RECURSOS

CIENCIAS NATURALES

Desde el área de Ciencias Naturales y Educación ambiental se debe privilegiar una metodología problémica
que contribuya a fortalecer los procesos investigativos tanto fuera como dentro del aula de clase. De acuerdo
a esta necesidad los ambientes, recursos y herramientas utilizados deben promover la participación, la
autonomía y la disciplina del estudiante.

Las estrategias a aplicar en el área deben contribuir a consolidar la estructura conceptual del área y dar un
valor al uso de tecnologías sin olvidar las realidades contextuales.

Algunos de los recursos de gran valor para el área son:

 Material laboratorio propio de Ciencias Naturales

 Medios audiovisuales
 Guías didácticas
 Textos específicos para el área
 Recurso humano especializado: personal del área de la salud, ambiente y sectores productivos,
especialistas en Educación sexual.
 Equipo especializado para análisis de suelos y de aguas.
 Tecnologías de la información y la comunicación. Software educativo
 Algunos ambientes de aprendizaje necesarios para el área son:
 Laboratorios de Ciencias Naturales (Biología y química)
 Aulas de informática
 Aulas de medios audiovisuales
 Bibliotecas escolares
 Fábricas de la zona
 Reservas naturales del municipio
 Ludotecas ambientales del municipio
 Zonas naturales aledañas a las instituciones
 Aulas de clase

EDUCACIÓN ARTISTICA

Los ambientes de aprendizajes han sido objeto de estudio de quienes han ejercido una pedagogía reflexiva.
El paradigma etnometodológico se encuentra sujeto a las concepciones de ambiente y aprendizaje por cuanto
se trata de procesos de aprendizajes y de apropiación de conceptos intrínsecamente ligados a las prácticas
socioculturales donde el aprendizaje es el resultado de la participación activa de los sujetos en las actividades
sociales.

Lo que es considerado aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos
y esquemas que el estudiante posee en su estructura cognitiva, deja de ser considerado como función
exclusiva del aula y reconoce como legítimos los contextos educativos como los contextos culturales, los
familiares, los medios de comunicación, las redes de información, etc.

En los ambientes de aprendizaje el sistema didáctico se dispone hacia la innovación educativa de medios y
recursos múltiples. La posición del estudiante cambia, puesto que progresivamente debe asumir la
responsabilidad de sus propios procesos de aprendizaje. Cambia la posición del docente, quien deja de ser la
única fuente de información y se convierte en un activo participante mediador de la comunidades aprendizaje,
pues define un clima estimulante en el plano intelectual, que funciona como modelo para la definición y
solución de problemas, realiza preguntas desafiantes, propicia la retroalimentación, ofrece la ayuda necesaria
a sus estudiantes para la auto-conducción de sus aprendizajes. Más que un cambio de técnicas está la visión
que exige un cambio de mentalidad en los involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje que
evidencia el desarrollo y la formación por competencias.

El docente de Educación Artística y Cultural ha de pensar su aula como un ambiente de aprendizaje en sí

mismo; ha de lograr organizar los procesos, las preguntas y los proyectos personales o colectivos en torno a
imágenes, audiciones, materiales u obras de creación de artistas o de los estudiantes. El lugar donde guarda
materiales, o trabajos en proceso, o donde trabaja el cuerpo, o la música, cada elemento, cada instrumento, u
objeto en el aula es un componente formativo en sí mismo. Si el aula contempla espacios específicos, o si
debe compartir con más docentes de otras áreas, se debe pensar muy bien el tiempo de permanencia, el
tiempo de ejecución y el tiempo de asimilación de lo que desease convertir en un aprendizaje exitoso.

EDUCACION FISICA

TALENTO HUMANO

El área de Educación Física, Recreación y Deporte del municipio de Sabaneta está integrada por 20
educadores físicos, 11 de ellos pertenecen al Centro de Educación Física del Municipio y cubren la educación
física desde preescolar hasta el grado 5°, en las diferentes instituciones oficiales. Uno de ellos es el
encargado de orientar la educación física en todos los grados en la Institución Educativa Concejo de
Sabaneta José María Ceballos, puesto que es allí donde la plaza de secundaria no existe, es allí donde solo
existe una hora de clase de educación física a la semana para cada grupo de la institución.

Es un grupo de docentes calificados, activos, dinámicos, que brindan la posibilidad de movimiento, lúdica,
recreación y deporte, además de conocimientos a niñas y niños de preescolar y básica primaria, cubriendo al
100% de esta población.
La Básica secundaria cuenta con 9 educadores físicos distribuidos en 7 instituciones, en dos de ellas, Rafael
J. Mejía y José Félix de Restrepo Vélez; en las demás solo existe un solo docente, lo cual refleja, que es en
éstas dos instituciones donde se cuenta con más alto personal estudiantil.

Además, del personal calificado, en cada institución se cuenta con un grupo de apoyo, conformado por el
representante deportivo de cada grado, los monitores y un comité o grupo de deporte quienes son los que
contribuyen a liderar el desarrollo del área y los diferentes proyectos que en cada institución se llevan a cabo.

También, el municipio dispone monitores deportivos de programas extracurriculares que realizan su labor en
los espacios físicos del entorno y benefician a gran parte de la población escolar.

En cada institución se benefician el 100% de los estudiantes, ya que cuentan con el educador físico idóneo
para orientar el área, lo cual es una gran ventaja a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje, caso contario existe con otras áreas del currículo.

Además, se cuenta con el apoyo del personal humano y especializado del municipio, sicólogo, nutricionista,
higienista, del SISBEN, de Salud, deportivo y recreativo del INDESA, quienes colaboran con actividades en
eventos u ocasiones especiales.

RECURSOS FÍSICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO

Las distintas instituciones mínimamente cuentan con un cancha o placa, descubierta o cubierta, patio, o
espacio de descanso o recreo pedagógico y en sitios alternos del municipio se dispone de otras placas que
benefician a la población en horario extra escolar, y poco en horario escolar, ya que unas están en mal estado
o retiradas de la institución y no favorecen la práctica física y deportiva, puesto que la poca o escasa
intensidad horaria no favorece al estudiante.

Los recursos materiales y didácticos, en la mayoría de las instituciones son pocos e insuficientes, se
encuentran en mal estado debido al uso inadecuado que se les da o al deterioro permanente, por la falta de
otros y los recursos o material nuevo o novedoso es escaso o no existe.

Se carece de material bibliográfico suficiente y óptimo para el trabajo teórico y práctico en las diferentes
instituciones, es la mayoría existe poca bibliografía y alguna muy obsoleta.

Los ambientes de aprendizaje están determinados por el aula de clase, la sala de video, el patio salón, la
placa o cancha cubierta o descubierta, cancha de fútbol y espacios físicos aptos del municipio.

Otros espacios utilizados son los espacios naturales que brinda el entorno donde se realizan salidas o
caminatas por el medio ambiente, los ciclopaseos o ciclo rutas por senderos peatonales o vehiculares.

El recurso físico está delimitado por balones, cuerdas, aros, pelotas, bastones, pitos, cronómetros, bala,
jabalinas, discos, colchonetas, balones medicinales, cinta métrica, grabadoras, cancha, ajedreces, etc.
En cuanto a los recursos logísticos se cuenta con el apoyo del INDERSUCRE, las bibliotecas y de las
entidades municipales.

Los recursos físicos están destinados a facilitar el desarrollo las actividades pedagógicas de clase, la
ejecución del proyecto d tiempo libre y demás actividades físicas, deportivas y recreativas organizadas en la
institución y en el municipio.

Se cuenta además con:

. Material didáctico (textos escolares y elementos deportivos

. Instalaciones deportivas

. Ayudas audiovisuales.

. Entre otros.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN

Con todos los representantes deportivos se crea el comité deportivo institucional, quienes tienen como función
contribuir con las actividades, programas y propuestas que se organicen en la institución o en el contexto.

Para el desarrollo del Plan Integrado de Área se emplean diversas estrategias de enseñanza como son;
Formas jugadas, elaboración de recursos didácticos, juegos básicos, rondas trabajos de grupo, predeportivos,
fundamentación deportiva, práctica deportiva técnica, Investigación y otros, inculcando siempre valores
humanos para lograr una mayor integración y mejorar las condiciones de desarrollo de los estudiantes.

Para la concepción actual de la educación física se trabaja con Pedagogías Activas, estrategias
metodológicas socializadoras, integradoras, vivenciales, prácticas; para ello se emplean métodos vivenciales,
que partan de la acción integradora y la búsqueda constante del conocimiento.

Se hará énfasis en fortalecer hábitos saludables, el cuidado del cuerpo, la adquisición de hábitos de higiene,
limpieza, alimentación y nutrición, el acatamiento de la norma dentro y fuera de la institución. Además el
desempeño físico y actitudinal en la práctica deportiva, el cuidado y respeto por el medio ambiente, como
también el fortalecimiento y vivencia de los valores sociales, afectivos y deportivos en el contexto.

Se fortalecerá el desarrollo de la competencia motriz a través de sus desempeños y el mejoramiento de

habilidades y destrezas deportivas, culturales, físicas, competitivas, sociales y personales.

Se utilizarán todas las posibilidades humanas, físicas, didácticas y audiovisuales que se tengan al alcance en
la institución. Básicamente se utilizan como métodos las formas jugadas, los problemas de movimiento, el
trabajo cooperativo, los proyectos, la teorización, la demostración y el trabajo dirigido.
Se contribuirá al desarrollo del liderazgo, la cooperación, la creatividad, las habilidades y capacidades
personales; se coloca en juego pone en juego la capacidad del estudiante para participar activamente en el
proceso de enseñanza aportando soluciones propias. El trabajo cooperativo maestro alumno y viceversa, en
las diferentes prácticas sociales.

Se implementará el uso del cuaderno para consignar prácticas, conocimientos experiencias, consultas y
evidencias del trabajo realizado o por realizar.

Para ampliar los temas o conceptos de clase se propondrá la investigación y la ampliación de los
conocimientos vistos o por tratar, los cuales permitirán constatar, analizar o rechazar nuevos conocimientos ó
ampliar el bagaje de los ya existentes y mejorar así su acervo motor, lúdico, deportivo, recreativo y social.

Por último en el aprendizaje motor se consideran normalmente fases que van de la iniciación al dominio y
recibe diferentes denominaciones según los autores y sus propias propuestas teóricas. El desarrollo del
proyecto se desarrollará a través de 4 ejes curriculares que se deben abordar de manera integrada durante
todo el año, puesto que unos contenidos son el soporte de otros, o son prerrequisito de un aprendizaje
siguiente.

Así al iniciar la edad escolar prevalece el cómo, la globalización y las formas jugadas mediante la
demostración, mejorando la expresión verbal, son los medios apropiados, en la medida que avanza el
proceso, se pasa paulatinamente al por qué, luego vendrán la abstracción y el análisis que permite la
participación del estudiante en la solución de problemas complejos en forma teórica y práctica que
contribuyan a su independencia.

Para el desarrollo de la evaluación por competencias se adoptará el nuevo decreto 1290 del 2009, el cual
cuenta con la valoración de ciertos niveles de desempeño, bajo, medio y alto, representados a través de unos
indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales, valorados en 20%, 50% y 30%. En el caso de la
escala de valoración, es necesario analizar los resultados para establecer las características del grupo que le
permitan al docente, hacer los reajustes del contenido de los proyectos que se van a trabajar a fin de lograr
las competencias establecidas y los propósitos para cada grado.

Se fortalecerá la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación en el desarrollo de todos los procesos

de formación pedagógica conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Las actividades o pruebas físicas en cada periodo determinarán en gran parte el logro de las competencias y
de los indicadores establecidos para cada grado.

De acuerdo a los alcances obtenidos o a las debilidades manifiestas el estudiante será el responsable de
asumir compromisos efectivos para mejorar o decaer en su proceso de formación.

Actividades integradas al área:

o Proyecto de Aprovechamiento del Tiempo Libre

 o Juegos Interclases
o Juegos intercolegiados
o Olimpiadas deportivas
o Celebraciones: Día de los niños y la recreación, Semana de la Juventud y el Deporte,
Festival de Cometas,
o Proyecto de Prevención
o Entre otros.

TALENTO HUMANO

Profesores de Educación Física.

Alumnos de la Institución

Coordinador Centro de Educación Física.

RECURSOS FÍSICOS Y MATERIALES

Placas deportivas de las Instituciones Educativas del Municipio

Pelotas.

Aros.

Cuerdas.

Balones.

Colchonetas.

Bastones.

INSTITUCIONALES

Instituciones Educativas del Municipio

Secretaría de Educación y Cultura.

Instituto para el Deporte y la Recreación de Los Palmitos

DIDÁCTICOS

Documentos.

Videos.
Libros.

ESPAÑOL

Hablar de ambientes de aprendizaje desde el área invita a pensar en ambientes educativos, lo cual implica
entre otras cosas considerar que hasta hace algún tiempo este tema se refería a una competencia que le
correspondía únicamente a la institución educativa, porque tenía que ver con espacios, iluminación,
comodidad y ventilación. A partir de la Declaración Mundial de Educación Básica, formulada en la Conferencia
Mundial sobre Educación, que se realizó en Tailandia en marzo de 1990, se redimensiona la perspectiva en
otros sentidos dando lugar a una nueva concepción de educación, la cual demanda el trabajo cooperado entre
el estado y la sociedad civil como una aproximación al desarrollo de las potencialidades del ser desde todas
las esferas del desarrolla. Roldán (2010).

Esta nueva concepción visibiliza al ser humano como inacabado, dejando entrever la necesidad de construir
de manera participativa ambientes familiares, escolares y comunitarios para la interacción, identificando a
cuáles elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales tiene derecho y debe acceder cada una y
cada uno de los estudiantes "Asumir al ser humano como ser integral cuyo desarrollo sólo es posible cuando
se atienden en forma sinérgica sus necesidades básicas, en planos como la subsistencia, la creación, el
afecto, la libertad, la protección la recreación, el ocio, el entendimiento y la participación, es reconocer que la
educación como proceso social no puede fragmentarse ni mirarse como responsabilidad exclusiva de un
grupo o sector específico de la sociedad". (Roldán 2010, Pág. 23).

A hora bien, los ambientes de aprendizaje no solo son considerados como espacios curriculares organizados
y diseñados por las y los maestros, los cuales articulan unos procedimientos, referencias conceptuales,
actividades y recursos para promover el desarrollo de competencias, la apropiación de conocimientos y
procesos de pensamiento en las y los estudiantes. La organización de ambientes de aprendizaje contienen
entre otras cosas: los propósitos académicos y sus indicadores de desempeño; procesos a desarrollar con las
y los estudiantes; las competencias o contenidos conceptuales; los procedimientos y las actitudes que se
tendrán en cuenta; el sistema de evaluación y el sistema de recuperación.

ETICA

FÍSICOS: Aula de clase, patio de recreo, parques recreativos, parques biblioteca, bibliotecas, Colegio, aula
taller, auditorio

TÉCNICOS: Cartulina, colores, láminas, marcadores, crayolas, vinilos, textos de consulta, periódicos,
pinceles, revistas, Colbón, tijeras, materiales de reciclaje, cuadernos, tablero, tiza, crucigramas, sopas de
letras, vestuario para las dramatizaciones, grabadora, cassettes, CD, TV, videos, películas, diálogos,
fotocopias, loterías.

HUMANOS: Estudiantes, padres de familia, docentes, profesionales de otras instituciones, comunidad

educativa.

Por sus condiciones específicas, el área se presta para ser desarrollada desde diferentes contextos y
situaciones de aprendizaje, como son las relaciones interpersonales, familiares, escolares; los diferentes
niveles de participación democrática estipulados por el gobierno escolar; las dinámicas de poder propias de
todos lo conglomerados sociales y en general, allí donde hayan personas y vida comunitaria, es un contexto
pertinente para el aprendizaje de la ética.

El proyecto de área se desarrollará fundamentalmente en el aula de clase; utilizándose con frecuencia

además de ella el aula taller-auditorio, para la proyección de vídeos y películas; la cafetería, donde se realizan
dinámicas, trabajos en grupo y actividades de integración; el aula de sistemas, parques bibliotecas, etc.

FILOSOFIA

Físicos: Aula de clase, patio de recreo, parques recreativos, parques biblioteca, bibliotecas, aula taller,
auditorio

Técnicos: Cartulina, colores, láminas, marcadores, crayolas, vinilos, textos de consulta, periódicos, pinceles,
revistas, Colbón, tijeras, materiales de reciclaje, cuadernos, tablero, tiza, crucigramas, sopas de letras,
vestuario para las dramatizaciones, grabadora, cassettes, CD, TV, videos, películas, diálogos, fotocopias,
loterías.

Humanos: Estudiantes, padres de familia, docentes, profesionales de otras instituciones, comunidad

educativa.

Por sus condiciones específicas, él área se presta para ser desarrollada desde diferentes contextos y
situaciones de aprendizaje, como son las relaciones interpersonales, familiares, escolares; los diferentes
niveles de participación democrática estipulados por el gobierno escolar; las dinámicas de poder propias de
todos lo conglomerados sociales y en general, allí donde hayan personas y vida comunitaria, es un contexto
pertinente para el aprendizaje de la filosofía.

El proyecto de área desarrollará fundamentalmente en el aula de clase; utilizándose con frecuencia además
de ella el aula taller-auditorio, para la proyección de vídeos y películas; la cafetería, donde se realizan
dinámicas, trabajos en grupo y actividades de integración; el aula de sistemas, parques bibliotecas, etc.
 INGLES

Gran parte de los ambientes de aprendizaje que se desarrollan en el municipio de Los Palmitos son causa y
efecto del contexto social1 de nuestros estudiantes y de las limitaciones o existencias en recursos y talento
humano de la IE ________. Antes de precisar estos ambientes y recursos, veamos lo siguiente:

Duarte (sf)2, hace referencia a que el ambiente de aprendizaje es el escenario donde existen y se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje, contempla las condiciones materiales necesarias para la
implementación del currículo, las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos, " [.] las
dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias de
cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el
entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos
en toda propuesta educativa"

De lo anterior, podemos concluir que en las IE del Municipio de Los Palmitos predominan ambientes poco
aptos para el aprendizaje del inglés como idioma extranjero, hay que sortear muchas variables actitudinales
de estudiantes que no toman el idioma inglés con la suficiente o mínima importancia que se requiere para
aprender un segundo idioma.

Una demanda constante de los docentes ha sido la solicitud de centros de interés, aulas especializadas o
laboratorios para la asignatura, pues allí podrían concentrarse los recursos necesarios y se contribuiría de
alguna forma a la implementación de metodologías basadas en el uso de las nuevas Tecnologías de la
Comunicación e Información. Los docentes son conscientes que con la inversión o adquisición de nuevos y
diferentes recursos no se es suficiente para lograr las expectativas que se tienen sobre la asignatura. 3 Se
requieren transformaciones personales y profesionales, metodológicas, procedimentales y evaluativas y
optimización de los recursos ya existentes para que ser consecuentes con las expectativas que se generan en
la comunidad educativa.

1 Ver Contexto Social en este mismo plan de área, numeral 5.1.

2 DUARTE, J. (sf) Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual. En: Revista Iberoamericana de
Educación.

3 Expectativas: Sabaneta Bilingüe, Antioquia Bilingüe, resultados altos en pruebas Icfes, niveles superiores de
acuerdo al MCER.
 MATEMATICAS

Para el cumplimiento de la propuesta metodológica en el área de matemáticas es apremiante contar con

Recursos que propicien la interacción entre el conocimiento, el docente y el estudiante, donde estos últimos
se apropien del conocimiento y adquieran habilidades, valores y fortalezcan sus aptitudes y actitudes en
procura de enfrentar las exigencias y retos que les pone el mundo que los rodea.

Desde el área, no sólo se hace un trabajo enmarcado en clases magistrales donde los recursos pasan a un
segundo plano, o en casos extremos ni siquiera existen, es necesario que el docente recurra a recursos
didácticos los cuales sean mediadores entre el estudiante y los contextos, de tal forma que sirvan como "
instrumentos activos ", que ayuden a sustentar las actividades y a permear el actuar del estudiante dentro y
fuera del aula de clase.

Teniendo presente esta condición, se hace apremiante aprovechar todos los recursos con los que cuentan las
instituciones educativas y posibilitan un mayor dinamismo en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje que le competen al área. Es darle una intencionalidad a todos los materiales (impresos, digitales,
audiovisuales), programas y servicios informáticos, que por las determinadas condiciones no se encuentran
en todas las instituciones, pero que existen alternativas que ayudan a su obtención sin necesidad de grandes
esfuerzos económicos, pues gran parte de los recursos, específicamente algunos programas y servicios
informáticos están de forma gratuita en la Internet, siendo este uno de los principales recursos al que acuden
los estudiantes fuera del aula de clase.

Dentro de los materiales impresos, digitales y audiovisuales con los que el docente puede contar, se
encuentran: Los textos guías desde preescolar al grado undécimo, textos didácticos y libros teóricos sobre los
diferentes Pensamientos Matemáticos en relación con temáticas específicas sobre la matemática escolar, los
Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, videos y programas educativos sobre
experiencias significativas en matemáticas, cuya finalidad es apoyar y orientar el buen desarrollo de las clases
y actividades, dando cuenta de los conocimientos específicos que el estudiante necesita para el desarrollo de
las competencias.

Lo que tiene que ver con el material didáctico (Bloques lógicos, Tortas Fraccionarias, Dominó Fraccionario,
Regletas, Geoplanos, Binomios, Áreas Mágicas, Figuras Planas, Cuerpos Geométricos, Palillos, Tangram,
Cubos de Soma, Ábacos, Multicubos, entre otros) en la mayoría de las instituciones educativas se presenta
ausencia de este, sin embargo, a partir de las intencionalidades que tenga el docente con dicho material, es
necesario que se construya una propuesta a nivel metodológico que ayude a la adquisición de material
suficiente para que el docente apoye el proceso de enseñanza y continúe propiciando una educación de la
matemática, en la que el estudiante este en capacidad de establecer distintas relaciones entre el conocimiento
y la realidad.
Ahora, lo referente a los programas y servicios informáticos es necesario que el docente continúe
familiarizándose y formándose en el manejo de las nuevas tecnologías, de tal forma que pueda estar en
capacidad de realizar un mayor acompañamiento al trabajo que hace el estudiante cuando se enfrenta a toda
aquellos medios donde la información no se discrimina o categoriza. En este caso, todo docente puede
acceder de forma gratuita a la Internet y tomar de allí distintos programas cuya finalidad es acercar al
estudiante el conocimiento de forma contextualizada.

Luego, con esta apertura en el uso de los recursos se requiere que los Ambientes de aprendizaje se
destaquen por potencializar el desarrollo de la actividad matemática sin dejar de lado las condiciones de los
contextos, donde los métodos aplicados a los procesos de enseñanza y de aprendizaje sean consecuentes y
coherentes.

Es así que se entiende por Ambiente de Aprendizaje (llamado también ambiente educativo), aquel que "
hace referencia a lo propio de los procesos educativos que involucran los objetos, tiempos, acciones y
vivencias de sus participantes ", y al entorno educativo en el que los docentes planifican y llevan a cabo una
serie de actividades orientadas a favorecer el desarrollo del estudiante, en las direcciones e intensidades que
indica el PEI y que están consignadas en el proyecto curricular.

Al estar estructurado este Plan de Área para las ocho instituciones de Educación Pública del municipio de
Sabaneta, la concertación sobre los recursos que se tiene va a variar, pues algunas de ellas no cuenta con los
recursos necesarios en procura del buen desarrollo de los procesos formativos desde el área. A pesar de esta
situación es necesario que cada una de las instituciones de cuenta de aquello que tiene, tanto recursos como
ambientes de aprendizaje, logrando explicar las verdaderas intencionalidades de ambos aspectos en el
desarrollo del plan de área y de la actividad matemática a nivel institucional, para ello es apremiante que se
apoyen en lo dicho sobre los materiales, programas y servicios.

PREESCOLAR

En el marco general de los proyectos se pueden diferenciar las situaciones de aprendizaje como un
acontecimiento, un suceso, un juego que se estructura de tal manera que posibilite y dinamice procesos de
aprendizaje a partir de las múltiples interacciones entre profesor (a), estudiantes, recursos, objetos de
conocimiento y contextos.

En el contexto de la enseñanza de la matemática Obando y Múnera plantean que "Una situación problema la
podemos interpretar como un contexto de participación colectiva para el aprendizaje, en el que los
estudiantes, al interactuar entre ellos mismos, y con el profesor, a través del objeto de conocimiento,
dinamizan su actividad matemática, generando procesos conducentes a la construcción de nuevos
conocimientos" 1

En esta conceptualización es importante resaltar la tarea fundamental del maestro, que es lo que en definitiva
permite diferenciar una situación de aprendizaje o situación didáctica de otras situaciones escolares o extra
escolares en las que no se antepone explícitamente una intencionalidad.

La tarea del profesor es fundamental para elegir la situación y estructurarla de acuerdo al propósito de
generar procesos de aprendizaje y procesos formativos en los niños y niñas. Modificar la situación de tal
manera que permita la interacción de los estudiantes con objetos de conocimiento, con conceptos, ideas,
relaciones propios de las "disciplinas académicas y no académicas" que están dentro de la propuesta
curricular de la institución o del plan de estudio. Planear problemas, preguntas que confronten a los
estudiantes y les permita consolidar y avanzar en el proceso. Es fundamental la intencionalidad educativa que
tenga el profesor para elegir, diseñar y estructurar un acontecimiento en situación de aprendizaje. "El maestro
diseña la situación problema pensando en términos de los logros que espera alcanzar con sus alumnos, pero
debe tener la habilidad para adaptarla a las circunstancias nuevas que aparezcan durante la acción
educativa". 2

Es posible retomar las diferentes situaciones que se dan por fuera del aula y estructurarlas de tal manera que
generen un interés pedagógico tanto para los profesores como para los niños y niñas. Para los profesores
porque les exige la actividad de planear desde las necesidades de los estudiantes y sus propios intereses,
seleccionar unos contenidos, elaborar preguntas. Para los niños y niñas porque participan activamente en el
desarrollo, interactúan y se enfrentan ante unos retos que deben intentar resolver y que en definitiva se
convierten en el motor de los aprendizajes, de la interacción con el mundo del conocimiento. Sobre esta
actividad de estructurar situaciones de la vida extraescolar dice Remi Brissiaud "Al principio nos hallábamos
en presencia de un problema práctico como los que se plantean con frecuencia fuera de la escuela. Tras
sucesivas transformaciones de su enunciado, hemos obtenido un problema más escolar. Se observará que el
problema escolar gana en interés. El problema práctico inicial se transforma en un problema matemático". 3

En síntesis, la adopción de un enfoque centrado en las situaciones de aprendizaje exige por parte del
maestro:

El reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes, lo cual es fundamental para decidir qué y cómo
enseñar.

Coherente con los logros construidos, le corresponde a la comunidad educativa analizar y establecer cuáles
son los recursos humanos, físicos, financieros y de organización. Para ello, debe determinar qué tiene, qué le
falta, qué puede adquirir directamente, qué debe gestionar, ante qué entidad y en qué tiempo y forma.
_________________________________
1 OBANDO, Zapata Gilberto y John Jairo Múnera Córdoba. "Las Situaciones Problema como Estrategia para la
Conceptualización Matemática ". En revista Ecuación y Pedagogía. No. 35 Universidad de Antioquia. Facultad de
Educación. Enero Abril 2003.
 2 MESA, Betancur Orlando. Criterios y estrategias para la enseñanza de las matemáticas. Centro de Pedagogía
Participativa. Medellín 1994.

3 REMI Brissiaud. El Aprendizaje del Cálculo más allá de Piaget y la Teoría de Conjuntos. Aprendizaje Visor.
España. 1989.

RELIGION

Se cuenta con recursos humanos como los y las docentes del área de educación religiosa escolar y todas las
demás áreas y los estudiantes.

Con recurso físico las instalaciones del colegio:

 Sala de informática
 Aulas, espacios al aire libre, y aquellos lugares que representen para el estudiante un espacio
diferente de aprehensión de conocimientos.
 Fotocopias para guiar tanto en clase como extraescolar proporcionadas por el colegio, el docente o
en su defecto por el mismo alumno.
 Los libros o Biblio banco, que ya ha ido adquiriendo el plantel y los que el alumno pueda adquirir para
la profundización personal de los conceptos vistos.
 La Biblia, documentos y encíclicas del magisterio de la Iglesia.

Salidas pedagógicas:

 Parques bibliotecas
 Parroquias
 Hogares infantiles, de ancianos,
 Universidades
 Entre otros.

SOCIIALES

Talento humano

 Profesores de Ciencias Sociales.

 Estudiantes de la Institución Educativa ____
 Comunidad educativa en general.

Recursos físicos y materiales

  Libros de texto
 Mapas.
 CDs.
 Colecciones de videos educativos.
 Globos terráqueos.
 Enciclopedias. 

Institucionales

 Institución Educativa
 Secretaría de Educación y Cultura del municipio..

Talento Humano:

El área de Ciencias Sociales de la Institución Educativa_______ cuenta con un grupo de docentes calificados
(licenciados en Ciencias sociales y filosofía), con una amplia experiencia en el área en la que se
desenvuelven, críticos, conocedores de la realidad social de su municipio, de la región, del país y del mundo,
solidarios y preocupados por formar jóvenes con un amplio sentido de la participación y de la convivencia
ciudadana.

Recursos Físicos y materiales:

 Aunque la Institución Educativa cuentan con recursos didácticos como mapas, globos terráqueos,
textos escolares actualizados, videos y CDs, entre otros materiales, estos son insuficientes para el
número de estudiantes que alojan.

 Se requiere la implementación de software educativo que permitan un acercamiento más real de los
estudiantes al mundo que les rodea.

TECNOLOGIA E INFORMATICA

. Los ambientes de aprendizajes están directamente relacionados con la problemática social que viven los
estudiantes de la Institución Educativa_______ y con los recursos con que cuentan las Instituciones
Educativas para el desarrollo de las clases de Tecnología e Informática. Como ya se ha dicho, las condiciones
socio-económicas de algunas familias conllevan a que algunos estudiantes presenten problemas con la
atención necesaria en las clases para fortalecer su desempeño académico y su responsabilidad con las tareas
asignadas. La enseñanza de la Tecnología es tomada en mucho casos como, exclusivamente, el estudio de
informática y dentro de esta materia muchos estudiantes sólo tienen interés en las herramientas de ocio que
ofrece internet (Juegos, chat, etc). Sin querer decir que estas herramientas no puedan ser usadas con una
intención pedagógica, es importante considerar que, en muchos casos no se aprovechan bien los escasos
recursos con que cuentan las Instituciones educativas, por parte de los estudiantes. A la situación anterior le
sumamos la falta de capacitación que se brinda a los docentes que tienen la responsabilidad de enseñar esta
área, sobre todo en primaria.

POBLACIÓN BENEFICIADA.
Este proyecto está dirigido a todos los y las estudiantes matriculados en la Institución Educativa---------------.
También será beneficiada la comunidad educativa en general (Padres de familia, educadores, directivos
docentes), así como, toda la sociedad de su entorno local y regional.

RECURSOS HUMANOS.

Profesores, estudiantes, padres de familia, directivos docentes, secretarias, personal de oficios varios, ex
estudiantes. (Comunidad Educativa).

RECURSOS FÍSICOS.

Aulas de clase, aula de sistemas, ayudas visuales, laboratorio de física y química, zonas recreativas y
deportivas.

RECURSOS DIDACTICOS.

Tablero, marcadores, borrador, libros, documentos, fotocopias, proyector (Video Beam), Televisores y
reproductores de DVD, computadores con sus periféricos y Software de aplicación y educativo.