dengan
kalimat yang berbunyi “Jangan sampai nanti tugas-tugas kalian itu
menghambat kalian naik kelas ya.”

76
4.2.2.9 Makna Pragmatik Saran
Saran dapat diartikan sebagai suatu pendapat, usul, atau anjuran yang
dikemukakan untuk dipertimbangkan. Dalam penelitian ini dipaparkan 1
contoh data bermakna saran.
Data (16) Guru : “Dulu saya didongengi senang banget, tapi kalau
anak-anak zaman sekarang itu sukanya main
gadget. Sebenarnya bisa itu gadget dimanfaatkan
dengan baik dan browsing dongeng-dongeng di
internet untuk mengasah imajinasi.”
Konteks: Dituturkan oleh seorang guru di dalam kelas pada
saat ia mengetahuai bahwa banyak siswanya yang masa
kecilnya jarang mendengarkan dongeng.
Tuturan guru di atas tidak hanya berupa informasi, tetapi terkandung
maksud memberikan saran kepada mitra tutur untuk memanfaatkan gadget
dengan sebaik mungkin dengan cara browsing di internet. Dengan demikian,
imajinasi dapat terasah secara optimal. Tuturan guru ini dikatakan bermakna
saran karena untuk mengasah imajinasi tidak harus dari internet, tetapi bisa
melalui berbagai macam media seperti, surat kabar, buku, televisi, radio, dsb.
4.2.2.10 Makna Pragmatik Klarifikasi
Klarifikasi dapat diartikan sebagai pertanyaan yang perlu ditanyakan,
tujuannya untuk mendapatkan kebenaran. Dalam penelitian ini dipaparkan 3
contoh data yang bermakna klarifikasi.
Data (16) Guru : “Teman kalian bilang contohnya Gajah dan tikus,
benar atau tidak ini?”
Siswa : “Benar, Pak.”
Konteks : Dituturkan oleh seorang guru kepada siswa di
dalam kelas sehubungan dengan jawaban salah seorang
siswa tentang contoh dari cerita fabel.
77
Tuturan guru tersebut merupkan kalimat tanya untuk menanyakan
kebenaran cerita Gajah dan Tikus, maknanya penutur ingin meminta
klarifikasi dari mitra tutur. Kemudian siswa menjawab tidak. Hal tersebut
menandakan bahwa siswa mengerti maksud guru.
Data (20) Guru : “Kalau Danau Toba itu legenda bukan?”

Siswa : “Iya legenda.”
Konteks : Dituturkan oleh seorang guru kepada siswanya
terkait contoh dari cerita rakyat.
Tuturan guru di atas merupakan kalimat tanya “Danau Toba itu
legenda bukan”. Maknanya penutur ingin mendapatkan klarifikasi dari mitra
tutur tentang kelegendaan Danau Toba. Kemudian dijawab iya legenda. Hal
tersebut menandakan bahwa mitra tutur mengerti maksud penutur.
Data (76) Guru :“Kemudian kemarin sudah ibu kasih kisi-kisi

soalnya apa belum ya?”
Siswa : “Sudah, Bu.”
Konteks: Tuturan ditujukan kepada seluruh mitra tutur di
kelas terkait kisi-kisi soal UKK.
Tuturan guru di atas merupakan kalimat tanya yang maknanya penutur
ingin mengklarifikasi jawaban mitra tutur tentang pembagian kisi-kisi soal.
Kemudian dijawab sudah Bu oleh semua mitra tutur. Hal tersebut menandakan
bahwa mitra tutur mengerti maksud penutur.
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil penelitianan ini disajikan dengan urutan sebagai berikut, (1)
mendeskripsikan jenis-jenis tindak tutur bahasa guru pada pembelajaran Bahasa
Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja tahun ajaran 2016/2017, (2)
mendeskripsikan makna pragmatik apa sajakah yang hadir dari bahasa guru pada
78
2016/2017.
Adapun jenis-jenis tindak tutur dalam Wijana (1996), yaitu tindak
tutur langsung dan tindak tutur tidak langsung, tindak tutur literal tindak tutur
tidak literal. sementara itu, interseksi berbagai jenis tindak tutur, yaitu tindak
tutur langsung literal dan tindak tutur tidak langsung literal, tindak tutur
langsung tidak literal, dan tindak tutur tidak langsung tidak literal. Berdsarkan
hasil analisis penelitian, peneliti menemukan beberapa jenis tindak tutur yang
muncul dalam bahasa guru pada pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi tindak
tutur langsung, tindak tutur tidak langsung, tindak tutur tidak literal, tindak tutur
langsung literal, dan tindak tutur tidak langsung literal.
Penggunaan jenis-jenis tindak tutur bukan hanya sekadar untuk
bertanya, memerintah, dan memberikan informasi. Akan tetapi, setiap tuturan
guru yang muncul dalam pembelajaran Bahasa Indonesia mengandung sebuah
makna. Makna tersebut dapat dilihat dari segi pragmatik. Menurut Rahardi
(2011:2) penentu makna pragmatik adalah keberadaan konteks itu sendiri.
Konteks pragmatik adalah segala macam aspek yang sifatnya diluar bahasa yang
menjadi penentu pokok bagi kehadiran sebuah makna kebahasaan. Ditinjau dari
segi pragmatik ditemukan beberapa makna yang terkandung dalam tuturan guru
yaitu perintah, teguran, sapaan, suruhan, pujian, peringatan, nasihat, sindiran,
saran, dan klarifikasi.
Berikut pembahasan hasil analisis terhadap jenis-jenis tindak tutur dari
bahasa guru dan makna pragmatik yang hadir dari tuturan guru pada
79
2016/2017.
4.3.1 Jenis-jenis Tindak Tutur yang Terdapat dalam Bahasa Guru pada
Chaer (1995) dalam Rohmadi (2010:33) menyatakan tindak tutur sebagai
gejala individual, bersifat psikologis dan keberlangsungannya ditentukan oleh
kemampuan bahasa si penutur dalam menghadapai situasi tertentu. Berdasarkan
pendapat Chaer tersebut, tindak tutur terbagi menjadi beberapa jenis yang
dipengaruhi oleh kemampuan berbahasa seseorang yaitu tindak tutur langsung,
tindak tutur tidak langsung, tindak tutur literal, tindak tutur tidak literal, tindak
tutur langsung literal, tindak tutur tidak langsung literal, tindak tutur langsung
tidak literal, dan tindak tutur tidak langsung tidak literal. Selain dipengaruhi
kemampuan bahasa seseorang, berbagai jenis tindak tutur ini juga dipengaruhi
oleh konteks yang melatarbelakangi munculnya suatu tuturan.
Adapun berbagai macam jenis tindak tutur yang ditemukan dalam bahasa
guru pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja juga
tidak terlepas dari konteks yang melatarbelakanginya, penutur, mitra tutur,
tujuan tuturan, dan tuturan sebagai bentuk tindakan. Dalam penelitian ini,
peneliti menemukan lima jenis tindak tutur yang digunakan guru pada
pembelajaran Bahasa Indonesia yakni tindak tutur langsung, tindak tutur tidak
langsung, tindak tutur tidak literal, tindak tutur langsung literal, dan tindak tutur

80
Jenis tindak tutur yang pertama yakni tindak tutur langsung. Peneliti
menemukan sekurang-kurangnya 38 tuturan dari data yang diambil dalam proses
2016/2017. Tuturan ini diklasifikasikan sebagai tindak tutur langsung karena
kalimat berita yang secara konvensional untuk menginformasikan sesuatu,
kalimat tanya untuk bertanya, dan kalimat perintah untuk menyuruh, mengajak,
dan memohon (Wijana, 1996:31). Berdasarkan hasil analisis, peneliti
menemukan penanda tuturan guru yang tergolong sebagai tindak tutur langsung.
Penanda tuturan guru dikatakan sebagai tindak tutur langsung adalah
disampaikan secara langsung tanpa ada makna tersirat yang terkandung dalam
tuturan tersebut. Jika dilihat dari hasil temuan dan analisis, sebagian besar tindak
tutur langsung ini berupa perintah dan pertanyaan yang diutarakan secara
langsung tanpa adanya makna tersirat.
Sejalan dengan pendapat Wijana di atas, maka tuturan guru yang berupa
kalimat tanya difungsikan secara konvensional untuk bertanya dan kalimat
perintah untuk menyuruh. Tindak tutur langsung yang berupa kalimat tanya
biasanya digunakan guru untuk menanyakan kabar, kehadiran, dan tugas
sekolah. Untuk menjawab semua pertanyaan yang menyangkut hal-hal di atas,
biasanya siswa/mitra tutur tidak membutuhkan waktu lama untuk menjawab.
Selanjutnya, tindak tutur langsung berupa kalimat perintah sering dijumpai
ketika guru memerintah secara langsung. Lebih jelasnya dapat dilihat pada
tuturan berikut:
81
Data (1) Guru :“Baik, saya absen dulu ya. Apakah hari ini hadir
semua?”
dalam ruang kelas pada saat ia akan mengawali pembelajaran.
Pada data (1) peneliti menemukan tuturan guru yang berbunyi “Baik, saya
absen dulu ya. Apakah hari ini hadir semua”. Konteksnya, penutur sedang
mengecek kehadiran mitra tutur sebelum memulai pembelajaran. Tuturan guru
tersebut menggunakan kalimat tanya untuk bertanya terkait kehadiran siswa.
Kemudian siswa menjawab iya Pak, artinya mereka secara langsung mengerti apa
yang dimaksudkan oleh guru.

siswanya yang belum maju bercerita di depan kelas.
Tuturan pada data (67) di atas, ditujukan kepada seluruh siswa yang belum
maju bercerita di depan kelas. Tuturan tadi dapat diklasifikasikan sebagai tindak
tutur langsung karena tuturan tersebut menggunakan modus kalimat perintah
untuk menyuruh mitra tutur mengangkat tangan bagi yang merasa belum maju
bercerita. Kemudian siswa yang belum maju mengangkat tangan, artinya mereka
secara langsung mengerti apa yang dimaksudkan oleh guru.
Bertolak dari jenis tindak tutur langsung, jenis tindak tutur kedua yaitu
tindak tutur tidak langsung. Tindak tutur tidak langsung merupakan kebalikan dari
tindak tutur langsung. Jika tindak tutur langsung suatu tuturan yang tidak
mengandung makna tersirat dan dapat dijawab secara langsung, berbeda dengan
tindak tutur tidak langsung yang biasanya tidak dapat dijawab secara langsung,
akan tetapi harus segera dilaksanakan maksud yang terimplikasi di dalamnya.

82
Selain itu, untuk berbicara secara sopan, perintah dapat diutarakan dengan
kalimat berita atau tanya agar orang yang diperintah tidak merasa dirinya
diperintah (Wijana, 1996:30). Dalam penelitian ini, peneliti menemukan
sekurang-kurangnya 7 jenis tindak tutur tidak langsung yang digunakan guru pada
pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangeja tahun ajaran
2016/2017.
Senada dengan pendapat Wijana di atas, hasil analisis menunjukan bahwa
tuturan guru dikatakan tidak langsung apabila kalimat tanya diutarakan untuk
memerintah dan menegur serta kalimat berita yang difungsikan untuk
memerintah. Disamping untuk berbicara sopan, peneliti juga menemukan tuturan
guru berupa kalimat tanya yang berupa teguran, tujuannya agar mitra tutur/siswa
tidak merasa tersinggung. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tuturan berikut:
Data (51) Guru : ”Hanida, sudah mencatat belum?”

Siswa : “Sudah, Pak.”
Konteks : Tuturan ditujukan kepada seorang siswa (Hanida)
Siswa : “Belum”
Tuturan (51) dan (91) memiliki kesamaan yaitu diutarakan oleh seorang
guru secara tidak langsung menggunakan kalimat tanya untuk menegur siswa agar
tidak gaduh dan berbicara sendiri ketika sedang mengerjakan tugas. Jadi, dengan
menggunakan kalimat tanya untuk menegur diharapkan tidak membuat mitra tutur
merasa tersinggung serta menghilngkan kesan marah kepada siswa.

83
Berikut ini contoh tindak tutur tidak langsung dari tuturan guru yang
menggunakan kalimat berita untuk memerintah.
Tuturan “Minggu depan UKK”, yang dituturkan guru kepada siswanya
dapat diklasifikasikan sebagai tuturan tidak langsung karena penutur
menggunakan kalimat berita yang fungsinya memberikan perintah kepada mitra
tutur untuk belajar dan mempersipkan diri menghadapi UKK.
Pembahasan ketiga yaitu jenis tindak tutur tidak literal. Tindak tutur tidak
literal atau nonliteral speech act adalah tindak tutur yang maksudnya tidak sama
atau berlawanan dengan makna kata-kata yang menyusunnya (Wijana, 1996:32).
Sejalan dengan pendapat Wijana, hasil penelitian juga menemukan beberapa
tuturan guru yang tergolong jenis tindak tutur tidak literal. Hal ini terlihat dari
kalimat yang berbunyi“Wah, Rina tulisannya bagus sekali”, dituturkan oleh
seorang guru kepada siswanya pada saat ia melihat catatan salah satu siswa (Rina)
yang dianggap tidak rapi. Tuturan guru ini dikatakan tidak literal karena makna
atau maksudnya menyindir, sedangkan makna kata-katanya berupa pujian yang
ditandai dengan kata „bagus‟.
Jenis tindak tutur keempat yaitu tindak tutur langsung literal. Tindak tutur
langsung literal lebih menekankan pada apa yang dituturkan oleh guru benar-
benar sama antara modus tuturan dan maknanya. Dengan kata lain, maksud
memerintah disampaikan dengan kalimat perintah, memberitakan dengan kalimat

84
berita, dan menanyakan sesuatu dengan kalimat tanya. Berdasarkan hasil
penelitian, tuturan guru yang tergolong jrnis tindak tutur langsung literal dijumpai
dalam modus kalimat perintah dengan maksud memerintah mitra tutur untuk
mengambil buku paket, seperti pada tuturan (64) yang berbunyi “Tolong yang
piket hari ini ambil buku paket Bahasa Indonesia di kelas XD lantai atas ya!”.
Kedua, maksud bertanya dengan kalimat tanya seperti pada tuturan (20) “Kalau
Danau Toba itu legenda bukan?”, dan ketiga terlihat pada tuturan (45) yang
berbunyi “Kalau durhaka bisa dikutuk menjadi batu. Tolong jangan meniru
Malin Kundang. Kalau kalian besok sudah sukses, pulang ke rumah menemui ibu,
lalu ibumu tak secantik dan seganteng kamu lagi. Jadi, jangan melupakan
perjuangan seorang ibu!”, modus tuturan guru tersebut berupa nasihat dan
maknanya juga nasihat kepada mitra tutur untuk tidak durhaka kepada ibu.
Jenis tindak tutur terakhir yaitu tindak tutur tidak langsung literal. Sesuai
dengan pengertiannya bahwa, tindak tutur tidak langsung literal merupakan tindak
tutur yang diungkapkan dengan modus kalimat yang tidak sesuai dengan maksud
pengutarannya, tetapi makna kata-kata yang menyusunnya sesuai dengan apa
yang dimaksudkan penutur (Wijana, 1996:34). Berdasarkan hasil analisis terhadap
tuturan guru yang termasuk tindak tutur tidak langsung literal, peneliti
menemukan bahwa sebagian besar menggunakan modus kalimat tanya dan berita
yang dimaksudkan untuk memunculkan suatu tindak ilokusi memerintah. Tuturan
guru ini biasanya berupa kalimat tanya yang menanyakan suatu materi tertentu,
tujuannya untuk mengetes pemahaman siswa. Namun, tuturan guru tersebut tidak
sekadar untuk bertanya maksud sesungguhnya adalah memerintah mitra tutur

85
/siswa menjawab pertanyaan yang diajukan. Dengan demikian, siswa menjadi
aktif menjawab. Berdasarkan penjelasan di atas, untuk memberikan pemahaman
lebih lanjut terkait jenis tindak tutur tidak langsung literal dapat dilihat pada
tuturan (10) yang berbunyi “Cerita rakyat itu cerita yang berkembang di rakyat
dan lebih banyak dari obrolan mulut ke mulut, akhirnya menjadi budaya cerita
rakyat. Ada yang bisa memberikan contoh cerita rakyat dari Banyumas atau
Purbalingga?”.
Berdasarkan pembahasan di atas, adapun jenis-jenis tindak tutur bahasa
guru pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja yang
paling menonjol adalah tindak tutur langsung dan tindak tutur tidak langsung
literal. Kedua jenis tindak tutur ini paling menonjol dan banyak digunakan guru
dalam pembelajaran untuk bertanya, memerintah, menginformasikan, serta
bertanya dengan maksud memerintah, dan menginformasikan dengan maksud
menyuruh kepada siswanya.
4.3.2 Makna Pragmatik yang Hadir dalam Jenis-jenis Tindak Tutur Bahasa
Guru pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Penggunaan jenis-jenis tindak tutur bukan hanya sekadar untuk bertanya,
memerintah, dan memberikan informasi. Akan tetapi, setiap tuturan guru yang
muncul dalam pembelajaran Bahasa Indonesia mengandung sebuah makna yang
dapat dilihat dari segi pragmatik.
Rahardi (2011:2) penentu makna pragmatik adalah keberadaan konteks itu
sendiri. Konteks pragmatik adalah segala macam aspek yang sifatnya diluar
bahasa yang menjadi penentu pokok bagi kehadiran sebuah makna kebahasaan.
86
Latar belakang serta pengetahuan yang sama antara penutur dan mitra tutur akan
membantu para pelibat pertuturan untuk menafsirkan kandungan makna atau
pesan yang disampaikan. Jadi, kelancaran dalam menafsirakan sebuah tuturan
baik dari penutur kepada mitra tutur dan sebaliknya, dilatarbelakangi oleh
pengetahuan masing-masing.
Makna atau maksud menjadi tujuan utama keberhasilan dalam sebuah
komunikasi antara penutur dan mitra tutur. Jika antara penutur dan mitra tutur
tidak dapat menangkap makna atau maksud dari tuturan, akan dapat
mengakibatkan terjadinya kekeliruan dalam menafsirkan makna atau maksud.
Adapun jenis-jenis tindak tutur dalam bahasa guru pada pembelajaran
Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja tahun ajaran 2016/2017 juga
terkandung makna pragmatik yang berbeda-beda. Ditinjau dari segi pragmatik,
ditemukan beberapa makna yang terkandung dalam tuturan guru yaitu perintah,
sapaan, teguran, suruhan, pujian, sindiran, nasihat, peringatan, saran, dan
klarifikasi. Salah satu contoh dapat dilihat sebagai berikut.
Data (25) Guru : “Selanjutnya, jenis cerita pelipur lara. Apa itu pelipur
lara?”
Siswa : “Cerita yang menghibur.”
siswanya di dalam kelas pada saat ia menjelaskan jenis-jenis
cerita rakyat.
Tuturan (25) di atas jelas merupakan tuturan yang mengandung makna
„memerintah‟secara tidak langsung. Modus tuturan guru menggunakan kalimat
tanya. Kalimat tanya ini dapat dilihat dari pertanyaan guru pada kalimat “Apa itu
cerita pelipur lara?”. Pertanyaan ini ditujukan untuk memerintah siswa supaya
menjelaskan pengertian cerita pelipur lara.

87
Makna „memerintah‟ pada tuturan (25) di atas sangat jelas menggambarkan
bahwa pertanyaan yang diajukan oleh guru tidak sekadar untuk bertanya dan
mengetes siswa. Namun, pertanyaan yang diajukan guru tersebut mengandung
makna memerintah siswanya untuk menjawab pertanyaan tentang definisi dari
cerita pelipur lara. Bertolak dari makna perintah yang bersifat tidak langsung,
penelitian ini juga menemukan bentuk perintah secara langsung, seperti pada
tuturan (4) yang berbunyi “Nanti selesai pelajaran, tugas minggu lalu
dikumpulkan!”, maknanya guru memerintah siswanya secara untuk
mengumpulkan tugas pada pertemuan sebelumnya.
Berdasarkan hasil analisis, peneliti menemukan bahwa modus kalimat yang
digunakan guru dalam berinteraksi dengan siswa tidak hanya berupa pertanyaan
yang bermakna „memerintah‟. Namun, penelitian ini juga menemukan interaksi
guru dengan siswa yang menggunakan modus kalimat perintah yang bermakna
„menasihati‟. Seperti pada contoh data (40) Guru : “Kalau durhaka bisa dikutuk
menjadi batu. Tolong jangan meniru Malin Kundang. Kalau kalian besok sudah
sukses, pulang ke rumah menemui ibu, lalu ibumu tak secantik dan seganteng
kamu lagi. Jadi, jangan melupakan perjuangan seorang ibu!”. Tuturan guru
seperti pada contoh di atas, biasanya banyak dijumpai pada saat ada suatu materi
yang di dalamnya mengandung pesan moral yang wajib diberikan kepada siswa
sebagai pembelajaran hidup.
Bertolak dari tuturan guru yang bermakna nasihat, pada saat proses
pembelajaran berlangsung peneliti juga menemukan tuturan guru kepada siswa
yang bermakna memberikan saran. Saran dapat diartikan sebagai suatu pendapat,
88
usul, atau anjuran yang dikemukakan untuk dipertimbangkan. Berikut temuan
data bermakna „saran‟ dari guru kepada siswa. Data (18) Guru : “Dulu saya
didongengi senang banget, tapi kalau anak-anak zaman sekarang itu sukanya
main gadget. Sebenarnya bisa itu gadget dimanfaatkan dengan baik dan browsing
dongeng-dongeng di internet untuk mengasah imajinasi.”
Berdasarkan hasil analisis, penelitian ini juga menemukan tuturan guru
yang bermakna saran, tetapi modus tuturannya menggunakan kalimat berita
misalnya, “Sebenarnya bisa itu gadget dimanfaatkan dengan baik dan browsing
dongeng-dongeng di internet untuk mengasah imajinasi”. Tuturan guru tersebut
ditujukan kepada siswanya pada saat ia mengetahui bahwa banyak siswa yang
semasa kecilnya jarang mendengarkan dongeng. Tuturan guru di atas tidak hanya
berupa informasi, tetapi terkandung maksud memberikan saran kepada mitra tutur
untuk memanfaatkan gadget dengan sebaik mungkin dengan cara browsing di
internet. Dengan demikian, imajinasi dapat terasah secara optimal. Tuturan guru
ini dikatakan bermakna saran karena untuk mengasah imajinasi tidak harus dari
internet, tetapi bisa melalui berbagai macam media seperti, surat kabar, buku,
televisi, radio, dsb.
Pembahasan hasil temuan mengenai makna pragmatik yang muncul dalam
bahasa guru pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja
menunjukan bawa intensitas kehadiran makna pragmatik memerintah baik
langsung maupun tidak langsung lebih sering muncul ketimbang makna yang lain.
Selanjutnya, makna pragmatik kedua yang sering muncul yaitu klarifikasi. Guru
Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja sering bertanya suatu hal untuk
89
mendapatkan jawaban/kepastian siswa. Hal ini disebabkan karena siswa kurang
aktif bertanya. Selain kedua makna tersebut, makna pragmatik lainnya seperti
sapaan biasanya diutarakan sebelum pembelajaran, teguran untuk siswa yang ribut
di kelas, nasihat, suruhan, pujian, peringatan, sindiran, dan saran juga sesekali
muncul dalam tuturan guru.
Berdasarkan hasil anaslis mengenai jenis-jenis tindak tutur bahasa guru
dan makna pragatik pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1
Karangreja tahun ajaran 2016/2017, peneliti menemukan 5 jenis tindak tutur serta
10 makna pragmatik yang hadir dalam tuturan guru. Hasil analisis dan
pembahasan penelitian ini, berkaitan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh
peneliti sebelumnya. Pertama, penelitian Sutik Susmiati (2012) dengan judul
Tindak Tutur Ekspresif Guru terhadap Siswa dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia Kelas VIII SMP Negeri 7 Jember adalah, ditemukannya fungsi tindak
tutur ekspresif guru antara lain: fungsi sapaan, fungsi mengungkapkan rasa marah,
fungsi menegur, fungsi menyindir, fungsi mengeluh, fungsi menyalahkan, fungsi
mengkritik, fungsi mencurigai, fungsi memuji, fungsi mengucapkan selamat,
fungsi mengucapkan terima kasih, dan fungsi mengungkapkan kekecewaan.
Selain itu, ditemukan juga perlokusi yang ditimbulkan oleh tindak tutur ekspresif
guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia ditemukan 6 efek perlokusi, antara
lain: modus deklaratif, modus optative, modus imperative, modus interogatif,
modus obligatif, dan modus desiratif. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh
Iwan Khairi Yahya (2013) dengan judul Tindak Tutur Direktif dalam Interaksi
Belajar Mengajar Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Di SMA Negeri 1
90
Mlati Sleman Yogyakarta. Hasil penelitian yang didapatkan dari penelitian Iwan
Khairi Yahya menunjukkan bahwa, penggunaan jenis pertanyaan dan fungsi
bertanya lebih banyak digunakan, apabila dibandingkan dengan penggunaan jenis
dan fungsi tindak tutur direktif yang lain dengan jumlah 315 tuturan dari jumlah
826 tuturan direktif. Jenis tindak tutur direktif yang ditemukan meliputi jenis
permintaan, pertanyaan, larangan, pemberian izin, nasihat, sedangkan fungsi
tindak tutur direktif yang ditemukan meliputi fungsi meminta, memohon, berdoa,
bertanya, menginterogasi, mengisntruksikan, menghendaki, menuntut,
mengarahkan, membolehkan, melarang, membataasi, menyetujui, menganugrahi,
memaafkan, membolehkan, menyarankan, meminta, dan menuntut.
Penelitian yang dilakukan oleh Sutik Susmiati (2012) dan Iwan Khairi
Yahya (2013) meneliti tindak tutur dengan kajian pragmatik. Hal yang
membedakan dua pihak tersebut dengan penelitian ini, terletak pada objek
penelitian. Sutik Susmiati (2012) menekankan pada jenis ekspresif tindak tutur
guru, sedangkan Iwan Khairi Yahya (2013) menekankan pada jenis direktif tindak
tutur guru. Oleh karena itu, peneliti mencoba menemukan jenis-jenis tindak tutur
bahasa guru pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja
dan menemukan jenis tindak tutur yang paling dominan digunakan adalah, tindak
tutur langsung dan tindak tutur tidak langsung literal. Kedua jenis tindak tutur ini
paling banyak digunakan guru dalam pembelajaran untuk bertanya, memerintah,
menginformasikan, serta bertanya dengan maksud memerintah, dan
menginformasikan dengan maksud menyuruh kepada siswanya.

91
Ditinjau dari segi pragmatik, ditemukan beberapa makna yang terkandung
dalam tuturan guru yaitu perintah, sapaan, teguran, suruhan, pujian, sindiran,
nasihat, peringatan, saran, dan klarifikasi. Adapun makna pragmatik yang
dominan sering muncul pada tuturan guru adalah perintah, klarifikasi, dan
peringatan.
BAB V
PENUTUP
Bab ini akan memaparkan dua hal pokok, yaitu (1) simpulan data dan
(2) saran. Simpulan berisi rangkuman keseluruhan isi dari penelitian ini,
sedangkan saran berisi hal-hal relevan yang perlu diperhatikan untuk
penelitian selanjutnya, baik mahasiswa jurusan Bahasa Indonesia maupun
peneliti lain.
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan pada bab IV mengenai “Jenis-jenis
Tindak Tutur dan Makna Pragmatik Bahasa Guru pada Pembelajaran Bahasa
Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja Kabupaten Purbalingga Tahun Ajaran
2016/2017”, dapat disimpulkan sebagai berikut.
Pertama, peneliti menemukan beberapa jenis tindak tutur yang
digunakan dalam tuturan guru pada pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu
tindak tutur langsung, tindak tutur tidak langsung, tindak tutur tidak literal,
tindak tutur langsung literal, dan tindak tutur tidak langsung literal. Adapun
jenis tindak tutur yang paling dominan sering muncul dari tuturan guru adalah
tindak tutur langsung dan tindak tutur tidak langsung literal. Kedua jenis
tindak tutur ini paling menonjol dan banyak digunakan guru dalam
pembelajaran untuk bertanya, memerintah, menginformasikan, serta bertanya
dengan maksud memerintah, dan menginformasikan dengan maksud
menyuruh kepada siswa.
92
93
Kedua, ditinjau dari segi pragmatik makna yang muncul dalam bahasa
guru pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja
menunjukan bawa intensitas kehadiran makna memerintah baik langsung
maupun tidak langsung lebih sering muncul ketimbang makna yang lain.
Selanjutnya, makna pragmatik kedua yang sering muncul yaitu klarifikasi.
Guru Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Karangreja sering bertanya suatu hal
untuk mendapatkan jawaban/kepastian dari siswa. Selain kedua makna
tersebut, makna pragmatik lainnya seperti sapaan biasanya diutarakan sebelum
pembelajaran, teguran untuk siswa yang gaduh di kelas, nasihat, suruhan,
pujian, peringatan, sindiran, dan saran juga sesekali hadir dalam tuturan guru.
Ketiga, peneliti menyimpulkan bahwa untuk menentukan makna dari
tindak tutur guru bukanlah persoalaan yang mudah. Penentuan makna tidak
hanya dilihat dari segi konteks, tetapi modus tuturan juga mempengaruhi
dalam menentukan makna.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah di sajikan di
atas, peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Bagi guru Bahasa Indonesia tingkat sekolah menengah atas pada
khususnya, diharapkan mampu bekerja sama dengan menggunakan Bahasa
Indonesia dengan tepat pada proses pembelajaran agar berjalan lancar
sehingga tujuan komunikasi yang dilakukan dapat tercapai.
2. Bagi peneliti yang berminat dengan tema yang sama perlu menindaklanjuti
penelitian dengan kajian lebih lengkap dari semua aspek tuturan, supaya
94
penelitian ini menjadi lebih baik. Hasil penelitian ini diharapkan dapat
dijadikan sebagai refrensi untuk penelitian selanjutnya terutama yang
berhubungan dengan kajian tindak tutur dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia.
3. Bagi pembaca, penelitian ini diharapkan dapat memberi tambahan
wawasan baru dalam bidang ilmu pragmatik Bahasa Indonesia, khususnya
jenis-jenis tindak tutur dan maknanya.

DAFTAR PUSTAKA
Brown, Gilian, dan George Yule. 1996. Analisis Wacana Terjemahan I.

Soetikno. Jakarta: Gramedia.
Bungin, Burhan. 2007. Penelitian Kualitatif. Jakarta: Prenada Media Group.
Chaer, Abdul dan Agustina. 2004. Sosiolinguistik Perkenalan Awal. Jakarta:

Rineka Cipta.
Cutting, Joan. 2008. Pragmatics and Discourse. London: Routledge.
Darmansyah. 1989. Semantik Beberapa Topik Utama. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan.
Halliday & Ruqaiya Hasan. 1994. Bahasa, Konteks, dan Teks; Aspek-aspek
Bahasa dalam Pandangan Semiotik Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada
University Press.
Khairil, Yahya Iwan. 2013. Tindak Tutur Direktif dalam Interaksi Belajar
Mengajar Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Di SMA Negeri
1 Mlati Sleman Yogyakarta. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
UNY.
Kridalaksana, Harimurti. 2011. Kamus Linguistik Edisi IV. Jakarta:

Gramedia.
Leech, Geoffrey. 1993. Prinsip-prinsip Pragmatik. Jakarta: Universitas

Indonesia.
Mulyana. 2005. Kajian Wacana: Teori, Metode dan Aplikasi Prinsip-Prinsip

Analisis Wacana. Yogyakarta: Tiara Kencana.
Nadar, F.X. 2009. Pragmatik dan Penelitian Pragmatik. Yogyakarta: Graha

Ilmu.
Parker, Frank. 1986. Linguistics for Non-Linguist. London: Little, Brown and
Company Inc.
Purwanto, Ngalin. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Karya.
Purwo, Bambang Kaswanti. 1990. Pragmatik dun Pengajaran Bahasa.

Yogyakarta: Kanisius.
95
96
Rahardi, Kunjana. 2003. Berkenalan dengan Ilmu Bahasa Pragmatik

Malang: Dioma.
Rohmadi, Muhamad. 2004. Pragmatik: Teori dan Analisis. Yogyakarta:

Lingkar Media.
Rustono. 1999. Pokok-pokok Pragmatik. Semarang: IKIP Semarang Press.
Sabariyanto, Dirgo. 2000. Kebakuan dan Ketidakbakuan Kalimat dalam

Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Mitra Gama Widya.
Sudaryanto. 1993. Metode dan Aneka Teknik Analisis Bahasa. Yogyakarta:

Duta Wacana University Press.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Alfabeta.
Sumarsono. 2009. Sosiolinguistik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susmiati, Sutik. 2012. Tindak Tutur Ekspresif Guru Terhadap Siswa dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII SMP Negeri 7 Jember.
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Universitas Jember.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Pengajaran Pragmatik. Bandung: Angkasa.
Wibowo, Wahyu. 2001. Manajemen Bahasa. Jakarta: Gramedia.
Wijana, I Dewa Putu. 1996. Dasar-dasar Pragmatik. Yogyakarta: Andi

Offset.
Yayat, Sudaryat. 2008. Makna dalam Wacana: Prinsip-prinsip Semantik dan

Pragmatik. Bandung: Yrama Widya.
Yule, George. 1996. Pragmatics. New York: Oxford University Press.

Terjemahan. Indah Fajar Wahyuni (penerjemah). 2006. Pragmatik.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
TABULASI DATA PENELITIAN JENIS-JENIS TINDf\.K TUTUR DAN MAKNA PRAGMATIK BAHASA GURU PADA
PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMA NItGERI I KARANGREJA KABUPATEN PURBALINGGA TAHUN
AJARAN2016/2017
Keterangan:
1. Berilah tanda centang pada kolom triangulasi jika setuju atau tidak> terhadap jenis tindak tutur yang ditentukan
2. Berilah catatan pada kolom keterangan triangulator
Data 1
Trianggulasi
Keterangan
No. Data Tuturan Konteks Jenis Tindak Tutur MaknaPragmatik
Setuju Tidak Triangulator
1. Guru : "Baik, saya Penutur: guru. Tindak tutur ~angsung Tuturan guru.tersebut
absen dulu ya. Apakah Mitra tutur: siswa. karena modus kalimat menggunakan kalimat
han ini hadir semua?" Konteks: Tuturan tanya diguna~an untuk tanya Apakah hari' int
Siswa : "Iya, Pak." ditujukan kep"ada bertanya. hadir semua?
seluruh mitra tutur di Maknanya berupa sapaan
ruang kelas· sebelum yang ditujukan kepada
pembelajaran ';
seluruh siswa.
;;
dimulai.
Waktu:
Jam ke-6 dan 7
pelajaran Bahasa
Indonesia kelas XH.
i
2. Guru : "Wah, Penutur: guru. Tindak tutur ~iteral Tuturan gttu diutarakan
temyata kalian rajin- l\'litra tutur: siswa karena apa y~ng dengan makna memuji v' ~~f~
.
rajin val"
''''' Konteks: Tuturan dimaksudkart oleh guru siswa.kelas XH karena
rO~~
Siswa : "Jelas, Pak." ditujukan kepada sarna dengan: makna semua hadir dalam
seluruh mitra tutur di kata-kata yaJ1g pembelajaJ:1an Bahasa
kelas karena semua menyusunnyCfl· Indonesia.
.lvv'cL~
hadirpada
pembelajaran Bahasa -hf'~'
Indonesia.
Waktu:
Jam ke-6 dan 7
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
!
3. Guru : "Kehadiran Penutur: guru. Tindak tutur [angsung Tuturan guru tersebut
mempengaruhi Mitra tutur: siswa karena kalimat perintah seCara langsung
vi lL~f-~
nilai. Kalian Konteks: Tuturan diutarkan dettgan maksud maknanyaperupa
hams rajin ditujukan kepada untuk memet;intahkan pemberitabuan kepada
berangkat
sekolah!"
Siswa : "Iya, Pak."
seluruh mitra tutur di
kelas untuk selalu
rajin berangkat
mitra tutur. mitra tutur !iagar selalu
rajin .berangkat sekolah
karena akatll
h-bf~
sekolah. berpengarupg pada nilai.
Waktu:
Jam ke-6 dan 7
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
4. Guru : "Nanti Penutur: guru. Tindak tutur llangsung Penutur memerintah

selesai Mitra tutur: siswa karena kalim~t yang mitra untuk
pelajaran, Konteks: digunakan berupa mengumpulkan tugas
tugas minggu Tuturan ditujukan perintah secat[a langsung. pada pereteinuan
lalu kepada seluruh mitra sebelumnya.
dikumpulkan! " tutur di kelas untuk
Siswa : "Iya, Pak." mengumpulkan
tugas setelah jam
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Waktu:
Jam ke-6 dan 7
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
loL~rlu-:
5. Guru : "Dari bab 7 Penutur: guru. Tindak tutur tidak Tuturan tersebut tidak
v"
pada Mitra tutur: siswa langsung literal karena hanya sekedar untuk
pertemuan Konteks: Tuturan kalimat yang bertanya Sudah paharn ~
sebelumnya ditujukan kepada diungkapkan tidak sesuai apa be/urn mengenai
sudahpaham seluruh mitra tutur dengan maksud tabel dan grqfik? kepada ~J
apa belum terkait pemahaman pengutaraannya, tetapi mitra tutur di kelas.
mengenai tabel dari materi tabel dan makna kata-kata yang Namun, maknanya
dan grafik?" grafik. menyusunnya sesual adalah menyuruh mitra
Siswa : "Sudah Waktu: dengan apa yang tutur menjawab
paham, Pak." Jam ke-6 dan 7 dimaksudkan penutur. pertanyaan. Kemudian
pelajaran Bahasa dijawab oleh mitra tutur
Indonesia. KelasXH. sudah paham Pak.
Dengan demikian
maksud penutur
dimengerti mitra tutur.
6. Guru : " Sekarang Penutur: guru. Tindak tutur Itidak Tuturan tetsebut tidak
kita lanjut bab 8. Mitra tutur: siswa langsung literal karena hanya sekedar untuk
Siapa yang tabu apa Konteks: Tuturan kalimat yang! bertanya Siapa yang tau
isi dari bab 8?" ditujukan kepada diungkapkanj tidak sesuai isi dari bah 8? kepada
Rina : "Manusia dan seluruh mitra tutur dengan maksud mitra tutur"di kelas.
I
lingkungannya." sebagai penguatan pengutaraaruiya, tetapi Namun, maknanya

tentang materi grafik makna kata-J4:ata yang adalah menyuruh mitra
. kemudian penutur menyusunny~ sesuai tutur untuk! menjawab
mengetes dengan apa y~g pertanyaan'rmengenai isi
pengetahuan mitra dimaksudkanl penutur. materi· yang akan
tutur mengenai isi I
dipelajari p~da bab 8. Hal
materi dari bab 8. tersebut didukung
Waktu: jawabanm~tra tutur
Jam ke-6 dan 7 (Rina) yang menjawab
pelajaran Bahasa manusia dan
Indonesia. lingkunganrzya.
Tempat: kelas XH.
i
(
7. Guru Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tetisebut

" Iya, manusia dan Mitra tutur: siswa karena kalim~t tanya menggun~an kalimat
~'
IL~f~
lingkungannya. Sudah Konteks: Tuturan tersebut berp~ran untuk tanya Sampai mana
sampai mana ditujukan kepada bertanya dan \berhasil catatannya? Maknanya ~
~
catatannya?" seluruh mitra tutur dimengerti· o~eh semua penutur ingin mengetahui
Siswa "Sudah terkait catatan materi siswa deng~jawaban jawaban mitra tutur. ~
selesai, Pak." manusia dan mereka. Kemudian dijawab oleh
1ingkungannya. mitra tutur ~udah selesai
Waktu: Pak. Deng'ln demikian
Jam ke-6 dan 7 maksud penutur
pelajaran Bahasa dimengerti ,oleh mitra
Indonesia. tutur.
Tempat: kelas XH.
8. Guru: "Nah, sekarang Penutur: guru. Tindak tutur ~idak Tuturan tersebut
masuk materi Mitra tutur: siswa langsung lite~al karena menggun~an modus vi
cerita rakyat. Konteks: tuturan kalimat yang kalimat tanya. Namun,
Apa pengertian ditujukan kepada diungkapkan tidak sesuai maksud tuturan guru
dari cerita seluruh mitra tutur dengan maks*d tersebut tidCflk hanya
rakyat? pada ssat memasuki pengutaraanya. sekedar untuk bertanya,
Siswa: "Cerita yang materi cerita rakyat. melainkan memerintah
berkembang Waktu: mitratutur nntuk
dan dipercayai Jam ke-6 dan 7 menjelaskam pengertian
masyarakat." pelajaran Bahasa cerita rakyat.
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
9. Guru : " Contohnya Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut
/Jt~rL-v·
Tangkuban Mitra tutur: siswa karena kalimat tanya menggunakan kalimat
Prahu cerita Konteks: tuturan tersebut berperan untuk tanya Tangkuban Prahu /v~.
dari daerah ditujukan kepada bertanya. cerita dari daerah mana
mana, Diah?" mitra tutur (Diah) Diah? Maknanya f~~
Diah : "Bandung." mengenai letak penutur ingin mengetahui
wilayah Tangkuban jawaban mitra tutur ~~+OCMy
Prallu. (Diah). Kemudian
Waktu: dijawab oleh oleh mitra
JatTI ke-6 dan 7 tutur Bandung. Dengan
pelajaran Bahasa demikian maksud
Indonesia. penutur dimengerti oleh
Tempat: kelas XH. mitra tutur.
10. Guru : "Kalian Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut ,,/ '" -
semua sudah Mitra tutur: siswa karena kalimat tanya menggunakan kalimat
pemah ke Konteks: Tuturan tersebut berperan untuk tanya ka/ian sudah
Bandung dan ditujukan kepada bertanya dan berhasil pernah ke Bandung dan
mengunJungt seluruh mitra tutur dimengerti oleh semua mengu~ungiTangkuban
Tangkuban terkait Tangkuban Slswa. Prahu? Maknanya
Prahu?" Prallu. penutur ingin mengetahui
Siswa : "Sudah." Waktu: jawaban mitra tutur.

Jam ke-6 dan 7 Kemudian dijawab oleh
pelajaran Bahasa mitra tutur :sudah.
Indonesia. Dengan de~ikian
Tempat: kelas XH. maksud p~nutur
dimengerti,oleh mitra
tutur.
11. Guru : "Cerita Penutur: guru.

rakyat itu cerita yang Mitra tutur: siswa
Tindak tutur tidak
langsung lite~al karena
Tuturan tersebut tidak
dimaksudkan untuk
/
berkembang di rakyat Konteks: Tuturan kalimat tany~ tersebut sekedar bertanya ada
dan lebih banyak dari ditujukan kepada tidak dimaksllldkan untuk yang bisa memberikan
obrolan mulut ke seluruh mitra tutur bertanya. MaP1a contoh cerita rakyat dari
mulut, akhimya tekait dengan contoh sesungguhny~yaitu Banyumas atau
menjadi budaya cerita cerita rakyat di perintah dan lperhasil Purbalingga? Makna
rakyat. Ada yang bisa daerah Banyumas dijawab salali seorang sesungguhnya yaitu
memberikan oontoh atau Purbalingga. siswa. memerintahkan mitra
cerita rakyat dari Waktu: tutur untuk memberikan
Banyumas atau Jam ke-6 dan 7 contoh cerita rakyat dari
Purbalingga?" pelajaran Bahasa Banyumas atau
Siswa : "Asal-usul Indonesia. Purbalingga.
Banyumas, Tempat: kelas XH.
Pak.
12. Guru : "Husst.. Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tel1sebut
tolong hargai Mitra tutur: siswa literal karena modus dan bennakna menegur /
Aris yang Konteks: tuturan maksud berupa teguran. kepada mitratutur untuk
sedang ditujukan kepada mendengarkan Aris yang
bercerita. seluruh mitra tutur sedang ber¢erita.
Janganpada untuk mendengarkan Kemudian tnitra tutur
gaduh!" temannya yang berhenti dati
Siswa : (Diam). sedang bercerita. kegaduhannya . Hal
Waktu: tersebut menandakan
Jam ke-6 dan 7 bahwa mitra tutur
pelajaran Bahasa mengerti maksud
Indonesia. penutur.
Tempat: kelas XH.
13. Guru : "Jadi warak Penutur: guru. Tindak tutur tidak Tuturan gUJ\U tersebut
itu badak. Oh, Mitra tutur: siswa langsung literal karena tidak dimaksudkan untuk ~
pantas ya di Konteks: Tuturan kalimat tanya tersebut sekedar bertanya. Makna
Gua Lawa itu ditujukan kepada tidak sekedar bertanya. sesungguhriya yaitu
adapatung seluruh mitra tutur Makna sesungguhnya memerintalikan mitra
badaknya Ada terkait cerita yaitu perintah untuk tutur untuk menceritakan
juga kalau di Baturaden. Waktu: bercerita.. cerita Baturaden.
Banyumas itu Jam ke-6 dan 7
Baturaden. pelajaran Bahasa
Ada yang tahu Indonesia.
ceritanya Tempat: kelas XH.

Bturaden?
Siswa : "Tidak."
14. Guru : "Nah, Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan coba dibaca ,
vi
kemudian Mitra tutur: siswa karena kalim~t perintah ya.ng pertama! tersebut
lanjut ke jenis- Konteks: Tuturan digunakan u~tuk bermakna memerintah
jenis cerita ditujukan kepada memerintahkkn mitra mitra tutur untuk
rakyat~ coba seluruh mitra tutur tutur. membaca bruku paket
dibaca yang untuk membaca jenis pertaJila dari cerita
pertama!" jenis-jenis cerita rakyat. Kemudian mitra
Siswa : "Iya, Pak." rakyat yang ada pada tutur menj8jwab iya Pak .
bukupaket. Hal tersebut menandakan
Waktu: bahwa mitra tutur
Jam ke-6 dan 7 mengerti maksud
pelajaran Bahasa penutur.
Indonesia.
Tempat: kelas XH
15. Guru: "Selanjutnya, Penutur: guru. Tindak tutur tidak Tuturan guru tersebut
fabel atau Mitra tutur: siswa langsung literal karena mmggunakan modus
cerita Konteks: tuturan modus kalimat tanya kalimat tanya. Namun,
binatang. ditujukan kepada digunakan untuk kalimat tersebut tidak
Cerita binatang mitra tutur di ruang memerintah. sekedar ditujukan untuk
itu cerita yang kelas terkait bertanya, rnelainkan
bagaimana?" pengertian fabel. u. untuk memerintah mitra
Siswa: "Cerita yang Waktu: tutur menjelaskan
tokoh- Jam ke-6 dan 7 pengertian fabel. Hal
tokohnya pelajaran Bahasa tersebut didukung oleh
binatang." Indonesia. jawaban siswa yang
Tempat: kelas XH. menjelaskan dengan baik
tentang pengertian fabel.
16. Guru : "Ternan Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan guru tersebut
kalian bilang Mitra tutur: siswa literal karena modus merupkan kalimat tanya
J
contohnya Konteks tuturan: kalimat yang digunakan untuk menanyakan
Gajah dan guru bertanya sarna-sarna bennaksud kebenaran cerita Gajah
tikus, benar kepada siswa tentang meminta klarifikasi dan Tikus, maknanya
atau tidak ini?" kebenaran salah satu kepada siswa tentang penutur ingin meminta
Siswa : "Benar, Pak." contoh fabel kebenaran cerita gajah klarifikasi dari mitra
berjudul Gajah dan dan tikus. tutur. Kemudian siswa
Tikus. Waktu: menjawab tidak. Hal
Jam ke-6 dan 7 tersebut menandakan
pelajaran Bahasa bahwa siswa mengerti

Indonesia. maksud guru.
Tempat: kelas XH.
17. Guru : "Kalau Penutur: guru. Tindak tutur ~angsung Tuturan tersebut
Zaman dulu Mitra tutur: siswa literal karenalkalimat merupakani kalimat tanya ~
saya keeil, Konteks: Tuturan tanya tersebut berperan kalian per~ah
kakeksaya ditujukan kepada untuk bertanya dan didongengi?Maknanya
pasti dongeng seluruh mitra tutur berhasil dim~ngerti oleh penutur ingin mengetahui
kancil nyolong terkait pengalaman semua siswa ~engan jawaban mitra tutur.
timun. Kalian mendengrakan jawaban mer¢ka. Kemudian ada yang
pemah dongeng sewaktu menjawab pernah ada
didongengi ?" keeil. juga tidak. Hal tersebut
Waktu: menandakanbahwa mitra
Siswa:"Pemah.. Jam ke-6 dan 7 tutur meng¢rti maksud
Tidak.. ~' pelajaran Bahasa penutur.
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
i
18. Guru : "Dulu saya Penutur: guru. Tindak tutur tidak Tuturan tersebut tidak
didongengisenang Mitra tutur: siswa langsung lite~al karena hanya berupa informasi
/ f~~
banget, tapi kalau Konteks: Tuturan kalimat berita tersebut tetapi terkapdung ~~
~ -&-r
anak-anak zaman ditujukan kepada tidak sekedar maksud memberikan
sekarang itu sukanya seluruh mitra tutur memberikan informasi. saran kepa4a mitra tutur
I
main gadget. untuk dapat Makna sesun~guhnya untuk memanfaatkan

Sebenamya bisa itu memanfaatkan yaitu membelj1kan saran. gadget dengan sebaik
gadget dimanfaatkan gadget dengan mungkin yang
dengan baik. Kalian sebaik mungkin. diungkapan ·secara tidak
browsing dongeng- Waktu: langsung d¢ngan kalimat
dongeng untuk Jam ke-6 dan 7 berita.
mengasah imajinasi." pelajaran Bahasa
Siswa : "Iya, Pak." Indonesia.
Tempat: kelas XH.
19. Guru: "Nah, Penutur: guru. Tindak tutur t[dak Tuturan gu1tU
kemudian jenis Mitra tutur: siswa langsung liter~l karena menggunak'an modus
cerita rakyat Konteks: tuturan modus kalim~t tanya kalimat tanya. Namun,
yang kedua itu ditujukan kepada digunakan untuk kalimat tanya tersebut
apa?" mitra tutur di ruang memerintah mitra tutur. tidak sekedar untuk
Siswa: "Legenda." kelas sebelum bertanya, m~lainkan
membahas lebih memerintabkan mitra
lanjut jenis kedua tutur untuk menjawab
dari cerita rakyat. pertanyaan penutur.
Waktu: Kemudian dijawab oleh

Jam ke-6 dan 7 mitra tutur. Hal ini
pelajaran Bahasa menandakan bahwa mitra
Indonesia. tutur mengerti maksud
Tempat: kelas XH. dan mitra tutur.
20. Guru : "Kalau Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut ~
Danau Toba Mitra tutur: siswa literal karena kalimat merupakan kalimat tanya
itu legenda Konteks: tuturan tanya tersebut berperan danau Toba itu legenda
bukan?" klarifikasi ditujukan untuk mendapatkan bukan? Maknanya
Siswa : "Iya kepada seluruh mitra klarifikasi dan mitra penutur ingin
legenda." tutur terkait jenis tutur. mendapatkan klarifikasi
cerita dari Danau dan mitra tutur.
Toba. Kemudian dijawab iya
Waktu: legenda. Hal tersebut
Jam ke-6 dan 7 menandakan bahwa mitra
pelajaran Bahasa tutur mengerti maksud
Indonesia. penutur.
Tempat: kelas XH.
21. Guru : "Selain asal- Penutur: guru. Tindak tutur ~idak Tuturan tersebut tidak
usul binatang Mitra tutur: siswa langsung lite~al karena hanya befUpa r~
dan tempat, Konteks: tuturan kalimat pembieritahuan pemberitahuan, tetapi J~>~~
asal-usul ditujukan kepada tersebut tidakl sekedar terkandung ,maksud -t»--t(.).'ll" oL ~
tumbuhan juga seluruh mitra tutur memberikan ~nformasi. memerintah mitra tutur
perlu untuk memahami Makna sesuntguhnya untuk mell1ahami asal- ~~
dipahami." secara mandiri yaitu perintabj. usul tumbuhan. pro~Lk
Siswa : "Iya, Pak". mengenai asal-usul Kemudian rnitra
~
tumbuhan. Waktu: menjawab iya Pak. Hal
pelajaran Bahasa bahwa mitra tutur
Indonesia. mengerti maksud
Tempat: kelas XH. penutur.
22. Guru :"Contohnya Penutur: guru. Tindak tutur ttdak

I
Tuturan gunu
ya,Padi Mitra tutur: siswa langsung liter~l karena menggunakan modus
Bermula dari Konteks: tuturan modus kalimat pemberitahuan. N amun,
Dewi Sri: ditujukan kepada pemberitahuaiI maknanya·tidak sekedar
Gadung mitra seluruh mitra digunakan untuk memberitahu, melainkan
Beracun tutur di ruang kelas memerintah. untuk memerintah mitra
Dipanen Oleh terkait tumbuhan tutur mencari info lebih
Pohon Jagung. bemama gadung. lanjut terkaiJt tumbuhan
Gadungitu Waktu: gadung.
sebuah umbi, Jam ke-6 dan 7
bentuknya pelajaran Bahasa

seperti Indonesia.
bengkoang, Tempat: kelas XH.
tetapi cara
pengolahannya
sangat mmit
dan harns
diolah dengan
baik karena
bisa membuat
orang
keracunan.
Nanti kalau
yangbelum
tahu cari di
google."
Siswa : "Oh ya, Pak."
i
23. Guru : "Untuk yang Penutur: guru. Tindak tutur l~ngsung Tuturan tersebut
asal-usul Mitra tutur: siswa
t/
literal karena kalimat bermakna perintah
bintang, baca Konteks: tuturan yang digunak~ itu jelas kepada mitra tutur untuk
sendiri! ditujukan kepada memerintahkan siswa membaca secara mandiri
Siswa : "Iya, Pak.~~ seluruh mitra tutur kelas XH untdk materi asal-llsul binatang.
untuk membaca membaca sec~ra mandiri. Kemudian Ihitra tutur
secara mandiri menjawab iya Pak. Hal
tentang asal-usul tersebut menandakan

binatang. Waktu: bahwa mitra tutur
Jam ke-6 dan 7 mengerti maksud
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
24. Guru : "Wah Rina Penutur: guru. Tindak tutur literal Tuturan tersebut V· J{O"-.&.A-t-o-
tulisanl1ya bagus Mitra tutur: siswa karena apa yang diutarakan dengan
sekali!" (Mendekati Konteks: tuturan dimaksudkan· oleh guru maksud memuji mitra ~d.ov&-
salah satu siswa yang berupa pujian sarna dengan makna tutur bemama Rina
duduk paling depan). ditujukan kepada kata-kata yang karena memang benar- .-tL~
Rina : (Tersenyum). mitra tutur bemama menyusunnya. benar tulisannya bagus.
Rinakarena
memiliki tulisan
yangbagus.
V\lraktu:
Jam ke-6 dan 7
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
25. Guru : "Selanjutnya, Penutur: guru. Tindak tutur tidak Tuturan tersebut JJ,~.
jenis cerita 1\1itra tutur: siswa langsung literal karena menggunakan kalimat
pelipur lara. Konteks: tuturan kalimat yang tanya apa itu cerita ~bfoUl
Apa itu pelipur ditujukan kepada diungkapkan tidak sesuai pelipur lara?
lara?" seluruh mitra tutur dengan maksud Namun, kalimat tersebut
Siswa : "Cerita yang mengenai pengertian pengutaraannya, tetapi tidak ditujukan untuk
menghibur." dari cerita pelipur makna kata-kata yang bertanya, melainkan
lara. menyusunnya sesuai untuk memerintah mitra
Waktu: dengan apa yang tutur untuk menjelaskan
Jam ke-6 dan 7 dimaksudkan penutur. pengertian cerita pelipur
pelajaran Bahasa lara.
Indonesia.
T empat: kelas XH.
26. Guru : "Fungsi Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut berupa
t/ tfi(L~
cerita pelipur lara l\litra tutur: siswa literal karena kalimat teguran kepada mitra
untuk menghibur hati. Konteks: tuturan yang digunakan itu jelas tutur (Amel) untuk tidak ~&",:,"A_~/A ~
Dalarn cerita ini berupa teguran menegur mitra tutur tiduran pada saat jam
g{~
(
dikisahkan hal-hal ditujukan kepada (Arnel) untuk tidak pelajaran. Kemudian 1~

yang indah-indah, mitra tutur bemama tiduran pada saat jam mitra tutur (Arnel)
penuh fantasi~ dan arnel untuk tidak pelajaran. menjawab iya Pak. Hal
irnpian. Contoh tiduran saat jam tersebut menandakan
tentang kehidupan peaJaran. bahwa mitra tutur
istana. Arnel jangan Waktu: mengerti maksud
tidural1, catat!" Jam ke-6 dan 7 penutur.
Arnel "Iya, Pak." pelajaran Bahasa

Indonesia.
Tempat: kelas XH.
27. Guru : "Kok Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut
nulisnya di buku Mitra tutur: siswa literal karena kalimat menyuruh mitra tutur t-~ ~/CI--
matelnatika, mbok Konteks: tuturan yang digunakan itujelas untuk memberikan kertas ~~~
tema11nya dikasih berupa perintah menyuruh mitra tutur kepada temannya yang ~
kertas!" (Mendekati
salah seorang siswa).
Fauzi
ditujukan kepada
seluruh mitra tutur
untuk memberikan
untuk memberikan kertas
kepada temannya yang
kehabisan buku.
kehabisan buku.
Kemudian mitra tutur
(fauzi) memberikan
/koo/
(Memberikan kertas kertas kepada teman kertasnya. Hal tersebut
dari bukunya ) yang kehabisan menandakan bahwa mitra
buku. tutur mengerti maksud
Waktu: Jam ke-6 penutur.
dan 7 pelajaran
Bahasa Indonesia.
Tempat: kelas XH.
28. Guru : "Ini tidak Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut
usah ditulis! Cerita Mitra tutur: siswa karena kalimat perintah bennakna pemberitahuan ~~~
Malin Deman yang Konteks: tuturan untuk menyatakan kepada seluruh mitra
~~fed
menceritakan tentang
perkawinan tokoh
ditujukan kepada
seluruh mitra tutur
pemberitahuan. tutur untuk tidak
mencatat cerita Malin ALt~t~<
bemama Malin untuk tidak perlu Deman. Kellludian mitra
Deman dengan mencatat cerita tutur menja;wab iya Pak.
~
seorang putri cantik."
Siswa : "Iya, Pak."
Malin Deman.
Waktu:
Hal tersebut menandakan
~/~~
bahwa mitra tutur
Jam ke-6 dan 7 mengerti maksud -bfcd)
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
29. Guru : "Selanjutnya Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut ,/-
cerita si Umbut Muda. Mitra tutur: siswa karena kalimat perintah bermakna pemberitahuan PCL/~
Kalian kan sudah tau Konteks: tuturan untuk menyatakan kepada seluruh mitra
judul-judulnya, nanti ditujukan kepada pemberitahuan. tutur untuk mencari di
h~
~j~r~~
cari di internet cerita seluruh mitra tutur internet cerita dari judul-
utuhnya!" untuk mencari di judulyang$udah
Siswa : "Iya Pak." internet cerita utuh diberikan. Kemudian
darijudulceritayang mitra tutur menjawab iya ~
sudah diberikan. Pak. Hal tetsebut ~.
Waktu: menandakan bahwa mitra
Jam ke-6 dan 7 tutur mengerti maksud

Indonesia.
Tempat: kelas XH.
30. Guru : "Selanjutnya, Penutur: guru. Tindak tutur tidak Tuturan gutU tersebut
cerita jenaka Mitra tutur: siswa langsung karep.a modus menggunakan modus
vi
ada yang Konteks: tuturan kalimat tanya i kalimat tanya. Namun,
tahu?' ditujukan kepada dimaksudkan untuk maksudnya ,tidak sekedar
Siswa : "Cerita yang mitra tutur mengenai memerintah. untuk bertanya,
isinya lucu." cerita jenaka. melainkan memerintah
Waktu: mitra tutur menjelaskan
Jam ke-6 dan 7 pengertian rakyat.
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
31. Guru : "Contohnya Penutur: guru. Tindak tutur l~gsung Tuturan tersebut t//
Pak Belalang, Lebai Mitra tutur: siswa literal karena ~alimat bermakna suruhan
Malang bisa dibaca Konteks: tuturan yang digunak$l itu jelas kepada selumh mitar
dan dicari sendiri!" ditujukan kepada memerintahkah siswa tutur untuk mencari dan
I
Siswa : " Iya Pak." seluruh mitra tutur kelas XH unt$ belajar membaca secara mandiri
untuk mempelajari secara mandiri.. cerita Pak Belalang dan
sendiri cotoh dari Lebai Malang. Kemudian
cerita jenaka mitra futur menjawab iya

dikarnakan sudah Pak. Hal tersebut
waktunya istirahat. menandakan bahwa mitra
Waktu: Jam ke-6 tutur mengerti maksud
dan 7 pelajaran penutur.
Bahasa Indonesia.
Tempat: kelas XH.
Data 2
Trianggulasi
Keterangan
No. Data Tuturan Konteks Jenis Tindak Tutur Makna Pragmatik
\
32. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur lang~ung Tuturan guru bennakna
"Pertemuan Mitra tutur: siswa. karena kalimat yang pemberitahuan kepada ~l~r
sebelumnya sudah Konteks: tuturan digunakan guru b¢rupa mitra tutur bawasannya
sampai jenis-jenis ditujukan kepada perintah kepada mitra pembahasan akan
cerita rakyat, seluruh mitra tutur tutur untuk cekatan dilanjutkan materi
-l-v~ .{;;..~
dilanjutkan untuk memberikan dalam mencatat. selanjutnya dan lebih
pembahasan penegasan bawasannya cekatan dalam mencatat
selanjutnya. pembahasan akan materi berikutnya .
Nulisnya agak dilanjutkan materi Kemudian dijawab iya
cepat ya!" selanjutnya. Pak. Hal tersebut
Siswa : "Iya, Pak." Waktu: menandakan bahwa mitra
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
33. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan guru bermakna
"Pembahasan Mitra tutur: siswa karena kalimat yang pemberitahuan kepada
V
K[~~~-,
selanjutnya yaitu Konteks: tuturan digunakan guru berupa mitra tutur yang buku I~~
tentang unsur- ditujukan kepada perintah kepada mitra catatan Bahasa Indonesia
unsur cerita rakyat.
Kalau ya11g buku
kelas bagi yang buku
tutur untuk menggunakan sudah habis untuk ~
buku catatan lain apabila menggunakan alematif
catatannya habis, catatan habis, habis. buku catatan lain.
pakai buku lain dipersilahkan Kemudian dijawab iya
dulu!" menggunakan altematif Pak. Hal tersebut
Siswa : "Iya, Pak." buku lain. menandakan bahwa mitra
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
34. Guru: "Unsur Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan guru ini
~
pertama yaitu Mitra tutur: siswa karena kalimat tanya merupakan kalimat tanya
tema. Tema cerita Konteks: tuturan tersebut berperan untuk yang maknanya penutur
seputar kerajaan ditujukan kepada bertan~ya dan berhasil ingin meminta klarifikasi
atau istana seluruh mitra tutur di dimengerti oleh semua dari mitra tutur. Kemudian
sentris. Ceritanya kelas mengenai contoh siswa dengan jawaban dijawab iya Pak. Hal
diwalnai oleh telna yang ada dalam singkat mereka. tersebut menandakan
peristiwa yang cerita rakyat. bahwa mitra tutur
tidal( Inasuk aka!. Waktu: mengerti maksud penutur.
Data 2
Contoh fabel. Jam ke-4 dan 5

Fabel itu pelajaran Bahasa
binatang, iya Indonesia.
tidak?" Tempat: kelas XH.
Siswa : "Iya."
!
35. Guru : "Binatang Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan guru ini
difabel bisa Mitra tutur: siswa karena kalimat tartya merupakan kalimat tanya ~
berbicara kira-kira Konteks: tuturan tersebut berperan tmtuk yang maknanya!penutur
menurut kalian ditujukan kepada bertanya dan berh~sil ingin metninta klarifikasi
masuk akal tidak?" seluruh mitra tutur di dimengerti oleh s~mua dari mitra tutur.!Kemudian
Siswa : "Tidak." kelas mengenai cerita- mitra tutur dengati dijawab tidak. Ilal itu
cerita dalam fabel. jawaban singkat niereka. menandakan bahwa mitra
Waktu: tutur mengerti maksud
Jam ke-4 dan 5 penutur.
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
36. Guru: "Unsur Penutur: guru. Tindak tutur tidal

[
Tuturan guru tersebut
selanjutnya Mitra tutur: siswa langsung literal k~rena tidak hanya sekedar untuk
yaitu penokohan Konteks: tuturan kalimat yang bertanya kepada mitra
terdiri atas ditujukan kepada diungkapkan tidak sesuai tutur dikelas. Namun,
tokoh baik dan seluruh mitra tutur di dengan maksud memerintahkan mitra tutur
jahat, yang kelas tentang pengutaraannya, tetapi untuk menjawaJb arti kata
tampak kontras. pembagian tokoh dalam makna kata-kata yang kontras dalam penokohan.
Ada yang tahu cerita rakyat. menyusunnya se~uai Hal tersebutdidukung oleh
kontras itu Waktu: dengan apa yang jawaban dari ~itra tutur
apa?" Jam ke-4 dan 5 dimaksudkan penutur. (Amel) yang menjawab
k4.mel: pelajaran Bahasa arti dari kontras.
"Kontras artinya Indonesia.
jelas. Jelas Tempat: kelas XH.
maksudnya, tokoh
jahat itu membawa
karakter kejahatan
dan tokoh baik
yang membawa
nilai-nilai baik."
Data 2
37. Guru: "Unsur Penutur: guru. Tindak tutur tidak1 Tuturan guru tersebut
selanjutnya adalah Mitra tutur: siswa langsung literal k4rena tidak hanya sekedar untuk t/
latar. Latar si apa?" Konteks: tuturan kalimat yang bertanya kepada mitra
Siswa: ditujukan kepada diungkapkan tidak sesuai tutur di kelas. Namun,
"Tempat terjadinya seluruh mitra tutur dengan maksud memerintahkanmitra tutur
suatu peristiwa." terkait pengertian latar pengutaraannya, t~tapi untuk menjawab
dalam cerita rakyat. makna kata-kata ~ang pengertian latar. Hal
Waktu: menyusunnya seslflai tersebut didukung oleh
Jam ke-4 dan 5 dengan apa yang jawaban dari mitra tutur
pelajaran Bahasa dimaksudkan peniItur. yang menjawab. tempat
Indonesia. terjadinya suatu peristiwa.
Tempat: kelas XH.
38. Guru: "Iya, seperti Penutur: guru. Tindak tutur lang~ung Tuturan guru tersebut
t-/ IL~f~'
istana, hutan, Mitra tutur: siswa karena kalimat tartya merupakan kalimat tanya
atau tempat- Konteks: tuturan tersebut berperan -pntuk yang yang maknanya
tempat khusus. ditujukan kepada betanya dan berh~sil penutur inginmengetahui ~cd
Bisa mengikuti seluruh mitra tutur dimengerti oleh s4mua jawaban mitra tutur. ~
tidak ini terkait contoh-contoh siswa denganjaw~ban Kemudian dijawab bisa
catatannya? latar dalam cerita mereka. Pak oleh semuamitra
Siswa : "Bisa." rakyat. tutur. Hal tersebut
Jam ke-4 dan 5 tutur mengerti maksud dari
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
39. Guru Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan guru tersebut jelas
"Selanjutnya Mitra tutur: siswa literal karena kalimat menegur mitra tutur yang
V' rit~t-~
tentang kebahasaan Konteks: tuturan teguran tersebut bemama Adam untuk .
dari cerita rakyat, ditujukan kepada mitra digunakan untuk tidak tidur pada saat jam
Adamjangan tutur (Adam) untuk menegur mitra tutur. pembelajaran. Kemudian ,~ .~
tidur!" tidak tidur saat penutur dijawab oleh Adam (mitra
Adam : "Iya, sedang menjelaskan tutur) iya Pak. Hal tersebut
Pak," materi. menandakan bahwa siswa
Waktu: mengerti maksud penutur.
Jam ke-4 dan 5
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
40. Guru: "Lanjutkan, Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan guru tersebut
bahasa dalatTI cerita Mitra tutur: siswa karena kalimat tanya merupakan kalimat tanya
menggut1akan kata- Konteks: tuturan tersebut berperan untuk yang maknanya penutur
kata beku atau ditujukan kepada bertany"a dan berhasil ingin meminta klarifikasi
baku?" seluruh mitra tutur di dimengerti oleh semua dari mitra tutur. Kemudian
Siswa: "Baku." kelas terkait kebahasaan siswa denganjawaban dijawab oleh mitra tutur
Guru: "Iya, baku." dalatTI cerita rakyat. mereka. baku Pak. Hal tersebut
Data 2

Indonesia.
Tempat: kelas XH.
41. Guru: "Unsur Penutur: guru. Tindak tutur Tuturan guru tetsebut
selanjutnya adalah Mitra tutur: siswa tidak langsung litttral tidak hanya sekedar untuk
V
sudut pandang. Konteks: tuturan karena kalimat ya*g bertanya kepad~ mitra
Dalam sebuah ditujukan kepada diungkapkan tid~ sesuai tutur di kelas.Namun,
cerita biasanya seluruh mitra tutur di dengan maksud memerintahkan mitra tutur
menggunakan kelas terkait pengutaraannya, t¢tapi untuk menjawab perihal
sudutpandang penggunaan sudut makna kata-kata y~ng penggunaan sudut
orang ke berapa?" pandang dalam cerita. menyusunnya sesuai pandang. Hal tersebut
I
Siswa: "Ketiga, rakyat. dengan apa yang didukung oleh jawaban

Pak." Waktu: dimaksudkan penUtur. dari mitra tutur yang
Guru: "Iya, orang Jam ke-4 dan 5 menjawab ketiga pak.
ketiga." pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
42. Guru : "Semua Penutur: guru. Tindak tutur tidak Tuturan guru tersebut ~'
materi yang Mitra tutur: siswa langsung karena talimat tidak hanya berupa
ada di buku Konteks: tuturan berita tersebut tid~ informasi tetapi
paket ini ditujukan kepada sekedar memberikanI
terkandung m~sud
keluar di seluruh mitra tutur di infonnasi. MaknaI memerintah mitra tutur
UKK·. " kelas bawasannya sesungguhnya ya~tu untuk belajar di buku
Siswa : "Banyak materi di buku paket perintah. paket sebagai bahan UKK
banget, akan diujikan pada yang diungkapan secara
Pak." waktu UKK. tidak langsung dengan
Waktu: kalimat berita.
Jam ke-4 dan 5
pelajaran Bahasa
Indonesia. I
Tempat: kelas XH.
Siswa : "Banyak
43. Penutur: guru. Tindak tutur lang$ung Tuturan guru tersebut ~V
{~e~f-~
banget, Mitra tutur: siswa literal karena mo4us dan secara langsung
Pak." Konteks: tuturan maksudnya berup~ saran. dimaksudkan memberikan
Guru : "Maka
dari itu
ditujukan kepada saran kepada mitra tutur r~~L
seluruh mitra tutur di untuk segera
belajarnya kelas untuk segera mempersiapkan diri ~~J;
dicicil dari mempersiapkan diri menghadapiU~.
sekarang." dalam menghadapi Kemudian dijawab iya
Siswa: "Iya, Pak." UKK. Pak. Hal tersebut
Data 2

JaIn ke-4 daI1 5 tutur mengerti maksud
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
44. Guru : "Unsur Penutur: guru. Tindak Ttutur tidak Tuturan guru tersebut
selanjutI1ya yaitu Mitra tutur: siswa langsung literal karena tidak hanya sekedar untuk
amanat. Dalam Konteks: tuturan kalimat yang bertanya kepada mitra
cerita Malin ditujukan kepada diungkapkan tidak sesuai tutur di kelas. Namun,
KundaI1g ada seluruh mitra tutur di dengan maksud memerintahkan mitra tutur
amanatnya tidak, kelas terkait amanat pengutaraannya, tetapi untuk menjawab mengenai
siapa yang tau?" dari cerita Malin makna kata-kata yang amanat yang terdapat pada
Lia : "Ada. Kundang.. menyusunnya sesuai cerita Malin Kundang. Hal
Jal1gan jadi Waktu: dengan apa yang tersebut didukung oleh
al1ak Jam ke-4 dan 5 dimaksudkan penutur. jawaban dari mitra tutur
durhaka." pelajaran Bahasa (Lia) yang menjawab
Indonesia. jangan jadi anak durhaka.
Tempat: kelas XH.
45. Guru : "Kalau Penutur: guru. Tindak tutur lang~ung Tuturan guru tersebut
durhaka bisa Mitra tutur: siswa literal karena kalil\nat secara langsung /
dikutuk menjadi Konteks: tuturan yang digunakan itujelas
I
dimaksudkan memberikan
batu. Tolong ditujukan kepada seluuh memberikan nasiHat
I
nasihat kepada mitra tutur
jangan meniru mitra tutur di kelas kepada mitra tutwt untuk untuk tidak bersikap
Malin Kundang. untuk tidak bersikap menghargai perju~gan seperti Malin Kundang
Kalau kalian besok seperti Malin Kundang. ibu. dan menghargai
sudah sukses, Waktu: perjuangan ibu. Kemudian
pulang ke rumah Jam ke-4 dan 5 dijawab iya Pak~ Hal
menemui ibu, lalu pelajaran Bahasa tersebut menandakan
ibumu tak secantik Indonesia. bahwa mitra tuttlr
dan seganteng Tempat: kelas XH. mengerti maksud dari
kamu lagi. Jadi, penutur.
jangan melupakan
perjuangan seorang
ibu!"
Siswa : "Iya, Pak."
i
i
i
Data 2
46. Guru : "Baiklah, Penutur: guru. Tindak tutur lang~ung Tuturan guru tetsebut
materi cerita rakyat Mitra tutur: siswa karena kalimat taJi.ya merupakan kalimat tanya
/ ~fvcfu-:,
sudah selesai. Konteks: tuturan tersebut berperan tmtuk yang maknanya:penutur
~
Jenisnya tadi ada ditujukan kepada betanya. ingin mengetahui jawaban
legenda, mitos,
jenaka, dan pelipur
seluruh mitra tutur
terkait pemahaman
mitra tutur. Kemudian
dijawab sudahPak oleh ~'~
lara. Lalu, unsur j enis dan unsur dari semua mitra tutltlr. Hal
ada tema, latar, cerita rakyat. tersebut menandakan
kebahasaan,dan Waktu: bahwa mitra tutur
amanat. Dari cerita Jam ke-4 dan 5 mengerti maksud penutur.
rakyat mengenai pelajaranBahasa
jenis dan unsur Indonesia.
sudahjelas Tempat: kelas XH
apa belum?"
Siswa : "Sudah,
Pak."
Guru : "Syukur Penutur: guru.

!o(~Jv~~
47. Tindak tutur langs-png Tuturan guru tersebut
kalau semua sudah Mitra tutor: siswa literal karena mod~s dan bermakna pemb¢ritahuan V
paham. Sekarang, Konteks: tuturan maksudnya berup~ kepada mitra tutur untuk
i
pemberitahuan ke~ada
Lv ~cLb
lanjut ke materi ditujukan kepada menulis judul y~ng tertera
berikutnya yaitu seluruh mitra tutur di tutur untuk menuli~ judul pada bab 9. Kellludian
bab 9. Ditulis dulu kelas untuk mencatat pada bab 9. dijawab iya Pak. Hal
judulnya! Menulis judul pada bab 9. tersebut menandakan
\
gagasan dalam Waktu: bahwa mitra tutur

bentuk paragraf." Jam ke-4 dan 5 mengerti maksud penutur.
Siswa : "Iya, Pak.. pelajaran Bahasa
Indonesia. kelas XH
48. Guru : "Menulis Penutur: guru. Tindak tutur tidakJ Tuturan guru tersebut
gagasan pembaca Mitra tutur: siswa langsung literal k4rena tidak hanya sekedar untuk
dalam bentuk Konteks: tuturan kalimat yang bertanya kepada mitra
paragraf yang ditujukan kepada diungkapkan tidal{ sesuai tutur di kelas. Namun,
biasanya isinya seluruh mitra tutur di dengan maksud maknanya memerintah
mengajak dan kelas terkait bentuk pengutaraannya, t~tapi mitra tutur untuk menjawb
meyakinkan. paragraf yang isinya makna kata-kata yang perihal bentuk paragraf
Paragrafyang berupa ajakan. menyusunnya; seslj1ai yang isinya bentpa ajakan.
isinya berupa Waktu: dengan apa yang Hal tersebut didukung oleh
ajakan namanya Jam ke-4 dan 5 dimaksudkan penljLtur. jawaban dan mitra tutur
apa?" pelajaran Bahasa yang menjawab paragraj
Siswa : "Paragraf.. Indonesia. persuasif.
Guru : "Apa?" Tempat: kelas XH
Siswa
"Argumel1tasi."
Guru : "Kalau
argumentasi kan
meyampaikan
argumen atau
Data 2
pendapat."
Siswa
"Persuasif."
Guru : "Iya,
persuasif itu kan
mengajak. Contoh,
ayo masuk ke SMA
karangrej a nannti
ketemu guru yang
ganteng-ganteng.""
Siswa : "Huu."
49. Guru : "Iya, bisa Penutur: guru. Tindak tutur langsung

K~J~-~
Tuturan guru secara
dilengkapi. Mitra tutur: siswa
V
literal karena kalimat langsung dimaksudkan
Pengertiannya Konteks: tuturan yang digunakan guru itu menyuruh mitra tutur
f~C/'--
adalah paragraf ditujukan kepada jelas meminta atau (Ana) untuk mengulang
-Uf~
~
yang bertujuan seluruh mitra tutur di memerintahkan mitra penjelasan dari penutur
untuk meyakinkan kelas mengenai tutur (Ana) untuk terkait pengertian paragraf
dan mengaj ak penjelasan dan paragraf mengulang penjelasan persuasif. Kemudian mitra
pembaca, atau persuasif. Kemudian dari penutur. tutur (Ana) benar-benar
paragraf yang penutur meminta mitra mengulang penjelasan dari
bertujuan untuk tutur (Ana) untuk penutur tadi. Hal tersebut
mempengaruhi, mengulangg penjelasan menandakan bahwa mitra
menghimbau, dari penutur. tutur mengerti maksud
membujuk, atau Waktu: penutur.

merayu pembaca Jam ke-4 dan 5
sehingga pelajaran Bahasa
terpengaruh untuk Indonesia.
mengikuti Tempat: kelas XH.
keinginan penulis.
Ana coba diulangr'
Ana : "Paragraf
persuasif adalah
paargraf yang
meyakinkan dan
mengajak pembaca.
Tujuannya untuk
meyakinkan
menghimbau, dan
mengajak pembaca
untuk mengikuti
gagasan dari
penulis."
Data 2
50. Guru : "Iya, atau

paragraf yang
Penutur: guru.
Mitra tutur: siswa
Tindak tutur lang4ung
karena·kalimat yapg
Tuturan guru bermakna
pemberitahuan kepada
V [~r~
bertujuan untuk Konteks: tuturan digunakan itu jel$ mitra tutur untuk mencatat /lNL,~
mempengaruhi, ditujukan kepada meminta atau dan membaca secara
menghimbau, seluruh mitra tutur di memerintahkan mlitra mandiripenjelasan penutur ~.~ ~~
membujuk, dan kelas untuk rnencatat tutur lIDtuk belaj* tentang pargrafpersuasif.
merayu pernbaca dan rnernbaca secara secara rnandiri. Kemudian mitra tutur
sehingga mandiri penjelasan menjawab i)la Pak. Hal
terpengaruh untuk penutur tentang tersebut menandakan
rnengikuti pargaraf persuasi£ bahwa mitra tutiIr
keinginan penulis. Waktu: mengerti maksud penutur.
Dicatat dan dibaca Jam ke-4 dan 5
di rurnah ya!" pelajaran Bahasa
Siswa : "Iya, Pak." Indonesia.
I
Tempat: kelas XH.
51. Guru : "Hanida Penutur: guru. Tindak tutur tidak i Tuturan guru tel1sebut
sudah mencatat Mitra tutur: siswa langsung karena ntodus bennakna menegur mitra
t/
belurn?" Konteks: tuturan tuturan tersebut tidak tutur yang terlihat tidak
Hanida: "Sudah, ditujukan kepada rnitra sekedar untuk be~anya, menulis.
Pak." tutur (Hanida) yang tetapi maksudnya perupa
sedang rnengobrol teguran..
dengan ternan
sebangkunya.
Waktu:
Jam ke-4 dan 5
pelajaral1 Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XH.
52. Guru: "Adanl Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut
lelllas sekali, sudall Mitra tutur: siswa literal karena kalimat merupakan kalimat tanya
maka11 belum Konteks: tuturan tanya tersebut berperan yang maknanya penutur
tadi?" ditujukan oleh Initra untuk memberikan bersikap peduli dengan
Adam: "Sudah, tutur (Adam) yang perhatian kepada mitra mitra tutur.
Pak." tiduran di kelas. Waktu: tutur.
Jam ke-4 dan 5
pelajaran Ba11asa
Indonesia.
Tempat: kelas XH
53. Guru: "Mellcatat Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut
pengertian paragraf Mitra tutur: siswa literal karena kalimat merupakan kalimat tanya
persuasifnya sudah Kontel{s: tuturan tanya tersebut berperan yang maknanya penutur
sudall selesai ditujukan kepada untuk betanya dan ingin mengetahui jawaban
belllll1'?" seluruh Initra tutur di berhasil dimengerti oleh mitra tutur. Kemudian
Siswa: "Sudall, kelas. \Vaktu: mitra tutur. dijawab sudah Pak oleh
Pak." Jam ke-4 dan 5 mitra tutur. Hal tersebut
Data 2

Indonesia. tutur mengerti maksud
54. Guru: "Kegiatan Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan guru tersebut
utama kalian itu Mitra tutur: siswa literal karena modus secara langsung
belajar. Jadi kalau Konteks: tuturan yang digunakan itujelas dimaksudkan memberikan
mau sukses ya berupa nasihat berupa nasihat kepada nasihat kepada mitra tutur
belajar!" ditujukan kepada mitra tutur untuk belajar untuk belajar dengan giat.
Siswa : "Iya, Pak." seluruh mitra tutur di dengan giat.. Kemudian mitra tutur
kelas. Waktu: menjawab iya Pak. Hal
Indonesia. mengerti maksud dari
55. Guru : "Waktunya

tinggal hari ini dan
Penutur: guru.
Mitra tutur: siswa
Tindak tutur tidak
langsung karena kalimat
tidak hanya berupa
n'
lo~~
"~~~
~.A- ~ ~
besok karena jumat Konteks: tuturan berita tersebut tidak infonnasi tetapi
libur." ditujukan kepada sekedar memberikan terkandung maksud .. •.
seluruh mitra tutur di infonnasi. Makna memerintah mitra tutur
~~-
kelas. Waktu: sesungguhnya yaitu untuk segera
4.t.f~
Jam ke-4 dan 5
pelajaran Bahasa
perintah. menyelesaikan rnateri
sebagai bahan belajar 0'
Indonesia. untuk UKK yaI\g

Tempat: kelas XH. diungkapan secara tidak
I
langsung dengan kalimat

berita.
56. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur tidakt Tuturan guru tersebut
"Selanjutnya Mitra tutur: siswa langsung literal k~ena tidak hanya sek~dar untuk
tI
menulis teks Konteks: tuturan kalimat yang bertanya kepada mitra
pidato. Ini tidak ditujukan kepada mitra diungkapkan tida~ sesuai tutur (Romlah) di kelas.
usah dijelaskan tutur (Romlah) terkait dengan maksud Namun, memerintahkna
i
panjang lebar pidato. Waktu: pengutaraannya, t¢tapi mitra tutur (Rorplah) untuk
sudah tau ya. Jam ke-4 dan 5 makna kata-kata yang menjawab perihal definisi
I •
Intinya pidato itu pelajaran Bahasa menyusunnya ses"\lal pidato. Hal tersebut
i
apa Romlah?" Indonesia. dengan apa yang I didukung olehjawaban

Romlah: Tempat: kelas XH. dimaksudkan pen*tur. dari mitra tutur (Romlah)
"Berbicara di yang menjawab i berbicara
depan umum." di depan umum.
I
Data 2
57. Guru: "Untuk Penutur: guru. Tindak tutur lang~ung Tuturan tersebut secara ./ {L~Jvlu-...'
tugas membuat Mitra tutur: siswa literal karena kali~at bermkana pemberitahuan
tabel, tolong Konteks: tuturan yang digunakan b~rupa kepada mitra tutur untuk
semuanya
mengumpulkan
ditujukan kepada
seluruh mitra tutur
pemberitahuan kepada
mitra tutur untuk :
mengumpulkan ltugas
membuat tabel sebelum
JA.
--
~
~oJ:
ya." untuk mengumpulkan mengumpulkan tqgas. UKK. Kemudian mitra
Siswa : "Iya, Pak." tugas. tutur menjawab !iya Pak.
Waktu: Hal tersebut menandakan
pelajaran Bahasa mengerti maksud penutur.
Indonesia kelas XH.
58. Guru : "Baik, Penutur: guru.

secara mandiri Mitra tutur: siswa
Tindak tutur lang$ng
karena kalimat tad,ya
Tuturan tersebut
merupakan kalimat tanya /
besok dikulnpulkan Konteks: tuturan tersebut berperan ~ntuk yang maknanya ,penutur
karena nanti akan ditujukan kepada betanya dan berha~il ingin mengingatkan mitra
menjadi tambahan seluruh mitra tutur di dimengerti oleh ~tra tutur terkait tugas.
nilai kalian. Kalau kelas sebelum tutur.
yangtidak mengakhiri
mengumpulkan pembelajaran.
kira-kira dapat nilai Waktu:
tidak? Jam ke-4 dan 5
Siswa : "Tidak." pelajaran Bahasa
Indonesia kelas XH.
59. Guru: "Begitu Penutur: guru. Tindak tutur tidak Tuturan tersebut tidak
saja ya, tugas Mitra tutur: siswa langsung literal karena hanya berupa infonnasi
dibuat karena Konteks: tuturan kalimat berita tersebut tetapi terkandung maksud
sudah luau UKK." ditujukan kepada tidak sekedar memerintah mitra tutur
Siswa : "Iya, Pak." seluruh mitra tutur di memberikan infonnasi. untuk segera
kelas sebeillm ~aknasesungguhnya menyelesaikan tugas
mengakhiri yaitu perintah. sebelum UKK yang
pembelajaran. diungkapan secara tidak
Waktu: langsung dengan kalimat
Jam ke-4 dan 5 berita.
pelajaran Bahasa
Indonesia kelas XH.
Data 3
Trianggulasi
No. Keterangan
Data Tuturan Konteks Jenis Tindak Tutur Makna Pragmatik
60. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan guru tdrsebut
"Baik, sebelum Mitra tutur: siswa. karena kalimat yang bermakna persilaan yang
vr· f~~f~
memulai pelajaran Konteks: tuturan digunakan berupa ditujukankepada mitra
doa dulu ya, ditujukan kepada perintah untuk berdoa. tutur untuk memulai
silahkan berdoa
menurut agama dan
seluruh mitra di kelas
sebelum pembelajaran
pelajaran dengan berdoa.
Kemudian mitra tutur ~ -kf~
keyakinan masing- dimulai. berdoa secara pribadi. Hal
masing!." Waktu: tersebut menandakan
Siswa : (Berdoa) Jam ke-6 dan 7 bahwa mitra tufur
Indonesia.
Tempat: kelas XE.
61. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan guru tersebut
"Masih semangat Mitra tutur: siswa karena kalimat tanya merupakan kalitnat tanya
semuanya?" Konteks: tuturan tersebut berperan yang maknanya berupa
Siswa : "Masih, Bu." ditujukan kepada untuk bertanya dan sapaan kepada siswa.
seluruh mitra tutur di berhasil dimengerti
kelas sebagai motivasi oleh semua siswa.
sebelum belajar.
Waktu:
Jam ke-6 dan 7
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XE.
62. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur l~gsung Tuturan guru tersebut ./ ~~
"Han ini siapa saja Mitra tutur: siswa karena kalimat tanya merupakan kalimat tanya
yang tidak hadir?" Konteks: tuturan tersebut berperan yang maknanya penutur A_ ./JIt1. .....
11'---"-
Siswa : "Ritki, Bu." ditujukan kepada untuk bertany* dan ingin mengetahui jawaban
seluruh mitra tutur di berhasil dimetigerti mitra tutur. Kemudian
kelas terkait
kehadiran.
oleh semua siSwa
dengan jawab~
dijawab Rifki Bu. Hal
tersebut menandakan
-&f~
Waktu: mereka. bahwa mitra mtur
Jam ke-6 dan 7 mengerti maksllld penutur.
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XE
i
Data 3
63. Guru
"Bagi yang sudah
Penutur: guru.
Mitra tutur: siswa
Tindak tutur tidak
langsung liter41 karena
bermakna memerintah
~
rajin berangkat, Konteks: tuturan modus kalimat berupa kepada mitra tutur untuk
dipertahankan ditujukan kepada pembeitahuan~ tetapi tetap konsisten
kehadiran kalian seluruh mitra tutur di maksudnya ad~lah mempertahankan
ya." kelas untuk tetap perintah. kehadiran di skolah.
Siswa : "Iya, Bu.~' konsisten berangkat Kemudian mitra tutur
sekolah. menjawab iya Bu. Hal
\'y'faktu: tersebut menandakan
Indonesia.
Tempat: kelas XE.
64. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur l$gsung Tuturan· guru tersebut
(L~}~
"Tolol1g, yang Mitra tutur: siswa literal karena Malimat secara langsung
piket hari ini ambil Konteks: tuturan yang digunakap itu dimaksudkan meminta
buku paket Bahasa ditujukan kepada memerintahkan mitra tolong kepada mitra tutur
p ~~
Indonesia di kelas mitra tutur yang piket tuturuntuk (piket kelas) untuk
XD lantai atas ya!~' pada hari itu untuk mengambil buku mengambil buku paket di .0foVC
Siswa : "Yok..yok ambil mengambil buku paket. kelas XD. Kemudian mitra
buku." paket. tutur menjawab yok yok
Waktu: ambil buku.
Jam ke-6 dan 7 Hal tersebut menandakan

Indonesia. mengerti maksud penutur.
Tempat: kelas XE.
65. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur tidak Tuturan guru tersebut
"Pada pertemuan lalu Mitra tutur: siswa langsung literal tidak hanya sekedar untuk
kita sudah belajar apa Konteks: tuturan karena kalimat yang bertanya kepada mitra
ya?" ditujukan kepada diungkapkan tidak tutur di kelas. Namun,
Siswa: seluruh mitra tutur sesuai dengan maksud memerintah mitra tutur
"Bercerita cerita terkait kegiatan yang diutarakan. untuk menjawab perihal
rakyat di depan belajar pada pembelajaran sebelumnya.
kelas." pertemuan Hal tersebut didukung oleh
sebelumnya. jawaban dari mitra tutur
Waktu: yang menjawab bercerita
Jam ke-6 dan 7 cerita rakyat di depan
pelajaran Bahasa kelas.
Indonesia.
Tempat: kelas XE.
Data 3
66. Guru: "Ada yang belum Penutur: guru. Mitra Tindak tutur t~dak Tuturan guu tersebut tidak
maju dan tutur: siswa
I
langsung liter*l karena sekedar untuk 1i>ertanya.

./
mengumpulkan Konteks: tuturan modus tuturanj Namun, makna atau
tugas ya?" ditujukan kepada menggunakan ikalimat maksudnya adalah
Siswa : "Ada." seluruh mitra tutur tanya, tetapi i memerintah mitra tutur
terkait tugas yang maksudnya ad~lah yang belum rnaju dan
diberikan oleh perintah. rnengurnpulkan tugas
penutur. Waktu: untuk berterus terang.
Jam ke-6 dan 7
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XE.
67. Guru "Coba tunjuk Penutur: guru. Tindak tutur l~gsung Tuturan tersebut jelas
jari yang belum maju!" Mitra tutur: siswa karena kalima~ rnenyuruh rnitra tutur yang
Siswa : (Tunjuk jari) Konteks: tuturan perintah tersebrut belurn bercerita di depan
i
ditujukan kepada digunakan unt¢tk kelas untuk tunJukjari.
mitra tutur yang memberikan p~rintah Kernudian rnitr~ tutur yang
belum bercerita di kepada mitra ~tur. rnerasa belum rnaju
depan kelas. rnenunjukan jarinya. Hal
Waktu: tersebut rnenandakan
Jam ke-6 dan 7 bahwa rnitra tutUr yang
pelajaran Bahasa belurn maju bercerita
Indonesia kelas XE. rnengerti rnakslld penutur.
68. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur l~gsung Tuturan tersebut 7oLRa.wfi~
"Sampai sini ada Mitra tutur: siswa literal karena l,(alimat merupakan kalimat tanya
'.
yangperlu Konteks: tuturan tanya tersebutl yang maknanya penutur
ditanyakan lagi?" ditujukan kepada berperan untu~ ingin mengetahui jawaban ~. ~evt
Siswa: "Tidak." mitra tutur yang betanya dan b~rhasil mitra tutur yang
mendapatkan tugas dimengerti ol~h semua mendapatkan t\lgas
pengganti. siswa dengan jawaban pengganti . Kemudian
Waktu: mereka. dijawab tidak oleh semua
Jam ke-6 dan 7 mitra tutur. Hal tersebut
Indonesia. tutur mengertimaksud
Tempat: kelas XE. penutur.
69. Guru : "Jadi, paham Penutur: guru. Tindak tutur 14ngsung Tuturan tersebut ,L (p..,.5jv~
ya tugasnya Mitra tutur: siswa karena kalima~ tanya merupakan kalimlat tanya
I
yangbelum Konteks: tuturan tersebut berpe~an yang maknanya penutur

maju?" ditujukan kepada untuk betanya Idan ingin mengetahiUi jawaban ...f:.<.-'ot~ L1~
Siswa : "Paham, Bu." mitra tutur yang berhasil dimenjgerti mitra tutur yang
mendapatkan tugas oleh semua sisjwa mendapatkan tqgas
pengganti dengan jaWab* pengganti . Kel11udian
Waktu: mereka. dijawab pahamiBu oleh
Jam ke-6 dan 7 semua mitra tutur.
pelajaran Bahasa
Indonesia kelas XE.
Data 3
70. Guru Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut secara
"Tolong buku paket11ya Mitra tutur: siswa literal karena kalimat langsung dimaksudkan
dibagika11 dulu!" Konteks: tuturan perintah digunakan memerintah mitra tutur
Siswa: ditujukan kepada untuk memerintahkan untuk membagikan buku
(Me111bagikan seluruh lnitra tutur di mitra tutur paket ke semua meja.
buku) kelas untuk membagikan buku. Kemudian mitra tutur
Inembagikan buku langsung membagikan
paket. Waktu: buku paket ke setiap mej a.
JaIn ke-6 dan 7 Hal tersebut menandakan
Tempat: kelas XE.
71. Guru Penutur: guru. Tindak Tutur Tuturan tersebut secara
"Tolong perhatika11 Mitra tutur: siswa langsung literal langsung dimaksudkan
saya! I(alian buka I(onteks: tuturan karena modus kalimat memerintah mitra tutur
ulangan semester ditujukan kepada yang digunakan untuk lnembuka buku
dua di halalna11 seluruh Initra tutur di memerintahkan mitra paket halaman 245
245." kelas untuk membuka tutur untuk melnbuka Kemudian seluruh mitra
Siswa : "Iya, Bu." buku paket halaman buku. tutur langsung membuka
245. \\Taktu: bukunya masing-masing.
Indonesia kelas XE. mengerti maksud penutur.
72. Guru : "Ada ya, Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebltlt secara
ini juga sobek Mitra tutur: siswa (.,/
literal karena modus bemakna perintah yang
halamarulya ya. Konteks: tuturan kalimat yang ditujukan kepada mitra
Yang sobek dan ditujukan kepada digunakan tutur untuk bergabung
tidak ada soalnya, seluuh mitra tutur memerintahkan mitra dengan temannya jika ada
silahkan gabung ke untuk bergabung tutur halaman yang sobek.
temarulya yang dengan temannya jika Kemudian dijawab iya Bu.
lain!" halaman buku Hal tersebut m¢nandakan
Siswa : "Iya, Bu." paketnya sobek. bahwa mitra tutur
Waktu: mengerti maksud penutur.
Jam ke-6 dan 7
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XE.
73. Guru Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut secara
"Nah, itu ada 25 Mitra tutur: siswa
t/
karena kalimat langsung menegur mitra
soal kalian tolong Konteks: tuturan perintah digunakan tutur untuk tidak ngobrol
perhatikan saya ditujukan kepada untuk menegur mitra ketika penutur sedang
dulu, jangan seluruh mitra tutur tutur. menjelaskan. Kemudian
ngobrol terus!" untuk memperhatikan suasana kembali kondusif
Siswa : (Berhenti penjelasan penutur. Hal tersebut menandakan
bicara). Waktu: jam ke-6 dan bahwa mitra tufur
7 pelajaran Bahasa mengerti maksud penutur.
Indonesia kelas· XE
Data 3
74. Guru : " ltu ada Penutur: guru. Tindak tutur l~gsung
J.L~r~
Tuturan tersebut secara
25 soal pilihan Mitra tutur: siswa literal karena modus bennakna.pemberitahuan
V
tuturannya b~pa
ganda semua, tulis
jawabannya saja
Konteks: tuturan
ditujukan kepada pemberitahua~.
kepada mitra tu.tur untuk
hanya menulis jawaban
~
ty-
ya!" seluruh mitra tutur di tidak perlu menulis ulang ~~
Siswa : "Iya, Bu." kelas tekait jawaban soal. Kemudian dijawab
dari soal yang ada di iya Bu. Hal tersebut
buku. menandakan bahwa mitra
Waktu: I
tutur mengerti maksud
Jam ke-6 dan 7 penutur.
pelajaran Bahasa
Indonesia. I
Tempat: kelas XE I
75. Guru : "Kerjakan Penutur: guru.

di selembar kertas Mitra tutur: siswa
Tindak tutur lalngsung
i
literal karena ktalimat

Tuturan tersebult secara
~ IL{~t'fu--:
I
langsung dimaksudkan
dan j angan saling Konteks: tuturan yang digunakap itu menyuruh mitra tutur
mencontek ya!" ditujukan kepada jelas memerin~an untuk tidak mencotek satu
~r~
Siswa : "Iya, Bu." seluruh mitra tutur di
kelas untuk tidak
mitra tutur. \
I
sarna lain. Kemudian
dijawab iya Bu.· Hal ~
mencontek. Waktu: tersebut menanclakan
Indonesia.
Tempat: kelas XE
"
76. Guru Penutur: guru. Tindak tutur l~gsung Tuturan tersebut

V ;{~r~
"Kemudian Mitra tutur: siswa karena kalim~t tanya merupakan kalimat tanya c1A,~~
kemarin sudah ibn Konteks: tuturan yang maknanya penutur
~f~-
tersebut berperan
kasih kisi-kisi ditujukan kepada untuk betanya\ dan ingin mengetahui jawaban
soalnya ya?"
Siswa : "Sudah, Bu."
kelas terkait kisi-kisi
berhasil dime*gerti
i
oleh semua siswa

mitra tutur tentang
pembagian kisi-kisi soal.
~l~
soal UKI(.
Waktu:
dengan jawab~
mereka.
Kemudian ·dijawab sudah
Bu oleh semua mitra tutur. ~
Tempat: kelas XE.
77. Guru Penutur: guru. Mitra Tindak tutur 14ngsung Tuturan tersebut bermakna
"Nah, untuk materi tutur: siswa literal dengan ! pemberitahuan ikepada V
yang belum ibu Konteks: tuturan menggunakan !modus seluruh mitra tutur untuk
sampaikan itu pidato. ditujukan kepada kalimat perint~. menyalin materi. dan
Ini seluruh mitra tutur di belajar secara mandiri
materinya nanti kalian kelas menyalin materi materipidato.
fotocopy dan belajar dan belajar secara Kemudian mitra tutur
sendii!" mandiri materi pidato. menjawab iya Bu. Hal
Siswa :"Iya, Bu. Waktu: tersebut menandakan
fotocopy terus." Jam ke-6 dan 7 bahwa mitra tutur
Indonesia kelas XE
Data 3
78. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut secara
"Ayok dikerjakan dulu Mitra tutur: siswa karena kalimat langsung dimaksudkan
itu! " Konteks: tuturan perintah diutarakan memerintah mitra tutur
Siswa : "Baik, Bu." ditujukan kepada untuk memerintah. untuk mengerjakan soal di
seluruh mitra tutur di buku paket. Kemudian
kelas untuk mitra tutur menjawab iya
Inengerjakan soal di Bu. Hal tersebut
buku paket. Waktu: menandakan bahwa mitra
Indonesia.
Tempat: kelas XE.
79. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur tidak Tuturan guru tersebut
"Ada soal yang belum Mitra tutur: siswa langsung karena bukan sekedar bertanya,
kalian pahalni?" Konteks: tuturan modus kalimat melainkan bermakna untuk
Siswa: "I<.ata usang, ditujukan kepada digunakan bukan menyuruh mitra tutur
Bu." seluruh mitra tutur di sekedar bertanya, menanyakan soal-soal
kelas terkait melainkan bermaksud yang suiit dipahami
pemahaman soal. menyuruh mitra tutur. Kemudian salah seorang
Waktu: tutUf. siswa menjawab kata
Jam ke-6 dan 7 usang Bu.
pelajaran Bahasa
Indonesia kelas XE.
80. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut

"Cerita rakyat pada Mitra tutur: siswa karena kalimat tanya merupakan kalimat tanya
zaman dahulu ketika Konteks: tuturan tersebut berperan yang maknanya penutur
diceritakan kembali ditujukan kepada untuk betanya daJ;! ingin mengetes
menggunakan bahasa mitra tutur di kelas berhasil dimengerti pemahaman dari mitra
melayu akan sulit mengenai penjelasan oleh mitra tutur. tutur. Kemudian dijawab
dipahami. Karena dari kata usang. paham oleh mitra tutur .
bahasa melayu zaman Waktu: Hal tersebut menandakan
dahulu berbeda dengan Jam ke-6 dan 7 bahwa mitra tutur
Bahasa Indonesia saat pelajaran Bahasa mengerti maksud penutur.
ini. jadi, kata yang Indonesia.
dianggap usang itu kata Ternpat: kelas XE
yang langka ya.
Maksudnya saat ini
sudah jarang
digunakan. Guru, kalian
paham tidak makna
guru?"
Siswa: "Paham."
Data 3
81. Guru: "Kata 'guru' Penutur: guru. Tindak tutur l~ngsung Tuturan tersebut fe-eke...- M~
masih sering digunakan Mitra tutur: siswa karena kalimat tanya merupakan kalimat tanya J
tidak? Konteks: tuturan tersebut berpef-an yang maknanya penutur ~i.la-~' -
~~
Siswa: "Masih." ditujukan kepada untuk betanyal dan ingin mengetes mitra tutur. ~
kelas terkait kata
berhasil dime4gerti
oleh mitra tut4r.
Kemudian dijawab masih
oleh mitra tutut. Hal
f
I
usang. Waktu: tersebut menandakan
Jam ke-6 dan 7 i bahwa mitra tutur
I
pelajaran Bahasa I
I mengerti maksud penutur.
Indonesia. i
Tempat: kelas XE.

I
I
82. Guru: "Titah. Dalam Penutur: guru. Tindak tutur l~ngsung

I
Tuturan tersebut ,/
cerita saat-saat ini Mitra tutur: siswa karena kalimat tanya merupakan kalimat tanya
masih digunakan Konteks: tuturan tersebut berpetan yang maknanya penutur
tidak?" ditujukan kepada untuk betanya[dan ingin mengetesl mitra tutur
Siswa : "Tidak" seluruh mitra tutur di berhasil dimeqgerti dengan pertanyaan.
Guru: "Ya, kelas terkait kata oleh mitra tutUr.
karena kalian tidak usang. Waktu: I
pemah membaca. Jam ke-6 dan 7

bacanya sms dan bbm." pelajaran Bahasa
Siswa: "Hahaha.'" Indonesia.
i
Tempat: kelas XE.
I
i
83. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur l~gsung Tuturan tersebat V C~ --Ill '~_~
....... """""
" Kemudian raja, kalian Mitra tutur: siswa literal karena JFalimat merupakan kalimat tanya
pemah mendengar kata
raja?"
Konteks: tuturan
ditujukan kepada
tanya tersebut I
berperan untu~
yang maknanya penutur
ingin megetes mitra tutur.
~~d'.~~
I
Siswa: "Pemah." seluruh mitra tutur di betanya dan b~rhasil

kelas terkait kata dimengerti ol~h mitra
a_.~~~
rO'~~'
usang. Waktu: tutur.
Jam ke-6 dan 7
pelajaran Bahasa
Indonesia. kelas XE.
84. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur 14ngsung Tuturan guru tersebut
Pemah, oke ya. Mitra tutur: siswa karena kalimat yang secara langsung bennakna fd(hVr-~'
Jadi, disini kata Konteks: tuturan digunakan itu I persilaan yang ditujukan ~&A-
yangjarang kalian
~!~'d~
ditujukan kepada memerintahkaP mitra kepada mitra tutur untuk
dengar dan j arang mitra tutur terkait tutur. belajar contoh-contoh kata
digunakan. Di penjelasan dan contoh usang di dalam !,buku
dalam buku ini ada kata usang yang ada di
I
paket. Kemudi$1 mitra ~M
contohnya. buku. Waktu: tutur menjawab iya Bu.
Silahkan kalian Jam ke-6 dan 7 Hal tersebut menandakan
bisa buka pelajaran Bahasa bahwa mitra tufur
contohnya!" Indonesia. mengerti maksud penutur.
Siswa: Tempat: kelas XE.
"Iya, Bu."
Data 3
85. Guru Penutur: guru. Tindak tutur tidak Tuturan guru tersebut (II
"Biasa11ya pada Mitra tutur: siswa langsung literal karena menggunakan modus
zaman dahulu kala, Konteks: tuturan modus kalimat tanya kalimat tanya. NllillUn,
men:yebut raja itu ditujukan kepada dimaksudkan untuk makana sebenamy"a adalah
dengan sebutan seluruh mitra tutur di memerintah mitra memerintah mitra tutur
apa? ." kelas terkait contoh tutUT. untuk menjawab
Siswa : "Paduka." kata usang. pertanyaan.
Waktu:
Jam ke-6 dan 7
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XE.
86. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut secara
v' icL€~}'~
"Jadi, kata-kata usar:g Mitra tutur: siswa Iiteral karena kalimat langsung dimaksudkan
memang bahasanya Konteks: tuturan yang digunakan itu menyuruh mitra tutur ~
sulit dipahami. Kalian ditujukan kepada jelas memerintahkan membaca berulang-ulang
0'-~{~ ~..A
harus membacanya seluruh mitra tutur mitra tutur . untk dapat memahami
berulang-ulang, untuk tentang cara kata-kata usang.
tau artinya!" Inemahami kata-kata Kemudian mitra tutur
Siswa : "Iya, Bu." usang. menjawab iya Bu. Hal
Waktu: tersebut menandakan
Indonesia.
Tempat: kelas XE.
87. Guru: "Kemarin ibu Penutur: guru. Tindak tutur tidak Tuturan guru tetsebut
vi r(~?~
sudah menyuruh kalian Mitra tutur: siswa langsung literal tidak hanya sekedar untuk
.
untuk download KBBI, Konteks: tuturan karena kalimat yang bertanya kepada mitra
tau kan KBBI?" ditujukan kepada diungkapkan tidak tutur di kelas. Namun, rO~;k.-
Siswa : "Kamus Besar seluruh mitra tutur di sesuai dengan maksud memerintahkan mitra tutur
Bahasa Indonesia." kelas agar pengutaraannya, tetapi untuk menjawab perihal ~Oi~ ~u-k
menggunakan KBBI makna kata-kata yang kepanjangan dari KBBI.
untuk mencari kata- menyusunnya sesuai Hal tersebut didukung oleh
kata usang.. dengan apa yang jawaban dari mjtra tutur
Waktu: dimaksudkan penutur. yang menjawab Kamus
Jam ke-6 dan 7 Besar Bahasa Indonesia.
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XE.
Data 3
88. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur lapgsung Tuturan guru tetsebut
"Jadi, kalau ada Mitra tutur: siswa literal karena ~alimat secara langsung
kata-kata sulit Konteks: tuturan yang digunakap itu dimaksudkan rnenyuruh
kalian bisa cari di ditujukan kepada jelas memerint~hkan mitra tutur untuk
i
KBBI. Download seluruh mitra tutur di mitra tutur. mengunduh KBBI.
KBBI! kalian kelas untuk Kemudian mitra tutur
tidak perlu mengunduh KBBI. menjawab iya Bu. Hal
bertanya hal yang Waktu: tersebut menandakan
tidak perlu Jam ke-6 dan 7 bahwa mitra tutur
ditanyakan." pelajaran Bahasa mengerti maksud penutur.
Siswa: "Iya, Bu." Indonesia.
Tempat: kelas XE.
89. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur l~gsung

Io(~~~
"Silahkan dilanjutkan Mitra tutur: siswa karena kalima~ yang bermakna persilaan yang
mengerjakan!" Konteks: tuturan digunakan itu jelas
Siswa: "Iya, Bu." ditujukan kepada memerintahkah mitra
ditujukan kepada mitra
tutur untuk kenibali
~l?~
seluruh mitra tutur di tutur. melanjutkan mengerjakaan ~L~
kelas untuk kembali soal di buku paket.
mengerjakan soal. Kemudian mitra tutur -tt~
Waktu: menjawab iya Bu. Hal
pelajaran Bahasa bahwamitra tutur
Indonesia kelas XE. mengerti rnaksud·penutur.
90. Guru:
"Kalian kalau nulis
Penutur: guru.
Mitra tutur: siswa
Tindak tutur langsung Tuturan guru tersebut
literal karena modus bermakna memperingatkan
/
nama Jangan Konteks: tuturan dan maksudnya kepada mitra tutur untuk
sampai salah, pakai berupa peringatan berupa peringatan memperhatikan penulisan
hurufkapital ditujukan kepada yang ditujukan kepada identitas diri pada lembar
semua." seluruh mitra tutur di mitra tutur. jawab. Kemudian mitra
Siswa :"Baik, Bu." kelas untuk tutur menjawab baik Bu.
memperhatikan Hal tersebut menandakan
penulisan identitas bahwa mitra tutur
pada lembar jawaban. mengerti maksud penutur.
Waktu:
Jam ke-6 dan 7
pelajaran Bahasa
~ndonesia.
Tempat: kelas XE.
91. Guru: "Sudah selesai Penutur: guru.
belum?" Mitra tutur: siswa
Tindak tutur tidak Tuturan guru tersebut /
langsung karena merupakan kalimat tanya
Siswa : "Belum" Konteks: tuturan modus kalimat yang maknanya penutur
Guru : "Selesaikan ditujukan kepada digunakan bukan ingin menegur mitra tutur
dulu." seluruh mitra tutur sekedar bertanya, karena kondisi kelas mulai
karena kondisi kelas melainkan bermaksud tidak kondusif.
mulai tidak kondusif. untuk menegur.
\\'aktu:
Jam ke-6 dan 7
Data 3
pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XE.
92. Guru: "Sudah ya, Penutur: guru. Mitra Tindak tutur tidak Tuturan tersebut tidak
berarti hari ini tutur: siswa langsung karena hanya berupa informasi
adalah pertemuan Konteks: tuturan kalimat berita tersebut tetapi terkandung maksud
terakhir ditujukan kepada tidak sekedar memerintah mitra tutur
pembelajaran seluruh mitra tutur di memberikan mempersiapkan diri
Bahasa Indonesia kelas sebelum informasi. Makna belajar dengan giat untuk
di kelas XE. mengakhiri sesungguhnya yaitu menghadapi UKK.
Minggu depan pembelaj aran. perintah.
UKlZ." Waktu:
Siswa: Jam ke-6 dan 7
"All11alndulilah." pelajaran Bahasa
Indonesia.
Tempat: kelas XE.
93. Guru: Penutur: guru. Tindak tutur langsung Tuturan tersebut bennakna
"Yang belum Mitra tutur: siswa karena kalimat yang pemberitahuan yang
menyelesaikan Konteks: tuturan digunakan itu jelas ditujukan kepada untuk
tugas, segera berupa peringatan memerintahkan mitra segera menyelesaikan dan
diselesaikan. ditujukan kepada tutur . mengumpulkan tugas
Jangan sampai seluruh mitra tutur di supaya tidak menghambat
nanti tugas-tugas kelas bagi yang belum nilai akhir. Kernudian
kalian itu mengumpulkan tugas. mitra tutur menjawab iya
menghambat kalian Waktu: Bu. Hal tersebut
naik kelas ya. Jam ke-6 dan 7 menandakan bahwa mitra
Siswa: "Iya, Bu." pelajaran Bahasa tutur mengerti maksud
Indonesia. penutur.
Tempat: kelas XE.
Yogyakarta, 1~ Oktober 2017

Triangulator
Dr. Yulia.na Setyaningsih, M.Pd.


Anu Tugas-Unlocked PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Anu Tugas-Unlocked PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

JENIS-JENIS TINDAK TUTUR DAN MAKNA PRAGMATIK

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

“Barang siapa yang menghendaki kehidupan dunia maka wajib

baginya memiliki ilmu, barang siapa yang menghendaki kehidupan

Akhirat, maka wajib baginya memiliki ilmu, dan barang siapa

menghendaki keduanya maka wajib baginya memiliki ilmu.”

“Mereka yang bermental kaya, mampu hidup dalam kesederhanaan.”

Allhamdulilah, skripsi ini saya persembahkan kepada:

mewujudkan doa-doa serta harapanku sehingga dapat mencapai keberhasilan ini.

Kedua Orang Tuaku yang Tercinta

Wartoyo, S.Pd. dan Tusmaenatun

materi, sehingga aku dapat sampai pada tahap ini.

Inayah Sukma Wardhani

sehingga pada akhirnya mba dapat menyelesaikan skripsi ini

Uswatun Khasanah, Antonius Mili, Anastasia Indriyati, Muhammad Fauzi Lestari,

esok, dan selamanya.

Muhammad Fauzi Lestari

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 20 November 2017

Hanim Mawar Andini

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

JENIS-JENIS TINDAK TUTUR DAN MAKNA PRAGMATIK

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma

Hanim Mawar Andini

atas berkah dan rahmat-Nya yang melimpah, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul Jenis-jenis Tindak Tutur dan Makna

Pragmatik Bahasa Guru pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri

1 Karangreja Kabupaten Purbalingga Tahun Ajaran 2016/2017 dengan baik

dengan kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia (PBSI),

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Sanata Dharma

penulis mengucapkan terima kasih yang berlimpah kepada:

Bahasa Sastra Indonesia yang telah dengan setia mendampingi dan

mendukung penulis secara akademis selama penulis menempuh pendidikan di

Program Studi Pendidikan Sastra Indonesia, Universitas Sanata Dharma

4. Dr. R. Kunjana Rahardi, M.Hum., selaku dosen pembimbing, atas ketulusan

hati meluangkan waktu untuk membimbing, memberi solusi dan masukan,

semangat, pengertian, kesabaran, serta membagikan ide-ide dan memotivasi

kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.

5. Dr. Yuliana Setyaningsih, M.Pd., selaku triangulator yang bersedia

meluangkan waktu untuk membantu penulis dalam menyelesaikan tugas akhir

dan mengajarkan banyak ilmu bahasa Indonesia kepada penulis, sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar.

7. Theresia Rusmiati, pegawai sekretariat Program Studi PBSI yang telah

membantu dan melayani penulis dalam mengurusi berbagai hal yang

berhubungan dengan skripsi ini.

8. Jokowi, S.Pd., selaku kepala SMA Negeri 1 Karangreja yang sudah

memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian, sehingga penulis

dapat menyelesikan skripsi ini dengan lancar.

Bahasa Indonesia yang bersedia dijadikan sebagai objek penelitian oleh

dalam merampungkan penulisan skripsi ini.

10. Arisatun Manfangati, S.Pd., selaku guru BK di SMA Negeri 1 Karangreja

yang selalu mendukung, membantu, dan menemani penulis selama penelitian

studi dan sampai pada penyelesaian skripsi ini.

semangat, menyumbangkan ide-ide cemerlang, dan mendoakan bagi penulis

dalam merampungkan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih memiliki kekurangan

membangun demi penyempurnaan skripsi ini di masa mendatang.

Yogyakarta, 20 November 2017

Hanim Mawar Andini