1 PDF

JURNAL PSIKOLOGI
VOLUME 37, NO. 1, JUNI 2010: 110 – 129
Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar:
Kajian Meta Analisis
Eva Latipah1
Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Abstract
This article presents a meta‐analysis of the experimental and survey literature that has
examined the effect of self regulated learning strategies on academic achievement. The result of
meta analysis on 14 effects sizes from 3899 subjects show that self regulated learning
strategies is positively correlated to academic achievement (r = 0.26). The difference in variance
of correlation can, among others, be caused by sampling error (4.63%) and error in
measurement of independent as well as dependent variables (4.44%). This small percentage
shows that error deviation probably caused by sampling error and error in measurement of
independent and dependent variables was very small. Result indicated that self regulated
learning strategies positively influence students’ academic achievement.
Keywords: meta‐analysis, self regulated learning strategies, academic achievement

Prestasi1 akademik sudah sejak lama berprestasi rendah (Lens, Lacante, Vans‐
menjadi kajian yang menarik dalam berba‐ teenkiste, & Herrera, 2005).
gai penelitian, terutama dalam penelitian Terdapat beberapa ranah atau domain
bidang psikologi pendidikan. Ini dikarena‐ yang terlibat dalam prestasi akademik
kan prestasi akademik merupakan salah diantaranya adalah ranah intelektual
satu tolok ukur dari keberhasilan seseorang (kognitif) (Sabornie, Cullinan, Osborne, &
dalam dunia akademik (El‐Anzi, F. O., Brock, 2005)). Ranah kognitif merupakan
2005). Prestasi akademik, baik pada tingkat salah satu domain atau ranah psikologis
dasar maupun lanjutan merupakan masa‐ yang meliputi setiap perilaku mental yang
lah yang selalu dianggap penting dalam berhubungan dengan pemahaman, pertim‐
dunia pendidikan. bangan, pengolahan informasi, pemecahan
Prestasi akademik berperan terhadap masalah, kesengajaan, dan keyakinan
beberapa aspek kehidupan seperti dengan (Trainin & Swanson, 2005). Domain kogni‐
kecemasan, self esteem, dan optimisme (vs tif berhubungan dengan konasi (kehendak)
pesimisme) (El‐Anzi, F.O., 2005). Siswa dan afeksi (perasaan). Ranah kognitif meru‐
yang berprestasi akademik tinggi juga pakan sumber sekaligus pengendali ranah‐
cenderung memiliki motivasi daya saing ranah lainnya yakni afektif dan psikomo‐
yang kuat dibanding dengan siswa yang torik. Temuan‐temuan penelitian menun‐
jukkan bahwa dalam belajar, kemampuan
intelektual memainkan peranan yang
sangat besar, khususnya terhadap tinggi
1 Korespondensi mengenai artikel ini dapat dilaku‐
kan dengan menghubungi: evalatipah@yahoo.co.id
110
STRATEGI SELF REGULATED LEARNING DAN PRESTASI BELAJAR
rendahnya prestasi akademik yang dicapai Lyn, 2006; Camahalan & Faye, 2002). Fakta

seseorang (Merdinger et al., 2005). empiris menunjukkan bahwa sekalipun
Kemampuan kognitif yang amat pen‐ kemampuan siswa tinggi tetapi ia tidak
ting kaitannya dengan proses pembelajaran dapat mencapai prestasi akademik yang
adalah strategi belajar memahami isi materi optimal, karena kegagalannya dalam
pelajaran, strategi meyakini arti penting isi meregulasi diri dalam belajar (Purwanto,
materi pelajaran, dan aplikasinya serta 2000; Sunawan, 2002; Alsa, 2005). Beberapa
menyerap nilai‐nilai yang terkandung hasil penelitian menunjukkan bahwa
dalam materi pelajaran tersebut (Love & regulasi diri dalam belajar telah digunakan
Kruger, 2005). Dengan kata lain, strategi untuk meningkatkan prestasi akademik
pembelajaran yang digunakan merupakan (Howse, Lange, Farran, & Boyle 2003;
hal yang sangat penting agar pembelajaran Perry, Hutchinson, Thauberger, 2007).
dapat berjalan secara efektif dan efisien. Selain itu, self regulated learning memiliki
Strategi belajar yang digunakan tidak peranan yang sangat signifikan terhadap
sekedar strategi belajar aktif (Casem, 2006; berbagai aspek kehidupan seperti terhadap
Schapiro & Livingston, 2000), tetapi harus medis (Kuiper, 2005), dan teknologi infor‐
strategi yang betul‐betul dapat membawa masi (Kramarski & Mizrachi, 2006; Hsiung,
siswa pada pencapaian indikator yang 2007).
telah ditetapkan, strategi yang membawa Self regulated learning menekankan
siswa pada pemahaman materi secara pentingnya tanggungjawab personal dan
internal (internalisasi nilai materi pela‐ mengontrol pengetahuan dan keteram‐
jaran). Dikatakan Gagne (1985) (Dalam pilan‐keterampilan yang diperoleh
Merdinger, et al., 2005) bahwa unsur‐unsur (Zimmerman, 1990). Regulasi diri dalam
yang mempengaruhi proses pembelajaran belajar juga membawa siswa menjadi
agar menjadi efektif adalah strategi dalam master (ahli/menguasai) dalam belajarnya
menentukan tujuan belajar, mengetahui (Zimmerman & Schunk, 1989). Perspektif
kapan strategi yang digunakan dan memo‐ self regulated learning dalam belajar dan
nitor keefektifan strategi belajar tersebut. prestasi siswa tidak sekedar istimewa
Dalam proses pembelajaran baik di tingkat (disctintive) tetapi juga berimplikasi pada
dasar maupun lanjutan, regulasi diri dalam bagaimana seharusnya guru berinteraksi
belajar (self regulated learning) merupakan dengan siswa, serta bagaimana seharusnya
sebuah pendekatan yang penting. Strategi sekolah diorganisir (Zimmerman, 1990).
regulasi diri dalam belajar cocok untuk Self regulated learning sangat dipenting‐
semua jenjang pendidikan, kecuali untuk kan banyak orang dewasa ini. Kompleks‐
kelas tiga SD ke bawah, ada yang menya‐ nya permasalahan mulai dari yang
rankan bahwa strategi belajar dengan sederhana sampai yang kompleks seperti
regulasi diri kurang cocok (Woolfolk, 2008). bergonta‐gantinya pekerjaan (karena
Strategi regulasi diri dalam belajar banyaknya ketidaksesuaian), kegagalan
merupakan sebuah strategi pendekatan siswa dalam meraih prestasi belajar yang
belajar secara kognitif (Graham & Harris, gemilang, mahasiswa yang merasa frustrasi
1993). Terdapat korelasi positif yang sangat dengan tugas‐tugas kuliahnya, menuntut
signifikan antara prestasi akademik dengan pembelajaran baru yang harus diprakarsai
penggunaan strategi regulasi diri dalam dan diarahkan sendiri (Martinez‐Pons,
belajar (Zimmerman & Martinez‐Pons, 2002; Weinstein, 1994). Demikian juga
1986; 1988; 1990; Ainley, Mary & Patrick, dalam pembelajaran dewasa ini, bahwa
JURNAL PSIKOLOGI 111
LATIPAH
pembelajaran salah satunya bertujuan dapat meningkatkan motivasi para siswa

untuk membebaskan siswa dari kebutuhan yang kurang beruntung secara ekonomi,
mereka terhadap guru, sehingga para siswa sehingga dengan motivasi tersebut prestasi
dapat terus belajar secara mandiri sepan‐ akademik siswa dapat meningkat (Howse
jang hidupnya (Slavin, 2009; Jacobsen et al., et al., 2003). Dengan self regulated learning
2009; Woolfolk, 2008; Sudarwan, 2003; para siswa menjadi mahir dalam meregu‐
Siberman, 1996); dan untuk terus belajar lasi belajarnya sendiri dan dapat mening‐
secara mandiri maka siswa harus menjadi katkan hasil belajar mereka (Steffens, 2006).
seorang pembelajar berdasar regulasi diri Tulisan ini akan mengkaji tentang pe‐
(self regulated learner) (Woolfolk, 2008). ran strategi self regulated learning terhadap
Self regulated learning merupakan kom‐ prestasi akademik yang dilakukan secara
binasi keterampilan belajar akademik dan meta‐analisis.
pengendalian diri yang membuat pembela‐ Istilah self regulated learning berkem‐
jaran terasa lebih mudah, sehingga para bang dari teori kognisi sosial Bandura
siswa lebih termotivasi (Glynn, Aultman, & (1997). Menurut teori kognisi sosial,
Owens, 2005). Mereka memiliki keteram‐ manusia merupakan hasil struktur kausal
pilan (skill) dan will (kemauan) untuk bela‐ yang interdependen dari aspek pribadi
jar (McCombs & Marzano, 1990; Murphy & (person), perilaku (behavior), dan lingkungan
Alexander, 2000). Siswa yang belajar (environment) (Bandura, 1997). Ketiga aspek
dengan regulasi diri mentransformasikan ini merupakan aspek‐aspek determinan
kemampuan‐kemampuan mentalnya men‐ dalam Self regulated learning. Ketiga aspek
jadi keterampilan‐keterampilan dan stra‐ determinan ini saling berhubungan sebab‐
tegi akademik (Zimmerman, 2002). akibat, dimana person berusaha untuk
Dalam bidang pendidikan self regulated meregulasi diri sendiri (self regulated),
learning telah memberikan pengaruh yang hasilnya berupa kinerja atau perilaku, dan
sangat signifikan khususnya untuk siswa perilaku ini berdampak pada perubahan
SMP dan SMU (Frederick, Blumenfeld, & lingkungan, dan demikian seterusnya
Paris, 2004). Pekrun, Goetz, Titz, & Perry (Bandura, 1986).
(2002) telah mengkaji bagaimana pengaruh Self regulated learning menggarisbawahi
self regulated learning terhadap emosi‐emosi pentingnya otonomi dan tanggung jawab
akademik yang akhirnya dapat berpenga‐ pribadi dalam kegiatan belajar. Dalam
ruh terhadap meningkatnya prestasi aka‐ proses pembelajaran, siswa yang memiliki
demik. Demikian juga self regulated learning self regulated learning membangun tujuan‐
telah dikaji berdasarkan keterlibatan orang tujuan belajar, mencoba memonitor, mere‐
tua terhadap prestasi akademik. Hasilnya gulasi, dan mengontrol kognisi, motivasi,
menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua dan perilakunya untuk mengontrol tujuan‐
dapat meningkatkan self regulated learning tujuan yang telah dibuat (Valle et al., 2008).
anaknya sehingga prestasi akademiknya
Zimmerman & Martinez‐Pons (2001)
meningkat (Martinez‐Pons, 2009). Orang
mendefinisikan self regulated learning seba‐
tua mengajarkan dan mendukung Self
gai tingkatan dimana partisipan secara aktif
regulated learning melalui modeling, mem‐
melibatkan metakognisi, motivasi, dan
beri dorongan, memfasilitasi, me‐reward
perilaku dalam proses belajar. Self regulated
goal setting, penggunaan strategi yang baik,
learning juga didefinisikan sebagai bentuk
dan proses‐proses lainnya (Martinez‐Pons,
belajar individual dengan bergantung pada
2002). Self regulated learning juga terbukti
motivasi belajar mereka, secara otonomi
112 JURNAL PSIKOLOGI
mengembangkan pengukuran (kognisi, mengembangkan standar tingkat kesem‐

metakognisi, dan perilaku), dan memonitor purnaan dalam pencapaian tujuan; dan
kemajuan belajarnya (Baumert et al., 2002). mengevaluasi cara yang paling baik untuk
Self regulated learning mengintegrasikan mencapai tujuannya. Mereka memiliki jalan
banyak hal tentang belajar efektif. Penge‐ alternatif atau strategi untuk mencapai
tahuan, motivasi, dan disiplin diri atau tujuan dan beberapa strategi untuk mengo‐
volition (kemauan‐diri) merupakan faktor‐ reksi kesalahannya dan mengarahkan
faktor penting yang dapat mempengaruhi kembali dirinya ketika perencanaan yang
self regulated learning (Woolfolk, 2008). dibuatnya tidak berjalan. Mereka mengeta‐
Pengetahuan yang dimaksudkan adalah hui kelebihan‐kelebihan dan kekurangan‐
pengetahuan tentang dirinya sendiri, nya dan mengetahui bagaimana cara
materinya, tugasnya, strategi untuk belajar, memanfaatkannya secara produktif dan
dan konteks‐konteks pembelajaran yang konstruktif. Siswa yang mampu melaksa‐
akan digunakannya. Siswa‐siswa yang nakan self regulated learning juga mampu
belajar dengan regulasi diri dapat diistilah‐ untuk membentuk dan mengelola peru‐
kan sebagai siswa ’ahli’. Siswa ahli menge‐ bahan (McCombs & Morzano, 1990).
nal dirinya sendiri dan bagaimana mereka Siswa yang belajar dengan regulasi diri
belajar dengan sebaik‐baiknya. Mereka bukan hanya tahu tentang apa yang
mengetahui gaya pembelajaran yang dibutuhkan oleh setiap tugas, tetapi mereka
disukainya, apa yang mudah dan sulit bagi juga dapat menerapkan strategi yang
dirinya, bagaimana cara mengatasi bagian‐ dibutuhkan. Mereka dapat membaca secara
bagian sulit, apa minat dan bakatnya, dan sekilas ataupun secara seksama. Mereka
bagaimana cara memanfaatkan kekuatan/ dapat menggunakan berbagai strategi
kelebihannya (Woolfolk, 2008). Mereka ingatan atau mengorganisasikan materinya.
juga tahu materi yang sedang dipelajarinya; Ketika mereka menjadi lebih knowlegeable
semakin banyak materi yang mereka (memiliki/menunjukkan banyak pengeta‐
pelajari semakin banyak pula yang mereka huan, kesadaran, atau inteligensi) di suatu
ketahui, serta semakin mudah untuk bidang, mereka menerapkan banyak stra‐
belajar lebih banyak (Alexander, 2006). tegi secara otomatis. Alhasil, mereka telah
Mereka mungkin mengerti bahwa tugas menguasai sebuah repertoar strategi dan
belajar yang berbeda memerlukan pende‐ taktik pembelajaran yang besar dan
katan yang berbeda pula. Merekapun fleksibel (Wooolfolk, 2008).
menyadari bahwa belajar seringkali terasa
Seorang self regulated learner memiliki
sulit dan pengetahuan jarang yang bersifat
otonomi pribadi dalam mengelola kegiatan
mutlak; biasanya ada banyak cara yang
belajarnya. Bila ditinjau dari kajian aspek
berbeda untuk melihat masalah dan ada
diri dari Carver & Scheier (1998), seorang
banyak macam solusi (Pressley, 1995;
self regulated learner termasuk aspek diri
Winne, 1995).
komunal (communal) atau saling ketergan‐
Seorang self regulated learner mengam‐ tungan (interdependent), artinya segala tin‐
bil tanggung jawab terhadap kegiatan dakan, nilai, dan tujuan yang dimilikinya
belajar mereka. Mereka mengambil alih mencerminkan apa yang ada dalam
otonomi untuk mengatur dirinya. Mereka dirinya, dan dia sendiri bertanggung jawab
mendefinisikan tujuan dan masalah‐ atas nilai dan tujuan yang dibuatnya serta
masalah yang mungkin akan dihadapinya bekerjasama dengan kelompoknya untuk
dalam mencapai tujuan‐tujuannya, mencapai kemanfaatan bersama.
LATIPAH
Zimmerman (1999) menjelaskan juga dengan dimensi hasil kinerja yakni self
bahwa self regulated learning memiliki monitoring, self judgement, dan action control.
empat dimensi yakni motivasi (motive), Tugas yang dipersyaratkan berkaitan
metode (method), hasil kinerja (performance dengan lingkungan adalah mengontrol
outcome), dan lingkungan atau kondisi lingkungan fisik. Atribut regulasi diri yang
sosial (environment social). Motivasi meru‐ terdapat pada seorang self regulated learner
pakan inti dari pengelolaan diri dalam berkaitan dengan dimensi lingkungan ada‐
belajar, dimana melalui motivasi siswa mau lah adanya sensitivitas siswa terhadap
mengambil tindakan dan tanggung jawab lingkungan (termasuk lingkungan sosial)
atas kegiatan belajar yang dia lakukan dan sumber daya (resource) yang terdapat
(Smith, 2001). Proses‐proses pengelolaan di sekitarnya. Berkaitan dengan kemam‐
diri (self regulatory process) yang dapat puan individu dalam mengenali sumber
meningkatkan motivasi dalam pengelolaan daya yang terdapat pada lingkungan,
diri dalam belajar siswa meliputi efikasi Zimmerman (dalam Smith, 2002)
diri (self efficacy), tujuan pribadi (self goals), menggunakan istilah ‘resourcefullness’ yang
nilai, dan atribusi. mengacu pada kemampuan untuk me‐
Persyaratan tugas dari dimensi metode ngontrol lingkungan fisik di sekitarnya
adalah memilih metode yang tepat untuk dalam hal membatasi distraksi yang meng‐
meningkatkan kualitas belajarnya ganggu kegiatan belajar, dan secara sukses
(Zimmerman dalam Elliot, 1999). Atribut mencari dan menggunakan referensi dan
pengelolaan diri dari dimensi metode ini keahlian yang diperlukan untuk menguasai
adalah terjadinya perilaku siswa yang apa yang dipelajari. Resourcefullness ditan‐
menjadi terrencana dan terotomatisasi. dai dengan adanya keaktifan siswa dalam
Terrencana karena perilaku siswa yang mencari informasi, mengorganisir ling‐
melaksanakan pengelolaan diri dalam bela‐ kungan, dan meminimalisir distraktor
jar dia memiliki tujuan dan kesadaraan diri (Zimmerman & Martinaz‐Pons dalam
yang jelas. Terotomatisasi karena penggu‐ Smith, 2002). Bentuk proses pengelolaan
naan metode belajar yang tepat dan dilaku‐ diri yang berkaitan dengan aspek ling‐
kan secara berulang‐ulang menjadi kebia‐ kungan adalah menstruktur lingkungan
saan bagi dirinya. Metode yang dimaksud (environmental structuring) dan mencari
di sini dalam berbagai penelitian disebut bantuan (help seeking) (Zimmerman dalam
juga strategi belajar (learning strategies). Elliot, 1999).
Strategi belajar ini meliputi pendekatan Belajar merupakan perubahan yang
rehearsing, elaborating, modelling, dan relatif permanen dalam bentuk perilaku,
organizing (Purdie, Hattie & Douglas, 1996; atau perilaku potensial yang merupakan
Howard‐Rose & Winne, 1993; dan Smith, hasil dari pengalaman dan tidak dapat
2001). diatribusikan pada kondisi tubuh yang
Siswa yang menggunakan metode self temporer seperti sakit, mabuk, lelah, dan
regulated learning memiliki kesadaran ter‐ lain‐lain (Hergenhahn & Olsen, 2007;
hadap hasil kinerjanya (Zimerman dalam Muhibbin Syah, 2001; Slavin, 2009;
Elliot et al., 1999). Mereka dapat merenca‐ Woolfolk, 2008). Belajar merupakan sebuah
nakan tingkat prestasinya berdasarkan proses yang terdiri atas masukan (input),
kinerja yang direncanakan. Ada beberapa proses (process), dan keluaran (output).
proses dalam pengelolaan diri dalam Masukan (input) berupa perilaku individu
belajar yang perlu dilakukan berkaitan sebelum belajar, proses (process) berupa
kegiatan belajar yang terdiri dari penga‐ meliputi faktor internal dan eksternal.
laman, praktik, dan latihan; sedangkan Faktor internal yang dimaksud meliputi
keluaran (output) berupa perubahan faktor psikologis seperti inteligensi, sikap,
perilaku yang dihasilkan setelah proses minat, bakat, motivasi; dan faktor fisiologis
belajar dilaksanakan (Muhibbin Syah, 2001; yaitu keadaan organ‐organ tubuh siswa/
Slavin, 2009). Berbagai bentuk perilaku mahasiswa. Adapun faktor eksternal meli‐
yang diharapkan muncul pada peserta puti lingkungan belajar, pola asuh orang
didik setelah mengikuti kegiatan belajar tua, gaya/pendekatan yang digunakan
merupakan tujuan dari kegiatan belajar. siswa dalam belajar, fasilitas belajar, dan
Elliot (1999) mengungkapkan adanya tiga profesionalisme pendidik (Muhibbin Syah,
istilah yang perlu dibedakan kaitannya 2001, Woolfolk, 2008; Slavin, 2009; Winkel,
dengan tujuan belajar yakni tujuan (goals), 2000, Gunarsa, 1990).
objektif (objective), dan hasil belajar (learning Belajar merupakan sebuah proses yang
outcome). Tujuan (goals) berkaitan dengan terdiri atas masukan (input), proses
tujuan umum yang diidentifikasi menjadi (process), dan keluaran (output). Untuk
prioritas bagi pendidikan seperti belajar mendapatkan prestasi belajar yang baik,
membaca, menulis, dan menghitung. maka proses belajar penting diperhatikan.
Objektif (objective) berkaitan dengan hasil Dikatakan Zimmerman & Martinez‐Pons
instruksional yang menggambarkan ting‐ (1986) bahwa dalam proses belajar, seorang
katan belajar siswa seperti menggunakan siswa akan memperoleh prestasi belajar
program komputer olah kata; dan hasil yang baik bila ia menyadari, bertang‐
belajar (learning outcome) merupakan hasil gungjawab, dan mengetahui cara belajar
instruksional yang dinyatakan dalam yang efisien. Siswa demikian selanjutnya
bentuk perilaku spesifik siswa seperti diistilahkan Zimmerman sebagai seorang
dapat meng‐insert dan menghapus material siswa yang belajar dengan regulasi diri (self
dengan menggunakan perintah komputer regulated learner). Seorang self regulated
dengan benar. learner mengambil tanggung jawab terha‐
Prestasi belajar menunjukkan pada dap kegiatan belajar mereka. Mereka
kinerja belajar seseorang yang umumnya mengambil alih otonomi untuk mengatur
ditunjukkan dalam bentuk nilai rata‐rata dirinya. Mereka mendefinisikan tujuan dan
yang diperoleh. Nilai rata‐rata selanjutnya masalah‐masalah yang mungkin akan diha‐
dimunculkan (diantaranya) dalam bentuk dapinya dalam mencapai tujuan‐tujuannya,
indek prestasi kumulatif (IPK) pada maha‐ mengembangkan standar tingkat kesem‐
siswa. Prestasi belajar terwujud karena purnaan dalam pencapaian tujuan; dan
adanya perubahan selama beberapa waktu mengevaluasi cara yang paling baik untuk
yang tidak disebabkan oleh pertumbuhan, mencapai tujuannya. Mereka memiliki
tetapi karena adanya situasi belajar (Gagne, strategi untuk mencapai tujuan dan bebe‐
1977; Elliot, 1999). Perwujudan ini dapat rapa strategi untuk mengoreksi kesalahan‐
berupa perbuatan verbal maupun tulisan nya serta mengarahkan kembali dirinya
dan keterampilan yang langsung dapat ketika perencanaan yang dibuatnya tidak
diukur atau dinilai dengan menggunakan berjalan. Mereka mengetahui kelebihan‐
suatu tes (Munandar, Herkusumo, & kelebihan dan kekurangannya dan menge‐
Bonang, 2009). tahui bagaimana cara memanfaatkannya
Keberhasilan seseorang dalam belajar secara produktif dan konstruktif. Seorang
ditentukan oleh banyak faktor yang
LATIPAH
self regulated learner juga mampu untuk jurnal perpustakaan. Penelusuran jurnal
membentuk dan mengelola perubahan. dilakukan melalui program EBSCO,
Zimmerman (1990) mengidentifikasi SagePubonline, Proquest, Spinger, dan
beberapa strategi belajar yang umumnya Educational Resource Information Center
digunakan oleh seorang self regulated learner (ERIC). Kata kunci yang digunakan untuk
yaitu: evaluasi diri (self evaluation); pengor‐ penelusuran jurnal adalah learning, academic
ganisasian (organizing) dan pentransforma‐ achievement, self regulated learning, learning
sian (transforming); menetapkan tujuan dan strategies, dan self regulated learning
perencanaan (goal setting and planning); strategies.
mencari informasi (seeking information); Berdasarkan hasil penelusuran dengan
membuat dan memeriksa catatan (keeping menggunakan kata kunci di atas, akhirnya
records and monitoring); mengatur ling‐ diperoleh 87 artikel. Selanjutnya artikel‐
kungan (environmental structuring); konse‐ artikel tersebut dipilih berdasarkan kriteria
kuensi diri (self concequences); mengulang‐ berikut:
ulang dan mengingat (rehearsing and a. Artikel (studi primer) terdiri dari studi
memorizing); mencari bantuan (seeking social eksperimen atau studi survei yang
assistance) kepada teman sebaya, guru, atau meneliti tentang peran strategi self regu‐
orang dewasa lainnya; serta mereview lated learning dengan prestasi belajar.
catatan dan buku teks (review records).
b. Laporan penelitian dalam studi primer
Beberapa strategi self regulated learning mencantumkan ukuran efek (r, t, atau
tersebut terbukti sangat efisien untuk F), yang menunjukkan hubungan
meningkatkan prestasi belajar (Zimmerman langsung antara strategi self regulated
& Martinez‐Pons, 2001; Perry et al., 2007; learning dengan prestasi akademik.
Pekrun et al., 2002), baik dalam bidang
Berdasarkan pemenuhan kriteria di
matematika (Camahalan, 2002; Sunawan,
atas, maka dari delapan puluh tujuh (87)
2000; Alsa, 2005), kemampuan menulis
artikel yang terkumpul, hanya empat belas
cerita (Graham & Harris, 1993; Santangelo
(14) artikel yang digunakan untuk kajian
et al., 2007), kemampuan berbahasa Inggris
meta‐analisis ini. Dari empat belas (14)
(Pintrich & De Groot, 1990), medis (Kuiper,
artikel tersebut, terdapat lima belas (15)
R., 2005), dan teknologi informasi
studi, enam (6) diantaranya merupakan
(Kramarski & Mizrachi, 2006; Hsiung Lee et
studi survey dan sembilan (9) merupakan
al., 2007). Bahkan beberapa strategi self
studi eksperimen. Dari Sembilan (9) studi
regulated learning tersebut sangat efisien
eksperimen terdapat lima (5) studi yang
digunakan bagi siswa yang mengalami
menghasilkan nilai F. Oleh karenanya nilai
kesulitan dalam belajar sekalipun (Graham
F ini perlu dilakukan transformasi menjadi
& Harris, 1999).
nilai t dan r.
Metode 2. Metode Meta Analisis
1. Sumber Data Langkah‐langkah yang digunakan un‐

tuk menganalisis data penelitian dengan
Pengumpulan data dalam penelitian
menggunakan teknik meta analisis ditem‐
ini dilakukan dengan menelusuri jurnal
puh melalui tahapan berikut (Hunter‐
pada beberapa media elektronik seperti
Schmidt, 1990):
digital library, internet, maupun koleksi
a. Melakukan transformasi nilai dari F Nilai rxy yang diperoleh dari studi
menjadi t dan r. survei dan transformasi nilai F dari studi
b. Bare‐Bones meta analysis, merupakan eksperimen tercantum dalam tabel 1.
metode analisis yang digunakan untuk
2. Analisis Koreksi Kesalahan Pengam‐
mengetahui koreksi kesalahan sampel,
bilan Sampel (Bare‐Bone Meta Analysis)
yang dilakukan dengan cara:
1) Menghitung mean korelasi populasi Jika korelasi populasi diasumsikan
2) Menghitung varians r xy (σ 2r) konstan diantara beberapa studi, maka
estimasi terbaik dari korelasi bukanlah
3) Menghitung varians kesalahan
rerata sederhana dari korelasi beberapa
pengambilan sampel (σ2e)
studi namun merupakan rerata yang
4) Dampak pengambilan sampel
dibobot untuk masing‐masing korelasi
c. Koreksi kesalahan pengukuran. Ini yaitu dibagi dengan jumlah sampel dalam
dilakukan dengan cara: studi (Hunter & Schmidt, 1990). Estimasi
1) Menghitung rerata gabungan terbaik untuk korelasi populasi adalah
2) Menghitung koreksi kesalahan mengikuti persamaan sebagai berikut:
pengukuran pada x dan y, yaitu 1) Rerata korelasi populasi
koreksi yang sesungguhnya dari
ř =∑ ( N i ri ) / ∑ Ni
populasi.
3) Jumlah koefisien kuadrat variasi r i hasil korelasi xy pada studi i dan Ni
(V). adalah jumlah sampel pada studi i.
Langkah selanjutnya adalah merubah
4) Varians yang mengacu variasi
nilai ri atau r xy pada masing‐masing
artifak
studi untuk mendapatkan rerata kore‐
5) Varians korelasi sesungguhnya
lasi populasi, seperti disajikan pada
6) Interval kepercayaan tabel 2.
7) Dampak variasi reliabilitas
Rerata korelasi populasi setelah diko‐
reksi dengan jumlah sampel atau ř
H a s i l sebesar 0,272.
1. Transformasi Nilai F kedalam Nilai t 2) Varians rxy (σ2r)

dan r Varians rxy atau σ2r dihitung dengan
Dari sembilan studi eksperimen, lima menggunakan persamaan sebagai beri‐
diantaranya menghasilkan nilai F. Untuk kut:
itu nilai F perlu ditransformasikan terlebih
dahulu ke dalam nilai t dan r. Adapun σ2r = ∑ [ Ni (ri ‐ ř )2 / ∑ Ni
persamaan rumus aljabar disajikan sebagai Hasil perhitungan varians rxy disajikan
berikut: dalam tabel 3.
t = √ F Berdasarkan tabel 3 dibawah, diketahui
t bahwa varians rxy atau σ2r sebesar 0.075.
rxy =
t + ( N − 2)
2
LATIPAH
Tabel 1
Transformasi nilai F ke dalam nilai t dan r
Jenis kelamin
No Thn. Peneliti N Sampel F t rxy
Laki2 Per.
1. 1996 Nola Purdie and John Hattie 493 Senior high school 230 263 2.19 1.15 0.052
2. 1998 Douglas Hamman 45 Preservices education 11 34 0.53
students
3. 2000 Susan R Schapiro & Jennifer A. 342 University Students 171 171 11.17 3.34 0.178
Livingston
4. 2001 Sabine Severiens, Geert Ten Dam, 462 College students 312 150 10.52 3.24 0.149
Bernadette Van Hout Wolters
5. 2002 Faye Marsha G. Kamahalan 60 Elementary school 30 30 132.99 11.53 0.87
students
6. 2002 Young Suk Hwang and 41 College students 16 25 2.64 1.62 0.25
Konstantinos Vrongistinos
7. 2002 Linda S.Garavalia and Margaret 69 University Students 11 58 5.19 0.54
E.Gredler
8. 2003 Lilia M. Ruban, D. Betsy McCoah, 470 University Students 143 327 0.47
Joan M.McGuire, and Sally M.Reis
9. 2003 Yohanan Eshel & Revital Kohavi 302 Sixth grade students 139 163 0.29
10. 2005
Mei Mei Cheng 28 University students 2 26 9.41 0.88
11. 2005
Markus Dresel & Marion Haugwitz 449 6th grade students 248 201 ‐0.13
12. 2005
Ivar Bra°ten and Helge I. Strømsø 286 College students 147 139 0.24
13. 2008
Yin‐kum Law, Carol K. K. Chan and 837 Elementary school 442 395 0.51
John Sachs children
14. 2009 Jill C. Chalk, Shanna Hagan Burke, 15 High school students 11 4 2.15 4.64 0.82
and Mack D. Buck
TOTAL 3899
Rerata 278.5
SD 247.5622

Tabel 2 3) Varians kesalahan pengambilan sampel
Koreksi Kesalahan Sampling Varians rxy sebesar 0.075 merupakan
campuran dari dua hal yaitu variasi
No Studi N r xy atau r i N x r xy
dalam korelasi populasi dan variasi
1 493 0.052 25.636
dalam korelasi sampel yang dihasilkan
2 45 0.53 23.85
oleh kesalahan sampling. Estimasi
3 342 0.178 60.876
4 462 0.149 68.838 varians dalam korelasi populasi dapat
5 60 0.87 52.2 diperoleh hanya dengan mengkoreksi
6 41 0.25 10.25 varians σ2r yang teramati untuk kesa‐
7 69 0.54 37.26 lahan sampling (Hunter & Schmidt,
8 470 0.47 220.9 1990). Varians kesalahan pengambilan
9 302 0.29 87.58 sampel dapat dihitung dengan meng‐
10 28 0.88 24.64 gunakan persamaan berikut ini:
11 449 ‐0.13 ‐58.37
12 286 0.24 68.64 σ2e = (1 – ř 2 )2 / (Ň– 1)
13 837 0.51 426.87
14 15 0.82 12.3
Berdasarkan nilai ř yang diperoleh dan
Jumlah 3899 5.649 1061.47 rerata jumlah sampel Ň yang ada, maka
Rerata (ř) 0.272
varians kesalahan pengambilan sampel 5) Interval kepercayaan

pada studi meta analisis ini: Jika korelasi populasi setelah dikoreksi
σ2e = (1 – 0.2722 )2 / ( 278.5 – 1) dengan jumlah sampel (ř) memiliki
= 0.926016 / 277.5 distribusi normal, maka interval keper‐
σ2e = 0.00334 cayaan dapat dihitung dengan persa‐
maan berikut ini:
Varians kesalahan pengambilan sampel
σ2e sebesar 0.00334. ř + 1.96 SD
4) Estimasi varians korelasi populasi ř + 1.96 √ σ2r
Varians korelasi populasi atau varians ř + 1.96 × (√0.075)

yang sesungguhnya, merupakan va‐ ř + 1.96 × 0.2739
rians yang dikoreksi yaitu varians rxy 0.195 + 0.537
dikurangi dengan varians kesalahan
pengambilan sampel. Varians korelasi ‐0.342 < ř < 0.732
populasi dapat dihitung dengan meng‐ 6) Dampak kesalahan pengambilan sam‐
gunakan persamaan berikut ini: pel
σ2ρ = σ2r – σ2e Dampak kesalahan pengambilan sam‐
pel dapat diketahui dengan menggu‐
sehingga dalam studi meta analisis ini
nakan persamaan sebagai berikut:
dapat dihitung:
σ2e / σ2r × 100 %
σ2ρ = σ2r – σ2e
= 0.00334 / 0.075 × 100 %
= 0.075 – 0.00334
= 4. 453%
= 0.07166
Tabel 3
Varians rxy
No Studi N rxy atau ri (rxy ‐ ř ) (rxy ‐ ř )2 N (rxy ‐ ř )2

1 493 0.052 ‐0.22 0.0484 23.8612
2 45 0.53 0.26 0.0676 3.042
3 342 0.178 ‐0.094 0.008836 3.021912
4 462 0.149 ‐0.123 0.015129 6.989598
5 60 0.87 0.598 0.357604 21.45624
6 41 0.25 ‐0.022 0.000484 0.019844
7 69 0.54 0.268 0.071824 4.955856
8 470 0.47 0.198 0.039204 18.64208
9 302 0.29 0.018 0.000324 0.097848
10 28 0.88 0.608 0.369664 10.350592
11 449 ‐0.13 ‐0.572 0.327184 146.905616
12 286 0.24 ‐0.032 0.001024 0.292864
13 837 0.51 0.238 0.056644 47.411028
14 15 0.82 0.548 0.300304 4.50456
Total 3899 291.5512
Mean (σ2r) 278.5 0.075
SD 247.5622 38.58463
LATIPAH
Faktor kesalahan lain yang belum = 0.913 × 0.88

terspesifikasi: 95.547 %
= 0.80344
d. Analisis Koreksi Kesalahan Pengukuran Keterangan:

Ã = rerata gabungan
Koreksi artifak selain kesalahan peng‐
(a) = akar kuadrat koefisien
ambilan sampel adalah koreksi kesalahan
reliabilitas rxx
pengukuran. Pada studi yang berkaitan
(b) = akar kuadrat koefisien
dengan self regulated learning dan prestasi
reliabilitas ryy
belajar ini banyak ditemukan studi‐studi
Ave (a) = rerata (a)
dengan pendekatan eksperimen. Terdapat
Ave (b) = rerata (b)
lima belas studi yang berasal dari empat
belas artikel, sembilan studi diantaranya Rerata gabungan Ã adalah sebesar
merupakan studi eksperimen dan enam 0.80344.
merupakan studi survey. Untuk membuat 2) Korelasi populasi setelah dikoreksi oleh
estimasi kesalahan pengukuran, maka kesalahan pengukuran
disusun lembar kerja yang disajikan dalam Penghitungan korelasi populasi yang
tabel 4 berikut ini. sesungguhnya setelah dikoreksi dengan
kesalahan pengukuran dilakukan de‐
1) Rerata gabungan
ngan persamaan berikut ini.
Rerata gabungan dihitung dengan
menggunakan persamaan 6 berikut ini. ρ = Ave (ρi) = Ave ř / Ã
Ã = Ave (a) Ave (b) = 0.272/0.80344
Ã = Ave (a) × Ave (b) = 0.339
Tabel 4
Lembar Kerja Estimasi Kesalahan Pengukuran
No N r xy atau r i r xx r yy (a) (b) N x r xy
1 493 0.052 ‐ 0.82 ‐ 0.91 25.636
2 45 0.53 0.91 0.76 0.95 0.87 23.85
3 342 0.178 0.83 0.78 0.91 0.88 60.876
4 462 0.149 0.85 ‐ 0.92 ‐ 68.838
5 60 0.87 ‐ ‐ ‐ ‐ 52.2
6 41 0.25 ‐ ‐ ‐ ‐ 10.25
7 69 0.54 0.80 0.68 0.89 0.82 37.26
8 470 0.47 0.85 ‐ 0.92 ‐ 220.9
9 302 0.29 0.85 0.87 0.92 0.93 87.58
10 28 0.88 0.81 ‐ 0.9 ‐ 24.64
11 449 ‐0.13 ‐ 0.81 ‐ 0.9 ‐ 58.37
12 286 0.24 0.75 ‐ 0.87 ‐ 68.64
13 837 0.51 0.88 0.73 0.94 0.85 426.87
14 15 0.82 ‐ ‐ ‐ ‐ 12.3
Total 3899 5.649 7.53 5.45 8.22 6.16 1061.47
Mean 278.5 0.406 0.8367 0.7785 0.913 0.88 0.272
SD 247.562 0.311 0.0466 0.0676 0.0245 0.04 117.9866
tanda ( ‐ ) , dalam tabel menunjukkan tidak diperoleh informasi dalam artikel jurnal
Keterangan: interval kepercayaan dapat dihitung

Ave ř = rerata sesungguhnya dari dengan persamaan berikut:
korelasi r xy ρ + 1.96 SD
Ã = rerata gabungan 0.339 + 1.96 (0.333)
Korelasi populasi sesungguhnya setelah
0.339 + 0.65268
dikoreksi oleh kesalahan pengukuran
baik pada variabel dependen maupun –0.31368 < ρ < 0.99168
independen adalah sebesar 0,756. 7) Dampak variasi reliabilitas sebesar:
3) Jumlah koefisien kuadrat variasi (V) ρ2Ã2 V / σ2 r × 100 %
SD 2 (a) SD 2 ( b) = 0.00000059 / 0.075 × 100 %
V= +
Ave 2 (a) Ave 2 ( b) = 7.87 %
(0.0245)2 (0.04) 2
= + H a s i l
(0.913) 2 (0.88) 2
0.0006 0.0016 Studi meta‐analisis dalam penelitian
= +
0.834 0.7744 ini menemukan bahwa korelasi populasi
yang sesungguhnya (ρ) setelah dikoreksi
= 0.00072 + 0.0021
oleh kesalahan pengukuran diestimasikan
V = 0.00282 sebesar 0.339, varians populasi [Var (p)]
4) Varians yang mengacu variasi artifak sebesar 0.111 dengan standar deviasi (SD)
sebesar 0.333. Dengan mengacu pada
σ22 = ρ2Ã2 V
interval kepercayaan 95% dengan batas
= (0.339)2 × (0.80344)2 × (0. 00282)2 penerimaan antara ‐0.31368 < ρ < 0.99168;
dan nilai ρ sebesar 0.339, maka nilai ini
= 0. 1149 × 0.6455 × 0.0000080
masuk dalam daerah batas interval untuk
= 0.00000059 diterima.
5) Varians korelasi sesungguhnya: Selain hasil di atas, ditemukan juga
~ korelasi populasi setelah dikoreksi dengan
Var(ρ xy ) − ρ2 A 2 V
Var(ρ) = ~ jumlah sampel atau ř sebesar 0.272, varians
A2 korelasinya (σ2r) sebesar 0.075, dengan
= (0.07167 – 0.00000059) / 0.803442 standar deviasi (SD) sebesar 0.333. Dengan
= 0.071669/0.64552 mengacu pada interval kepercayaan
= 0.111 sebesar 95%, batas penerimaannya antara
‐0.342 < ř < 0.732. Dengan demikian hasil
SD = √ 0.111
perhitungan ř sebesar 0.272 berada pada
= 0.333 batas penerimaan. Berdasarkan hasil ini
Korelasi populasi yang sesungguhnya maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis
(ρ) diestimasikan sebesar 0,339 dan yang menyatakan terdapat korelasi positif
standar deviasi (SD) sebesar 0.333. antara strategi self regulated learning dengan
6) Interval Kepercayaan prestasi belajar dapat diterima.
Jika korelasi efek pengukuran (effect Aspek lain yang perlu diperhatikan
size) memiliki distribusi normal, maka dan dapat dilakukan dalam kajian meta
analisis pada beberapa studi primer
LATIPAH
tentang hubungan strategi self regulated spesifik untuk penelitian selanjutnya

learning dengan prestasi akademik ini (Sugiyanto, 2006).
adalah dalam dua hal yaitu, kesalahan Mengacu pada hasil analisa data studi
dalam pengambilan sampel dan kesalahan meta‐analisis tentang strategi self regulated
dalam pengukuran. learning terhadap prestasi belajar menun‐
jukkan bahwa hipotesis yang menyatakan
1) Kesalahan dalam Pengambilan Sampel terdapat korelasi positif antara strategi self
regulated learning dengan prestasi belajar
Nilai varians kesalahan pengambilan
dapat diterima.
sampel adalah sebesar 0.00334 dan nilai
varians pada populasi adalah sebesar 0.075. Self regulated learning mulai marak
Nilai varians kesalahan pengambilan ketika seorang pakar bernama Zimmerman
sampel dibandingkan dengan nilai varians (1989) mengembangkan konsep ini dalam
populasi dikalikan 100% menunjukkan dunia pendidikan. Self regulated learning
hasil bahwa persentase variansi yang berkembang dari teori kognitif sosial
disebabkan kesalahan pengambilan sampel Bandura (1986) yang menyatakan bahwa
adalah kecil, yaitu 4.453%. Persentase yang manusia merupakan hasil struktur kausal
kecil ini menunjukkan kemungkinan bias yang interdependen dari aspek pribadi
kesalahan karena kekeliruan dalam (person), perilaku (behavior), dan lingkungan
pengambilan sampel adalah kecil. (environment) (Bandura, 1997). Ketiga aspek
ini merupakan aspek‐aspek determinan
2) Kesalahan dalam Pengukuran dalam self regulated learning. Ketiga aspek
determinan ini saling berhubungan sebab‐
Nilai varians kesalahan pengukuran akibat, dimana person berusaha untuk
baik pada pengukuran variabel independen meregulasi diri sendiri (self regulated),
maupun variabel dependen adalah sebesar hasilnya berupa kinerja atau perilaku, dan
0.00000059 dan nilai varians pada populasi perilaku ini berdampak pada perubahan
adalah sebesar 0.075. Apabila varians kesa‐ lingkungan, dan demikian seterusnya
lahan pengukuran dibandingkan dengan (Bandura, 1986).
varians populasi maka persentase variansi
Self regulated learning sangat dipenting‐
yang disebabkan kesalahan pengukuran
kan banyak orang dewasa ini. Kompleks‐
adalah kecil yaitu 7.87%, lebih kecil dari‐
nya permasalahan mulai dari yang seder‐
pada dampak kesalahan pengambilan
hana sampai yang kompleks seperti ber‐
sampel. Persentase yang kecil ini menun‐
gonta‐gantinya pekerjaan (karena banyak‐
jukkan kemungkinan bias kesalahan karena
nya ketidaksesuaian), kegagalan siswa
kekeliruan dalam pengukuran adalah
dalam meraih prestasi belajar yang gemi‐
sangat kecil.
lang, mahasiswa yang merasa frustasi
dengan tugas‐tugas kuliahnya, menuntut
Diskusi pembelajaran baru yang harus diprakarsai
dan diarahkan sendiri (Martinez‐Pons,
Tujuan melakukan meta analisis 2002; Weinstein, 1994). Demikian juga
adalah menganalisis data yang berasal dari dalam pembelajaran dewasa ini, bahwa
studi primer. Hasil analisis dipakai sebagai pembelajaran salah satunya bertujuan
dasar untuk menerima (mendukung) hipo‐ untuk membebaskan siswa dari kebutuhan
tesis atau menolak (menggugurkan hipo‐ mereka terhadap guru, sehingga para siswa
tesis) serta memberikan petunjuk yang dapat terus belajar secara mandiri
sepanjang hidupnya (Slavin, 2009; Jacobsen akademik siswa dapat meningkat (Howse

dkk., 2009; Woolfolk, 2008; Sudarwan et al., 2003). Dengan self regulated learning
Danim, 2003; Silberman, 1996); dan untuk para siswa menjadi mahir dalam meregu‐
terus belajar secara mandiri maka siswa lasi belajarnya sendiri dan dapat mening‐
harus menjadi seorang pembelajar berdasar katkan hasil belajar mereka (Steffens, 2006).
regulasi diri (self regulated learner) Berdasarkan kajian meta‐analisis
(Woolfolk, 2008). dalam penelitian ini ditemukan bahwa
Self regulated learning merupakan kom‐ besarnya kesalahan pengambilan sampel
binasi keterampilan belajar akademik dan adalah 4,632%. Hal ini dapat disebabkan
pengendalian diri yang membuat oleh beberapa hal berikut ini:
pembelajaran terasa lebih mudah, sehingga 1. Heterogenitas sampel yang digunakan
para siswa lebih termotivasi (Glynn et al., dalam penelitian. Sebagaimana dapat
2005). Mereka memiliki keterampilan (skill) dilihat pada karakteristik sampel di atas
dan will (kemauan) untuk belajar bahwa penelitian ini melibatkan subjek
(McCombs & Marzano, 1990; Murphy & penelitian mulai dari siswa SD (eleman‐
Alexander, 2000). Siswa yang belajar tary school), siswa SMP, siswa SMU, dan
dengan regulasi diri mentransformasikan bahkan mahasiswa di Perguruan Tinggi.
kemampuan‐kemampuan mentalnya men‐ Terdapat keragaman dalam hal cara
jadi keterampilan‐keterampilan dan berpikir antar subjek tersebut. Hal terse‐
strategi akademik (Zimmerman, 2002). but wajar mengingat perkembangan
Dalam bidang pendidikan self regulated kognitif pada setiap tahap usia berbeda
learning telah memberikan pengaruh yang (Piaget, 1995). Keragaman tersebut yang
sangat signifikan khususnya untuk siswa akhirnya dapat berdampak pada strategi
SMP dan SMU (Frederick, Blumenfeld, & self regulated learning yang digunakan‐
Paris, 2004). Pekrun et al. (2002) telah pun berbeda. Pada anak‐anak usia SD
mengkaji bagaimana pengaruh self regulated kelas III ke bawah, penggunaan strategi
learning terhadap emosi‐emosi akademik self regulated learning tidak dianjurkan
yang akhirnya dapat berpengaruh terhadap (Woolfolk, 2008). Dalam beberapa artikel
meningkatnya prestasi akademik. Demi‐ yang digunakan dalam kajian ini siswa
kian juga self regulated learning telah dikaji SD dilibatkan, namun tidak ditemukan
berdasarkan keterlibatan orang tua terha‐ siswa kelas berapa yang dilibatkan
dap prestasi akademik. Hasilnya menun‐ tersebut.
jukkan bahwa keterlibatan orang tua dapat 2. Jenis studi yang dilibatkan sebagai ba‐
meningkatkan self regulated learning anak‐ han kajian meta‐analisis. Dalam peneli‐
nya sehingga prestasi akademiknya tian ini terdapat 9 studi eksperimen dan
meningkat (Martinez‐Pons, 2009). Orang 6 studi survey. Dalam studi eksperimen,
tua mengajarkan dan mendukung Self jumlah subjek yang dilibatkan lebih
regulated learning melalui modeling, mem‐ sedikit dibandingkan dengan dalam
beri dorongan, memfasilitasi, me‐reward studi survey. Ketidakseimbangan jum‐
goal setting, penggunaan strategi yang baik, lah subjek dalam studi eksperimen dan
dan proses‐proses lainnya (Martinez‐Pons, studi survey dapat berdampak pada
2002). Self regulated learning juga terbukti varians korelasi sampai pada estimasi
dapat meningkatkan motivasi para siswa varians korelasi dan interval kepercaya‐
yang kurang beruntung secara ekonomi, annya (Hunter & Schimdt, 1990).
sehingga dengan motivasi tersebut prestasi
LATIPAH
3. Karakteristik ras pada sampel yang ti jumlah sampel, usia (level pendidikan),
digunakan dalam studi meta‐analisis ini ras, yang dalam studi ini tidak diungkap
tidak diungkap seluruhnya. Tidak dengan detail.
semua studi mencantumkan secara jelas
karakteristik ras dari sampel penelitian‐
Kepustakaan
nya. Beberapa studi saja yang mengung‐
kapkan ras tertentu. Perbedaan ras me‐
Alexander. (2006). Psychology in Learning
nunjukkan adanya perbedaan budaya
and Instruction. Upper Saddle River.
yang dapat berdampak pada perbedaan
N.J: Merrill/Prentice Hall.
dalam menggunakan strategi self
regulated learning (Purdie & Hattie, 1996). Alsa, Asmadi. (2005). Program Belajar, Self
Dalam penelitian Purdie & Hattie (1996) Regulated Learning, dan Prestasi
terungkap bahwa perbedaan budaya Matematika Siswa SMU di Yogyakarta.
dapat berpengaruh terhadap strategi self Disertasi. Yogyakarta: Fakultas
regulated learning yang digunakan (Chen Psikologi UGM.
& Stevenson, 1995; Jacobson et al., 2002; Bandura, A. (1986). Social Foundations of
Matsumoto, 2003). Misalnya budaya Thought and Action: a Social Cognitive
Asia seperti Indonesia memiliki orien‐ Theory. Englewood Cliffs. New Jersey:
tasi budaya kolektivis, yaitu lebih Prentice‐Hall Inc.
mengutamakan kelompok, hubungan Bandura, A. (1997). Self Efficacy: The Exercise
interpersonal, harmoni, ketaatan pada of Control. New York: Freeman
kelompok, dan pengabdian diri (Hof‐ Baumert et al., (2002). Self Regulated Lear‐
stede, 1994; Triandis, 1999). Orientasi ning as Cross Cultural Concept. Diakses
budaya seperti ini dikenal juga sebagai dari http://www.mpib‐berlin.mpg.de/
budaya kolektif atau budaya Indonesia pisa/pdfs/ccengl.pdf.
(Hofstede, 1994). Budaya kolektif akan
*Braten, I., & Stromso, I. (2005). The
sangat mempengaruhi pada beberapa
relationship between epistemological
aspek dalam self regulated learning mulai
beliefs, implicit theories of intelligence,
dari self efficacy sampai pada bagaimana
and self regulated learning among
seseorang menggunakan strategi belajar
norwegian postsecondary students.
dan memiliki motivasi internal dalam
British Journal of Educational Psychology,
belajar.
75, 539–565.
Hasil meta‐analisis ini mendukung
*Camahalan, F.M.G. (2000). Effects of self
penelitian‐penelitian sebelumnya tentang
regulated learning on mathematics
peran strategi self regulated learning terha‐
achievement of selected southeast
dap prestasi akademik. Oleh karenanya
asian children. Journal of Instructional
untuk pencapaian prestasi belajar yang
Psychology, 33 (3), 194‐205.
tinggi, penggunaan strategi self regulated
Carver, C. S. & Scheier, M.F. (1998). On the
learning hendaknya sangat dipertimbang‐
Self‐Regulation of Behavior. New York:
kan.
Cambridge University Press.
Hasil perhitungan dampak kesalahan
Casem, M.L. (2006). Active Learning is Not
pengambilan sampel sebesar 4,632%. Ber‐
Enough. Journal of College Science
dasarkan hasil ini maka disarankan bagi
Teaching, 35(6), 52‐57.
peneliti selanjutnya untuk mempertim‐
bangkan variasi karakteristik sampel seper‐
*Chalk , J.C., Burke, S.H., & Buck, M. D. *Garavalia, L.S., & Gredler, M.E. (2000). An

(2005). The effects of self‐regulated exploratory study of academic goal
strategy development on the writing setting, achievement calibration and
process for high school students with self regulated learning. Journal of
learning disabilities. Learning Disability Instructional Psychology,29 (4), 221‐230.
Quarterly, 28 (1), 75‐87. Glynn, S.M., Aultman, L.P., & Owens, A.M.
*Chang, M.M. (2005). Applying self (2005). Motivation to Learn in general
regulated learning strategies in a web‐ education programs. The Journals of
based instruction‐an investigation of General of Education. 54 (2), 150‐170.
motivation perception. Computer Graham & Harris, (1999). Programmatic
Assisted Language Learning, 18 (3), 217‐ intervention research: Illustrations
230. from the evolution of self‐regulated
*Dresel, M., & Marion Haugwitz. (2005). strategy development. Learning Disa‐
The relationship between cognitive bility Quarterly, 22 (4), 251‐262.
abilities and self‐regulated learning: Graham, S., & Harris, K.R. (1993). Self‐
evidence for interactions with regulated strategy development: Help‐
academic self‐concept and gender. ing students with learning problems
European Council for High Ability, 16 (2), develop as writers. The Elementary
201‐218. School Journal, 94 (2), 169‐181.
El‐Anzi, F.O. (2005). Academic achievement Gunarsa, S. D. (1990). Psikologi Perkem‐
and its relationship with anxiety, self bangan. Jakarta: BPK Gunung Mulia
esteem, optimism, and pessimissm in
*Hamman, D. (1998). Preservice teachers’
kuwaiti students. Social Behavior and
value for learning strategy instruction.
Personality. 33 (1), 95‐104.
The Journal of Experimental Education, 66
Elliot, S.N., Kratochwill, T.R., Littlefield, J., (3), 209‐221.
& Travers, J.F. (1999). Educational
Hergenhahn, B.R., & Olsen, M.H. (1997). An
Psychology: Effective Teaching Effective
Introduction to Theories of Learning. New
Learning. New York: McGraw‐Hill
Jersey: Prentice Hall International, Inc.
Book Company.
Hofstede, G. (1994). Dimensions of
*Eshel, Y., & Kohavi, R. (2003). Perceived
National Cultures in Fivty Countries
classroom control, self regulated
and Three Regions. In J.B., Deregowski,
learning strategies, and academic
s. Dziurawiec, & R.C. Annis (Eds.).
achievement . Educational Psychology,
Expiscations in Cross‐Cultural Psychology
23 (3), 249‐260.
(pp 335‐355). Lisse: Swets & Zeitlinger.
Fredericks, J. A., Blumenfeld, P.C., & Paris,
Howard‐Rose, D., & Winne, P.H. (1993).
A.H. (2004). School engagement:
Measuring concept and sets of cogni‐
potential of the concept, state of the
tive process in self regulated learning.
evidence. Review of Educational Research.
Journal of Educational Psychology, 85 (4),
74, 59‐109.
591‐523.
Gagne, R.M. (1977). The Condition of
Howse, R.B., Lange, G., Farran, D.C., &
Learning. New York: Holt, Rinehaer
Boyles, C.D. (2003). Motivation and
and Winston.
self‐regulation as predictors of achieve‐
Gagne, E.D. (1985). The Cognitive Psychology ment in economically disadvantaged
of School Learning. Boston: Little Brown.
LATIPAH
young children. The Journal of regulation. The Journal of Experimental
Experimental Education, 77 (2), 151‐174. Education. 64 (3), 213‐227.
*Hwang, Y.S., & Vrongistinos, K. (2002). Martinez‐Pons, M. (2002). A social
Elemantary in‐service teachers’ self cognitive view’ of parental influence
regulated learning strategies Related to on student academic self regulation.
their academic achievements. Journal of Theory into Practice, 61, 126‐131.
Instructional Psychology, 33 (3). Matsumoto, David. (1996). Culture and
Jacobsen, R.R., & Harris, S. (2002). Does the Psychology. Toronto: Brooks/Cole
type of campus influence self regulated Publishing Company
LEARNING as measured by the McCombs, B.L., & Marzano, R. J. (1990).
motivated strategies for learning Putting the self in self regulated
questionnaire (MSLQ). Education. 128 learning: The self as agent in
(3), 412‐431. integrating skill and will. Educational
Kramarski, B., & Mizrachi, N. (2006). Psychologist, 25, 51‐70.
Online discussion and self‐regulated Merdinger, Joan, M., Hines, A.M.,
learning: Effects of instructional Osterling, K.L., & Wyatt, P. (2005).
methods on mathematical literacy. The Patgways to college for former foster
Journal of Educational Research. 99 (4), youth: Understanding factos that
218‐230. contribute to educational success.
Kuiper, R. (2005). Self regulated Learning Child Welfare League of America,
during a clinical preceptorship: The LXXXIV, 867‐898.
reflections of senior baccalaureate Muhibbin, Syah. (2001). Psikologi
nursing students. Nursing Education Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Perspectives. 26 (6), 351‐356. Bandung: Rosda Karya
*Law, Yin‐kum, Chan, Carol K. K., & Sachs, Munandar, U., Herkusumo, A.P., &
J. (2008). Beliefs about learning, self Bonang, E. (2009). Hubungan antara
regulated strategies and text compre‐ pengaturan diri dalam belajar, self
hension among chinese children. efficacy, lingkungan belajar di rumah,
British Journal of Educational Psychology, dan inteligensi dengan prestasi belajar.
78, 51–73. Gifted Review Jurnal Keberbakatan dan
Lens, W., Lacante, M., Vansteenkiste, M., & Kreativitas, 3 (1), 13‐25.
Herrera, D. (2005). Study persistence Murphy, P.K., & Alexander, P.A. (2000). A
and academic Achievement as a Motivated Exploration of Motivation
function ofthe type of competing Terminology. Contemporary Educational
tendencies. European Journal of Psycho‐ Psychology, 25, 3‐53.
logy of Education. XX (n), 275‐287.
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R.P.
Love, A., & Kruger, A.C. (2005). Teacher (2002). Academic emotions in students’
Beliefs and Student Achievement in self‐regulated learning and
Urban Schools Serving African Ame‐ achievement: A program of qualitative
rican Students. The Journal of Educa‐ and quantitative research. Educational
tional Research, 99 (2), 87‐98. Psychologist, 37 (2), 91‐105.
Martinez‐Pons. (2009). Test of a model of Perry, N.E., Hutchinson, L., & Thauberger,
parental inducement of academic self‐ C. (2007). Mentoring student teachers
to design and implement literacy tasks
that support self regulated learning *Schapiro, S., R., & Livingston, J.A. (2000).
and writing. Reading & Writing Dynamic self‐regulation: The driving
Quarterly, 23, 27–50. force behind academic achievement.
Piaget, J. (1995). Sociological Studies. New Innovative Higher Education, 25 (1), 23‐
York: Routledge. 35.
Pintrich, P.R., & De Groot, E.F. (1990). Severiens, S., Dam, G., & Wolters, B.V.
Motivational and self regulated (2001). Stability of processing and
learning component of classroom regulation strategies: Two longitudinal
academic performance. Journal of studies on student learning. Higher
Educational Psychology, 90 (4), 715‐729. Education, 42 (4), 437‐453.*)
Pressley, M. (1995). More about the Shimdt, F.L., & Hunter, J.E. (1990). Methods
development of self regulation com‐ of Meta‐Analysis. New York: Sage
plex, long term, and throughly social. Publication.
Educational Psychologist, 30, 207‐212. Silberman,M.L. (1996). Active Learning:101
Purdie, N., & Hattie, J. (1996). Cultural Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakar‐
differences in the use of strategies for ta: Yapendis.
self‐regulated learning. American Edu‐ Slavin, (2009). Educational Psychology.
cational Research Association, 33 (4), 845‐ Engleewood Cliffs, New Jersey: Pren‐
871. tice‐Hall, Inc.
*Purdie, N., Hattie, J., & Carroll, A. (2002). Smith, P.A. (2001). Understanding self
A review of the research on interven‐ regulated learning and its implications
tions for attention deficit hyperactivity for accounting aducators and research.
disorder: What works best? Review of Issues in Accounting Education, 16 (4),
Educational Research, 72, 61‐99. 663‐667.
Purwanto, P. (2000). Hubungan self Steffens, K. (2006). Self‐regulated learning
regulated learning dengan prestasi in technology‐enhanced learning envi‐
belajar. Skripsi. Tidak diterbitkan. ronments: Lessons of a european peer.
Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. European Journal of Education, 41 (3/4),
*Ruban, Lilia M., McCoach, D. Betsy, 353‐379.
McGuire, Joan M., & Sally M. Reis. Sudarwan, Danim. (2003). Agenda Pemba‐
(2003). The differential impact of haruan Sistem Pendidikan. Yogyakarta:
academic self‐regulatory methods on Pustaka Pelajar
academic achievement among univer‐ Sunawan, 2002. Pengaruh pengelolaan diri
sity students with and without dalam belajar terhadap prestasi
learning disabilities. Journal of Learning akademik siswa SMU. Tesis. Tidak
Disabilities, 36 (3), 270‐286. diterbitkan. Yogyakarta: Fakultas Psi‐
Sabornie, E.J., Cullinan, D., Osborne, S.S., & kologi UGM.
Brock, L.B. (2005). Intellectual acade‐ Trainin, G., & Swanson, H. Lee. (2005).
micy and behavioral functioning of Cognition, metacognition, and achieve‐
students with high‐incidence disabili‐ ment of college student with learning
ties: A cross‐categorical meta‐analysis. disabilities. Learning Disabiiity Quar‐
Council for Exceptional Children, 72 terly, 28, 261‐272.
(1),47‐63.
Triandis, H.C. (1992). Individualism and
Collectivism as a Cultural Syndrome.
LATIPAH
Paper Presented at the Annual Zimmerman, B. J. (1986). Becoming a self‐
Convention of the Society for Cross‐ regulated learner. Which are the key
Cultural Researchers, Santa Fe, NM. subprocesses? Contemporary Educational
Valle, A., Núñez, J.C., Carlos, J., Cabanach, Psychology, 11, 307‐313.
R.G., González‐Pienda, J.E., Rodríguez, Zimmerman, B.J., & Martinez‐Pons, M.
S., Rosario, P., Cerezo, R., & Muñoz‐ (2001). Students differences in self
Cadavid, M.A. (2008). Self‐regulated regulated learning: Relating grade, sex,
profiles and academic achievement. and giftedness to self efficacy and
Psicothema, 20( 4), 724‐731 strategy use. Journal of Educational
Weinstein, C.K. (1994). Learning strategies Psychology, 82 (1), 51‐59.
and learning to learn. Encyclopedia of Zimmerman, B.J. (1990). Self regulated
Education. learning and academic achievement:
Winkel. (1983). Psikologi Pendidikan dan An overview. Educational Psychologist,
Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia 25 (1), 3‐17.
Winne, P.H. (1995). Inherent details in self Zimmerman, B.J. (1999). Acquiring writing
regulated learning. Educational Psycho‐ revision skill, shifting from process
logist, 30, 173‐188. goals to outcome self regulatory goals.
Journal of Educational Psychology, 91 (2),
Woolfolk. (2008). Educational Psychology.
241‐250
Active Learning Edition Tenth Edition.
Boston: Allyn & Bacon. Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self
regulated learner: An overview. Theory
into Practice, 41, 64‐70.

*) merupakan artikel yang digunakan dalam studi meta‐analisis.

1 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

1 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

JURNAL PSIKOLOGI

rendahnya prestasi akademik yang dicapai Lyn, 2006; Camahalan & Faye, 2002). Fakta

pembelajaran salah satunya bertujuan dapat meningkatkan motivasi para siswa

mengembangkan pengukuran (kognisi, mengembangkan standar tingkat kesem‐

Metode 2. Metode Meta Analisis

1. Sumber Data Langkah‐langkah yang digunakan un‐

1. Transformasi Nilai F kedalam Nilai t 2) Varians rxy (σ2r)

varians kesalahan pengambilan sampel 5) Interval kepercayaan

4) Estimasi varians korelasi populasi ř + 1.96 √ σ2r

Varians korelasi populasi atau varians ř + 1.96 × (√0.075)

No Studi N rxy atau ri (rxy ‐ ř ) (rxy ‐ ř )2 N (rxy ‐ ř )2

Faktor kesalahan lain yang belum = 0.913 × 0.88

d. Analisis Koreksi Kesalahan Pengukuran Keterangan:

Keterangan: interval kepercayaan dapat dihitung

tentang hubungan strategi self regulated spesifik untuk penelitian selanjutnya

sepanjang hidupnya (Slavin, 2009; Jacobsen akademik siswa dapat meningkat (Howse

Chalk , J.C., Burke, S.H., & Buck, M. D. Garavalia, L.S., & Gredler, M.E. (2000). An

Anda mungkin juga menyukai