PHILIPPE NÉMO
Profesor de Ciencias Sociales y Políticas
European School of Management
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Sobre este aspecto de la historia de la escuela, ver Boudon, Raymond; Bulle,
Nathalie y Cherkaoui, Mohamed (dir.). «La fonction de garderie de l'école, une
explication de la dégradation de sa fonction pédagogique», en École et société: les
paradoxes de la démocratie, París, Presses universitaires de France, col. «Sociolo-
gies», 2001, pp. 99-116.
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Recordemos que también Rusia y los países del Este de Europa han procurado no
masificar sus sistemas educativos, lo que en algunos aspectos los sitúa en una posi-
ción de ventaja para competir a nivel mundial en los campos científico y tecnológi-
co: una paradoja sumamente curiosa si se tiene en cuenta que se trata de países
excomunistas que, sin embargo, han tenido buen cuidado de no aplicarse a sí mis-
mos las recetas que sus militantes aconsejaban para otros países. En las condiciones
de “aislamiento” en que vivían, eran conscientes de que no podrían enfrentarse a la
competencia científica y tecnológica del mundo capitalista si eliminaban unos trá-
mites claramente selectivos en pro de la excelencia, trámites que todavía hoy siguen
conservando.
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A este respecto, me remito al certero estudio de Delibes Liniers, Alicia: La gran
estafa. El secuestro del sentido común en la educación. Madrid, Grupo Unison Edi-
ciones, 2006, pp. 119-142.
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En relación con esta idea, consultar entre otros Legrand, Louis: L´école unique: à
quelles conditions?. París, Editions du Scarabée, 1981. Por lo que se refiere a Fran-
cia, todas estas ideas se desarrollaron en los medios sindicales de los años sesenta
a medida que se instauraba la escuela única y que los ejércitos de pedagogos iban
analizando el experimento en tiempo real. La razón de ser y las modalidades del
cambio radical de la pedagogía en la enseñanza secundaria eran ya a finales de esa
década un conocimiento adquirido. La crisis de 1968, que obligó al Gobierno a con-
ceder a los sindicalistas cuanto necesitaban para poner fin lo antes posible y a cual-
quier precio al incendio que reducía a cenizas la escuela y la Universidad, fue la
brecha que dio paso libre a las reformas pedagógicas. Está claro que por aquellas
fechas se produjeron numerosos contactos entre los socialistas franceses y los espa-
ñoles y, sin duda, muchos aspectos decisivos de la LOGSE fueron fruto de ellos.
LA AUTONOMÍA ESCOLAR: UNA RESPUESTA … 103
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Un rasgo que, al parecer, podemos reencontrar en el “buenismo” del PSOE de
hoy en día…
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Cf. Delibes Liniers, op. cit., pp. 110-118.
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Cf. Némo, Philippe: Pourquoi ont-ils tué Jules Ferry? La dérive de l'école sous la Vé
République, Paris, Grasset, 1991; «Troisième Partie. Les solutions: pluralisme, collec-
tivités territoriales, associations, fondations, entreprises»; «École: vers le pluralisme
institutionnel», París, Revue des Deux Mondes, abril 1993, pp. 109-124; «Le pluralisme
scolaire», Persona y Derecho. Revista de fundamentación de las Instituciones Jurídi-
cas y de Derechos Humanos, Universidad de Navarra, vol. 50-2004, pp. 505-550
[texto en francés]; «Pour le pluralisme scolaire», París, École et liberté, n° 1, septiem-
bre 2004, pp. 1-28 (en las páginas siguientes reproduzco algunos párrafos de este
último texto).
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CONCLUSIÓN