Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/334989225

Keterampilan di bidang keamanan digital sebagai komponen kunci dari melek digital antara guru

Artikel    di    Pendidikan dan Teknologi Informasi · Agustus 2019

DOI: 10,1007 / s10639-019-09980-6

CITATIONS Dibaca

0 67

1 penulis:

Ł ukasz Tomczyk

Pedagogical University of Cracow

122 PUBLIKASI     195 CITATIONS    

SEE PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga bekerja pada proyek-proyek terkait:

proyek Albie Lihat proyek

BIAYA Aksi 16.207 jaringan Eropa untuk Bermasalah Penggunaan Internet Lihat proyek

Semua konten berikut halaman ini diunggah oleh Ł ukasz Tomczyk pada 6 Agustus 2019.

Pengguna telah meminta tambahan dari file yang didownload.

Pendidikan dan Teknologi Informasi
https://doi.org/10.1007/s10639-019-09980-6

Keterampilan di bidang keamanan digital sebagai komponen kunci dari

melek digital antara guru

Ł ukasz Tomczyk 1

Diterima: 28 Mei 2019 / Diterima: 23 Juli 2019 /

# Penulis (s) 2019

Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menilai tingkat Digital Literacy (DL) antara guru. penelitian ini adalah
diagnostik untuk menunjukkan DL dalam enam bidang utama yang dipilih: ergonomi menggunakan ICT,
menilai kredibilitas informasi, komunikasi online aman, mempertahankan anonimitas di dunia digital, aman
logging-in, dan properti intelektual. DL diukur dengan menggunakan pengetahuan dan kompetensi tes.
Penelitian dilakukan di Polandia pada 2017/2018 antara 701 guru sekolah dasar (SD menjadi tahap kedua
dari pendidikan). Berdasarkan data yang dikumpulkan, kita telah melihat berikut ini: DL adalah konsep yang
heterogen; responden memiliki tingkat terendah pengetahuan di bidang hukum kekayaan intelektual dan
paling tahu tentang ergonomi; gender tidak menentukan tingkat pengetahuan dan kompetensi dalam
kelompok. Selanjutnya, efek Dunning-Kruger ini terlihat di antara para guru, dalam konteks evaluasi DL terkait
dengan keselamatan digital. Kita juga perlu menekankan bahwa untuk guru, DL adalah salah satu faktor
pelindung kunci dalam keamanan digital, dilihat secara holistik, di sekolah-sekolah. Dengan demikian,
mendiagnosis dan memfasilitasi pengembangan DL telah menjadi salah satu tantangan utama yang dihadapi
oleh sekolah hari ini.

Kata kunci melek digital. Guru . Efek E-safety.Dunning-Kruger. Polandia. Belajar sepanjang hayat . Keamanan.
Tantangan

1. Perkenalan

Perkembangan masyarakat informasi telah membawa banyak tantangan untuk hampir setiap bidang kehidupan
manusia (Ziemba 2018 ). Transformasi yang dihasilkan dari akses umum untuk ICT juga mempengaruhi pendidikan
(Frania 2014 ). Dalam beberapa tahun terakhir telah ada

* Ł ukasz Tomczyk
Tomczyk_lukasz@prokonto.pl ; https: // up - krakow.academia.edu/ Ł ukaszTomczyk ;
https://www.researchgate.net/profile/Lukasz_Tomczyk ;
https://scholar.google.ca/citations?user==LacffKwAAAAJ&hl==en

1 Fakultas Pedagogi, Pedagogical University of Cracow, Ul. Ingardena 4, 30-060 Krakow, Polandia
 Pendidikan dan Teknologi Informasi

banyak diskusi tentang sifat perubahan yang disebabkan oleh media digital (Klement et al. 2017 ). Ada
banyak pendapat positif dan hasil penelitian dalam perdebatan ini yang mendukung penggunaan ICT
dalam pendidikan (Livingstone 2012 ; Shaffer 2014 ). Analisis dilakukan juga mengidentifikasi ancaman yang
ditimbulkan oleh media baru (Kopecky 2016 ). Tidak diragukan lagi baik penggunaan efektif ICT serta
memahami dan mencegah konsekuensi negatif memerlukan tingkat yang memadai melek digital (DL).
Karena intensitas perubahan ini, kemampuan media menavigasi, kesadaran mekanisme yang terlibat, dan
hubungan antara manusia dan teknologi informasi, semua perlu terus diperbarui. Mengembangkan DL
dalam konteks implementasi positif dalam proses belajar mengajar adalah sama pentingnya dengan
mengetahui aspek-aspek negatif dari penggunaan umum dari media baru.

2 Sastra tinjauan

Dalam konteks keamanan digital, DL terlihat dalam cahaya praksiologi (Kern dan Bean
2018 ). Hal ini disebabkan fakta bahwa guru sekolah melaksanakan kegiatan preventif yang dirancang untuk
meminimalkan perilaku berisiko dimediasi oleh media digital dan paling sering dihubungkan dengan:
cyberbullying siswa (Py Z alski 2012 ; Del Rey et al. 2015 ) Dan Cyberbullying ditujukan untuk guru (Kopecky dan
Szotkowski 2017 ); penggunaan bermasalah dari Internet (Fineberg et al. 2018 ); memahami mekanisme
penyalahgunaan online (Walotek- Ś cia ń ska et al. 2014 ); perlindungan image (Szpunar 2017 ); pelanggaran
hukum kekayaan intelektual (Tomczyk 2018 ); dan banyak e-ancaman lainnya. Semua masalah yang tercantum
di atas berada dalam keadaan evolusi konstan bersama dengan baik skala perubahan yang ada dan
munculnya perilaku berisiko baru (Livingstone

2018 ; Livingstone et al. 2017 ). Menurut penelitian Uni Eropa KIDS, orang-orang muda dianggap pengguna media
baru fasih tapi pada saat yang sama mereka membutuhkan dukungan intens difokuskan pada penguatan literasi
digital mereka di bidang keselamatan (Py Z alski et al. 2019 ). Perlindungan terhadap ancaman adalah tanggung
jawab orang lain yang signifikan; yaitu, orang tua dan guru. Mengingat sifat kompleks situasi bermasalah
ICT-dimediasi, orang dewasa perlu tahu dan mampu memfasilitasi media sosialisasi yang memadai,
keterampilan yang mencapai jauh melampaui kerja khas media baru untuk tujuan informasi dan hiburan
(Neumann 2016 ).

Kemampuan untuk menciptakan lingkungan digital yang aman, misalnya, dengan mengintegrasikan berbagai
bentuk, metode dan langkah-langkah didaktik ke dalam kurikulum formal dan informal, dikembangkan dari tahap
yang sangat awal pendidikan. Hal ini disebabkan prevalensi media digital di sekolah, keluarga, dan kehidupan
sosial (Velickovic dan Stosic 2016 ). melek digital telah menjadi seperangkat kompetensi kunci dari abad kedua
puluh satu. Pernyataan ini menjadi lebih kuat ketika kita berpikir tentang kompleksitas pendidikan masalah guru
dan wajah orang tua hari ini, dibandingkan dengan orang-orang dari era analog (Bayraktar 2017 ). Tidak hanya
harus orang tua dan guru mencegah munculnya situasi risiko secara offline tetapi mereka juga harus memiliki
pengetahuan yang up-to-date tentang ancaman digital dan hybrid baru (Tomczyk dan W Sebuah si ń main ski 2017 ).
Kami juga bisa mengenali bahwa guru ' pengetahuan yang berhubungan dengan media digital dikaitkan dengan
sikap mereka terhadap internet, komputer, tablet, dan ponsel. Sebuah berkontribusi sikap negatif ke tingkat yang
lebih rendah dari pengetahuan yang sebenarnya mengenai baik positif dan cara-cara negatif di mana ICT
digunakan, dan
Pendidikan dan Teknologi Informasi

mempengaruhi ICT pada perilaku anak-anak dan pemuda, serta pada kondisi belajar (Hobbs dan Tuzel 2017 ).
Analisis dari sikap dan keterampilan guru dan guru masa depan yang terkait dengan TIK menunjukkan bahwa
kelompok ini adalah heterogen. heterogenitas Hal ini dibuktikan oleh kelompok ' s kelancaran dalam navigasi
situs, menggunakan perangkat keras dan e-layanan, serta sikap yang beragam terhadap penggunaan media
baru dalam pendidikan (Preradovi C et al. 2017 ; Eger et al. 2018 ). Oleh karena itu, ketika menganalisis DL, kita
perlu menyadari keragaman ini dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap di kalangan guru terlepas dari
negara dan tahap pendidikan.

Para ahli menekankan bahwa program pendidikan informal yang spesialis berfokus pada penguatan
komponen teknis dan sosial DL adalah solusi yang berguna untuk mengembangkan DL dan mengubah sikap
terhadap media baru (Hobbs dan Coiro 2019 ). Mengingat berbagai e-ancaman yang mempengaruhi orang
dewasa (termasuk guru dan orang tua) dan, pertama-tama, anak-anak dan remaja, itu adalah guru yang
memikul tanggung jawab untuk menanggapi situasi bermasalah di sekolah-sekolah dan mengembangkan
keterampilan dan pengetahuan siswa dapat berlaku untuk melindungi diri terhadap ancaman digital (Eyal 2012 ).
persiapan akademik dalam bentuk masuknya sekitar sepuluh sampai dua belas jam dalam kurikulum mata
pelajaran seperti pedagogi media, media dalam pendidikan, dan ICT, tampaknya tidak cukup. Guru
memperluas pengetahuan dan keterampilan mereka sebagai mereka memecahkan situasi bermasalah di
sekolah mereka, melalui pendidikan sebaya, pelatihan khusus, atau pendidikan diri (Yusupova dan Skudareva 2018
). Dalam konteks perkembangan masyarakat informasi, DL adalah subjek konsep untuk transformasi konstan
yang dipicu oleh keadaan baru (terutama, intensifikasi fenomena negatif terhubung dengan teknologi baru,
munculnya e-ancaman baru, dan pengembangan industri TI).

3 Teoritis / konseptual kerangka kerja DL

Dalam konteks sekolah, dan mengacu pada sekelompok guru diikuti dalam penelitian ini, DL diidentifikasi
dengan penggunaan perangkat, layanan digital, dan situs web, dan termasuk dalam belajar dan kegiatan
mengajar (Lindstrom dan Niederhauser 2016 ). Aspek pendidikan media baru sangat penting ketika kita
mempertimbangkan potensinya untuk meningkatkan efisiensi dan kehadiran multimedia dalam proses
didaktik (Potyra ł Sebuah 2017 ). Dalam aspek ini, DL terutama melibatkan kemampuan teknis untuk
mengoperasikan perangkat keras (papan interaktif, komputer, tablet, dan smartphone) yang tersedia
sebagai alat bantu mengajar (Lamanauskas 2017 ). Komponen teknis DL tidak diragukan lagi penting;
Namun, lembut, unsur-unsur sosial DL juga relevan (Al-Qallaf dan Al-Mutairi 2016 ). Dalam teks ini, DL akan
didefinisikan secara holistik sebagai keterampilan dan pengetahuan mengenai penggunaan fasih media
digital dan kesadaran mekanisme yang menantang keamanan digital. Kedua komponen, teknis dan sosial,
mengganggu membentuk konsep holistik DL.

Adapun aspek-aspek yang lembut, DL melibatkan keterampilan dan pengetahuan yang berkaitan dengan
antisipasi e-ancaman, memahami mekanisme sosial yang dimediasi oleh internet, dan teknologi digital.
Pengetahuan lunak ini mengacu baik konsekuensi positif dan negatif dari dunia digital. Refleksi atas perubahan
yang terkait dengan TIK untuk aspek individu dan kolektif adalah sebagai penting bagi navigasi disengaja dari ruang
digital seperti itu untuk kemampuan teknis untuk menggunakan perangkat, aplikasi, dan situs web. sebuah teladan
 Pendidikan dan Teknologi Informasi

komponen DL adalah penilaian kritis dari konten yang tersedia secara online (Mendoza 2018 ). Kemampuan untuk
memverifikasi keandalan informasi yang dipublikasikan online adalah sama pentingnya dengan kemampuan untuk
menilai informasi yang ditemukan di media analog tradisional. Contoh ini menunjukkan dengan jelas bahwa konsep
DL mengandung unsur yang berguna untuk kedua dunia online dan offline (Sto š saya C dan Sto š saya C 2015 ) Oleh
karena itu, perilaku berisiko dimediasi oleh media harus dianalisis tidak hanya dalam terang salah satu ' s
kemampuan teknis dalam menggunakan media digital (ini kemudian menjadi pendekatan stereotip untuk DL) tetapi
juga dari perspektif “ elemen lunak ” yang dihubungkan dengan kedua konsekuensi positif dan negatif dari
penggunaan ICT. Sayangnya, analisis dari DL disajikan dalam literatur subjek biasanya mengacu pada evaluasi diri
dari DL dalam konteks satu ' s kemampuan teknis dalam perangkat operasi dan alat bantu pengajaran digital,
sementara mengabaikan komponen keselamatan digital. Oleh karena itu, salah satu tantangan pedagogi media
kontemporer adalah untuk mendefinisikan kembali pendekatan DL dalam hal identifikasi indikator seluruh DL
membangun, serta untuk menyarankan metode mengukur dan membandingkan semua komponen dari DL.

4 Metode

4.1 tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah penilaian terhadap pengetahuan dan keterampilan yang berhubungan
dengan melek digital di bidang e-ancaman di kalangan guru yang bekerja di tahap kedua pendidikan (kelas
4 - 6 sekolah dasar) di Polandia. Tambahan Tujuan praktis, adalah untuk efek modifikasi program
pemerintah yang ditujukan kepada guru; modifikasi ini akan meningkatkan rasa aman digital antara para
pemangku kepentingan terfokus di sekitar sekolah Polandia. Hasil yang disajikan hanya kutipan dari proyek
penelitian yang lebih luas yang mencakup 12 kelompok dianalisis. Hasilnya dipilih berdasarkan tahap
pendidikan dan subjek ' peran (guru, orang tua, siswa). Dengan demikian, hasilnya baik diagnostik dan
diterapkan.

4.2 Struktur Alat

Alat utama yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner yang mengukur tingkat DL terkait dengan ancaman
digital dan yang mengidentifikasi karakteristik yang berhubungan dengan hasil yang diberikan. Kuesioner dibagi
menjadi dua bagian (Frankfor-Nachmias dan Nachmias
2001 ). Bagian pertama bertugas untuk mengumpulkan sosio-demografis data (usia dan jenis kelamin, tahun
pengalaman profesional, tahap pengembangan profesional). Ini juga termasuk pertanyaan tentang metode dan
frekuensi menggunakan media digital dalam pendidikan, sebuah selfevaluation subjek ' s melek digital sendiri,
dan insiden keamanan digital di sekolah dilanggar. Bagian kedua dari kuesioner berfokus pada penilaian DL
yang berkaitan dengan keselamatan digital. Untuk tujuan ini, 6 komponen DL diidentifikasi, terhubung dengan
keselamatan teknis menggunakan media (ergonomi, durasi penggunaan dll); penilaian kredibilitas informasi
secara online (pengetahuan dan kesadaran hoax, dan penciptaan dan penyebaran konten online); interaksi
aman dengan pengguna lain (pengetahuan memastikan keselamatan anak-anak selama interaksi mereka
dengan pengguna lain); anonimitas (kesadaran mekanisme manipulasi digunakan untuk mendapatkan
Pendidikan dan Teknologi Informasi

data penting, dan bagaimana mempertahankan anonimitas); menciptakan login aman dan password (pengetahuan
tentang proses logging-in dan menghasilkan password akses yang aman); dan hak cipta (kemampuan untuk
mengenali kewajiban hukum untuk file download dan berbagi, menggunakan seseorang ' s kekayaan intelektual,
dan aspek hukum menggunakan konten digital dalam pendidikan). Para guru yang terlibat dalam penelitian harus
menjawab 16 pertanyaan. Untuk setiap bidang yang dipilih, orang tua menjawab pertanyaan dari tes kompetensi.
Responden bisa mencetak gol dari 0 hingga 100% poin untuk jawaban mereka di masing-masing dari 6 daerah.
Berdasarkan mean aritmetik, variabel global dibangun sebagai hasil rata-rata di enam wilayah tersebut di atas (0% -
tingkat DL tidak memuaskan dari segi keamanan digital, 100% - semua jawaban yang benar). Bidang DL
mengenai keselamatan digital diberlakukan oleh Kementerian Pendidikan Nasional dan pelaksana proyek

Bezpieczna + (Keselamatan +). Alat ini melampaui studi kuantitatif yang sampai sekarang digunakan yang diukur
melek digital berdasarkan self-assessment.

4.3 Sampling dan prosedur penelitian

Sampling adalah acak. Penelitian ini dilakukan sebagai bagian dari proyek nasional yang ditugaskan oleh
Kementerian Polandia Pendidikan Nasional, dan dieksekusi oleh Kota di Internet Association ( Stowarzyszenie
Miasta w Internecie) di Tarnów. Penelitian ini dilakukan oleh para ahli dalam studi sosial (misalnya
perwakilan dari penelitian dan lembaga pelatihan Navigo) dan media pedagogi, dengan tahun pengalaman
dalam mengumpulkan data dari sampel representatif. Penelitian ini dilakukan sesuai dengan standar etika.
Data yang dikumpulkan benar-benar anonim; hasil tes juga diklasifikasikan. Penelitian dilakukan pada
pergantian tahun 2017 dan 2018. Laporan akhir dikirim ke Departemen Pendidikan Nasional.

4.4 Karakteristik Sampel

Penelitian ini dilakukan di antara 701 guru dari tahap kedua dari pendidikan (kelas 4 - 6), dari seluruh
Polandia. Kelompok ini terdiri dari 85,7% perempuan ( N = 601) dan 14,3% laki-laki ( N = 100). Rata-rata usia
responden adalah 43,45 tahun dengan SD-0,06 dan median 44. Data ini sejalan dengan karakteristik
populasi guru umum di Polandia. Responden telah mencapai tahap-tahap berikut dari karir profesional
mereka (4 tahap yang digunakan, dan ini tercantum di sini dalam urutan dari yang kecil sampai yang paling
berpengalaman): trainee (4,9%), kontrak (11,3%), ditunjuk (18.3%) , dan menyewa (65,6%). Rata-rata
jumlah tahun pengalaman profesional adalah 18,79 dengan SD = 9,72 (max = 40 tahun, min = 0 tahun
bekerja di sekolah). Para responden yang bekerja di sekolah yang terletak di: desa (32,0%); kota-kota
dengan populasi sampai dengan

50.000 (30,8%); kota dengan populasi 50 - 100.000 (14,4%); kota dengan lebih dari
200.000 penduduk (12,6%); dan kota-kota dengan populasi 100 - 200.000 (10,2%).

5 Hasil

Para guru diperoleh hasil yang beragam untuk masing-masing komponen DL dianalisis. Hasil tertinggi tercatat di
wilayah ergonomi, yaitu, waktu yang dihabiskan menggunakan media baru, mempertahankan postur tubuh yang
tepat, dan organisasi ruang kerja. Yang paling lemah
 Pendidikan dan Teknologi Informasi

Komponen adalah hak cipta kesadaran: menggunakan karya musik, video dan aplikasi dalam proses
didaktik, atau modifikasi materi berhak cipta lainnya. Dispersi tertinggi dari hasil diamati dalam kategori
penilaian keandalan informasi dan hak cipta, yang berarti kedua daerah membedakan kelompok yang
paling. karakteristik rinci disajikan pada Tabel 1 .

Mengingat bagaimana sebagian besar subjek penelitian adalah perempuan, kami memutuskan untuk menunjukkan apa

perbedaan berkaitan dengan gender mungkin dihasilkan dari uji kompetensi. Sebuah analisis rinci mengungkapkan bahwa tidak

ada perbedaan signifikan secara statistik pada tingkat unsur-unsur tertentu yang berkaitan dengan e-keselamatan. Baik pria

maupun wanita memperoleh hasil yang sama. Kurangnya perbedaan ditunjukkan pada Gambar. 1 .

Rerata hasil akhir di semua bidang adalah 63,69 persen dari kemungkinan
100, dengan SD = 8,05, Min = 8.00, Max = 86,75 dan median = 63,88. Hampir setengah dari guru yang
disediakan antara 60% dan 70% jawaban yang benar. Berdasarkan hasil tes akhir, variabel global untuk
digunakan dalam analisis lebih lanjut ditentukan. Rentang hasil disajikan pada Tabel 2 .

Ada perbedaan yang halus dalam hasil tes antara guru-guru yang menggunakan buku teks elektronik
secara teratur dan mereka yang lebih tradisional, buku teks dicetak - F (3, 695) = 2,9294, p = . 03297.
Selanjutnya, guru yang menyatakan bahwa telah terjadi insiden pelanggaran keamanan digital di sekolah
mereka juga menunjukkan tingkat sedikit lebih tinggi dari kesadaran e-ancaman di daerah yang dipilih - F
(2, 696) =
5,9410, p = . 00.276.
Pada saat yang sama, kami melihat bahwa guru yang secara teratur menggunakan ICT diperoleh hasil sedikit lebih tinggi dari

rekan-rekan mereka yang menyatakan mereka menggunakan media digital lebih jarang

- F (4, 694) = 5,0609, p = . 00050. Kecenderungan ini ditunjukkan pada Gambar. 2 . Guru yang menyatakan bahwa
penggunaan ICT di kelas positif meningkat siswa '
minat subjek diperoleh hasil yang lebih tinggi - F (5, 693) = 11,893, p = . 00000. Selain itu, guru pada tahap kedua dari
pendidikan, yang tahu dan penggunaan ICT, juga mencetak sedikit lebih baik - F (1, 697) = 5,3574, p = . 02092. Secara
bersamaan, responden yang pasti tidak setuju dengan gagasan bahwa sekolah perlu ICT modern untuk mendukung
proses pendidikan yang diperoleh hasil yang lebih rendah dibandingkan dengan kelompok-kelompok dengan sikap
positif terhadap media baru dalam pendidikan - F (4, 694) = 10,154, p = . 00000). Kecenderungan ini diilustrasikan pada
Gambar. 3 .

Kami juga menyadari bahwa faktor-faktor berikut - tingkat promosi profesional F (3, 695) = 0,09810, p
= . 96107; tahun pengalaman (r 2 = - 0,03); usia (r 2 = - 0,05); dan lokasi sekolah F (4, 694) = 2,1799, p = . 06.967 -
tidak membedakan hasil tes kompetensi.

Guru yang menyatakan tingkat tinggi keahlian dan keterampilan mengenai ancaman digital juga merasa percaya
diri tentang pengetahuan dan keterampilan mengenai penggunaan perangkat digital (Chi2 = 589,8578, df = 30, p < 0,0000,
Vc = 0.41). Paling sering, para guru dievaluasi pengetahuan mereka sebagai rata-rata. Hanya 3% dari responden tidak
dapat menilai tingkat kompetensi yang berkaitan dengan e-ancaman (Tabel 3 ).

Responden tidak bisa mengevaluasi DL mereka secara memadai. Ada kelompok yang
melebih-lebihkan atau meremehkan keterampilan dan keaksaraan mereka. Perbedaan yang terlihat ini
ditunjukkan pada Gambar. 4 . Disproporsi antara evaluasi diri dan hasil tes kompetensi dapat ditemukan
untuk kedua kesadaran e-ancaman - F (6,
692) = 2,5482, p = . 01.900 dan pengetahuan yang berkaitan dengan penggunaan perangkat digital F (5, 693) = 2,2631, p
= . 04.667.
 Pendidikan dan Teknologi Informasi

Tabel 1 Statistik deskriptif untuk 6 komponen di bidang keselamatan digital

nilai rata-rata rata-rata Maksimum minimum lebih rendah kuartil atas kuartil Std. Dev. Kecondongan kurtosis

Kesehatan dan keselamatan 81,22715 77,77778 0,00000 100,0000 77,77778 88,88889 12,02567 - 1,13033 3,571335

kredibilitas informasi 63,36195 60,00000 10,00000 100,0000 50,00000 80,00000 21,51828 0,07999 - 0,697119

interaksi aman dengan orang lain 74,74169 77,77778 0,00000 100,0000 66,66667 77,77778 12,09296 - 1,14006 3,226573

keadaan tanpa nama 61,88205 66,66667 22,22222 100,0000 55,55556 66,66667 16,44706 - 0,04937 - 0,110944

Login dan password 62,48212 62,50000 0,00000 100,0000 62,50000 75,00000 12,94860 - 0,78818 2,530809

Hukum 38,48355 44,44444 0,00000 100,0000 22,22222 44,44444 18,02940 0,55784 0,336929
 Pendidikan dan Teknologi Informasi

Gambar. 1 Perbedaan yang berkaitan dengan gender

Kami melihat korelasi antara komponen DL. Pengetahuan dan melek huruf di salah satu daerah dianalisis
secara positif berkaitan dengan komponen lainnya. Namun, nilai-nilai dari Pearson koefisien korelasi linear
memberikan penerangan baru tentang hubungan

Meja 2 Rentang nilai rata-rata hasil akhir dalam tes kompetensi

hasil - berkisar Nomor jumlah Persentase Kumulatif% % Kasus umum Kumulatif% dari
kumulatif valid dari valid umum

0,000000 <x <= 0 0 0,00000 0,0000 0,00000 0,0000

10,00000

10,00000 <x <= 1 1 0,14306 0,1431 0,14306 0,1431

20,00000

20,00000 <x <= 1 2 0,14306 0,2861 0,14306 0,2861

30,00000

30,00000 <x <= 2 4 0,28612 0,5722 0,28612 0,5722

40,00000

40,00000 <x <= 26 30 3,71960 4,2918 3,71960 4,2918

50,00000

50,00000 <x <= 176 206 25,17883 29,4707 25,17883 29,4707

60,00000

60,00000 <x <= 346 552 49,49928 78,9700 49,49928 78,9700

70,00000

70,00000 <x <= 135 687 19,31330 98,2833 19,31330 98,2833

80,00000

80,00000 <x <= 12 699 1,71674 100,0000 1,71674 100,0000

90,00000
Pendidikan dan Teknologi Informasi

Gambar. 2 Seberapa sering Anda menggunakan teknologi digital saat hasil tes kelas vs diperoleh

antara komponen - meskipun signifikansi statistik, kekuatan korelasi tidak melebihi nilai rata-rata. Sebuah
analisis rinci hubungan antara komponen disajikan pada Tabel 4 .

Gambar. 3 Evaluasi kebutuhan untuk menggunakan ICT dalam proses didaktik dan hasil tes
 Pendidikan dan Teknologi Informasi

tabel 3 Evaluasi diri dari pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan e-ancaman dan penggunaan ICT

Bagaimana Anda mengevaluasi tingkat melek huruf dan Bagaimana Anda mengevaluasi tingkat melek huruf

pengetahuan yang berkaitan dengan e-ancaman? dan pengetahuan yang berkaitan dengan

penggunaan perangkat digital (komputer, internet)?

Jumlah Persentase Jumlah Persentase

aku don ' t tahu bagaimana untuk mengevaluasi itu 20 2,86123 11 1,57368

rata-rata 437 62,51788 379 54,22031

Tinggi 174 24,89270 225 32,18884

Sangat tinggi 21 3,00429 51 7,29614

Rendah 40 5,72246 29 4,14878

Sangat rendah 7 1,00143 4 0,57225

Heterogenitas komponen DL diminta investigasi dari subkelompok dalam sampel. Menggunakan

analisis cluster, yang memungkinkan identifikasi sub kelompok tersebut antara responden, kami bertekad
3 kelompok utama. Mereka menunjukkan tingkat beragam pengetahuan dan keterampilan, kecuali di
bidang menilai keandalan informasi dan mengamankan login dan password untuk account pribadi
(Gambar. 5 ).

Dispersi terbesar jawaban yang benar dalam tes kompetensi ditemukan di daerah penilaian keandalan
informasi (jumlah perbedaan

Gambar. 4 Bagaimana Anda mengevaluasi tingkat melek huruf dan pengetahuan yang berkaitan dengan e-ancaman vs hasil tes kompetensi
Pendidikan dan Teknologi Informasi

tabel 4 Pearson linear koefisien korelasi antara komponen DL

1. Kesehatan dan 2. kredibilitas 3. interaksi Aman dengan 4. Anonimitas 5. Login 6. Hak Cipta
keselamatan Informasi orang lain dan password

2. , 0277 1,0000

3. .1633 *** , 1023 ** 1,0000

4. .1363 *** , 1566 *** 1812 *** 1,0000

5. . 1627 ** 1307 ** 1928 *** 1519 *** 1,0000

6. , 0672 , 0993 ** , 1319 *** , 0653 , 0311 1,0000

* <0,05, ** <0,001, *** <0,0001

sekitar 40% dari jawaban). kompetensi ini melibatkan, misalnya: memahami mekanisme yang berita palsu
didistribusikan; evaluasi kredibilitas data online; dan pengetahuan tentang mekanisme yang berkaitan
dengan penciptaan konten online. Komponen DL lainnya yang membelah guru adalah hak cipta
(perbedaan hingga 25% dari jawaban). daerah sisanya dipilih untuk penelitian ini mengkonfirmasi
homogenitas parsial tingkat keahlian dan keaksaraan yang terkait dengan keselamatan digital antara guru
yang disurvei. Distribusi kelompok disajikan secara rinci pada Tabel 5 .

Gambar. 5 Analisis Cluster komponen DL antara guru

 Pendidikan dan Teknologi Informasi

tabel 5 Persentase pangsa kelompok tertentu sesuai dengan analisis cluster

Grup 1 kelompok 2 kelompok 3 Total

Ukuran 197 218 284 699

Persentase 28,18% 31,19% 40,63% 100%

6 Diskusi

Hari ini, keamanan digital adalah sama pentingnya dengan isu yang berkaitan dengan pencegahan ancaman offline.
Dalam beberapa tahun terakhir, kami telah mengamati pertumbuhan yang cepat dalam jumlah publikasi dan analisis
ilmiah berfokus pada e-keamanan (Livingstone dan Haddon 2009 ; Barbovschi 2014 ). Ia bahkan telah menyatakan bahwa
e-ancaman telah menetapkan arah baru untuk penelitian dalam pedagogi media, salah satu yang disebut ' paradigma
risiko '( sebagai lawan ' paradigma kesempatan '). Tinggal digital yang aman tanpa memandang usia membutuhkan tingkat
tertentu melek digital (Fantin 2010 ). Sebuah tingkat dasar pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan
meminimalkan e-ancaman di bidang perlindungan data rahasia, memahami mekanisme cyberbullying, penggunaan
bermasalah dari Internet, dan e-perjudian masalah yang telah menarik perhatian meningkat dalam kaitannya dengan
melek digital (Kajee

2016 ). DL tidak hanya melibatkan penggunaan fasih media digital, tetapi juga berarti memahami bagaimana ICT
pengaruh pengguna ' perilaku secara online dan perilaku berisiko menumbuhkan (Lohnes Watulak 2016 ).

Peran tertentu dalam meminimalkan konsekuensi negatif yang terkait dengan saturasi teknologi baru
yang ditugaskan untuk individu ' lingkungan utama, yaitu orang tua dan lain-lain yang signifikan, terutama
guru di fasilitas pendidikan (Berge
2017 ). Ini adalah guru yang wajib memiliki up-to-date pengetahuan tentang ancaman yang dibawa oleh dunia
digital dan kemampuan untuk model yang DL di daerah ini melalui, misalnya, program pencegahan yang
komprehensif (van de Oudeweetering dan Voogt
2018 ). Hari ini, guru bertanggung jawab tidak hanya untuk pencegahan offline dan ancaman online tetapi
juga ancaman hybrid yang melintasi batas antara dua bentuk (Potter
2017 ). Namun, DL antara guru bervariasi tergantung pada beberapa faktor yang disajikan di bagian
empiris makalah ini. Untuk alasan ini, wacana tentang komponen DL dan program dukungan - pendidikan
informal guru menjadi salah satu tantangan dari media pendidikan. Hal ini karena itu adalah guru yang
menghadapi perilaku berisiko yang berbeda dimediasi oleh internet dalam kegiatan pendidikan sosialisasi
dan media mereka (Bazalgette dan Buckingham 2013 ; Zizek 2017 ). Hasil yang dikumpulkan menunjukkan
bahwa DL antara responden tidak homogen. Guru menunjukkan tingkat yang relatif tinggi keahlian dan
keterampilan di bidang ergonomi menggunakan teknologi baru. Aspek ini sangat penting dalam hal
mengembangkan kebiasaan positif di kalangan siswa selama tahap pendidikan kedua. Komponen DL
terlemah adalah hak cipta (Harbaugh dan Khemka 2010 ). Contoh-contoh dari rendahnya kesadaran
isu-isu terkait hak cipta termasuk penggunaan bahan-download dari Internet (video, musik, software)
selama pelajaran subjek, dan ini tidak selalu digunakan sesuai dengan hukum hak cipta. Sangat menarik
bahwa jenis kelamin tidak membedakan hasil tes. Kelompok terbesar (sekitar setengah dari responden)
adalah guru yang mencetak 60 - 70% jawaban yang benar.
Pendidikan dan Teknologi Informasi

Tentu saja, hasil yang disajikan di sini mungkin berubah tergantung pada kalibrasi uji (misalnya pertanyaan
yang dipilih, jumlah pertanyaan, struktur pertanyaan, relevansi masalah diperkenalkan pada pertanyaan).
Namun, kelemahan metodologis yang disebutkan di atas sebagian dikurangi melalui terlibat ahli eksternal untuk
memilih pertanyaan yang digunakan. Ketidakmampuan untuk menambahkan semua ancaman yang
berhubungan dengan Internet untuk tes kompetensi juga merupakan kelemahan dari penelitian, tetapi karena
skala potensi alat ini, tidak mungkin untuk memasukkan semua variabel dan faktor-faktor dalam alat ukur.
Karena skala perilaku berisiko dan munculnya konstan daerah baru risiko, konsep DL adalah cairan dan
membutuhkan redefinitions konstan (Lee 2014 ; Sharma dan Deschaine 2016 ).

Analisis data menunjukkan bahwa ada sekelompok guru yang memperoleh hasil tes yang jauh lebih tinggi
karena sikap mereka terhadap media baru. Dengan demikian, techno-optimis yang jauh lebih diinformasikan
dari techno-pesimis (Tomczyk et al. 2015 ). Guru yang secara teratur menggunakan TIK di kelas mereka,
penggunaan e-buku teks, atau berpikir bahwa media baru memfasilitasi keterlibatan yang lebih besar bagi
siswa mereka, diperoleh hasil statistik yang lebih tinggi. Dengan demikian, sikap, pengetahuan, dan
keaksaraan yang terkait dengan media digital sangat sering dihubungkan dengan jenis pengetahuan yang
dimiliki tentang konsekuensi negatif dari kejenuhan sekolah dan siswa ' hidup dengan ICT (Teo et al. 2009 ;
Khokhar 2016 ). Aspek evaluasi dari responden ' DL sendiri juga menarik. Paling sering, guru dievaluasi literasi
mereka sendiri sebagai rata-rata atau tinggi. Kurangnya titik referensi yang jelas atau kerangka DL membuat
sulit untuk secara memadai berkorelasi penilaian ini dengan hasil tes. Misalnya, ada guru yang berpikir
pengetahuan mereka tentang ethreats maju tetapi mereka memperoleh hasil yang jauh lebih rendah daripada
mereka yang menyatakan kompetensi mereka sebagai rata-rata atau rendah. Kurangnya korelasi linear yang
jelas antara selfevaluation dan hasil tes dapat dijelaskan melalui pertimbangan efek DunningKruger antara
fenomena lain (Dunning 2011 ; Chen et al. 2013 ). DL adalah membangun multi-faceted yang melibatkan
kemampuan teknis untuk menggunakan perangkat dan website, browse untuk informasi, data yang aman,
menyiapkan peralatan dan memperbarui sendiri ' s pengetahuan tentang e-ancaman baru. Semua faktor ini
membuat sulit untuk daftar dan mengukur semua indikator keamanan digital. Namun, kami melihat bahwa
semakin tinggi kesadaran dan melek huruf di satu daerah, semakin tinggi tingkat pengetahuan di daerah lain.
korelasi ini tidak melampaui tingkat rata-rata dari Pearson korelasi linear, dan oleh karena itu kita tidak bisa
mengatakan hubungan antara komponen DL yang ketat. Pendekatan ini juga menegaskan pembagian sampel
menjadi 3 kelompok yang terpisah, masing-masing satu set heterogen. Diferensiasi terbesar dalam
pengetahuan dan keterampilan terjadi di bidang penilaian keandalan informasi (Rosenzweig 2017 ) Dan hak
cipta (Mróz 2016 ). korelasi ini, bagaimanapun, memerlukan studi lebih mendalam, antara lain, definisi yang
jelas tentang DL yang akan menetapkan arah untuk penelitian diagnostik.

7 Kesimpulan

Hasil yang disajikan cocok ke dalam wacana pada fungsi sekolah di era digital. Sekolah yang modern adalah
lembaga yang tidak hanya mengimplementasikan IT dan solusi manajemen untuk praktek pendidikan, tetapi
juga mempersiapkan para siswa untuk melindungi diri berhasil terhadap meningkatnya jumlah e-ancaman
(Wy Z ga dan Mróz 2018 ).
 Pendidikan dan Teknologi Informasi

Elemen kunci dalam proses penguatan DL kalangan mahasiswa adalah, guru sengaja bertindak kompeten
(Macuch et al., 2018 ; Borthwick dan Hansen 2017 ). Asumsi ini membutuhkan pembahasan yang lebih luas
pada perubahan dalam masyarakat informasi dan baik positif dan konsekuensi negatif terhubung. Konsep
belajar sepanjang hayat didukung oleh sektor profesional (LSM, pendidikan diri non-formal dan guru) menjadi
respon terhadap kebutuhan untuk memperbarui atau memperluas DL sebagai keadaan baru muncul. Setelah
diakuisisi, pengetahuan tentang ancaman digital adalah seperangkat informasi bahwa kebutuhan
terus-menerus diperluas dan diperbarui (Veteska 2017 ). Dari perspektif ini, konsep melek digital menjadi
konstruk mengintegrasikan, tunduk pada transformasi yang sedang berlangsung.

Ucapan Terima Kasih Penulis ingin tawaran terima kasih untuk kesempatan untuk berpartisipasi dalam proyek penelitian nasional untuk wakil
dari Kota-kota di Asosiasi Internet di Tarnów - pemimpin proyek. Terima kasih yang terpisah harus diberikan kepada mengumpulkan Navigo
perusahaan di WROC Data ł aw.

Akses terbuka Artikel ini didistribusikan di bawah persyaratan Lisensi Creative Commons Attribution 4.0 Internasional
(http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), yang memungkinkan penggunaan tak terbatas, distribusi, dan reproduksi dalam media apapun, asalkan
Anda memberikan kredit yang sesuai kepada penulis asli (s) dan sumber, menyediakan link ke lisensi Creative Commons, dan menunjukkan jika
perubahan yang dilakukan.

Referensi

Al-Qallaf, CL, & Al-Mutairi, ASR (2016). melek digital dan mendukung konten digital belajar.
Perpustakaan elektronik, 34 ( 3), 522 - 547. https://doi.org/10.1108/EL-05-2015-0076 .
Barbovschi, M. (2014). Berurusan dengan penyalahgunaan informasi pribadi secara online - Mengatasi langkah anak-anak di
proyek Uni Eropa Anak online III. Komunikasi, 39 ( 3). https://doi.org/10.1515/commun-2014-0114 .
Bayraktar, F. (2017). risiko secara online dan strategi mediasi orangtua perbandingan anak-anak Turki /
remaja yang tinggal di Turki dan Eropa. TED E prajurit T SAYA M VE B SAYA L SAYA M. https://doi.org/10.15390 /eb.2017.6323 .

Bazalgette, C., & Buckingham, D. (2013). Literasi, media dan multimodality: Tanggapan kritis. Literasi,
47 ( 2), 95 - 102. https://doi.org/10.1111/j.1741-4369.2012.00666.x .
Berge, O. (2017). Memikirkan kembali melek digital dalam kurikulum sekolah Nordic. Nordic Journal of Digital Literacy,
12 ( 01 - 02), 5 - 7. https://doi.org/10.18261/issn.1891-943x-2017-01-02-01 .
Borthwick, AC, & Hansen, R. (2017). melek digital dalam pendidikan guru: Apakah pendidik guru
kompeten? Journal of Digital Learning di Pendidikan Guru, 33 ( 2), 46 - 48. https://doi.org/10.1080 /21532974.2017.1291249 .

Chen, Y., Shi, W., & Ying, H. (2013). Evaluasi diri Bias di Peringkat Satu ' kemampuan: The Dunning-Kruger
efek. Kemajuan dalam Psychological Science, 21 ( 12), 2204 - 2213. https://doi.org/10.3724/sp.
j.1042.2013.02204 .
Del Rey, R., Casas, JA, Ortega-Ruiz, R., Schultze-Krumbholz, A., Scheithauer, H., Smith, P., et al. (2015).
validasi struktur dan ketahanan lintas-budaya dari kuesioner cyberbullying proyek intervensi Eropa. Komputer di Human Behavior,
50, 141 - 147. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.03.065 .
Dunning, D. (2011). The Dunning - efek Kruger. Kemajuan dalam Experimental Social Psychology, 247 - 296.
https://doi.org/10.1016/b978-0-12-385522-0.00005-6 .
Eger, L., Klement, M., Tomczyk, Ł., piso n OVA, M., & Petrova, G. (2018). kelompok pengguna yang berbeda dari universitas
mahasiswa dan ICT mereka kompetensi: Bukti dari tiga negara di Eropa Tengah. Jurnal Baltik Ilmu Pendidikan, 17, 5.

Eyal, L. (2012). keaksaraan penilaian Digital - peran inti guru dalam lingkungan digital. Jurnal dari
Teknologi Pendidikan & Society, 15 ( 2), 37 - 49.
Fantin, M. (2010). Perspektif literasi media, literasi digital dan literasi informasi. Internasional
Jurnal Digital Literacy dan Digital Kompetensi, 1 ( 4), 10 - 15. https://doi.org/10.4018 /jdldc.2010100102 .
Pendidikan dan Teknologi Informasi

Fineberg, N., Demetrovics, Z., Stein, D., Ioannidis, K., Potenza, M., Grünblatt, E., et al. (2018). Manifesto untuk
jaringan penelitian Eropa ke problemat penggunaan ic dari internet. Eropa Neuropsychopharmacology. https://doi.org/10.1016/j.euroneuro.2018.08.004
.
Frania, M. (2014). Tren pendidikan baru terhubung dengan perkembangan media dan inovatif
teknologi - Beberapa refleksi pada perspektif masa depan belajar dan mengajar. Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sosial. https://doi.org/10.5901/jesr.20
.
Frankfor-Nachmias, C., & Nachmias, D. (2001). Metody badawcze w SPO naukach ł ecznych (Penelitian
metode dalam ilmu-ilmu sosial). Pozna ń: Wydaw. Zysk i S-ka.
Harbaugh, R., & Khemka, R. (2010). Apakah penegakan hak cipta mendorong pembajakan? *. The Journal of
Industri Ekonomi, 58 ( 2), 306 - 323. https://doi.org/10.1111/j.1467-6451.2010.00419.x .
Hobbs, R., & Coiro, J. (2019). Desain fitur dari program pengembangan profesional dalam literasi digital.
Journal of Adolescent & Adult Literacy, 62 ( 4), 401 - 409. https://doi.org/10.1002/jaal.907 .
Hobbs, R., & Tuzel, S. (2017). motivasi guru untuk melek digital dan media: Pemeriksaan Turki
pendidik. British Journal of Technology Pendidikan, 48 ( 1), 7 - 22. https://doi.org/10.1111/bjet.12326 .
Kajee, L. (2016). melek digital: kerangka kerja penting untuk praktek keaksaraan digital di ruang kelas.
EDULEARN16 Proceedings. https://doi.org/10.21125/edulearn.2016.0374 .
Kern, D., & Bean, RM (2018). standar ILA 2017: pengertian Key, tantangan, dan peluang untuk menengah
dan guru kelas sekolah tinggi. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 62 ( 1), 89 - 94. https: // doi. org / 10,1002 / jaal.875 .

Khokhar, A. (2016). Mengapa guru pendidik tidak mempraktekkan apa yang mereka percaya: kesenjangan integrasi ik.
ICERI2016 Proceedings. https://doi.org/10.21125/iceri.2016.0556 .
Klement, M., Bartek, K., & Dostal, J. (2017). Model penggunaan alat-alat ik dan teachers' sikap mereka.
EDULEARN17 Proceedings. https://doi.org/10.21125/edulearn.2017.0351 .
Kopecky, K. (2016). anak-anak Ceko dan Facebook - Sebuah survei kuantitatif. Telematika dan Informatika, 33 ( 4), 950 - 958. https://doi.org/10.1016/j.tele.2016.02.
.
Kopecky, K., & Szotkowski, R. (2017). Cyberbullying, cyber agresi dan dampaknya terhadap korban - Itu
guru. Telematika dan Informatika, 34 ( 2), 506 - 517. https://doi.org/10.1016/j.tele.2016.08.014 .
Lamanauskas, V. (2017). Refleksi pada pendidikan. Siauliai: Scienta Sosialis. Lee, S.-H. (2014). pendidikan keaksaraan digital untuk
pengembangan literasi digital. International Journal of
Digital Literacy dan digital Kompetensi, 5 ( 3), 29 - 43. https://doi.org/10.4018/ijdldc.2014070103 .
Lindstrom, DL, & Niederhauser, DS (2016). kemahiran digital pergi ke sekolah: Sebuah analisis lintas kasus
praktek keaksaraan digunakan dalam situs jaringan sosial berbasis kelas. Komputer di Sekolah, 33 ( 2), 103 -
119. https://doi.org/10.1080/07380569.2016.1179025 .
Livingstone, S. (2012). refleksi kritis tentang manfaat ICT dalam pendidikan. Oxford Ulasan Pendidikan,
38 ( 1), 9 - 24. https://doi.org/10.1080/03054985.2011.577938 .
Livingstone, S. (2018). kelas: Hidup dan belajar di era digital. Comunicação & Educação, 23 ( 1),
127. https://doi.org/10.11606/issn.2316-9125.v23i1p127-139 .
Livingstone, S., & Haddon, L. (2009). Uni Eropa Anak online. Zeitschrift Für Psychologie / Jurnal Psikologi,
217 ( 4), 236 - 239. https://doi.org/10.1027/0044-3409.217.4.236 .
Livingstone, S., Mascheroni, G., & Staksrud, E. (2017). penelitian Eropa pada anak-anak ' s penggunaan internet:
Menilai masa lalu dan mengantisipasi masa depan. New Media & Society, 20 ( 3), 1103 - 1122. https: // doi. org / 10,1177 /
1461444816685930 .
Lohnes Watulak, S. (2016). Refleksi dalam aksi: Menggunakan kelompok penyelidikan untuk mengeksplorasi melek digital kritis dengan

guru pre-service. Pendidikan Penelitian Tindakan, 24 ( 4), 503 - 518. https://doi.org/10.1080 /09650792.2015.1106957 .

Macuch, B., Raspor, A., Sraka, M., & Kova č saya č, A. (2018). paparan media dan pendidikan pertama yang enam anak kelas dari
Slovenia - pendapat orang tua. International Journal of Cognitive Research in Sains, Teknik dan Pendidikan (IJCRSEE), 6 ( 3), 49 - 57.
https://doi.org/10.5937/ijcrsee1803049M .
Mendoza, A. (2018). Mempersiapkan pendidik preservice untuk mengajar kritis, berbasis tempat kemahiran. Jurnal dari
Remaja & Dewasa Literasi, 61 ( 4), 413 - 420. https://doi.org/10.1002/jaal.708 .
Mróz, B. (2016). pembajakan online: Sebuah segmen muncul dari bayangan ekonomi. wawasan empiris dari
Polandia. Jurnal Keuangan Kejahatan, 23 ( 3), 637 - 654. https://doi.org/10.1108/jfc-04-2015-0022 .
Neumann, C. (2016). Pengajaran pribumi digital: Mempromosikan melek informasi dan mengatasi instruksional
menantang. Membaca Peningkatan, 53 ( 3), 101 - 106.
Potter, J. (2017). Membingkai syarat dan kondisi kehidupan digital: Baru cara untuk tampilan “ dikenal ” praktek dan
digital / media literacy. Belajar, Media dan Teknologi, 42 ( 4), 387 - 389. https://doi.org/10.1080 /17439884.2017.1397019 .

Potyra ł a, K. (2017). iEdukacja. Di Synergia nowych mediów i dydaktyki. Kraków: Wydawnictwo

Uniwersytetu Pedagogicznego.
 Pendidikan dan Teknologi Informasi

Preradovi C, NM, Le š di, G., & Boras, D. (2017). Peran dan sikap pendidik TK di ICT
mendukung pendidikan anak usia dini. TEM Journal, 6 ( 1), 162 - 172. https://doi.org/10.18421/TEM61-24 .
Py Z alski, J. (2012). Dari cyberbullying agresi elektronik: Tipologi dari fenomena tersebut. Emosional
dan Kesulitan Perilaku, 17 ( 3 - 4), 305 - 317. https://doi.org/10.1080/13632752.2012.704319 .
Py Z alski, J., Zdrodowska, A., Tomczyk, Ł., & Abramczuk, K. (2019). Polskie badania Uni Eropa KIDS ONLINE.
Najwa Z niejsze wyniki i wnioski. Pozna ń: Wydaw. Uniwersytet Adama Mickiewicza. Rosenzweig, A. (2017). Memahami dan merusak
berita palsu dari kelas. Berkeley Ulasan
Pendidikan, 7. https://doi.org/10.5070/b87110055 .
Shaffer, CA (2014). Grand tantangan dalam pendidikan digital. Frontiers di ICT, 1. https://doi.org/10.3389
/fict.2014.00005 .
Sharma, SA, & Deschaine, ME (2016). kurasi digital: Sebuah kerangka kerja untuk meningkatkan remaja dan dewasa
inisiatif melek. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 60 ( 1), 71 - 78. https://doi.org/10.1002/jaal.523 .
sto š saya C, L., & Sto š saya C, I. (2015). Persepsi guru tentang pelaksanaan internet dalam pendidikan. Komputer di Human Behavior, 53, 462
- 468. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.07.027 .
Szpunar, M. (2017). Imperializm kulturowy internetu. Krakow: Wydawnictwo UJ. Teo, T., Chai, CS, & Hong, H.-Y. (2009). guru
pre-service Singapura dan Taiwan ' keyakinan dan mereka
sikap terhadap penggunaan ICT: Sebuah studi banding. The Asia-Pacific Pendidikan Peneliti, 18 ( 1). https: // doi. org / 10,3860 /
taper.v18i1.1040 .
Tomczyk, Ł. ( 2018). pembajakan digital di kalangan remaja - skala dan kondisi. Di Prosiding Tren Baru
Dan Tantangan Research In Pedagogi dan andragogi Ntrcpa18. https://doi.org/10.24917 /9788394156893.5 .

Tomczyk, Ł., & W Sebuah si ń ski, A. (2017). Orang tua dalam proses dampak pendidikan di bidang penggunaan baru
Media oleh anak-anak dan remaja di lingkungan keluarga. TED E prajurit T SAYA M VE B SAYA L SAYA M. https: // doi. org / 10,15390 / eb.2017.4674 .

Tomczyk, Ł., Szotkowski, R., Fabi ¶, A., W Sebuah si ń ski, A., Chudy, Š., & Neumeister, P. (2015). aspek yang dipilih dari
kondisi dalam penggunaan media baru sebagai bagian penting dari pelatihan guru di Republik Ceko dan Polandia - perbedaan,
risiko dan ancaman. Pendidikan dan Teknologi Informasi, 22 ( 3), 747 - 767.
https://doi.org/10.1007/s10639-015-9455-8 .
van de Oudeweetering, K., & Voogt, J. (2018). Guru ' konseptualisasi dan diberlakukannya dua puluh satu
kompetensi abad: Menjelajahi dimensi untuk kurikulum baru. Kurikulum Journal, 29 ( 1), 116 - 133.
https://doi.org/10.1080/09585176.2017.1369136 .
Velickovic, S., & Stosic, L. (2016). Kesiapan pendidik untuk menerapkan teknologi informasi modern
dalam pekerjaan mereka dengan anak-anak prasekolah. International Journal of Cognitive Research in Sains, Teknik dan
Pendidikan, 4 ( 1), 23 - 30. https://doi.org/10.5937/ijcrsee1601023v .
Veteska, J. (2017). Uvod melakukan teorie zdelavani dospelych sebuah andragogiky. Usti nad Labem: UNIVERZITA J. Purkyne. Walotek- Ś cia ń ska, K.,
Szyszka, M., W Sebuah si ń ski, A., & Elective ł Ucha, D. (2014). media baru dalam ruang sosial.
Strategi pengaruh. Verbum: Praha. Wy Z ga, O., & Mróz, A. (2018). guru Polandia dalam mengubah realitas. Sino-AS English
Teaching, 15 ( 6).
https://doi.org/10.17265/1539-8072/2018.06.003 .
Yusupova, NG, & Skudareva, GN (2018). solusi sumber daya baru dalam pengembangan guru masa depan
melek digital ( pp. 261 - 270). Astra Salvensis.
Ziemba, E. (2018). Kontribusi adopsi ICT untuk keberlanjutan: Rumah Tangga ' perspektif. Informasi
Teknologi & People. https://doi.org/10.1108/itp-02-2018-0090 .
Zizek, B. (2017). sosialisasi digital? Sebuah analisis sekuensial eksplorasi internet-remaja anonim
interaksi sosial. Pembangunan Manusia, 60 ( 5), 203 - 232. https://doi.org/10.1159/000479082 .

Penerbit ' s note Springer Nature tetap netral berkaitan dengan klaim yurisdiksi di peta yang dipublikasikan
dan afiliasi institusional.

Lihat publikasi
statistik publikasi
statistik Lihat