KELOMPOK 6 – PGSD B

NANDA AFRIDA FUZY

PUTRI CAMELIA
VINA NURFADILAH

MODEL PEMBELAJARAN WEBBED

Model jaring laba-laba (Webbed) adalah model pembelajaran terpadu yang

menggunakan pendekatan tematik. Pendekatan ini pengembangannya dimulai dengan
menentukan tema tertentu misalnya “Hewan“. Tema dapat dibuat dengan persetujuan antara
siswa dengan guru. Setelah tema disepakati, maka dikembangkan menjadi subtema dengan
memperlihatkan keterkaitannya dengan bidang studi lain. Kemudian dikembangkan aktivitas
belajar yang harus dilakukan siswa.

Model ini disebut juga model spider web, yang artinya jaring laba-laba. Strategi
pembelajaran terpadu dilakukan dengan jalan mamadukan berbagai bidang pengembangan
anak ke dalam satu kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan kemampuan dasar sains.
Tujuannya ialah mengembangkan dasar sains dengan menggunakan berbagai kegiatan yang
berkaitan dengan kemampuan kognitif, bahasa, psikologi, dan keterampilan gerak motorik.
Diharapkan siswa dapat berkembang dalam kegiatan kognitif seperti : pengamatan,
penyelidikan, pengklasifikasian, sebagai hasil eksplorasi dan inkuiri. Keterampilan
koordinasi motorik yang berkaitan dengan kemampuan dasar sains dan kosakata bertambah
melalui temuan yang diperoleh selama kegiatan berlangsung. Artinya, kemampuan
psikososial secara tidak langsung juga meningkat.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam model pembelajaran jaring laba-laba, yaitu sebagai
berikut: :
a) Guru menyiapkan tema utama dari beberapa standar kompetensi lintas mata
pelajaran/bidang studi,
b) Guru menyiapkan tema-tema yang telah terpilih supaya tidak over lapping,
c) Guru menjelaskan tema-tema yang terkait sehingga materinya lebih luas,
d) Guru memilih konsep atau informasi yang bisa mendorong belajar siswa dengan
pertimbangan lain yang memang sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran terpadu.
ROBIN FOGARTY
Bagi pikiran muda semuanya adalah individu, berdiri sendiri. Dengan dan oleh, ia
menemukan cara menggabungkan dua hal dan melihat di dalamnya satu sifat; kemudian tiga,
lalu tiga ribu ... menemukan akar yang berjalan di bawah tanah di mana hal-hal yang
bertentangan dan terpencil berpadu dan berbunga keluar dari satu batang ... Astronom
menemukan bahwa geome mencoba, abstraksi murni dari pikiran manusia, adalah ukuran
planet gerakan. Ahli kimia menemukan proporsi dan metode yang jelas di seluruh materi, dan
sains tidak lain adalah penemuan analogi, identitas, di bagian paling terpencil. —Emerson
Untuk membantu pikiran muda menemukan "akar-akar berlari di bawah tanah tempat hal-hal
yang bertentangan dan terpencil berpadu dan berbunga dari satu batang" adalah misi baik
guru maupun peserta didik. Pendidik dapat mencapai misi ini, dalam panci, dengan
mengintegrasikan riculum kur. 10 model yang digambarkan di sini menyajikan cara-cara
sepanjang kontinum untuk mencapai hal ini (gambar 1). Dimulai dengan eksplorasi dalam
disiplin tunggal (model yang terfragmentasi, terkoneksi, dan bersarang), dan terus
menggunakan model yang terintegrasi di beberapa disiplin (model yang diurutkan, dibagi,
berselaput, berulir, dan terpadu), kontinum berakhir dengan model yang beroperasi dalam diri
peserta didik itu sendiri (model yang dibenamkan) dan akhirnya melintasi jaringan
pembelajar (model jaringan). Gambar 2 menjelaskan secara singkat dan memberikan contoh
masing-masing dari 10 model yang dapat digunakan guru untuk merancang kurikulum
terintegrasi.
1. Model Terfragmentasi
Model yang terfragmentasi, desain tradisional untuk mengatur kurikulum, mendikte disiplin
yang terpisah dan berbeda. Model ini memandang kurikulum melalui periskop, menawarkan
satu pengamatan dalam satu waktu: satu fokus terarah pada satu disiplin. Biasanya, bidang
akademik utama adalah matematika, sains, lan guage arts, dan studi sosial. Masing-masing
dilihat sebagai entitas murni dalam dan dari dirinya sendiri. Hubungan antara bidang-bidang
subjek — fisika dan kimia, misalnya — hanya diindikasikan secara implisit. Di sekolah
menengah dan menengah, disiplin diajarkan oleh para guru yang berbeda di lokasi yang
berbeda, dengan siswa yang berpindah dari kamar ke kamar. Setiap pertemuan tingkat sepa
memiliki organisasi seluler yang berbeda, meninggalkan siswa dengan pandangan kurikulum
yang terfragmentasi. Model fragmentasi yang lebih buruk sebelum vails di ruang kelas dasar,
di mana guru berkata, "Sekarang, singkirkan buku-buku matematika Anda, dan keluarkan
paket sains Anda." Jadwal harian menunjukkan slot waktu yang berbeda untuk setiap mata
pelajaran, dengan topik dari dua bidang hanya kadang-kadang terkait dengan sengaja.
Seorang siswa sekolah menengah menjelaskan kurikulum yang terfragmentasi seperti ini:
"Matematika bukan sains, sains bukan bahasa Inggris, bahasa Inggris bukan sejarah. Subjek
adalah sesuatu yang Anda ambil satu kali dan tidak perlu mengambil lagi. Ini seperti
mendapatkan klimaks; Saya sudah mendapat suntikan aljabar. Saya sudah selesai dengan itu.
" Terlepas dari kelemahan model tradisional ini, para guru dapat menggunakannya, baik
secara individu maupun dengan rekan kerja, dengan membuat daftar dan merangking topik,
konsep, atau keterampilan kumulatif. Dengan cara ini, guru atau tim guru dapat mulai
menyaring ricula! prioritas dalam wilayah tenda mereka sendiri — langkah pertama yang
sangat dibutuhkan.
2. The Connected Model Model
 yang terhubung dari kurikulum terintegrasi adalah pandangan melalui kaca opera,
memberikan detail yang lebih dekat, seluk-beluk, dan interkoneksi dalam satu disiplin.
Sementara mati diskotik tetap terpisah, model ini berfokus pada membuat koneksi eksplisit
dalam setiap bidang subjek-menghubungkan satu topik, satu keterampilan, satu konsep ke
yang berikutnya; menghubungkan pekerjaan satu hari, atau bahkan ide satu semester, ke yang
berikutnya. Kunci untuk model ini adalah usaha delutasi untuk menghubungkan ide-ide
3. Model Bersarang
Model integrasi bersarang melihat kurikulum melalui tiga dimen -
kacamata sional, menargetkan beberapa dimensi pelajaran. Integrasi berlapis mengambil
keuntungan dari kombinasi alami. Sebagai contoh, seorang anak usia sekolah dasar pada
sistem peredaran darah dapat menargetkan konsep sistem, serta fakta dan pemahaman tentang
sistem cir culatory pada khususnya. Selain target konseptual ini, guru juga dapat menargetkan
penyebab dan efek keterampilan berpikir. Contoh lain mungkin menjadi pelajaran di kelas
ilmu komputer sekolah menengah yang menargetkan CAD / CAM (komputer yang dibantu
desain / komputer yang dibantu ufacturing) program. Ketika siswa mempelajari cara kerja
program, guru dapat menargetkan keterampilan berpikir "membayangkan" untuk eksplorasi
dan praktik eksplisit. Dalam pendekatan bertingkat ini, siswa di kelas komputer juga dapat
diinstruksikan dalam ergonomi karena mereka mendesain furnitur untuk sekolah di masa
depan.
4. The Sequenced Model
Model yang diurutkan melihat kurva curricu melalui kacamata: lensa terpisah tetapi
dihubungkan oleh frame umum. Meskipun topik atau unit diajarkan secara terpisah, mereka
disusun ulang. Model terpadu melihat kurikulum melalui kaleidoskop: topik interdisipliner
disusun kembali di sekitar konsep yang tumpang tindih dan pola dan desain yang muncul.
dan diurutkan untuk menyediakan kerangka kerja yang luas untuk konsep terkait. Guru dapat
mengatur topik sehingga unit serupa bertepatan. Di ruang kelas yang mandiri, misalnya, Web
Char lotte dapat menyertai unit pada spider. Johnny Tremain bisa paralel dengan studi
tentang Perang Revolusi. Unit grafik dapat bertepatan dengan pengumpulan data di unit
cuaca. Di sekolah menengah, orang mungkin menyelaraskan studi pasar saham di kelas
matematika dengan studi tentang Depresi dalam sejarah. John Adams pernah berkata, "Buku
teks bukanlah kontrak moral yang harus diajarkan guruâ €” para guru berkewajiban untuk
mengajar anak-anak. " Mengikuti urutan buku teks mungkin bekerja dengan baik dalam
beberapa kasus, tetapi mungkin lebih masuk akal untuk mengatur ulang urutan unit dalam
kasus lain. Urutan baru mungkin lebih logis jika paralel dengan penyajian konten lain di
seluruh disiplin ilmu.

5. Model Bersama
Model yang dibagikan melihat kurikulum melalui teropong, menyatukan dua disiplin berbeda
menjadi satu gambar fokus tunggal. Dengan menggunakan konsep yang tumpang tindih
sebagai elemen pengorganisasian, model ini melibatkan perencanaan atau pengajaran
bersama dalam dua disiplin. Di sekolah menengah dan menengah, mitra lintas departemen
mungkin merencanakan satu unit pelajaran. Kedua anggota tim mendekati sesi awal
perencanaan dengan gagasan tentang konsep kunci, keterampilan, dan sikap yang diajarkan
secara tradisional dalam pendekatan mata pelajaran tunggal mereka. Ketika pasangan
mengidentifikasi prioritas, mereka melihat
untuk tumpang tindih dalam konten. Sebagai contoh, guru sastra mungkin memilih konsep
The American Dream sebagai penyelenggara untuk koleksi buku pendek oleh penulis
Amerika. Pada saat yang sama, guru sejarah mungkin mencatat bahwa unitnya tentang
sejarah Amerika juga dapat menggunakan The American Dream sebagai tema pemersatu.
Dengan cara ini, guru sastra dan tim guru sejarah untuk menunjukkan kesamaan kepada
siswa. Model dasar kurikulum bersama dapat mewujudkan model perencanaan standar yang
sudah digunakan secara luas. Biasanya, kurikulum-kurikulum berbahasa Inggris
menggunakan banyak bidang kurikuler. Guru kelas mandiri dapat merencanakan unit sains
(mesin sederhana) dan unit studi sosial (revolusi industri) di sekitar konsep model efisiensi.
Guru dapat bertanya pada diri sendiri dan satu sama lain: "Konsep apa yang dibagikan oleh
unit-unit ini?" "Apakah kita mengajarkan keterampilan yang sama?"
6. The Webbed Model
Model integrasi webbed melihat kurikulum melalui teleskop, menangkap seluruh konstelasi
disipleksi sekaligus. Kurikulum webbed biasanya menggunakan tema yang subur untuk
mengintegrasikan materi pelajaran, seperti Penemuan. Setelah tim lintas departemen telah
memilih tema, anggota menggunakannya sebagai overlay ke subyek yang berbeda.
Penemuan, misalnya, mengarah pada studi mesin sederhana dalam sains, membaca dan
menulis tentang penemu dalam seni bahasa, merancang dan membangun model dalam seni
industri, menggambar dan mempelajari alat-alat Rube Goldberg dalam matematika, dan
membuat flowchart di kelas teknologi puter. Dalam situasi departemen, pendekatan kurikuler
webbed untuk integrasi sering dicapai melalui penggunaan tema generik tetapi subur seperti
Pola. Tema konseptual ini memberikan kemungkinan yang kaya untuk berbagai disiplin ilmu.
Sementara tema konseptual yang serupa seperti Pola memberikan lahan subur bagi unit studi
lintas disiplin, seseorang juga dapat menggunakan buku atau genre buku sebagai topik, untuk
mengatur kurikulum secara tematis. Misalnya, dongeng atau cerita anjing bisa menjadi katalis
untuk anyaman kurikuler. Gambar 3 menunjukkan daftar khas untuk pengembangan tema.
7. The Threaded Model
Model integrasi berulir melihat kurikulum melalui kaca magnit fying: "ide-ide besar"
diperbesar di seluruh konten dengan pendekatan metikulum. Model ini memadukan
keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan belajar. OKTOBER 1991
penyelenggara grafik, teknologi, dan pendekatan kecerdasan ganda untuk belajar di seluruh
disiplin ilmu. Model berulir menggantikan semua konten subjek. Misalnya, "prediksi" adalah
keterampilan yang digunakan untuk memperkirakan dalam matematika, perkiraan dalam
peristiwa saat ini, mengantisipasi dalam novel, dan berhipotesis di laboratorium sains.
Strategi pencarian konsensus digunakan dalam menyelesaikan konflik dalam situasi
pemecahan masalah. Menggunakan ide dari metikulum, tim tingkat atau tim antardepartemen
dapat menargetkan satu set keterampilan berpikir untuk menanamkan ke dalam prioritas
konten yang ada. Misalnya, dengan menggunakan ricsulum kemampuan berpikir, tim
mahasiswa baru mungkin memilih untuk menanamkan keterampilan analisis ke setiap area
konten. Saat keterampilan berpikir atau keterampilan sosial dimasukkan ke dalam konten,
guru bertanya kepada siswa: "Bagaimana Anda memikirkannya?" "Keterampilan berpikir apa
yang menurutmu paling membantu?" "Seberapa baik kelompokmu bekerja hari ini?"
Pertanyaan-pertanyaan pemrosesan ini sangat kontras dengan pertanyaan-pertanyaan kognitif
biasa seperti, "Jawaban apa yang Anda dapatkan?"
8. Model Terpadu
Model terpadu memandang curricu lum melalui kaleidoskop: topik-topik plinari interdisci
ditata ulang di sekitar konsep yang tumpang tindih dan konsep dan desain yang muncul.
Menggunakan pendekatan plinik lintas-diskus, model ini memadukan empat disiplin utama
dengan menemukan keterampilan yang tumpang tindih, konsep, dan atti tudes di semua
empat. Seperti dalam model bersama, integrasi adalah hasil dari pergeseran
ide gembira keluar dari konten materi pelajaran. Integrasi sprouts dari dalam berbagai disiplin
ilmu, dan guru membuat kecocokan di antara mereka sebagai persamaan muncul. Di sekolah
menengah atau menengah, tim interdisipliner menemukan bahwa mereka dapat menerapkan
konsep argumen dan bukti dalam matematika, sains, seni bahasa, dan studi sosial. Dalam
elemen kelas, sebuah model terintegrasi yang mengilustrasikan elemen-elemen penting dari
pendekatan ini adalah keseluruhan bahasa, di mana keterampilan membaca, menulis,
mendengar, dan berbicara muncul dari program berbasis literatur yang holis tic.
9. The Immersed Model
Model integrasi yang terintegrasi melihat kurikulum melalui ruang lingkup mikro. Dengan
cara yang sangat pribadi. itu menyaring semua konten melalui lensa yang menarik dan
keahlian. Dalam model ini, integrasi terjadi dalam peserta didik, dengan sedikit atau tidak ada
intervensi dari luar. Aficionados, mahasiswa pascasarjana, kandidat doktoral, dan â € “â €“ â
€ “â €” rekan pasca doktoral benar-benar tenggelam dalam bidang studi. Mereka
mengintegrasikan semua data dengan menyenangkan - menyalurkan mereka melalui bidang
minat yang intens ini. Sebagai contoh, kandidat doktor dapat menjadi spesialis dalam ikatan
kimia zat. Meskipun bidangnya bersifat kimia, ia melahap program perangkat lunak dalam
kelas ilmu komputer sehingga ia dapat mensimulasikan eksperimen laboratorium, menghemat
hari-hari kerja yang membosankan. Dia belajar hukum paten untuk melindungi ide-ide untuk
perusahaannya dan untuk menghindari kasus tanggung jawab. Demikian juga, seorang anak
berusia 6 tahun menulis tak henti-hentinya tentang kupu-kupu, laba-laba, serangga, dan
menyeramkan.
merangkak segala macam. Karya seninya dibuat berdasarkan desain simetris dari bug wanita
dan pola kupu-kupu. Dia menghitung, memasang, dan membingkai bug; dia bahkan
bernyanyi tentang mereka. Minatnya pada biologi serangga sudah memakannya. Buku-buku
yang dipilihnya mencerminkan integrasi informasi internal di sekitar subjek hewan
peliharaannya. Pembelajar yang tenggelam mungkin berkata, "Ini adalah kerja cinta.
Sepertinya semua yang saya pilih untuk mengejar dengan semangat apa pun secara langsung
terkait dengan bidang saya." Sama seperti para penulis mencatat catatan dan seniman
membuat sketsa, peserta didik yang penuh semangat secara konstan membuat hubungan
dengan subyek mereka.
 10. Model Jaringan
Model integrasi jaringan memandang kurikulum melalui prisma, menciptakan berbagai
dimensi dan arah fokus. Seperti panggilan konferensi tiga atau empat,, ia menyediakan
berbagai jalan eksplorasi dan penjelasan. Dalam model ini, peserta didik mengarahkan proses
inte gration. Hanya para pembelajar itu sendiri, yang mengetahui seluk-beluk dan dimensi
bidang mereka, dapat menargetkan sumber daya yang diperlukan, ketika mereka menjangkau
di dalam dan di seluruh area spesialisasi mereka. Model jaringan terlihat terbatas pada
sekolah dasar. Bayangkan seorang anak kelas 5 yang sangat tertarik pada penduduk asli
Amerika sejak masa kecilnya bermain koboi dan India. Semangatnya untuk pengetahuan
India membawanya ke pembacaan sejarahâ € ”baik fiktif maupun non-fiksi. Sadar akan
minatnya, keluarganya mendengar tentang penggalian arkeologi yang merekrut anak-anak
muda sebagai bagian dari program musim panas. Sebagai hasil dari "perkemahan" musim
panas ini, pelajar ini bertemu dengan orang-orang di sejumlah bidang: antropolog, ahli
geologi, ahli arkeologi, dan ilustrator. Sudah jaringan pembelajar ini mulai terbentuk.
Menggunakan Model Apakah Anda bekerja sendiri, dengan mitra, atau dalam tim, 10
penyelenggara disajikan di sini dapat berfungsi sebagai prototipe yang berguna. Bahkan,
fakultas dapat dengan mudah bekerja dengan mereka dari waktu ke waktu untuk
mengembangkan kurikulum terintegrasi di seluruh sekolah. Setiap anggota staf atau tim dapat
memilih satu model untuk bekerja dengan setiap semester. Saat guru memulai percakapan
tentang mengintegrasikan riculum kur, mereka dapat bekerja dengan model untuk
mengeksplorasi koneksi di dalam dan lintas disiplin dan di dalam dan di antara pembelajar.
Model-model ini hanyalah permulaan. Guru harus terus menciptakan desain mereka sendiri
untuk mengintegrasikan pencahayaan curricu. Prosesnya sendiri tidak pernah berakhir. Ini
adalah siklus yang menawarkan energi baru untuk setiap tahun sekolah ketika para guru
membantu pikiran muda menemukan "akar yang berlari di bawah tanah di mana hal-hal yang
bertentangan dan terpencil berpadu dan berbunga keluar dari satu batang." G Catatan Penulis:
Untuk informasi lebih lanjut tentang model yang dijelaskan di sini, silakan lihat buku saya
The Mindful School: Cara Mengintegrasikan Kurikulum (Palatine, 111: Sky light Publishing,
Inc.). dari mana artikel ini diadaptasi. Robin Fogarty adalah Direktur, Pelatihan dan
Pengembangan, Penerbitan Skylight. Inc., 200 E. Wood St., Suite 250. Palatine. D_