PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN OPEN ENDED UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELJAR SISWA KELAS VII MTs

DARUSSALAM SRUNI JENGGAWAH

LUTFIANA
Jurusan Pendidikan Matematika FP MIPA IKIP PGRI Jember

ABSTRAK

Lutfiana. 2017. Penerapan pendekatan pembelajaran Open Ended untuk

meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs. Darussalam Sruni
Jenggawah. Skripsi, Pendidikan Matematika FP. MIPA IKIP PGRI Jember. Eric
Dwi Putra, S.Pd, M.Pd, Indah Rahayu Panglipur, S.Pd. M.Si.

Proses pembelajaran Matematika yang terjadi di MTs. Darussalam Sruni

Jenggawah guru hanya mementingkan jawaban akhir siswa dan siswa hanya
menggunakan satu cara untuk menyelesaikan soal. Hal tersebut membuat siswa
tidak berpikir secara nalar dan tidak leluasa dalam menyelesaikan soal, sehingga
hasil belajar siswa begitu rendah. Menyikapi hal tersebut, perlu diterapkan
pendekatan pembelajaran open ended untuk meningkatkan hasil belajar
matematika dan meningkatkan proses berpikir secara nalar siswa kelas VII MTs.
Darussalam Sruni Jenggawah. Rumusan masalah yang peneliti tetapkan dalam
penelitian tindakan kelas ini yaitu: 1) bagaimana penerapan pendekatan
pembelajaran open Ended pada mata pelajaran Matematika siswa kelas VII MTs.
Darussalam Sruni Jenggawah? 2) bagaimana hasil belajar Matematika siswa kelas
VII MTs. Darussalam Sruni Jenggawah pada pendekatan pembelajaran open
Ended? Secara keseluruhan pembelajaran pendekatan open ended berjalan dengan
lancar. Kendala yang terjadi pada siklus I yaitu ada beberapa siswa yang kurang
memperhatikan informasi dan penjelasan yang disampaikan oleh guru. Pada saat
presentasi berlangsung, beberapa siswa juga masih ada yang kurang
memperhatikan temannya yang melakukan presentasi. Proses pembelajaran pada
siklus II sudah berjalan dengan lancar dan mengalami peningkatan dibanding
siklus I. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan, terlihat dari presentase
ketuntasan secara klasikal yaitu sebelum dilakukan tindakan yang tercapai sebesar
40%, siklus I sebesar 60%, dan pada siklus II sebesar 82,9%. Dengan demikian
penerapan pendekatan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar Matematika
siswa kelas VII MTs. Darussalam Sruni Jenggawah.

Kata kunci : Pendekatan pembelajaran open ended dan hasil belajar

PENDAHULUAN Pembelajaran open ended dapat
Matematika merupakan salah memberi kesempatan kepada siswa
satu bidang studi yang sangat untuk memperoleh
menakutkan bagi kebanyakan siswa pengetahuan/pengalaman
namun matematika sangat menemukan, mengenali dan
dibutuhkan dalam kehidupan sehari- memecahkan masalah dengan
hari untuk menyelesaikan berbagai beragam teknik.
masalah sehingga pembelajaran Manfaat pembelajaran
matematika diberikan mulai dari pendekatan open-ended selain
sekolah dasar hingga perguruan mencapai standar kompetensi juga
tinggi. mengembangkan kegiatan kreatif dan
Menurut Moch Maskur dan pola pikir matematis siswa melalui
Fatani (Jamalia, 2015:1) mengatakan problem solving, mengembangkan
bahwa “Matematika merupakan ketrampilan proses, memberi
subyek yang sangat penting dalam kesempatan peserta didik berpikir
sistem pendidikan diseluruh dunia”. dengan bebas sesuai dengan
Oleh karena itu sudah sepatutnya kemampuannya, melatih siswa
para guru khususnya guru mendengarkan dan menghargai
matematika untuk memberikan pendapat orang lain dan
variasi dalam proses pembelajaran mengembangkan pembelajaran
matematikanya, bukan hanya dengan interaktif dan menyenangkan
cara berceramah melainkan harus sehingga melalui pendekatan open-
dengan menerapkan pendekatan yang ended dalam pembelajaran
efektif sehingga bisa membuat siswa matematika, kemampuan siswa baik
aktif, kreatif, dan menyenangkan ranah kognitif, psikomotor maupun
agar pelajaran matematika mudah afektif dapat dimaksimalkan
dipahami dan siswa tidak lagi takut (Idaharyani, 2013:8)
mengikuti pelajaran matematika. Open ended yang memiliki
Untuk menghasilkan siswa berbagai pemecahan masalah
yang mampu memahami konsep memungkinkan siswa untuk berpikir
matematika yang menjelaskan secara aktif dan kreatif dalam
keterkaitan antarkonsep dan tepat memecahkan masalah tanpa adanya
dalam pemecahan masalah maka pembatasan penyelesaian. Menurut
siswa dilatih untuk memiliki Suherman (Idaharyani, 2013:4)
kemampuan bernalar dalam berpikir Tujuan utama pemberian masalah
induktif maupun deduktif pada open ended bukan untuk
pembelajaran matematika. Salah satu mendapatkan jawaban akhir tetapi
cara yang digunakan yaitu dengan lebih menekankan pada cara yang
menerapkan pembelajaran open diambil tentang bagaimana teknik
ended. yang digunakan untuk sampai pada
Menurut Shimada (Mahmudi, suatu jawaban.
2008:2-14) pembelajaran open ended Dalam pengamatan awal yang
adalah pembelajaran yang dilakukan pada hari Sabtu tanggal 13
menyajikan suatu permasalahan yang Oktober 2016 sebelum penelitian ini
memiliki metode atau penyelesaian berlangsung, guru mata pelajaran
yang benar lebih dari satu. matematika pada MTs Darussalam
Sruni Jenggawah ditemukan
beberapa kelemahan yang
mengakibatkan kondisi kelas
cenderung membosankan dan siswa
tidak berperan aktif dalam proses
pembelajaran matematika. Sehingga
dari total 35 siswa yang ada hanya 6
siswa saja yang nilainya memenuhi
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang terdapat di sekolah tersebut
yaitu ≥ 70, sedangkan 29 siswa
mendapat nilai dibawah KKM.
Ketuntasan secara klasikal di kelas
tersebut hanya 17,14%. Jadi masih
belum sesuai dengan kriteria
ketuntasan klasikal yaitu 82,85%.
Hal ini terjadi akibat guru hanya
melihat jawaban akhir siswa, tidak
melihat proses yang dilaluinya dalam
menemukan jawaban tersebut dan
siswa hanya menggunakan satu cara
untuk menyelesaikan soal sehingga
proses berpikir siswa tidak dapat
bernalar dengan baik. Berdasarkan
uraian tentang permasalahan diatas
maka peneliti mengambil judul
“Penerapan pembelajaran
pendekatan Open Ended untuk
meningkatkan hasil belajar
matematika siswa kelas VII MTs.
Darussalam Sruni Jenggawah”
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Open Ended
Menurut Ngalimun (2015:232)
Pembelajaran dengan problem
terbuka (Open Ended) artinya
pembelajaran yang menyajikan
permasalahan dengan pemecahan
berbagai cara (Flexibility) dan
solusinya juga bisa beragam (multi
jawab, fluency). Pembelajaran ini
melatih dan menumbuhkan
orisinilitas ide, kreativitas, kognitif
tinggi, kritis, komunikasi-interaksi,
sharing, keterbukaan dan sosialisasi.
Siswa dituntut untuk berimprovisasi
mengembangkan metode, cara atau
pendekatan yang bervariasi dalam
memperoleh jawaban, jawaban siswa
beragam. Selanjutnya siswa juga
diminta untuk menjelaskan proses
mencapai jawaban tersebut. Dengan
demikian model pembelajaran ini
lebih mementingkan proses daripada
produk yang akan membentuk pola
pikir, keterpuasan, keterbukaan dan
ragam berpikir.
Pendekatan open ended adalah
pendekatan pembelajaran yang
memberi keleluasaan berfikir siswa
secara aktif dan kreatif dalam
menyelesaikan suatu persoalan.
Sedangkan menurut Berenson
(Hobri, 2010:85), masalah open
ended sebagai jenis masalah yang
mempunyai banyak penyelesaian.
Pendekatan ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
memperoleh pengetahuan, mengali
atau memecahkan masalah dengan
beberapa teknik. Kebenaran
penyelesaian masalah open ended
tidak hanya bergantung pada hasil
akhir akan tetapi juga bergantung
pada proses yang dilaluinya dalam
menemukan penyelesaian tersebut.
B. Langkah-langkah
Pembelajaran Open Ended
Menurut Huda (2014:280)
Langkah-langkah yang perlu diambil
oleh guru dalam pembelajaran Open
Ended yaitu :
1. Menghadapkan siswa pada
problem terbuka dengan
menekankan pada bagaimana
siswa sampai pada sebuah
solusi
2. Membimbing siswa untuk
menemukan pola dalam
 mengkonstruksi setelah melalui kegiatan. Karena
permasalahannya sendiri belajar itu sendiri merupakan suatu
3. Membiarkan siswa proses dari seseorang yang berusaha
memecahkan masalah dengan untuk memperoleh suatu bentuk
berbagai penyelesaian perubahan perilaku yang relatif
4. Meminta siswa untuk menetap. Dalam kegiatan
menyajikan hasil temuannya pembelajaran atau kegiatan
intruksional, biasanya guru
C. Kriteria Penilaian untuk Soal menetapkan tujuan belajar. Anak
Open Ended yang berhasil dalam belajar adalah
Soal open ended yang berhasil mencapai tujuan-tujuan
memungkinkan ragam cara dalam pembelajaran atau tujuan
menyelesaikan dan ragam jawaban intruksional”.
siswa, sehingga guru akan kesulitan
dalam menilai hasil pekerjaan siswa. METODE PENELITIAN
Menurut Sawada (Poppy, 2003:4) A. Latar dan Karakteristik
untuk mengatasi hal tersebut, prestasi Penelitian
atau hasil pekerjaan siswa dapat Penelitian ini berlokasi di MTs.
dinilai dengan menggunakan Darussalam Sruni Jenggawah,
beberapa kriteria berikut ini : sedangkan yang menjadi subjek
a. Kemahiran, diartikan sebagai penelitian itu sendiri adalah siswa
kemampuan dalam kelas VII semester ganjil tahun
menggunakan beberapa metode ajaran 2016/2017 dengan jumlah
penyelesaian. total siswa yaitu sebanyak 35 siswa.
b. Fleksibilitas adalah peluang Dari hasil pengamatan yang
siswa menjawab benar untuk dilakukan peneliti, pendekatan
beberapa soal serupa pembelajaran matematika yang ada
c. Keaslian, kategori ini di MTs. Darussalam Sruni
dimaksudkan untuk mengukur Jenggawah masih mementingkan
keaslian gagasan siswa dalam jawaban akhir siswa. Sehingga
memberikan jawaban yang proses berpikir secara nalar siswa
benar. masih kurang dan hasil belajar siswa
masih dibawah Kriteria Ketuntasan
D. Hasil Belajar Minimal (KKM).
Menurut Djamarah dan Aswan
di dalam bukunya (2013:105) yang B. Jenis penelitian
mengatakan bahwa “suatu proses Dengan menggabungkan batasan
belajar mengajar tentang suatu bahan pengertian tiga kata inti, yaitu (1)
pengajaran dinyatakan berhasil penelitian, (2) tindakan (3) kelas,
apabila tujuan intruksional khusus segera dapat disimpulkan bahwa
(TIK)-nya dapat tercapai”. penelitian tindakan kelas merupakan
Sedangkan menurut Susanto suatu pencermatan terhadap kegiatan
(2014:15) yang mengatakan bahwa belajar berupa sebuah tindakan, yaitu
“secara sederhana yang dimaksud sengaja dimunculkan dan terjadi
dengan hasil belajar adalah dalam sebuah kelas secara bersama.
kemampuan yang diperoleh anak Tindakan tersebut diberikan oleh
guru atau dengan arahan dari guru
yang dilakukan oleh siswa (Arikunto
DKK, 2014:3).
C. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dirancang
menggunakan siklus yang mencakup
empat tahapan. Berapa kali siklus
harus dilakukan itu tergantung dari
peneliti itu sendiri. Menurut
Arikunto DKK (2014:16)
mengatakan bahwa “tidak ada
ketentuan tentang berapa kali siklus
harus dilakukan. Banyaknya siklus
tergantung dari kepuasan peneliti itu
sendiri, namun ada saran, sebaiknya
tidak kurang dari dua siklus”.
Menurut Arikunto DKK (2014:16)
mengatakan bahwa ada beberapa ahli
yang mengemukakan model
penelitian tindakan dengan bagan
yang berbeda, namun secara garis
besar terdapat empat tahapan yang
lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan,
(2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan
(4) refleksi. Adapun model dan
penjelasan untuk masing-masing
tahap adalah sebagai berikut.
D. Tehnik Analisis Data
Analisis data adalah suatu cara
untuk mengolah data yang ada
menjadi sebuah informasi, sehingga
karakteristik dan sifat-sifat data
tersebut mudah untuk dipahami dan
dapat menyelesaikan masalah-
masalah yang ada disebuah
penelitian. Menurut Hobri (Ismawati,
2015:31) rumus yang digunakan
dalam menganalisis ketuntasan
belajar siswa secara klasikal adalah:
n yaitu:
E= x 100 %
N A
Keterangan:
E = Presentase ketuntasan belajar
siswa secara klasikal
n = Jumlah siswa yang tuntas belajar
N = Jumlah seluruh siswa
Kriteria ketuntasan hasil belajar
siswa yang ditetapkan di MTs.
Darussalam Sruni Jenggawah yaitu:
1. Ketuntasan perorangan: seorang
siswa dikatakan tuntas belajar jika
mendapat skor ≥70 dari skor
maksimal 100
2. Ketuntasan klasikal: suatu kelas
dikatakan tuntas belajar jika
minimal 75% dari seluruh siswa
mendapat skor ≥70
Rumus yang digunakan untuk
menganalisis aktifitas siswa selama
proses pembelajaran, yaitu:
A
Pa= x 100 %
N
Keterangan:
Pa = Presentase aktifitas siswa
A = Jumlah skor yang diperoleh
N = Jumlah skor maksimal
Dengan kriteria aktifitas siswa
seperti dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Aktifitas Siswa
Presentase Kriteria
Pa  80% Sangat aktif
70%  Pa  80% Aktif
60%  Pa  70% Cukup aktif
Pa  60% Tidak aktif
Hobri (Ismawati, 2015:31)
Sedangkan rumus yang digunakan
untuk menganalisis aktifitas guru
menurut Sudjana (Puteri, 2015:25),
P= x 100 %
N
 14 orang siswa belum tuntas dalam
Keterangan: belajar. Ketuntasan belajar yang
P = Presentase aktifitas guru dimaksud yaitu minimal 70% dari
A = Jumlah skor yang diperoleh jumlah siswa dalam satu kelas
N = Jumlah skor maksimal mendapat nilai  70 dari nilai
Tabel 2. Kriteria Aktifitas Guru maksimal 100.
Presentase Kriteria Berdasarkan hasil wawancara
80% - 100% Sangat baik yang dilakukan peneliti kepada guru
mata pelajaran matematika yaitu
66% - 79% Baik guru tersebut tertarik untuk
56% - 65% Cukup baik menerapkan pendekatan
pembelajaran open ended pada
40% - 55% Kurang baik pokok bahasan operasi pecahan,
≤ 39% Gagal karena guru tersebut menganggap
apa yang telah diterapkan oleh
Arikunto (Puteri, 2015:25) peneliti dirasa sangat efektif untuk
meningkatkan proses berpikir secara
Sedangkan kriteria penskoran nalar maupun hasil belajar siswa dan
untuk menilai keaktifan siswa dan guru tersebut juga menyarankan
aktifitas guru bisa dilihat pada tabel sebaiknya ketika ada siswa ramai
3 berikut ini. saat siswa lain melakukan presentasi
untuk diberi teguran agar materi
Tabel 3. Kriteria Penskoran Skala mudah diserap oleh siswa. Dan hasil
0 - 100 wawancara yang ditujukan kepada
Presentase Kriteria dua orang siswa yang mendapat nilai
86 – 100 Baik sekali tertinggi yaitu mereka merasa senang
dan tidak memiliki kesulitan pada
71 – 85 Baik saat belajar matematika dengan
60 – 70 Cukup penerapan pendekatan pembelajaran
Open Ended karena mereka merasa
 60 Kurang lebih mudah memahami materi yang
Kunandar (Ayuningtyas, 2015:25) di ajarkan dan mereka leluasa
menyelesaikan dengan cara mereka
sendiri yang lebih mudah. Sedangkan
PEMBAHASAN hasil wawancara yang dilakukan
Dengan mengukur hasil ulangan kepada dua orang siswa yang
harian siswa pada siklus I sesudah mendapat nilai terendah yaitu
proses pembelajaran dua pertemuan mereka kesulitan dalam memahami
dilakukan, maka diperoleh hasil materi karena mereka kurang
ketuntasan belajar secara klasikal memperhatikan informasi dan
dikelas VII MTs. Darussalam Sruni penjelasan yang disampaikan oleh
Jenggawah pada mata pelajaran guru dan mereka kurang teliti dalam
matematika pokok bahasan operasi mengerjakan ulangan harian,
pecahan sebesar 60% dengan sehingga hasil ulangan mereka
ketuntasan yaitu sebanyak 21 orang kurang memuaskan.
siswa sudah tuntas dalam belajar dan
 Dari hasil penilaian aktifitas
belajar siswa yang tujuannya untuk
memberikan masukan bagi peneliti
yang nantinya dapat dijadikan
sebuah acuan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa dan sebagai
perbaikan proses pembelajaran
matematika yang diterapkan oleh
peneliti. Pengamatan dan penilaian
yang dilakukan observer terhadap
aktifitas belajar siswa selama proses
pembelajaran menunjukkan bahwa
penerapan pendekatan pembelajaran
Open Ended mampu meningkatkan
proses berpikir menalar siswa dalam
proses pembelajaran karena hal ini
menempatkan siswa bukan sebagai
objek belajar melainkan sebagai
subjek belajar. Dan pembelajaran
yang terjadi bukan berpusat kepada
guru melainkan kepada siswa dan
menuntut siswa untuk berperan aktif
selama proses pembelajaran
berlangsung.
Berdasarkan analisis hasil
ulangan harian siswa pada siklus I
menunjukkan peningkatan hasil
belajar siswa secara individu tetapi
belum tuntas secara klasikal. Oleh
karena itu perlu di adakan perbaikan
proses pembelajaran pada siklus II.
Setelah di adakannya perbaikan
proses pembelajaran pada siklus II
hasil ulangan harian siswa
menunjukkan bahwa ada 29 orang
siswa yang tuntas dalam belajar dan
6 orang siswa belum tuntas. Hal ini
menunjukkan bahwa ketuntasan
secara klasikal pada siklus II yaitu
sebesar 82,9%.
Dari hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa penerapan
pendekatan pembelajaran Open
Ended dapat dijadikan salah satu
solusi alternatif dalam proses
pembelajaran matematika karena
penerapan pendekatan pembelajaran
Open Ended mampu memberikan
dampak positif bagi kegiatan
aktifitas belajar siswa dan juga bagi
hasil belajar siswa baik secara
individu maupun secara klasikal.
KESIMPULAN
Secara keseluruhan penerapan
pendekatan pembelajaran Open
Ended berjalan dengan lancar.
Kendala yang terjadi pada siklus I
yaitu ada beberapa siswa yang
kurang memperhatikan informasi dan
penjelasan yang disampaikan oleh
guru. Pada saat presentasi
berlangsung, beberapa siswa juga
masih ada yang kurang
memperhatikan temannya yang
melakukan presentasi. Proses
pembelajaran pada siklus II sudah
berjalan dengan lancar dan
mengalami peningkatan dibanding
siklus I, siswa sudah terbiasa dengan
penerapan pendekatan pembelajaran
Open Ended. Pada saat presentasi
pada siklus I ada sebagian siswa
yang tidak memperhatikan, namun
pada saat siklus II seluruh siswa
memperhatikan temannya yang
sedang melakukan presentasi.
Hasil belajar siswa sudah
memenuhi kriteria ketuntasan secara
klasikal yaitu 75% dari jumlah siswa
harus mendapat nilai ≥ 70 dengan
nilai maksimal 100. Hasil belajar
siswa pada siklus I mengalami
peningkatan yaitu sebelum tindakan
hanya ada 14 siswa yang tuntas
belajar menjadi 21 siswa yang tuntas
belajar. Pada siklus II juga
mengalami peningkatan yaitu pada
siklus I hanya ada 21 siswa yang
tuntas menjadi 29 siswa yang tuntas.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, Ended Berbasis Kooperatif
dan Supardi. (2014). Tipe Stad Dalam
Penelitian Tindakan Kelas. Pembelajaran Materi
Jakarta: Bumi Aksara. Bangun Ruang Sisi Lengkung
Pada Siswa Kelas IX SMPN
Jamalia. (2015). Penerapan Model 39 Bulukumba. Skripsi.
Inquiry Learning untuk Pascasarjana Universitas
Meningkatkan Aktivitas dan Terbuka
Hasil Belajar Matematika
Siswa pada Sub Pokok Ismawati. (2015). Penerapan Model
Bahasan Bilangan Pecahan Pembelajaran Kooperatif
Kelas VII SMP Miftahul Tipe Jigsaw untuk
Hasan Al – Utsman Meningkatkan Aktivitas dan
Jambesari Darus Sholah Hasil Belajar Siswa pada
Bondowoso Tahun Pelajaran Materi sistem Persamaan
2015/2016. Jember: IKIP Linear Dua Variabel Kelas
PGRI Jember. VIII A MTs. Raudlatus
Syabab Semester Ganjil
Ayuningtyas, Tri. (2015). Tahun Pelajaran 2015-2016.
Meningkatkan Hasil Belajar Jember: IKIP PGRI Jember.
Siswa Melalui Model
Pembelajaran Direct Mahmudi, Ali. 2008.
Instruction dengan Mengembangkan Soal
Berbantuan Alat Peraga Terbuka (Open-Ended
Lego pada Pokok Bahasan Problem) dalam
Balok Siswa Kelas VII SMP Pembelajaran Matematika.
Islam Zainul Hasan Tahun Skripsi. Pendidikan
Pelajaran 2014/2015. Matematika FMIPA UNY.
Jember: IKIP PGRI Jember. Tersedia di
http://eprints.uny.ac.id/6897/1
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan /P-2%20Pendidikan%20%28Ali
Zain. (2013). Strategi Belajar %20Mahmudi%29.pdf [diakses
Mengajar. Jakarta: PT 01 Juni 2016)
Rineka Cipta.
Ngalimun, dkk. 2015. Strategi dan
Huda, Miftahul. (2014). Model- Model Pembelajaran. Banjarmasin :
Model Pengajaran dan Aswaja Pressindo
Pembelajaran: Isu-Isu
Metodis dan Paradigmatis. Puteri, Leoni Savila. (2015).
Yogyakarta: Pustaka Belajar. Penerapan Model
Pembelajaran Missouri
Idaharyani. 2013. Efektivitas Mathematics Projek (MMP)
Penerapan Pendekatan Open dengan Media Puzzle untuk
Meningkatkan Hasil Melajar VIII MTs. Miftahul Ulum
Siswa pada Pokok Bahasan Tahun Pelajaran 2015/2016.
Teorema Pythagoras Kelas Jember: IKIP PGRI Jember.